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依霖幼兒園范文第1篇

【摘要】當前，幼兒的生活逐漸脫離自然，讓幼兒教育親近自然尤為必要。森林幼兒園作為歐洲盛行的戶外教育的專門類型，發(fā)展已經比較成熟，其自然教育思想的辦學理念，真實、自然的環(huán)境和立體而生活的活動均具有明顯的特色。森林幼兒園啟發(fā)我們應該樹立回歸自然的觀念和認識，活動環(huán)境要融入更多的自然因素，課程內容應與自然充分結合。

關鍵詞 幼兒教育；自然；森林幼兒園

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0056-02

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，滿足他們多方面發(fā)展的需要。森林幼兒園（Forest Kindergarten）作為國外幼兒戶外教育的專門類型，被稱為“沒有天花板和圍墻的幼兒園”，鼓勵幼兒回歸自然，親近自然，為我國開展幼兒園戶外活動、促進幼兒園辦學模式多樣化開拓了全新的思路。

一、森林幼兒園概況

森林幼兒園主要建在森林中，面向3～6歲幼兒進行專門教育，教育活動基本在戶外進行，無論天氣條件如何，都鼓勵幼兒在自然環(huán)境中游戲和探索，把自然物作為教育性的材料，與自然環(huán)境建立積極的聯(lián)系。大多數(shù)森林幼兒園都有永久建筑，便于幼兒在發(fā)生極端天氣時能及時躲避，在極端天氣發(fā)生后進入森林要提前做好風險評估。該類型的幼兒園師生比很高，使教師可以盡可能地防范可能發(fā)生的危險。在教育活動中，教師只起輔助作用，而不是作為組織者或知識傳授者。除了這些特點以外，森林幼兒園還會履行和其他日托中心同樣的義務，照顧、引導和教育幼兒。

在19世紀50年代，艾拉·弗拉圖（Ella Flautau）經常把自己和鄰居的孩子帶到附近的森林中玩耍，這種日托中心的形式激發(fā)了這些孩子家長的興趣，最后在大家共同努力下，世界上第一所森林幼兒園在丹麥誕生了。早在1968年，德國的森林幼兒園就已經存在，但在1993年才得到正式認可。從那以后，德國的森林幼兒園發(fā)展迅速，到2006年已經有500余所。其中，有的把森林幼兒園的教育模式與傳統(tǒng)的日托中心結合起來，上午在森林中開展活動，下午的活動場地則在室內。森林幼兒園在英國的數(shù)量也逐年增加，有些運行成熟的森林幼兒園早就在農村建立，現(xiàn)在也開始招收生活在城市最缺乏自然經驗的幼兒。目前這一類型的幼兒園主要分布在歐洲，美國相對比較少。

雖然每個森林幼兒園都相對獨立，但是典型的活動安排還是比較一致，基本都包含想象性的游戲、角色扮演、數(shù)數(shù)、聽故事、唱歌、畫畫、做玩偶、用樹枝建房子、爬樹、捉迷藏、走路、獨自反思。很多森林幼兒園還會為孩子設立實踐性的生活活動，允許幼兒親自使用刀、鏟子等工具，在教師的支持下點火燒烤。一般課程要持續(xù)一年，以便讓幼兒感受不同的天氣變化和四季變遷。課程并不強調知識學習，而是重視通過自由玩耍培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和社會交往能力，形成穩(wěn)定的情感。與傳統(tǒng)幼兒園相比，森林幼兒園并不提供人工玩具，而是就地取材，把自然環(huán)境中的原始材料當作玩教具。比如，他們可以用樹葉或其他材料做拼貼畫，用樹枝來修路建橋，不僅如此，森林幼兒園還可以為幼兒活動提供真實而廣闊的環(huán)境，讓幼兒在從永久性建筑走到森林的過程中鍛煉肌肉和耐力，在捉迷藏一類的游戲中擁有傳統(tǒng)幼兒園所無法比擬的更大的自由空間。

森林幼兒園發(fā)展數(shù)十年來，已經得到了歐洲國家的廣泛認可，目前，關于它的研究成果也日益增多。相關研究表明，與傳統(tǒng)幼兒園相比，接受過森林幼兒園教育的幼兒情緒更穩(wěn)定，免疫能力更強，身體平衡和協(xié)調能力更好，觸覺敏感，肌肉靈活，深度知覺感強，在使用火或其他工具時評估危險的能力更高，而且這些幼兒在進入小學后，讀、寫、算、社會交往等多方面能力均能迅速提高。

