前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇雨說課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

雨說課件范文第1篇

關鍵詞：體育與健康；說課；設計；高職

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1008―2808（2013）01―0070―03

1 說課的概念與特質

說課是教師以教學實踐為基礎，以教育理論為指導，精心備課，然后面對同行專家，主要用口頭形式和有關輔助手段，說明某一教學設計活動及其理論依據(jù)，并與聽者一起就教學目標的達成、教學內容的把握、教學方法的選用、教學流程的安排等進行預測或反思，共同探討進一步改進和優(yōu)化教學設計的教學研究過程。說課的設計需要三個方面來考慮，一是教育學、心理學和教學法等教育基礎理論。二是大綱的要求和教材的內容，學生實際情況等方面的特點。三是傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育等方面和需要。說課同備課的異同及相互關系：一是主要內容相同，說課與備課都要分析具體課題的教材和學情，設計教法和學法，設計教學過程和CAI課件的制作；二是直接任務相同，說課備課都是做的課堂教學的準備工作，都要為上好課服務；三是檢驗方式相同，說課與備課質量的高低，都要接受課堂教學實踐的檢驗。說課與備課也有不同的地方：首先是概念不同，說課是集體備課的一種重要形式，是有目的、有計劃、有組織、有準備的備課研究活動，屬于教研活動的范疇。備課是教師上課前的準備工作，是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，屬于教學活動的；其次，主要目的不同，說課是面向教師的，主要目的是幫助教師探索備課規(guī)律，讓教師運用備課規(guī)律指導備課工作，提高備課能力。備課是面向學生的，主要的是促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率。第三，活動形式不同。說課是教師向同行講述某一具體課題的教學準備。教師要使用顯性的外部語言簡潔、清晰、準確、合乎邏輯地敘述備課的思維過程。備課是教師思考、書寫某一具體課題的教學準備，是教學活動和一種形式，備課主要是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動，使用的是隱性的、內部的及書面的語言。第四，基本要求不同，說課的設計與CAI課件的制作其理論要求，層次要求和數(shù)量要求都比備課要高。

2 浙江省選手體育說課的教學理論素養(yǎng)與特色

說課是教師相互交流教學經(jīng)驗，共同提高教學能力的有效途徑。浙江省教育廳通過省內選拔，組成了一支高職院校隊伍參加了教育部全國高等學校體育教學指導委員會主辦的2011全國高職高專院校體育教師說課比賽，在浙江省教育廳體衛(wèi)藝處的高度重視與指導下，早在2011年6月份就進行了省內選拔賽，并對推薦的選手進行專門培訓，經(jīng)過專家對光盤的盲審等程序，最后有8名選手獲得決賽資格，浙江選手憑借對課程的正確理解、巧妙的組織設計、良好的課件制作和嫻熟的說課技巧，獲得了專家組的充分肯定，參加現(xiàn)場說課比賽8位選手全部獲得三等以上獎項，其中一等獎3人，二等獎4人，三等獎1人，列各省市區(qū)之首。通過這樣的比賽給教師提供一個互相交流共同提高的機會，激發(fā)教師進行教學研究興趣，提高教師進行教學研究和改革意識。

2.1教師教學理論素養(yǎng)不斷提高

參加說課的教師經(jīng)過多年的教學實踐，積累了一定的教學經(jīng)驗，通過說課的準備運用理論聯(lián)系實際，不斷總結經(jīng)驗，用教學理論指導教學實踐，將教學理論應用變得熟練而有效。在教學設計中，根據(jù)學校、學生定位利用教學內容恰如其分地反映了教學定位的準確而又有實效，從而設計了以學生為主體教師為主導的課堂教學環(huán)節(jié)。以浙江藝術職業(yè)學院的張海林的健美操課為例：她的課堂教學定位從健美操課程概念及其內涵和功能出發(fā)，結合火熱的健身市場和良好學院藝術氛圍，重視就業(yè)技能發(fā)展為目標，以此切入點而展開，以學生的實際、學校的實際、社會的實際為基點，做到言之成理，言之有據(jù)。

2.2體現(xiàn)教師對教材的駕馭能力和整體掌握水平

在教學設計思想理念追求新意又不脫離實際，浙江藝術職業(yè)學院的張海林老師，大膽提出五“新”?！靶抡n堂”模擬比賽環(huán)境，模擬俱樂部授課環(huán)境，改變現(xiàn)有一味練習的環(huán)境，提高學生適應各種環(huán)境的能力，增強其自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識?！靶陆巧睅熒巧Q，開展體驗式教學，強調學生轉變角色，從被動變主動，增加實踐鍛煉的機會?！靶聝热荨笔澜缦冗M的健身課程內容加符合學情的國家教材使學生對所學課程的最新發(fā)展動態(tài)有一定的了解和深入，引導其自主性學習新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，提高學習積極性，拓展視野，一專多能?！靶履芰Α迸囵B(yǎng)學生從學會――會學――會教（練）的能力。“新目標”“以人為本，健康第一”為指導思想，“德才兼?zhèn)洹睘樽罱K目標

