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憶讀書課件范文第1篇

剪紙對技能的要求比較高，對小班幼兒有難度，老師們在執(zhí)教中往往苦于沒有好的方法，手把手的教授會讓幼兒失去興趣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動?！蔽医Y(jié)合小班幼兒的年齡、心理特點，嘗試用游戲化的方法開展小班剪紙活動，增強活動的趣味性，使剪紙活動更有吸引力，使幼兒的學(xué)習(xí)變得更輕松、更愉快。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒渲染剪紙藝術(shù)氛圍

剪紙是中國民間傳統(tǒng)藝術(shù)，根植于民間。但是，現(xiàn)在的幼兒很少有機會接觸這種民間藝術(shù)，往往是從電視或者商場銷售中得到一點零散的經(jīng)驗。這種距離感，使我們在進行剪紙活動時顯得很吃力。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美?！彼?，要讓幼兒喜歡剪紙藝術(shù)、參與剪紙活動，首先應(yīng)該營造濃厚的剪紙藝術(shù)氛圍，讓幼兒在一日生活的耳濡目染中，對這種民間藝術(shù)產(chǎn)生興趣。

以剪紙形式創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境。學(xué)期初，用美工紙剪出不同的回子紋，間隔各個活動區(qū)。用活潑可愛的十二生肖、五顏六色各種各樣的花、翩翩起舞的蝴蝶等剪紙作品，以吊飾形式裝扮教室，各個活動區(qū)的標(biāo)識也用剪紙呈現(xiàn)。剪紙作品因其直觀、形象、艷麗、多變的圖案，使幼兒在欣賞、感受剪紙藝術(shù)的同時喜歡上剪紙，產(chǎn)生想剪紙的欲望。同時，在美工區(qū)提供各種豐富的材料、工具、資料等，給不同層次發(fā)展水平的幼兒提供自主選擇和主動參與的機會。

二、以游戲化的語言，激發(fā)幼兒剪紙的興趣

雖然剪紙活動對于小班幼兒的小肌肉發(fā)展有一定的積極影響，但是對于剛剛接觸到剪紙的幼兒來說難免有些力不從心。因此，在剪紙活動中引發(fā)幼兒的剪紙興趣是非常重要的?！芭d趣是最好的老師?！比绻變簩艏堄辛藵夂竦呐d趣，他們就會主動運用感官去看、去聽、去想，進而動手去做，通過探索，幼兒剪紙潛能就會得到很好的發(fā)展。

在活動前，我首先幫幼兒選擇合適的剪紙工具和教學(xué)內(nèi)容，

做好各項充分的準(zhǔn)備?；顒又?，我結(jié)合小班幼兒身心發(fā)展水平和年齡特點，以游戲情境貫穿始終。如，在練習(xí)“目測剪”時，我會說：“娃娃家的寶寶想吃面條，小朋友你們愿意幫忙嗎？”孩子們快樂地答應(yīng)著，用方形的紙剪成長條的面條給娃娃家的寶寶吃。舉一反三，還可以給小羊剪小草吃等。在這個過程中，孩子們學(xué)會了目測剪直線，同樣的給寶寶剪蘋果吃、給小兔剪蘿卜吃的過程中學(xué)會了剪曲線。在游戲“小魚的家”剪波浪線的過程中，學(xué)會了剪折線。其次，注意活動內(nèi)容的多樣性和豐富性。如，當(dāng)幼兒學(xué)會熟練使用剪刀后，設(shè)計了游戲“我給寶寶做飯飯”，試著讓幼兒剪一些簡單的、有趣的東西。如，方形的、三角形的、長方形的餅干，能力強的幼兒，給他們提供畫有小魚、小花圖案的彩紙，讓幼兒沿著輪廓線剪，并把自己剪好的“餅干”放在相應(yīng)的圖形小盤里，最后送到娃娃家給寶寶吃。這樣既滿足了幼兒游戲的欲望，又使幼兒體驗到了剪紙的樂趣。