二、森林幼兒園的特點

德國教育家福祿培爾也重視教育的自然適應性原則，認為對兒童進行合理的教育，必須觀察和遵循自然萬物發(fā)展的正確道路，順從兒童的自然天性。愛默生也說過，“培養(yǎng)好人的秘訣就是讓他在大自然中生活?！鄙钟變簣@充分順應幼兒的天性，讓幼兒與大自然親密接觸，在大自然中感受萬事萬物的神奇與美妙，使幼兒喜歡自然，在自然中陶冶性情。

1.以自然教育思想為辦學理念。盧梭認為，自然教育的核心就是要求教育必須順應自然，順應人的原始傾向和天性，就要使兒童在自身的教育和成長中取得主動的地位，不需要成人的灌輸、壓制，教師只需要創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境，防范不良影響即可，教師的作用不是積極的，而是消極的。盧梭也提出，“自然的教育也是自由的教育，只有給兒童充分的自由，符合兒童天性的教育才可能成功?！鄙钟變簣@以“激發(fā)幼兒潛能，使幼兒具有實現(xiàn)價值的欲望，教會幼兒學會學習，完成個人轉變”為理念，關注兒童的興趣和需求，符合自然教育思想。有專家在視察森林幼兒園時就看到，有個5歲的女孩獨自坐在小溪旁邊的沙丘上，流水親吻著腳丫，她輕輕地自發(fā)歌唱，而教師只在一旁遠遠地看著，女孩沉浸在自己的世界中至少有15分鐘。在這樣的場景中，教師滿足了幼兒的需求，并不介入打擾，在保證幼兒安全的情況下真正地尊重了幼兒的自由，為他們的發(fā)展創(chuàng)造了一個和諧、舒適的環(huán)境。

2.以真實、自然的環(huán)境為中心。自然環(huán)境對于幼兒的智力、情感、社會性、創(chuàng)造力和身體發(fā)展都具有重要意義，森林幼兒園以森林為主要的活動場所，有的活動區(qū)域還包括了海邊，占地一般是數(shù)十到數(shù)百英畝，給幼兒提供了一系列可參與的活動內容。在森林幼兒園中，幼兒是自己的主人，由自己的興趣驅使，可以種植和收獲蔬菜，為動物筑巢或洞穴，在溪水中探索水的特性等。通過這些活動，幼兒可以獲得動手操作的機會，運用多感官獲取直接經驗，無論晴天還是下雪，森林幼兒園的幼兒80%以上的時間均在戶外開展活動，只是根據(jù)天氣調整穿著，有時需要穿防水或保暖的衣服。森林幼兒園的教師說過，“無論哪種天氣都活動可不是說說而已，即使室外溫度到-28攝氏度，我們也在外面呆過?！贝送猓變好刻爝€會花幾十分鐘到兩個小時左右的時間走路到達森林中，他們在享受這個過程的同時也訓練了耐力和肌肉。

3.以立體而生活的活動為課程內容。大自然提供給幼兒自由、空間和各種各樣的生靈，生活在其中的幼兒們可以跑、蕩秋千、爬、建洞穴、玩泥土，它改變了把活動內容放在桌面上操作的統(tǒng)一模式，使幼兒擁有更為廣闊的空間游戲玩耍。森林幼兒園的課程建立在自然的基礎上，課程內容在環(huán)境的基礎上順勢而生，比如，用自然材料做拼貼畫、建構物體等。在這些實際的生活場景和啟發(fā)性的環(huán)境中，幼兒可以通過實踐、感性、積極、聯(lián)系的方式實現(xiàn)問題解決能力、危險預測能力、社會交往能力的發(fā)展。活動課程雖然更多地從幼兒自己的興趣出發(fā)，強調活動的生成性，缺乏嚴格的體系，但一個活動往往可以促進多方面的發(fā)展。例如，收集木材取火就涉及到評估、測量、分類、分享、秩序、討論、肌肉鍛煉等多方面的發(fā)展，幼兒可以通過這一個活動實現(xiàn)綜合發(fā)展。

三、啟示

大量證據(jù)表明，兒童對自然的經驗在過去的幾十年間逐漸減少，生活日益被高科技產品占據(jù)，讓幼兒回歸自然對于現(xiàn)代社會的幼兒尤其是生活在城市中的幼兒已經成為一種奢望。森林幼兒園經過半個多世紀的發(fā)展，已經比較成熟，在促進幼兒全面綜合發(fā)展方面取得了顯著的效果，可以給我們提供一些啟示。