2.3充分利用教學資源，使教學呈現(xiàn)立體化

將教材資源進行擴展，通過現(xiàn)有教材+網(wǎng)絡/媒體教材，兩者有機結合，組成豐富立體的教材資源。通過環(huán)境資源：“課堂教學”、“課外群體”、“學生社團”、“校內外競賽”這四大支撐保障體系，依托網(wǎng)絡內容把課堂創(chuàng)編教學與課余體育鍛煉、課余體育競賽和課余體育訓練相結合。把教師與學生、課內與課外、校內與校外、課堂與網(wǎng)絡有機聯(lián)系，形成了“一體化”的教學環(huán)境資源，充分體現(xiàn)了教師將理論聯(lián)系實際，學以致用，用之得當?shù)慕虒W手段。

2.4教學方法靈活多樣

教師運用理論，提高層次，沒有停留在經(jīng)驗水平上的就事論事，為完成教學任務，課堂教學采用多種教法，如情境教學法、言語鼓勵法，媒體教學法，模擬角色法、自主學習法，示范教學法、目標教學法、團隊競賽法等，教法運用自如、恰當，不生搬硬套。組織方法新穎，自然連貫，在教學各部分體現(xiàn)“學中做、啟思想、練創(chuàng)意、松身心、學知識”。

3 浙江省選手體育說課CAI課件制作的特色與突破

多媒體CAI課件是一種根據(jù)教學目標設計，表現(xiàn)特定的教學內容反映一定教學策略的計算機教學程序，它與傳統(tǒng)多媒體（比如PPT）最大的特點是，它是一種能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價的教學媒體。體育與健康課程說課與CAI課件制作及其應用，是根據(jù)素質教育的理念，依托現(xiàn)代教育技術，開拓體育教學方法新領域，使體育教學內容、方法、手段更加豐富多彩，更好地貫徹落實“健康第一”的指導思想，創(chuàng)造一個較為理想的“人機教學系統(tǒng)”的氛圍。它既是信息源，又是一個信息顯示、處理和反饋的過程。說課的優(yōu)化與設計是為了提高說課教學的有效性與合理性，CAI課件的制作則是科學選擇和實施在當前條件下最好的說課模式與路徑。通過CAI課件的功能，展示豐富多彩的文字、圖形、圖象、視頻圖象、動畫和聲音等信息資料，展示教師駕馭教材的能力和知識拓展能力，進而使教育教學活動無論是在內容和方法手段上都更加豐富多彩，促進教學相長從而獲得更好的說課的效益。

3.1優(yōu)化體育說課的設計與結構

計算機多媒體技術，以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果來優(yōu)化教學過程的一種新型教學輔助手段。多媒體課件是與教學內容緊密相連的成品課件或教師根據(jù)教學需要自己設計制作的課件。運用多媒體技術展示了解教學中的重、難點，通過媒體技術可以多方面?zhèn)鬟f體育教學信息，多種音像信號的合成運用能夠更好地表達體育動作的“技術結構”和“技術軌跡”。運用CAI技術指導學生對體育技術技能的表現(xiàn)形式和內部結構的感知、理解、欣賞、表現(xiàn)有其獨到之處。同時也給專家、同行展示了課程設計理念，運用媒體的引領和教師的邏輯性的語言描述達到恰到好處的說課效果。

3.2促進學生主動參與體育學習過程

體育實踐教學易受多因素的影響和干擾，有很大的隨意性和隨機性，很難處于最佳運行狀態(tài)。金瑋老師利用CAI技術較好地實現(xiàn)體育教學活動的最佳調控，在教師的主導作用和間接調控下，及時依據(jù)教學反饋信息作出客觀評價。根據(jù)動作結構特點和鍛煉作用，分析教材的重點、難點和關鍵，以設計和確定切合實際的教學策略和教學媒體。如：浙江交通職業(yè)技術學院的虞小燕，在健美操說課設計中運用CAI同時顯示動作的四個側面，這四個側面是同步的、動態(tài)的，可以正誤動作同步示范，不但可以顯示正誤動作在外性上的差異，而且可以同時顯示力度、速度等方面的差異，運用多種示范形式和內容引領促進學生主動參與體育學習過程。又如：在球類技術戰(zhàn)術教學時，運用多媒體課件的予以輔助教學，其效果是顯而易見的。