三、創(chuàng)編兒歌，幫助幼兒提高剪紙技能

兒歌，內(nèi)容淺顯，句式短小，易記、易誦、易傳，易為幼兒所理解。為此，我把剪紙過程編成兒歌，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)剪紙。如，幼兒初學(xué)剪紙，為了讓幼兒安全使用剪刀，我創(chuàng)編了安全歌：“小剪刀手中拿，刀口不對你我他，用完剪刀口朝下，小心把它送回家?！痹谶M行目測剪紙練習(xí)時創(chuàng)編剪紙歌：“小剪刀，剪紙忙。剪碗面條喂寶寶，寶寶樂得拍手笑。剪小草、喂小羊，小羊樂得咩咩叫。”在教學(xué)剪曲線、波浪線時創(chuàng)編了兒歌《小魚的家》：“我為小魚送水忙，小魚樂得笑哈哈?！蔽疫€把幼兒剪的一些春天的作品編成兒歌《剪春天》：“小小剪刀手中拿，剪出一幅春天的畫。剪根柳條隨風(fēng)搖，剪只小鳥叫喳喳，剪朵小花樂哈哈，剪條小魚搖尾巴。大家都把我來夸，說我是剪紙的小行家?！逼渲?，童謠《剪春天》在2012年青島市優(yōu)秀童謠評選中獲一等獎。這些兒歌，簡單易懂，朗朗上口，深受孩子們的喜歡，孩子們邊念兒歌邊學(xué)習(xí)剪紙，剪紙的技能提高了，剪紙的興趣更濃了。

憶讀書課件范文第2篇

1概述

1.1評價指標(biāo)體系現(xiàn)狀圖書館服務(wù)質(zhì)量評價中，我國一些機構(gòu)和學(xué)者基于LibQUAL+TM評價指標(biāo)提出修正的指標(biāo)體系。但是這些指標(biāo)都是研究人員預(yù)先設(shè)定的，沒有深究其是否被我國讀者認(rèn)可。圖書館評價指標(biāo)構(gòu)建最基本的要素是讀者需求，提取的評價指標(biāo)，要充分考慮讀者的想法，使他們不受外界、其他人的影響，這樣獲取的評價指標(biāo)體系才能真正反映圖書館的服務(wù)質(zhì)量。因此，研究者應(yīng)在不預(yù)設(shè)評價指標(biāo)的前提下，讓被調(diào)查者給出圖書館服務(wù)質(zhì)量的評價方式，構(gòu)建適合我國的評價指標(biāo)體系。

1.2新體系構(gòu)建方法20世紀(jì)30年代研究人員發(fā)現(xiàn):傳統(tǒng)的問卷調(diào)查選項都是研究者事先準(zhǔn)備的，已滲透其預(yù)設(shè)思想，被調(diào)查者只是被動的回答，調(diào)查結(jié)果不能反應(yīng)被調(diào)查者真實的想法。為克服這一缺點，默頓和坎德爾提出了焦點訪談法［1］，指出焦點訪談是研究者預(yù)先設(shè)定好主題，被訪者在訪談過程中圍繞該主題提出不同的見解或繼續(xù)往下一級指標(biāo)追問，也可以提出新的問題。勃萊曼(Bryman，2001)［2］指出焦點訪談是一種團體訪談，強調(diào)團體成員之間的相互交流、激發(fā)、聯(lián)合。為構(gòu)建適合我國的圖書館評價指標(biāo)體系，張東華［3］指出利用焦點訪談法收集讀者的觀點，獲取讀者評價內(nèi)容。并給出詳細構(gòu)建流程:召集具有代表性的讀者利用焦點訪談法獲取評價內(nèi)容，再利用專家法提煉評價指標(biāo)，最終形成一套完整的指標(biāo)體系。文獻［4］也建議使用讀者訪談方法獲取評價指標(biāo)。為此，如何在訪談中準(zhǔn)確獲取讀者評價觀點成為獲取正確評價指標(biāo)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