1.樹立回歸自然的觀念和認識。在我們所處世界中，現(xiàn)代建筑、電子產品等逐漸取代了自然物在我們生活中的作用，幼兒接觸著各種現(xiàn)代媒體，操作著人工玩具，生活在鋼筋水泥建筑中，接觸經過人工雕琢的公園、小區(qū)等，接觸自然環(huán)境的機會逐漸減少。有的幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設時認為越是豪華、奢侈的東西就越能滿足幼兒和家長的需要，所以花費大量財力購買做工精致的成品或半成品作為玩具，而實際上，人對自然有一種與生俱來的喜愛，人是自然之子，兒童也是這樣。大自然可以帶給兒童創(chuàng)作的素材和靈感，能使兒童的信仰或精神世界的構筑發(fā)生奇妙的變化，獲得內心宇宙所需要的足夠能量。鮑勒的研究表明，生活在自然環(huán)境中的兒童與生活在人工環(huán)境中的相比，消極情緒更少，自然環(huán)境也能吸引更持久的注意力。森林幼兒園以真實的自然環(huán)境為中心進行活動，對于培養(yǎng)身體強健、心智發(fā)達的自然人具有重要作用?！吧剿徐`，天人合一”，可見回歸自然、親近自然不僅是我們現(xiàn)在的需要和訴求，也是中國古老傳統(tǒng)文化的精髓，我們應該鼓勵幼兒在未經人工雕琢、純天然的環(huán)境中獲得更全面的感觀刺激，培養(yǎng)幼兒的親自然情感，讓幼兒回歸自然，形成對自然的探究精神，從而喜歡自然，熱愛自然，保護自然。

2.活動環(huán)境要融入更多真正的自然因素。當前，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，有的教師認為幼兒園中投放大量的自然物勢必會增加他們的工作量，因為很多植物和動物都需要悉心地照料，所以即使知道自然物對幼兒身心發(fā)展的作用也不愿意投入精力，為此，我們應充分認識到自然對于幼兒及幼兒教師的價值。有研究表明，噪音是衡量師生關系緊張程度的重要標準之一，在森林幼兒園的教育活動中，噪音比密閉房間更小，在這種環(huán)境中成長的幼兒情感穩(wěn)定、積極。由此可見，在環(huán)境創(chuàng)設上，以回歸自然為理念，可以滿足幼兒的生理及心理需要，有利于師生關系的和諧和良好精神環(huán)境的構建。同時，還應注重以人為本，讓保育員分擔教師的工作，教師也可以教育幼兒和自己共同完成照料工作，幼兒園管理人員也可以把勞動量相對較小的動植物作為材料投放的首選，并適當給予精神支持和物質鼓勵。我們已經欣喜地看到，山東德州躍華學校幼兒園將十來畝荒地歷時十年改造成美麗的生態(tài)園，實現(xiàn)了“人園互養(yǎng)”，培育了幼兒的靈性，這種辦園模式應該值得學習。在我國幼兒教育領域，建立森林幼兒園目前還不太現(xiàn)實，但是在幼兒園環(huán)境中融入更多自然物和原始材料，鼓勵幼兒園與當?shù)氐墓珗@、農場、自然景點等建立聯(lián)系，定期帶領幼兒參觀，在真實、自然的場景中組織活動卻是可行的，使幼兒有盡可能多地接觸真正的自然，在自然環(huán)境中可以更加輕松、自在，從而實現(xiàn)愉快地發(fā)展。

3.課程內容應與自然充分結合。我國幼兒教育家陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會，都是活教材?！敝挥写笞匀?、大社會才是知識的真正來源，書本應是現(xiàn)實世界的寫照，應能在自然、社會中得到印證。在新課程改革中，有些學者提出，“自然即課程，課程應與自然界融為一體?！痹谌粘５慕虒W和活動中，幼兒園教材和活動內容中可以增加關于自然的內容，使幼兒獲得更多有關自然的經驗，從幼兒對自然的興趣點上生成活動，豐富活動形式和內容。我們也可以盡可能地采用“走出去”的方式，在真實的大自然的情境中讓幼兒親身體驗，收獲他們所需要的知識，使課程回歸生活。令人欣喜的是，在我國的自然課程開發(fā)上已經做出了一些典范。如浙江北侖梅山中心幼兒園地處農村，利用得天獨厚的田園環(huán)境和人文資源，鼓勵幼兒探索田園，開發(fā)出了一整套田園課程，以季節(jié)為線索進行春耕、夏鋤秋收、冬儲，以節(jié)氣為主線設置了開鋤節(jié)、采摘節(jié)等，釋放了幼兒天性，達成幼兒本真的發(fā)展。值得注意的是，教師不僅應該倡導幼兒活動在自然環(huán)境中開展，更重要的是要讓自然環(huán)境順應幼兒自然天性的發(fā)展，使每一個幼兒都成為自然人。