3.3提高合作學習的效能

CAI有利于體育教學的雙向學習方式。CAI應用于體育教學，既可產(chǎn)生生動活潑效果，又可依照學習者的能力，循序漸進地安排適合于自己的學習課程，改變傳統(tǒng)教師教、學生學的被動教學方式，達成雙向溝通的學習方式。浙江藝術職業(yè)學院的張海林、浙江旅游職業(yè)學院的洪麗敏，利用CAI技術可以進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學，充分利用現(xiàn)代媒體技術的智能化、網(wǎng)絡化、多媒體系統(tǒng)綜合統(tǒng)一的交互雙向學習的情景與方式，既有利于教師與學生之間的雙向溝通，學生與學生之間的溝通，通過網(wǎng)絡在學校之間，地區(qū)之間，國家之間的溝通，即世界性的合作。學生既可通過CAI教學程序進行自我調節(jié)學習進程，也可運用媒體技術和網(wǎng)絡查詢相關體育資料，培養(yǎng)學生利用廣泛的媒體資源進行學習，開闊視野，使合作學習具有高度個性化的特點。

3.4提高學生學習效率，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識

運用CAI技術對一定的技術水平，技術類型的對手進行模擬，可以使練習對手具有一定的“性格”或“技術特點”。這樣就能摸索出當我方采用一定戰(zhàn)術時，對方可能做出的反應，也可以讓對方先進攻，以檢驗我方防守戰(zhàn)術的有效性。由于CAI技術可以是“練習對手”在動作類型、速度、幅度、方向等方面發(fā)生變化，可以使對抗練習更接近實戰(zhàn)。浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院胡乃君、浙江金融職業(yè)技術學院的朱海蓮等，巧妙地利用組合、拼接、創(chuàng)意、改造等方式，進行教學“創(chuàng)新”，根據(jù)課程教學的實踐和學生的需要，精細優(yōu)化課程內容與組合，既有利于加快學生認知概念的形成，提高學生的學習效率。

雨說課件范文第2篇

1.1 “備課”概述

“備課”是教師從事教學工作的基礎和前提，是教師在授課之前的準備工作環(huán)節(jié)，它包括備教材、備學生和備教法三個重要部分.備課是靜態(tài)的工作程序，是教師鉆研課標和教材以及分析學生情況等方面的獨立思維活動.備課的必要性雖然在理論上是“人人皆知”，但是在實際工作中，卻有著各種不同的理解.有的教師認為：自己專業(yè)基礎知識扎實，教學經(jīng)驗又比較豐富，加之中學教學內容簡單，因而教學工作很容易應對.如此種種理解，都將會影響著教師的課堂教學效果和課堂教學質量.

1.2 “說課”概述

“說課”是指教師面向聽眾(領導、同行、專家或評委)述說學生情況分析、教材分析、教學法分析、教學媒體分析、教學程序設計分析和板書設計等及其理論依據(jù)的一種新型教研活動.說課是動態(tài)的工作程序，要求教師不僅要說清楚“教什么和怎樣教”的問題，而且還要說清楚“為什么要這樣教”的道理.說課是教師在一起集體鉆研課標、教材和備課以及共同探討教學評價方案等多邊思維活動.說課有兩種不同的類型，一種是在備課之后或在正式授課之前的說課；另一種是在授完觀摩課之后的說課.兩者的不同點就在于，后者是在前者基礎之上，結合授課實際情況述說教學成敗的原因以及教學的改進意見.一般情況下，說課者說課之后，聽眾還要對說課者進行評議和討論，以達到彼此之間相互交流和共同提高的目的.由此可見，說課由“解說”和“評說”兩部分所組成，其中“解說”是重點.

1.3 “授課”概述

“授課”是指在課堂上教師根據(jù)教育學和心理學原理、教學程序設計并采用科學的教學方法和教學手段等，運用有聲語言和體態(tài)語言向學生傳授教材上的科學文化知識、培養(yǎng)學生各種能力以及對學生進行思想品德教育的一種教學活動.依托同一教材和同一教案，不同的教師由于所采用的教學方法和教學手段不同，因而教學效果亦不同.

2 說課與備課之間的關系

“說課”必須以“備課”作為基礎，這是教師說好課的前提條件.不能離開教師個人的獨立備課來侈談說課.可以說，說課既源于備課但又高于備課，是備課的深華和提煉.說課與備課之間的不同就在于，說課所呈現(xiàn)的不僅僅是教學設計本身，而更重要的是要說出教學設計的理論依據(jù)，說課與備課既相同又存異.

2.1 相同之處

(1)內容相同.說課與備課都要分析課標和教材以及學生情況，選擇科學的教學法和教學媒體，設計教學程序和板書.

(2)任務相同.說課與備課都是教學的準備.

(3)檢驗方式相同.說課與備課都要接受教學實踐的檢驗.

2.2 不同之處

(1)概念不同.備課是教學工作的重要環(huán)節(jié)之一，主要解決“教什么和怎樣教”的問題，備課屬于教學活動范疇；而說課是在教師備課的基礎之上，面對聽眾說出學生情況分析、教材分析、教學法分析、教學媒體分析、教學程序設計分析和板書設計等及其理論根據(jù)，然后由聽眾評說，說課不僅僅要說出“知其然”，而且還要說出“知其所以然”，說課屬于教研活動范疇.

(2)目的不同.備課的主要目的是促使教師搞好教學設計、優(yōu)化教學過程和提高教學效果；而說課的主要目的是幫助教師提高教學研究能力和教學業(yè)務水平.