1.3數(shù)據(jù)可信度可信度是對人或事物可以信賴的程度。在使用信息前，必須了解所用信息的準(zhǔn)確性———可信度，準(zhǔn)確信息(數(shù)據(jù))是推導(dǎo)出正確結(jié)論(模型)的保證，為此可信度分析逐漸成為當(dāng)前的研究熱點。由于受到諸多因素影響，參加圖書館服務(wù)質(zhì)量評價會議的人員所表述內(nèi)容未必反映其真實看法。例如，作為學(xué)生的讀者，可能顧慮圖書管理員的報復(fù)而不敢發(fā)表其真實看法，也可能照顧參會同學(xué)的面子而附和其不合理的觀點。在專家會議中，即使年輕專家有合理建議，考慮先發(fā)言老專家的情面，出現(xiàn)年輕專家不情愿地附和或展現(xiàn)出欲言又止的畫面。為此，在整理會議數(shù)據(jù)時，不能簡單地收集參會者的口述觀點，除了文字內(nèi)在的信息外，應(yīng)當(dāng)記錄一些輔助數(shù)據(jù)，例如:發(fā)言者的面部表情、表述方式、肢體語言、其他參會人員反應(yīng)等。利用這些輔助信息，評判參會者表述內(nèi)容的可信度以及其真實想法。關(guān)于這方面研究已有一些文獻:劉逶迤，逯萬輝和丁晟春［5］總結(jié)了國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)商品評價信息可信度的研究現(xiàn)狀和研究成果，提出基于文本挖掘商品評價信息的可信度測評模型。施國洪，孟然然［4］利用Cronbach'sAlphaifItemDeleted與各維度信度的比較方法給出了獲取評價指標(biāo)可信度的途徑，并利用效度分析方法提煉讀者真實的想法。最后，通過文獻研究、讀者訪談和專家小組討論，構(gòu)建了4個維度16個指標(biāo)的高校圖書館服務(wù)價值測評量表。

1.4肢體語言的作用肢體語言［6］就是人的身體動作所傳遞的信息，包括面部表情語言、眼神語言、上肢語言、下肢語言、身體姿態(tài)語言等。當(dāng)人們交流時，除文字內(nèi)在的信息外，表述的聲音、語句形式等也能解讀發(fā)言者的觀點。需要特別指出，美國心理學(xué)家赫拉別斯通過定量分析研究了肢體語言在傳遞信息中的作用，所得結(jié)論令人吃驚:傳達效果=7%的言辭+35%的聲音+58%的體態(tài)表情［7］。換言之，“肢體語言”所傳遞的信息是言詞表述的8倍多，更何況聲音因素的作用是言詞作用的5倍。這充分說明，在面對面交流過程中，肢體語言在信息傳遞中占據(jù)主導(dǎo)地位。用焦點訪談法構(gòu)建圖書館評價指標(biāo)時，由于參會者在發(fā)表看法或聆聽他人建議時往往伴隨一些肢體動作或表情流露，這些肢體語言傳遞了參會者內(nèi)心真實想法，可作為評判參會者表述觀點可信程度的依據(jù)。而在焦點訪談會議記錄數(shù)據(jù)整理過程中，人們往往只注重收集參會者的言辭信息，忽視了聲音、肢體語言所反映的信息，導(dǎo)致所收集數(shù)據(jù)嚴(yán)重失真。有必要考慮利用會議現(xiàn)場錄像資料中參會者人體語言挖掘其真實意見及評判其發(fā)言內(nèi)容的可信程度，提高所收集數(shù)據(jù)的質(zhì)量。本文首先借助心理學(xué)、行為學(xué)的有關(guān)知識，分析發(fā)言者的肢體語言、表述方式與其表述內(nèi)容之間的關(guān)系，利用篩選出的具體肢體語言信息評判發(fā)言者表述內(nèi)容的可信度等級。接著，根據(jù)參會者聆聽時的肢體語言，給出其對當(dāng)前發(fā)言者觀點的支持度。最后，利用參會者在聆聽時對發(fā)言者的支持度，給出該參會者自己表述觀點可信度等級校正方法。該校正方法可以挖掘出參會者內(nèi)心想法，提煉出其真實的觀點。