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依霖幼兒園范文第2篇

2012年11月12―2012年11月15日，大武口區(qū)錦林托福幼兒園發(fā)生了水痘暴發(fā)疫情。接到疫情報告后，中心立即組織專業(yè)人員對該幼兒園進行了流行病學調查并對疫情發(fā)展采取了相應的預防控制措施，較好地控制了疫情的蔓延。現(xiàn)將調查處理情況報告如下：

1 幼兒園基本情況

大武口區(qū)錦林托福幼兒園分為小班、中班、學前班、加強班四個班，共有兒童130人，均為日托。

2 流行病學調查情況

2.1 發(fā)病情況

首發(fā)病例：韓笑雨，女，2006年1月29日出生，現(xiàn)入托于大武口區(qū)錦林托福幼兒園中班。該患兒于2010年11月10日發(fā)病，11月12日10時被錦林社區(qū)服務站臨床診斷為水痘，居家隔離治療。

現(xiàn)場調查，該幼兒園每天實行晨、午檢，定期消毒，但記錄不規(guī)范。幼兒園因病缺勤記錄滯后。截止2010年11月15日，該幼兒園一共有6名幼兒發(fā)病，無重癥病例，對所有病例進行了流行病學個案調查。

2.1.1 罹患率：發(fā)病6例，罹患率為3.17%。

2.1.2 病例分布情況：

（1）時間分布： 11月12日4例，11月15日2例。

（2）性別年齡分布：男生2例，女生4例。男女性別比為1：2。年齡分布：4歲3例，5歲1例，6歲2例。

（3）班級分布：病例發(fā)生班級為中班3例，加強班2例，學前班1例。

2.1.3 臨床表現(xiàn)：主要侵犯手、足、口、臀四個部位；臨床上更有不痛、不癢、不結痂、不結疤的四不特征。初期可有輕度上感癥狀。由于口腔潰瘍疼痛，患兒流涎拒食?？谇火つふ畛霈F(xiàn)比較早。

2.2 診斷依據(jù)及診斷情況：根據(jù)《全國疾病診斷標準》中的水痘診斷標準，依據(jù)流行病學調查資料、臨床表現(xiàn)特征進行診斷，6例均為臨床診斷。

3 暴發(fā)原因分析

3.1 傳染源未被及時隔離。由于水痘潛伏期較長、早期癥狀不明顯，尤其是開始發(fā)生的病例，沒有及時到醫(yī)療機構診治，未引起家長及教師的足夠重視，沒有及時隔離，在幼兒園引起傳播。

3.2 傳播途徑易實現(xiàn)。水痘是呼吸道傳染病，通過空氣飛沫等傳播病毒。學校為人口密集的集體單位，每個教室學生密度較大，空氣傳播機制容易實現(xiàn)。

3.3 易感人數(shù)較多。此次發(fā)病幼兒年齡為4～6歲，幼兒園該年齡組人群對水痘的免疫力較差。

4 采取的控制措施

4.1 首發(fā)病例出現(xiàn)后，建議學校加強晨檢、午檢工作，落實請假事由；密切觀察班內其他幼兒情況，發(fā)現(xiàn)類似病例及時與家長聯(lián)系去正規(guī)醫(yī)院就診，同時報告市疾控中心。

4.2 所有發(fā)病幼兒必須盡快就診，明確診斷后在家或醫(yī)院隔離治療，隔離14天，至痊愈后方可返校上課。

4.3 加強消毒工作，對幼兒園教室、墻面、桌面、椅子、門把手及樓梯把手用消毒液進行消毒，教室與幼兒活動場所每天開窗通風換氣，保持室內空氣流通清潔。

4.4 對密切接觸者進行醫(yī)學觀察，由學校通知幼兒家長，口服板蘭根等抗病毒類藥物進行預防。

4.5 加強了健康教育工作。指導幼兒園開展了對幼兒及其家長對常見呼吸道、消化道傳染病防治知識的宣傳培訓工作，教育學生養(yǎng)成飯前、便后勤洗手的良好衛(wèi)生習慣。

依霖幼兒園范文第3篇

首先，非常感謝各位家長在百忙之中抽出時間來參加今天晚上的家長會，雖然大家工作都很忙，但看的出我們的家長朋友還是很重視，很關心孩子的教育，也很支持我們班級的工作。在此我代表我們大一班的三位老師向大家表示衷心的感謝!