(3)活動方式不同.備課是課堂教學的準備環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的隱形預演；而說課是教師向聽眾講述某一課題的教學設計理念、思路和依據(jù)，即要求教師把備課過程當中的思維活動和理論依據(jù)彰顯出來.

(4)要求不同.備課明顯的特點是在于應用；而說課明顯的特點是在于說明.

(5)效果不同.備課主要是教師個人鉆研的結晶，是課堂教學設計的藍圖，備課雖然對提高課堂教學質量起到了墊基的作用，但在課堂教學之前，仍然屬于“紙上談兵”，與課堂教學實際仍有一定距離，甚至于可能存在某些缺陷或失誤；而說課是說課者的一種現(xiàn)身說法，說課就是要把“教學程序設計”轉化為“課堂教學活動”，可見，說課是授課前的實際演習，特別是聽眾的評議，即肯定說課者的優(yōu)點，同時又指出說課者不足，由偏重于教師個人鉆研的備課轉向為注重深層次集體鉆研的說課，這樣就可以把教學中可能存在的某些缺陷或失誤消滅在授課之前，較之教師備課之后直接去上課其教學效果必然好得多，這有助于提高課堂教學質量和教學水平.

3 說課與授課之間的關系

說課與授課也有密切的聯(lián)系.從整個教學過程來看，說課處于授課的準備階段，而授課處于說課后的具體實施階段，這兩個階段是密切聯(lián)系在一起的.說課作為整個備課當中的一部分，仍然是為授課作準備的.授課內容的呈現(xiàn)一定要在說課所述的理論、原則和教學程序設計等指導下進行.一方面，通過說課可以使授課內容更具有科學性、針對性和實效性，避免授課的盲目性和隨意性，從而可以提高授課質量；另一方面，授課又是說課內容的驗證和拓展.所以二者之間既相互依賴而又相互促進.同時說課與授課之間既相同又相異.

3.1 相同點

說課是對課堂教學方案的探究和說明，而上課是對教學方案的具體實施，兩者都圍繞著同一個課題呈現(xiàn)教學內容、教學方法、教學手段和教學程序，展示教師的課堂教學藝術，反映教師的語言、教態(tài)和板書等教學基本功.

3.2 不同點

(1)目的不同.說課是教師或同行之間的一種新型教研活動，旨在通過說課使教學內容、教學方法、教學手段和教學程序更具合理性和科學性，提高教師的教研能力和教學業(yè)務水平；說課的目的就是要向聽眾介紹一節(jié)課的教學設想及其理論依據(jù)，并能使聽眾聽懂；而授課是教師運用有聲教學語言和體態(tài)語言向學生傳授教材上的科學文化知識，培養(yǎng)學生各種能力和對學生進行思想品德教育的一種教學活動.

雨說課件范文第3篇

[關鍵詞]《體育與健康》 快速跑 初中

[中圖分類號]G613.7[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0124-01

一、教材分析

田徑運動是運動之母?！翱焖倥堋笔浅踔袑W段(水平四)田徑教學中的主要教材,通過快速跑練習可以提高學生各種快速反應能力、機體無氧代謝能力,可以培養(yǎng)青少年勇往直前,勇于向上的精神,快速跑教材對于促進學生生理、心理健康起著積極作用。

二、說教學方法

教學方法:啟發(fā)式、示范法(掛圖、教師、骨干)、對比法、游戲法、合作學習法、自主學習法、探究學習法等。

三、教學組織形式設計

為了調動學生主觀能動性和積極性,提高學生主動參與意識,充分發(fā)揮學生主體作用,本節(jié)課在教學組織形式上給予學生自由練習的時間、空間、多種練習形式,實行全開放。在分組上,實行動態(tài)分組,有友伴型、幫教型、討論型、探索性、合作型分組;在活動范圍上,劃定三個區(qū)域,發(fā)展步頻區(qū)、發(fā)展步幅區(qū)、技術探索討論區(qū),分別安排一些具有實效性的練習,學生可根據(jù)自己學習需要與發(fā)展情況選擇練習組別與練習區(qū)域;在比賽形式上,根據(jù)自己的能力可選擇與明星、教師、體育骨干、同學的比賽。

四、說教學步驟

(一)身心準備階段――與“明星”探討快速跑技術教學(課前一星期)

1.教師利用運動隊訓練時間,與短跑運動員探討如何發(fā)展步頻與步幅的方法。2.教師與短跑運動員探討如何根據(jù)不同學生教會他們發(fā)展步頻與步幅的方法。3.教師與短跑運動員、班級體育骨干研究場地、器材布置,控制教學節(jié)奏。

設計思想:課程資源的開發(fā)與利用中,教師應是主角,教師不僅要主動并創(chuàng)造性地開發(fā)利用教學資源,引導并幫助學生進行課程資源的開發(fā)與利用,使教學走進學生。教學前通過課前準備,為學生學習創(chuàng)造良好條件。