2根據(jù)發(fā)言者肢體語言評判其表述觀點的可信度

焦點訪談會議中，參會者(發(fā)言者)在發(fā)表看法時往往會伴隨不同的面部表情、肢體動作等，數(shù)據(jù)收集人員可通過這些非語言信息解讀其真實觀點。由于錄像只能完整記錄發(fā)言者的面部表情、眼神、上肢(手)和坐姿的情況，而下肢(腿)的動作有可能記錄不完整，為此下面只考慮除下肢動作外其它肢體語言的信息。當(dāng)參會者發(fā)言時，由其肢體語言可以分析其心理活動及含義，進一步推敲出發(fā)言者表述內(nèi)容的可信度。為研究方便，把可信度分為高、較高、一般、較低、低5個等級，各種肢體語言展現(xiàn)的可信度等級見表1中的對應(yīng)關(guān)系

2.1面部表情信息解讀當(dāng)發(fā)言者的面部表情凝重、認(rèn)真時，說明發(fā)言內(nèi)容是其真實看法，且立場堅定、不容許他人反對，可信度高;如果面露微笑，表明發(fā)言者對自己所述內(nèi)容有信心，但允許別人改進，可信度較高;若雙眉緊鎖，則流露出對自己的觀點有一定顧慮，導(dǎo)致可信度一般;當(dāng)面部毫無表情、一副漠不關(guān)心的神態(tài)時，說明他沒有認(rèn)真思考，發(fā)言內(nèi)容利用價值較低;特別地，若表情沮喪、無可奈何，但由于外部原因?qū)е掳l(fā)表違心言論，此時其真實觀點可能與發(fā)言內(nèi)容相反，賦予最低的可信度。

2.2眼神信息解讀

在會議發(fā)言時，若發(fā)言者目光堅定、眼神犀利，則證明所述觀點是其真實想法，所述內(nèi)容可信度高。如果目光游移不定、左顧右盼，說明發(fā)言者對自己的觀點不自信，或刻意迎合參會權(quán)威的觀點。若根據(jù)會場記錄有先于他發(fā)言的權(quán)威發(fā)表了觀點、發(fā)言者多次顧盼該權(quán)威，則表明其真實觀點與發(fā)言內(nèi)容相左，賦予最低可信度;否則，這種行為是不自信的表現(xiàn)，顯示其對自己發(fā)言內(nèi)容有一定疑慮，此時的觀點可信度較低。當(dāng)發(fā)言者表現(xiàn)出目光低垂、眼神木訥的神態(tài)，則說明其在會議過程中或者在會議前知道了某位權(quán)威的意見，迫于權(quán)威不得不違心發(fā)表與真實看法相左的言論。由于不能堅持自己的觀點，當(dāng)把其所述看法修正為相左觀點時，可信度只能定為低檔。

2.3手勢信息解讀

如果在發(fā)言過程中伴隨有力揮手動作或揮舞拳頭的行為，表明發(fā)言者對表述內(nèi)容充滿信心，發(fā)言內(nèi)容可信度高。當(dāng)出現(xiàn)雙手環(huán)抱雙臂時，在心理學(xué)上解釋為有質(zhì)疑、不欣賞的行為，說明發(fā)言者時刻準(zhǔn)備反駁異議者，表達的看法反映真實觀點，可信度較高。若雙手沒有特殊動作、自然放置，表明發(fā)言者的觀點與其表述一致，允許他人補充修訂，可信度一般。假設(shè)發(fā)言者雙手墊在屁股下展現(xiàn)出拘謹(jǐn)?shù)男睦?，顯露出對自己的發(fā)言存有疑慮，則所述內(nèi)容可信度較低。當(dāng)出現(xiàn)手握扶手或十指交扣的現(xiàn)象，說明其發(fā)言時緊張、不自信，導(dǎo)致表述內(nèi)容可信度最低。