二、班級現(xiàn)狀分析

應該來說，今天我們大家相聚在這大一班里，一個溫馨的大家庭，已不再陌生。因為小班、中班的時候我們會每年進行一次家長會交流，我們班共有40名幼兒，其中男生20名，女生20名，其男女比例各占一半，非常平衡。平湖戶籍22人，另外，新生有5名，其中2名幼兒是原大班留級的跟讀幼兒。另外，班里的三位老師，我和俞老師繼續(xù)搭班，變動了我們的保育員許老師，許老師就去年也帶過大班，相信有經驗的她，在我們的共同努力下，會越來越配合，越來越有默契。

從而，使孩子們快樂、和諧地融入在我們大一班這個溫馨的大家庭中。本學期，也是孩子在幼兒園的最后一個學年，到明年的六月，孩子大班畢業(yè)上了小學，我們可能就碰不到面了。所以，我特別珍惜這份緣分及與孩子之間的緣分，和在座的各位家長朋友之間的緣分。

從開學到現(xiàn)在已將近2個月了，從曾經的中班升入到現(xiàn)在的大班，孩子們最大的特點就是人漸漸長高了，嗓門也變大了，變得越來越活潑好動了，無論是在能力、教學上，還是生活、常規(guī)上都有了很大的進步。我們的上課積極份子如：沈子琪、高伊可、黃家輝、曾琪宇、方宸翊、等人，講故事大王如：錢彬成、謝璇等人，繪畫小能手如顧欣妍、毛依諾、朱正元、顧偉豪、唐茹、陸鑫鎧、莊鑫蕊等人，愛勞動的積極份子如李娜、周嘉欣、沈天佑、沈嘉琪等人，上課專心聽講如毛筱涵、王進、趙茁霖、許譽、任忠婷、林慧杰等人，數(shù)學小標兵有熊影杰、朱雨晨、樓佳華等人，小小歌唱家如陸依婷、肖語馨、全雨旭等人，動手能力強的幼兒如張曉明、盛晴、蔡藝林等人，文明禮貌如：高香香、馬怡菲、謝毅凱、侯楚健、金翔、徐錦鵬、陳家樂等人。這些年來，孩子們都在慢慢進步、漸漸成長著，這些都是值得我們高興的事情，讓我們一起拍拍手表揚下自己的子女在幼兒園所進步的點點滴滴吧!在座的家長朋友們，不知你們還記得你們上幼兒園時的情形嗎?接下來，讓我們一起回味下幼兒園的美好時光吧!(讓家長當一回幼兒，一起搭建雪花片)

三、齊力搭建雪花片，促升大家友好情感

家長分組進行，搭建雪花片比賽。大家自由搭建，也可在自己搭好的基礎上，靠集體的力量，搭成一個完整的大型玩具或某件事物。搭玩后，教師進行小結。

并獎勵家長小禮物(小蘋果)。

小結：平時孩子最大的興趣就是玩，幼兒在玩中學，學中樂，孩子們通過玩，學會了人際間的交往，學會了與人的溝通，甚至學到更多。你們知道平時幼兒在碰到問題中，最需要的是什么嗎?-----適當?shù)谋頁P與鼓勵，可結合剛才搭雪花片事件，進行闡述。對于大人而言，小蘋果只是一張微不足道的貼紙而已，但對于幼兒卻是一個非常大的鼓勵，甚至就好比一張獎狀。因此，無論在平時的生活中，還是在教育幼兒的學習環(huán)境中，千萬別忘了表揚與鼓勵幼兒，這是對幼兒最有效的方法之一。第一學期大班家長會演講稿由中國提供!

本學期，我們有一個重要的工作，就是關于幼小銜接問題，接下來，我們請俞老師為大家介紹下：

四、關于幼小銜接問題：

說到大班，我們馬上想到，還剩下一年孩子就要上小學了，從幼兒園到小學，由于教育條件和生活環(huán)境的突然變化，孩子必然會面臨許多的問題，這時，如果銜接工作做的好，準備充分，及早實行慢過渡，就能較快適應新環(huán)境和學習生活，更能促進身心發(fā)展;如果準備不好，幼小脫節(jié)，孩子會無所適叢，覺得負擔過重，甚至產生厭倦、恐懼和逃避心理，影響孩子的學習和生活。為了使幼兒能順利自然地適應小學的生活，我們應做好幼小銜接的工作。

那么在講幼小銜接之前，我們先要解決一個問題，那就是：幼兒園和小學的差異究竟在哪里?我不知道我們班的家長朋友對這個問題了解多少，我們先來摸個底吧?請大家說說?知道多少就說多少?