(二)激發(fā)興趣階段――看“明星”表演

1.提問引導(啟發(fā)式、示范法):出示國際、我國、學校男女飛人照片,提問:知道他們是誰嗎?想看他們的表演嗎?想讓他們指導你們練習嗎?想和他們同場競技嗎?2.觀看表演(對比法):教師幽默地說“大牌明星太忙,又要很高的出場費,我們只能從電視上觀看他們精彩的表演,今天請來學校(班級)的飛人,讓他們?yōu)槲覀儽硌?”觀看時提出注意兩位體育明星的技術特點。3.導入課題、展示教學目標、教學重點。4.準備活動:圍繞本課學習,充分運動各關節(jié),為練習作充分的生理、心理準備。體育教師、兩位體育明星、體育班委各帶一組,學生自由選擇。

設計思想:從學生興趣著眼開發(fā)出來的課程資源,是學生自己的課程資源,從某種程度上講是最適合學生的,它可以使學生愿意參與進來,可以充分調動學生學習的積極性。課中從學生對明星的興趣出發(fā),通過提問引導、觀看表演、激發(fā)學生學習的興趣,導入本課的課題、教學目標、教學重點。

(三)培養(yǎng)興趣階段――跟“明星”學幾招(自主學習法)

1.學生30米～50米跑(討論法):學生之間互相觀察、體育明星觀察結合,了解自己步頻與步幅方面的技術特點,為學習技術做準備。2.發(fā)展步頻、步幅方法介紹(探究法):體育明星在發(fā)展步頻與步幅區(qū)域滾動介紹練習方法,學生根據(jù)自己需要選擇練習,并學會。體育教師在探討研究區(qū)域隨時和學生探討其他的練習方法并解釋合理性。三個區(qū)域同時進行。

(四)能力提高階段――與“明星”同場競技(比賽法)

1.與體育明星比賽。2.與體育教師比賽。3.與體育骨干比賽。4.與班級同學比賽。

設計思想:教學過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。教學中教師、學生的生活經(jīng)驗、智慧、理解、問題、情感、態(tài)度、價值觀都是課程資源的重要要素,一旦讓他們進入課程教學中,就成為課程的重要建構者,發(fā)揮著課程資源的作用。而這些都需要通過學習方式的改變才能夠實現(xiàn)。因此在以上兩部分教學中,為了調動學生主觀能動性和積極性,提高學生主動參與意識,充分發(fā)揮學生主體作用,這一部分在教學組織形式上給予學生自由練習的時間、空間、比賽形式的多種選擇,實行全開放。通過動態(tài)分組、活動區(qū)域的選擇變化、比賽形式的多種選擇,實現(xiàn)真正意義上的多項信息交流,達到共識、共享、共進。教學重點在學生的實踐與思考中得到突出。

(五)身心放松階段――與“明星”同樂(游戲法)

1.放松游戲:“抓尾巴”。在一個圓圈里,“明星”為頭,后面有個尾巴,讓其他同學抓。在規(guī)定時間內沒有抓到的同學受罰。2.總結:游戲過程中,反應不快失敗者,談本節(jié)課的感受。

雨說課件范文第4篇

【關鍵詞】:高職英語;生態(tài)化課堂;構建研究

中圖分類號:H319.9 文獻標識碼:A文章編號:1003-8809(2010)08-0031-02

一、生態(tài)化高職英語聽說課堂的內涵

從教育生態(tài)學的角度來看,課堂是一個微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)。這個生態(tài)系統(tǒng)主要由生物因子和非生物因子組成,生物因子包括教師和學生,非生物因子主要指課堂環(huán)境。

首先,課堂生態(tài)環(huán)境從總體上影響著教師和學生的生存狀態(tài)和發(fā)展趨勢,而后者又以各種方式保持、影響或改造著前者。兩者相互依賴,相互作用,形成一個完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

其二,師生彼此互為參照,相互作用、相互塑造、有機聯(lián)系。

第三,以教師為參照,學生形成了學生生態(tài)群體,在其內部,學生個體與個體之間、學生個體與學生群體之間、學生群體與學生群體之間也存在著各種聯(lián)系。因此,課堂教學活動不再是簡單的“教一學”關系,而是教師、學生與課堂環(huán)境等多維生態(tài)因子相互作用、交往循環(huán)的生態(tài)過程。由各生態(tài)因子相互依賴、互惠共生所形成的有機、和諧、開放、自主的教學情境和教學氛圍就是“生態(tài)課堂”。

二、生態(tài)化高職英語聽說課堂的特征

1、生態(tài)化高職英語聽說課堂是由教師、學生和課堂環(huán)境等生態(tài)因子構成的一個有機整體,始終保持著完整的形態(tài),發(fā)揮著英語課堂的育人功能。它的和諧性主要體現(xiàn)在各生態(tài)因子之間的整體和諧。整體和諧的生態(tài)課堂使學習氛圍親切融洽,師生相互關愛、彼此促進,并與課堂環(huán)境融為一體、和諧發(fā)展。