2.4坐姿信息解讀

若發(fā)言者正襟危坐展現(xiàn)出嚴(yán)肅自信的行為、身體靠在椅子后背展現(xiàn)出驕傲的神情，表明對自己所述內(nèi)容充滿信心，語言中流露的觀點為其真實看法，可信度高。如果發(fā)言者身體前傾或坐姿自然，展現(xiàn)出感興趣與謙虛的心理，則其表述內(nèi)容為真實想法但允許別人補充改進。當(dāng)身體坐在椅子邊緣、一副不耐煩的樣子，說明對討論內(nèi)容毫無興趣，所表述看法可能沒有經(jīng)過認(rèn)真思考，導(dǎo)致發(fā)言內(nèi)容可信度較低。為了方便使用，有必要全面考慮各種肢體語言的信息，給出參會者發(fā)言時所述觀點的綜合可信度。

2.4.1把各個種類的可信度量化為方便綜合各類信息，不妨用1、0.8、0.6、0.4、0.2作為高、較高、一般、較低、低5個等級的對應(yīng)量化值，具體賦值方法見表2中的對應(yīng)關(guān)系。

2.4.2求出總可信度得分令a1、a2、a3、a4分別表示面部表情、眼神、手、坐姿4種肢體語言的可信度得分值，則總得分值a可由各個分項得分值相加求得，即a=a1+a2+a3+a4且a的取值范圍是閉區(qū)間［1，4］。2.4.3根據(jù)總得分判定其綜合可信度等級把區(qū)間［1，4］劃分為5個等長度的小區(qū)間U1=［1，1.6)、U2=［1.6，2.2)、U3=［2.2，2.8)、U4=［2.8，3.4)、U5=［3.4，4)，分別對應(yīng)低、較低、一般、較高、高5個等級，當(dāng)a落在某個區(qū)間內(nèi)時，相應(yīng)的等級作為發(fā)言者綜合可信度等級。

3聆聽者的肢體語言度量其對發(fā)言者的支持度

當(dāng)參會者聆聽其他與會人員發(fā)言時，聆聽者的肢體語言也可以反映其真實觀點，以及對發(fā)言者表述建議的支持程度。類似地，支持度也細分為高、較高、一般、較低、低5個等級，聆聽者各種動作與支持度的解釋見表3中的對應(yīng)，以及后繼詳細分析。

3.1面部表情信息分析當(dāng)發(fā)言者表述觀點時，聆聽者表現(xiàn)出認(rèn)真、凝重的神情，在聆聽者的觀點與發(fā)言者看法相似或一致的條件下，他對發(fā)言者的觀點支持度高。然而，在兩者看法相左的條件下，當(dāng)聆聽者發(fā)言時的可信度為高、最高時，此表情解釋為該聆聽者完全不同意發(fā)言者的觀點，即支持度最低;當(dāng)聆聽者發(fā)言時的可信度為一般或以下時，則解釋為聆聽者贊同發(fā)言者的觀點，且對發(fā)言者的支持度與其發(fā)言時可信度呈反比關(guān)系。如果聆聽者面露微笑、展現(xiàn)出欣賞贊許的神情，則他對發(fā)言者的看法支持度較高。若表現(xiàn)出一副不感興趣的樣子，則支持度一般。當(dāng)出現(xiàn)雙眉緊鎖不耐煩的表情時，則對當(dāng)前觀點的支持度較低。

3.2眼神信息分析當(dāng)發(fā)言者闡述自己的觀點時，聆聽者目光犀利緊盯發(fā)言者，在聆聽者的觀點與發(fā)言者看法相似或一致的條件下，說明其對發(fā)言者的觀點支持度高。然而，在兩者看法相左時，聆聽者的支持度與其發(fā)言時可信度呈反比關(guān)系。若左顧右盼、目光游移不定，則展現(xiàn)出聆聽者的支持度較低。而當(dāng)出現(xiàn)目光低垂、眼神木訥的現(xiàn)象時，表明聆聽者雖然反對發(fā)言者的觀點，但又無可奈何不能反對，說明聆聽者的支持度達到最低。