我們的家長朋友也了解較深，確實就象剛才大家所說的：幼兒園和小學有許多方面的差異：

(一)、學習時間不同。幼兒園每天只有一小時的集體教學時間，而小學有3——4小時，整整多了3——4倍。

(二)、活動形式不同。幼兒園強調動靜交替，以游戲為主要活動形式，自由選擇玩具和伙伴，適合幼兒好動的特點。而小學只有體育活動、音樂活動才有自由的活動時間。

(三)、教學方法不同。幼兒園粗淺知識技能貫穿在幼兒一日生活中，教學具有直觀性、趣味性、多樣性特點，在玩中學，學中玩，重在培養(yǎng)孩子的學習興趣。而小學是以書面為主，強調系統(tǒng)知識的教育和讀、寫、算等基本技能訓練，完成學習任務。

(四)、睡眠時間不同。

幼兒園從12：00到2：30有兩個半小時的充分休息，而小學沒有午睡，休息時間少，課間休息只有十分鐘。

(五)、師生關系不同

幼兒園隨時有老師伴隨左右，即使解決孩子的矛盾和困難。而小學一個班有五、六個任課老師，每節(jié)課都是不同的老師，許多事情都需要學生自主解決，并且小學老師關注的是教學，對孩子生活方面關心較少。

(六)家長要求不同：

上幼兒園，家長一般希望他能夠很好的交往、生活就可以了。上小學了，家長在學習成績、能力培養(yǎng)等方面有更高的要求。

了解了差異，接下來我們要做的就是通過怎樣的努力和準備來減少差異。有些家長可能心里在想：是啊，我已經開始在著手準備了呢?那你們幼兒園都做了些什么呢？在這里我將幼兒園的一些過渡和準備作個簡單介紹。

(一)參觀小學，培養(yǎng)美好情感

幼兒園將組織幼兒參觀小學(東湖小學)，我們一般是安排在下學期，大概4、5月份，讓幼兒熟悉小學環(huán)境、了解小學生是怎樣學習、生活的?如體驗小學生上課，讓幼兒在旁邊聽課，看一看小學生是怎么上課的，認識小學生的學習用具，知道使用方法等等。

(二)提高幼兒自理能力

在幼兒園，生活上是有老師幫忙，但小學生活一切要求自理。試想，一個連吃飯也不能自理;鞋帶都系不好的孩子，怎能跟上大家的節(jié)奏?(舉例說明，爺爺奶奶帶的一定在自我服務這方面鼓勵孩子自己動手做。)在家希望家長們讓孩子們能自己的事自己做,克服依賴性,培養(yǎng)自立能力,這樣也是培養(yǎng)幼兒好學精神的第一步。還要給孩子提供一個固定的學習的地方，試著讓孩子自己去整理東西,父母可以指導,但不要包辦代替(舉例:孩子玩好玩具、看好書請讓他自己收拾。

哪里拿的放回哪里。)無論是幼兒之間,還是幼兒與老師之間的事,都要鼓勵幼兒去與人交往,學會表達,一定要通過生活實踐中的一件件小事,一次次經歷和一個個感受,是孩子真正從心里明白,這世界上,誰也不比誰特殊,自己的是事情必須自己做(有的家長認為孩子做不好,或是不干凈的是不讓做，這樣打消了積極性)。

在和家長的交流時也發(fā)現(xiàn)，孩子做什么都不夠主動、積極，其實是有時候，是父母對孩子不夠信任所產生的，(拿別的孩子和自己的孩子比較這個對孩子不公平，更不能說你這個也做不好，那個也做不好，而要以積極的方式鼓勵，相信孩子給孩子信心。)這樣才會更積極主動。希望家長遇到問題能多和我們老師及時溝通。如有不方便可以打電話聯(lián)系。

(三)培養(yǎng)任務意識與完成任務的能力。

比如：讓幼兒認識到凡是家長和小朋友要求做的，要努力做到，形成責任感。

養(yǎng)成認真專注做事的習慣。要求幼兒做事情的時候要一心一意，不是邊做邊玩，并且一件事情做好以后再去做其他的事情或者玩耍。

那作為家長，應需要做些什么準備呢？

1、生活習慣上

家長朋友可以送給孩子一個小鬧鐘，從10分鐘、15分鐘、20分鐘慢慢增加定時鬧鐘的時間，讓孩子在規(guī)定的時間做一件事情，至少提前一、二個月，開始作息時間的轉換。按照穿衣、吃早飯、步行到學校的時間量，確定起床的時間，讓幼兒習慣這樣的作息制度。