2、生態(tài)化高職英語聽說課堂是互動共生的課堂

在生態(tài)化高職英語聽說課堂中,教師與學生相互交流、相互啟發(fā),一方的存在以另一方的存在為條件和依托,一方的變化影響著另一方的生存狀態(tài)。在教學過程中,教師向學生傳授英語知識和技能,學生的意見和反饋又有助于教師調整和修改教學思路和方法,并使教師不斷獲取新的信息和經(jīng)驗。

3、生態(tài)化高職英語聽說課堂是崇尚自主、開放發(fā)展的課堂

語言學習的特殊性決定了英語技能必須通過學生的實踐來培養(yǎng)和提高。在生態(tài)化高職英語聽說課堂中,英語學習不再是知識的接受過程,而是意義的構建過程,學生自主地利用學習資源確定學習目標,自主地調控學習方法和進度,進行自我評價和英語知識的構建。生態(tài)化的高職英語聽說課堂教學是與時代同步的,內容是豐富立體的,教學方法是靈活多樣的。學生在教師的指導下進行體驗、實踐,從社會的大課堂中汲取養(yǎng)料,并提高自己的學習能力和對外界的適應能力,從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、生態(tài)化高職英語聽說課堂的構建策略

1、確立師生合理生態(tài)位,營造平等和諧的教學氛圍

在進行英語口語教學時筆者設計了一個“free talk”的環(huán)節(jié),每次有3名規(guī)定發(fā)言的學生,和2-3名“volunteer”,這樣既能保證每個學生得到鍛煉,也給基礎較好的學生一個展示的機會,并起到了很好的示范作用,鼓勵每個學生踴躍參與,讓他們成為學習的主人,激發(fā)他們的學習積極性和主觀能動性。對于學生的課堂表現(xiàn)筆者盡可能給予理解、欣賞和贊揚,在學生膽怯或出現(xiàn)錯誤時,適當進行幫助和糾正,對于學生取得的點滴進步,都及時加以肯定和表揚,教師不再是課堂的主宰,而是以學習活動的組織者、引導者、參與者的身份與學生平等交往、互相促進。通過優(yōu)化師生生態(tài)位,學生的學習熱情和創(chuàng)造力得到了很大提高,課堂生態(tài)呈現(xiàn)出民主和諧的新氣象。

2、加強師生和學生間的交往互動,促進師生共同發(fā)展

當今的高職學生具備一定的知識水平,信息來源豐富,對許多問題有自己的認識和看法,所以筆者在英語聽說課程的教學中十分注重學生的反饋,及時調整與改進教學方法,不斷更新知識、提高自我。在加強知識和信息交流的同時,師生的情感交流也十分重要,因為教師飽滿的工作熱情、親切嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、自信樂觀的精神都會感染學生,激發(fā)他們的學習積極性和求知欲望。因此,筆者利用各種機會和學生交朋友,在學習、生活、思想等各方面給予他們關心和幫助,用自己的人格魅力影響學生,提高了他們的英語學習熱情,同時也使自己的思維保持了活力、跟上了時代

潮流。

3、應用多種教學手段,創(chuàng)建以學生為中心的自主式教學模式

在聽力教學中,筆者利用多媒體語言教學設備,指導學生積極開展“自主學習”,為他們提供豐富的聽力素材,學生可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇,并調整聽的速度和方法,有問題的時候按call鍵呼叫老師,而筆者可以通過監(jiān)聽、單獨對話等方式及時了解學生的學習進度并給予必要的指導。在口語教學中,通過采用“合作學習”和“小組學習”的方式,改變了以往教師“一對多”或“一對一”的交流方式,促進了師生互動和生生互動,并利用競爭與協(xié)同進化機制,引導學生在學習中相互合作,在競爭中相互促進,極大地調動了學生的學習積極性和主觀能動性。

4、注重知識和技能的結合,形成開放、實踐的語言學習環(huán)境

相對于現(xiàn)實生活中的自然語言情境,半人工半自然的小生境式的高職英語聽說課堂很容易產(chǎn)生教育生態(tài)中的“花盆效應”―― 在處于封閉或半封閉狀態(tài)的課堂中,教學內容從書本到書本,與現(xiàn)實生活脫節(jié)。而高職英語教育尤其注重學生的實踐能力,因此,筆者利用多媒體課件努力為學生創(chuàng)設生動、逼真的語言學習情境,選擇優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)站對學生進行聽力、發(fā)音等方面的訓練,鼓勵他們與英語國家的學生上網(wǎng)交流。

5、因地制宜,優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境

生態(tài)化高職英語聽說課堂的構建離不開良好的課堂生態(tài)環(huán)境,如物質環(huán)境,包括教室的顏色和溫度、光線和照明、座位編排、教學設備等;社會環(huán)境,如班級規(guī)模、人際關系、

學習風氣;規(guī)范環(huán)境,如各類管理規(guī)章以及教學評價的實施等。筆者所在的教室明亮、舒適、優(yōu)美、安靜,配有先進的教學設備,座位可以移動,有利于創(chuàng)造良好的學習氛圍,但42人的班級顯得有些擁擠,因此,筆者積極創(chuàng)造條件,變限制因子為非限制因子,采取分組教學的課堂策略,通過小組成員的交流合作、競爭激勵來完成學習目標,消除學生不良心理壓力,實現(xiàn)了大班英語教學效果的最優(yōu)(社會建構主義理論倡導個體主動在互動環(huán)境中建構知

雨說課件范文第5篇

關鍵詞：互評；研究；實踐

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼： A文章編號：1671-1297（2008）10-043-02

一、實施師生課堂互評的意義

課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是了解學生的各項技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^程。根據(jù)“多元智能理論”(The Theory of Multiple Intelligences)的闡述，人類的智能體系中包含了人際關系智能(interpersonal intelligence)，這是指能有效地理解別人和與人交往的能力。近代西方文化已經(jīng)開始認識到心智與身體間的微妙聯(lián)系，所以人們開始重視和精通人際交往行為的重要價值；在生活中，這項智能可以使我們了解別人，與別人溝通，注意他人的情緒、氣質、動機和技能方面的差異。深化到課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，擅長人際關系技巧的學生喜歡和年齡相仿或不同類型的人交往。由于具有較強影響同伴的能力，他們在小組工作、集體攻關和合作項目中經(jīng)常有優(yōu)異的表現(xiàn)；同時一些缺乏自信或低自尊的學生，通過那些樂于社會交往學生的幫助，雙方共同營造“同伴支持網(wǎng)絡”（partner supported net）,從而成就了一個有凝聚力的團體，他們自身亦提升自尊，發(fā)展友誼，促進學業(yè)。

傳統(tǒng)教學手段下，大學英語課堂教學大多采用“教師問――學生答――教師終結性評價”的模式，教師一般是課堂評價的“主宰”。反觀現(xiàn)代大學生的情緒特點，他們的情緒易興奮強烈，而且極不穩(wěn)定，很容易從一個極端走向另一個極端，但是自尊心極強。有時當他們處在熱情洋溢的時候，如果受到教師不準確的評價，便很容易垂頭喪氣。反思一下，如果我們能讓學生之間采用一種互相評價的方式，讓大家一同分擔口誤、不流暢所帶來的尷尬、這種效果肯定比教師課堂的直接指正要好得多。

引導學生互相評價便是醫(yī)治這一問題的一劑良藥。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要也是學生在精神上特別強烈需求的。引導學生到課堂評價的過程中，正是為學生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學生在評價的過程中，傾聽別人發(fā)言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。因此學生課堂上的互

相評價也是他們展開自主學習的過程。

二、如何引導學生有效進行課堂互相評價

(一)要讓學生對互相評價產(chǎn)生興趣

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受。”對教師而言，為學生創(chuàng)設一個學習和生活的“聰明環(huán)境”，其重要性不言而喻。因此在進行試驗前，我先抽出一些時間來考慮目前的硬軟環(huán)境。硬環(huán)境包括了書籍、磁帶、網(wǎng)絡、光碟等；軟環(huán)境包括了為學生樹立學習對手，提供可取長補短的小組組合，包括pairwork、groupwork等等形式，盡力創(chuàng)造學生之間相互交往的機會。這樣，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，教與學的雙方才能夠持續(xù)地、長期地、穩(wěn)固地促進心智能力的發(fā)展。

做好環(huán)境創(chuàng)設的準備工作之后，循序漸進地在課堂上進行合作評價的改革試驗。從教師方面來講，逐步改掉以前較為模式化的“復習――新課――練習”的課堂教學形式，多為學生創(chuàng)設喜聞樂見的情景，如新視野大學英語視聽說第二冊的music，movie, family and love, advertise, environment protection等等單元，教師上課都會覺得比較輕松愉快，學生也感到有話可說；同時串聯(lián)各課的對話，引入游戲，也就是多為學生提供表現(xiàn)的機會，調動他們參與評價的積極性。

另外，從學生的角度著手，不要追求一蹴而就的效果。比如，用一周的時間讓同桌兩人進行互相評價，此時他們之間的交流都比較從容自然。接著再用三周的時間讓四人小組進行討論交流。這時問題就浮現(xiàn)出來，有表現(xiàn)過多、過分積極的；也有因害羞、內向而漸漸趨于沉默的，這一階段的問題需要我們把握好處理的方式和方法。對于積極的學生應引導他向言簡意賅的層次上發(fā)展、提高；相對消極的則更要多給機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進步，哪怕只是聲音響亮了些，發(fā)音流利了點，就毫不吝嗇地給予肯定。接下來再用一個月的時間將這種評價推廣到整個小組，即三個四人小組之間的交流。對于交際能力較強的學生來說，由于在準備工作時已在各組設立了他們的對手，因此這個階段的評價對他們來說就特別的刺激，作為教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學會在評價中尊重他人，同時自己也能獲得更多知識；而那些較為普通的學生，他們在小組里能感覺自己聽到的評價多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發(fā)上言，自信心也就更足了。最后我把評價的面鋪向全班。有了前面的評價經(jīng)驗，此時學生主動學習的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學習交流中主動發(fā)言，積極互動。