有意識地培養(yǎng)孩子有條理做事的習慣。比如衣服應該折好放在哪里、玩具應該收拾到哪里。給孩子買一個小書包，讓孩子把自己需要的東西放進去，教孩子養(yǎng)成整理書包的習慣。要求孩子把東西整理好以后吃飯。過一段時間以后，要求孩子整理一次自己的東西。

2、在思想上

爸爸媽媽千萬不能拿小學老師嚇唬孩子，比如說：上小學啦，你可要苦啦之類的話。有空的時候帶孩子去將要入學的學校走走、看看，告訴孩子可以在學校學到很多本領。一般情況下，在4月開始選擇學校。父母千萬不能在孩子面前議論學校的長短。議論要避開孩子進行，讓孩子有一個良好的心態(tài)，期待進入學校生活。

3、學習興趣上

有時間的話，每天與孩子有一點溝通，哪怕15分鐘也好。和孩子交談一下今天學到

了什么，交上了什么朋友?一個星期與孩子有一次共同的學習機會，一起出去走走，看看，發(fā)現(xiàn)什么等等，然后和孩子一起討論，引導幼兒大膽表述。

謝謝俞老師的講說，相信家長們聽了關于幼小銜接工作都有了一定的認識和了解。

一個孩子的健康、健全成長,僅靠學?；騼H靠家庭都是遠遠不夠的;教師觀察不到孩子在家的情況,家長也很難看到孩子在校的表現(xiàn),需要的是兩者之間的合力,教育才會有針對性和連貫性。今天，我想借助家長會這個好的平臺，和我們的家長朋友一起探討一下，平日里，我們應如何教育自己的子女呢?相信，家長也很想吸收更多的經驗吧?接下來，我們就以擊鼓傳花的形式，我們一起交流、分享下吧!

五、以擊鼓傳花的形式，一起分享育兒經。

家長圍成一個圓圈，開始游戲擊鼓傳花。教師交代游戲玩法，當聽到鼓停下后，家長停止傳花，手中有花的家長，站起來一起與大家分享下自己的育兒經，可見，家庭教育對于家長來說有多重要。(事先讓每位家長準備5分鐘以內材料)

六、需要家長配合的事項

1、幼兒來園時請家長檢查是否帶危險物品如扣子、刀子、手鐲、項鏈等。

2、如果你的電話號碼有變動也請及時告訴我們，以免有急事時聯(lián)系不上。

3、每天的接送問題：早上幼兒7：40分左右來園，個別幼兒不要來的太早。

4、不要讓孩子無故缺席，遲到，以免影響孩子的學習，如果你的孩子在家出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定或身體不舒服時，請你在送孩子入園時及時告訴老師，以便我們能多關注孩子，避免意外事故的發(fā)生(表揚家長這方面都做得很好)，當然發(fā)燒就必須留在家里觀察，確定孩子沒事才可以到幼兒園上學。(如：季節(jié)性感冒)

依霖幼兒園范文第4篇

關鍵詞：幼兒教育；美術教學；創(chuàng)意美術活動

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：兒童美術教育著眼于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為主要任務的教育活動。因此，我們必須針對教育對象的身心發(fā)展特點進行適應性的創(chuàng)新教育，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和水平，為他們未來的創(chuàng)新活動打好基礎。幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時期，他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門。而創(chuàng)意美術正是幼兒美術教育的一個新的教育方式，它采用更先進開放的教育理念、更為豐富多彩的教學手段和方式，更好地對幼兒進行美術教育，啟發(fā)幼兒的思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

一、讓創(chuàng)意更接地氣

幼兒創(chuàng)意美術活動，令創(chuàng)新貼近生活、走近幼兒。散步活動中，幼兒隨手撿起的落葉，在手心中輕輕搓動，落葉就如竹蜻蜓般優(yōu)雅轉落；學習活動中，幼兒不小心翻落的木質筆筒由于撞擊分裂了，幼兒嘗試用雙面膠沿著將筆筒包裹，并進行有個性的裝扮……這些細節(jié)都是在幼兒活動中出現(xiàn)的，這不正是幼兒的自我創(chuàng)新嗎？創(chuàng)意之于幼兒，并非是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)獨一無二的東西，而是幼兒個體的奇思妙想，敢于開動腦筋、發(fā)散思維去表現(xiàn)自己的所想、所思，解決自己的所困、所惑。

二、萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識

孩子們處于動作發(fā)展期，四肢小肌肉群還不夠發(fā)達，在處理一些細致的事情上還不足以較好地去完成，所以孩子們的作品往往呈現(xiàn)粗糙、不精細的特點，但正是這些不精致，成就了孩子的自由表現(xiàn)與創(chuàng)造。在開展創(chuàng)意美術的過程中，我們更應該重點去做的，是萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識究竟是否如聽上去那般復雜？其實不然，改變位置、組合生成，只要是孩子自發(fā)形成的主意，就是他的創(chuàng)意。

三、激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維

要萌發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，必須尊重幼兒的學習興趣，引導幼兒主體探究，增強幼兒成功體驗。追求從幼兒的情感體驗到嘗試意識和探究能力形成動態(tài)的變化過程，從而有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維。

1.喚起幼兒生活經驗，萌發(fā)幼兒的興趣點

我們要把創(chuàng)新的理念融入美術活動中，嘗試在生活中選取孩子們所熟悉的多種材料，融多元化與趣味化于一體，從材料的創(chuàng)意、內容的創(chuàng)意、組織形式的創(chuàng)意等角度出發(fā)，通過感受、體驗、想象等多途徑、多通道參與激發(fā)幼兒美術創(chuàng)作的熱情。一切已有經驗是幼兒學習的基礎，那么什么是幼兒的前期經驗呢？教師應該怎樣幫助他們積累有助于他們的成長經驗呢？我們都知道，幼兒的一般經驗都是應該在日常生活中經過直接的接觸逐漸沉淀的。

2.選擇多元內容，啟發(fā)幼兒的好奇心

在平時的繪畫教育中，天空是藍色的，花兒是紅色的，草是綠色的，小河是彎的，湖水是圓的等等，這些似乎是必定的規(guī)則一樣。我們知道，任何一門學科的教育都是按照教育大綱執(zhí)行的，教的都是課本上規(guī)定的內容，這樣必定會限制孩子們的想象力，不利于發(fā)揮創(chuàng)造性思維。創(chuàng)意美術多元化教育方式就是針對這一情況提出來的。在總的教育原則下沒有固定的教育模式，不必拘泥于美術課本上的內容，激發(fā)幼兒的好奇心，通過多元化的發(fā)展使得孩子們按照自己的想法去繪畫自己的心聲。

3.轉變教學方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

在平時的繪畫教育中，我首先選用幼兒所熟悉和感興趣的教材，并且結合游戲的形式貫穿于教學活動始終。如，在“依形想象，創(chuàng)意思維”活動中，我選擇了幼兒熟悉的“手”為對象，并通過豐富的手型變化，誘導幼兒想象“像什么、像什么，還像什么”。在孩子們筆下變出了各種動物，并且利用“動物運動會”這一游戲情節(jié)激發(fā)幼兒參與的積極性。創(chuàng)意美術多元化教育方式就是針對這一情況提出來的，通過多元化的發(fā)展使得孩子們按照自己的想法去繪畫自己的心聲。

4.轉變材料方式，激發(fā)幼兒想象力

創(chuàng)意美術活動的成功與否并不取決于教師預設的內容、提供的材料、以及預設的環(huán)節(jié)是否完美，而在于幼兒是否能夠擺脫教師的預設，在自己原有經驗的基礎上，根據(jù)自身興趣需要，在老師的幫助下共同確定、甚至完全自主生成創(chuàng)新內容?，F(xiàn)實中，造成幼兒被動接受的主要原因就是教師重視預設，卻忽略了幼兒的生成。所以，我們應為幼兒創(chuàng)意美術活動提供更多機會，對幼兒生成的內容多支持，這樣孩子們才會大膽提出自己的想法與創(chuàng)意，很多有創(chuàng)意的想法才會被發(fā)現(xiàn)并放大。

總之，通過每一次的創(chuàng)意美術活動，讓我們看到身邊的每一個幼兒都蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?，也正因為如此，我們要充分關注幼兒的發(fā)展需求，努力與幼兒共同創(chuàng)設豐富而多變、自由而廣泛的學習空間，讓幼兒的童心在快樂創(chuàng)意中綻放，讓幼兒自主而輕松地探索豐富多彩的世界。

參考文獻：

[1][美]伊森伯格.創(chuàng)造性思維和基于藝術的學習[M].高等教育出版社，2012.