(二)保證學生充分地參與合作評價

由于學生長期受現(xiàn)階段我國教育體制總指揮的方向尚未改變，成績測試和終結性測試比較受到重視，在這種情況下，教師就要做到能犧牲暫時的小我，因為畢竟試驗初始階段總會碰到各種各樣的困難與障礙，難免會影響學生而波及自己的“分數(shù)”，對于這一問題，我個人的原則是堅持給予學生充分的時間和空間，而少去考慮教師自身的“利益”。在傳統(tǒng)教學時，往往教師“高談闊論”，學生卻“似懂非懂”，雖然教師很辛苦，但經(jīng)常是事倍功半。現(xiàn)在，我充分注意到學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實地為每個學生提供積極參與課堂教學的機會。例如在做shopping的對話時，我為學生創(chuàng)設一個at the shop 的情景。有學生組編了以下對話：

A: Hello! Can I help you?

B: Yes. I want some bananas.

A: How many do you want?

B: I want six.

A: Here you are.

B: Thanks.

針對這則對話，我讓學生談談它的長處與不足。學生列出的長處有：售貨員招呼恰當，顧客語言簡潔，雙方有禮貌等。列出的不足有：內容太貧乏了，可以多加幾種水果，如pear, pineapple等；沒有詢問價錢，他們建議可以加入how much 的句型；有同學提出我們學過Could it be a little cheaper?、Good deal.等說法，可以把它用于討價還價；還有同學指出買東西經(jīng)常要找錢，不妨加入change一詞。順著這些要求，我讓學生再逐步拓展，最終呈現(xiàn)出以下這一則比較豐富的新對話：

A: Hello! Can I help you?

B: Yes. I want some bananas.

A: How many do you want?

B: I want six. How much are they?

A: Two yuan a kilo.

B: Well, how much are my bananas?

A: They are three yuan fifty fen.

B: Ok, do you have any pears?

A: Yes. Three yuan a kilo. Want some?

B: Sure. Four, please.

A: Ok, five yuan, please.

B: Well, the pineapples look nice. What’s the price?

A: Four yuan a kilo.

B: So many fruits here. Could they be a little cheaper?

A: Yeah, maybe I can give you three yuan fifty fen a kilo.

B: That’s good. Give me two, please.

A: All right. Three yuan for them.

B: Ok, here are fifteen yuan.

A: Oh, thank you. Here’s the change, three yuan fifty fen.

B: Thanks a lot.

當然，從前一則對話到后一則對話的轉變并不是三五分鐘能完成的，它在學生們不斷的討論、交流、改進中漸趨豐滿。對話中體現(xiàn)了學生能掌握幾個語言點，以及一些交際用語，最重要的是，滿足了學生在學習上的成就感，樹立起學習的信心。

(三)授予學生正確的評價方法

在試驗前就先讓學生明確互相評價也是一種互相學習的方法。每個人都有自己的學習風格，他們并非全然獨立，沒有人的習慣或特質一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評價時，一定要培養(yǎng)尊重個別差異的良好心態(tài)。在進行評價時，學生必須明確自己的角色與作用。評價者在評價之前，必須將對方的發(fā)言聽清楚，根據(jù)發(fā)言內容進行思考，結合自己所學知識，選擇適當措辭進行評價，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。在進行評價時鼓勵他們可以發(fā)表自己獨特的見解；可以對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭；也可以在贊同別人的同時，說明自己的理由，補充自己的特點。鼓勵學生在課堂上能大膽地對其他人的表現(xiàn)進行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學風。此外，要特別引導學生掌握評價的語氣，內容要簡潔，原因要準確清晰，解決辦法要有說服力等等。從另一方面來講，也正好培養(yǎng)了學生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發(fā)展。

三、課堂互相評價的結果

通過互相評價，課堂氣氛活躍了，學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來了，對英語語言學習的興趣有顯著的提高，學習效果明顯好于從前。此外，通過互相評價，使課堂中形成多元、靈活態(tài)勢，促進學生自主獨立地發(fā)展；學生在互相評價、共同討論的過程中，學會了互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā)，也學會了合作，并在合作中發(fā)展；與此同時，學生通過各種評價正確認識自我、完善自我，從而促進了人格的發(fā)展。

參考文獻

[1]范波.大學英語課堂講授藝術初探[M].昆明：云南大學學報（教育科學版），2001，(3).

[2]羅少茜.英語教學中的行為表現(xiàn)評價――理論與實踐[M].北京：北京教育出版社，2001.

[3]豪爾迦納博士.多元智能教與學的策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.