3.3手勢信息分析聆聽者可能出現(xiàn)雙手放在背后或環(huán)抱雙臂的動作，此時，在聆聽者的觀點與發(fā)言者看法相似或一致的條件下，表明其對發(fā)言者的觀點支持度高。然而，在兩者看法相左的條件下，聆聽者的支持度與其發(fā)言時的可信度呈反比關(guān)系。如果雙手墊屁股下，一副不自信的姿勢，說明聆聽者通過發(fā)言者的觀點發(fā)現(xiàn)了自身觀點存在的問題，此時聆聽者的支持度較高。若雙手自然放置沒有特殊動作，說明支持度一般。如果手抓椅子的扶手、用手繞衣角或其它東西，一副漠不關(guān)心的樣子，則表明聆聽者較低的支持度。如果出現(xiàn)手撓喉嚨、手放在嘴唇的現(xiàn)象，說明聆聽者反對發(fā)言者的觀點、時刻準(zhǔn)備反擊，此時聆聽者的支持度為最低。

3.4坐姿信息分析當(dāng)聆聽者正襟危坐展現(xiàn)出自信的神態(tài)，在聆聽者的觀點與發(fā)言者看法相似或一致的條件下，他對發(fā)言者的觀點支持度高。然而，在兩者看法相左時，聆聽者的支持度與其發(fā)言時的可信度呈現(xiàn)反比關(guān)系。如果背靠座椅顯露出驕傲的神情，則兩者意見相左時支持度較低，意見一致時支持度較高。若身體前傾表現(xiàn)出非常認(rèn)真傾聽的姿態(tài)，則其支持度高。而自然的坐姿反映其支持度一般。如果坐在椅邊一副不耐煩的神態(tài)，表明聆聽者反對發(fā)言者的觀點、時刻準(zhǔn)備反擊，那么聆聽者的支持度應(yīng)為最低。聆聽者的所有肢體語言的支持度也需要綜合評判。類似于發(fā)言者的情況，給支持度賦予分值，見表4中對應(yīng)關(guān)系。令b1、b2、b3、b4分別表示聆聽者面部表情、眼神、手、坐姿等肢體語言的支持度得分值，則總得分值b可由各個分項得分值相加求得，即b=b1+b2+b3+b4且b的取值范圍是閉區(qū)間［0.8，4］。最后，根據(jù)總得分判定其綜合支持度等級。把區(qū)間［0.8，4］劃分為5個等長度的U1=［0.8，1.4)、U2=［1.44，2.08)、U3=［2.08，2.72)、U4=［2.72，3.36)、U5=［3.36，4］等5個小區(qū)間，分別對應(yīng)低、較低、一般、較高、高5個等級，當(dāng)b落在某個區(qū)間內(nèi)時，相應(yīng)的等級作為聆聽者綜合支持度等級。

4根據(jù)參會者聆聽時的支持度對其表述觀點可信度的校正方法

在會議過程中，參會者扮演兩個角色:發(fā)言者、聆聽者。必須把他在兩個角色中的肢體語言綜合分析才能洞察其內(nèi)心真正想法及所述建議的可信度。為此必須把聆聽者對發(fā)言者的支持度轉(zhuǎn)化為聆聽者自身建議可信度的信息，得到支持度校正可信度，具體情況見表5的校正方法。

4.1聆聽者與發(fā)言者觀點一致時的校正方法當(dāng)兩者表述觀點一致時，高支持度往往提高聆聽者表述觀點的可信度。然而，當(dāng)原可信度與支持度都非常低的時候，充分表明了聆聽者內(nèi)心真正的看法與表述相左，需調(diào)整其口頭觀點。具體方法如下:如果聆聽者原可信度最高，把支持度提高兩級作為校正后可信度，但不能逾越最高等級。若原可信度較高，則支持度只提高一級作為校正可信度。當(dāng)原可信度一般時，支持度直接轉(zhuǎn)化為可信度，不改變等級，這是因為聆聽者發(fā)言時沒有提供肢體語言的信息而聆聽時的內(nèi)心流露可作為其可信度。若原可信度較低，綜合考慮后，支持度降低一個等級作為校正可信度。需要特別指出的是，由于原可信度較低且支持度最低，為此校正可信度應(yīng)當(dāng)是相反觀點的一般可信度。當(dāng)原可信度為最低時，只需把支持度降低兩個等級作為校正可信度。特別地，支持度為較低、低兩個等級需要分別轉(zhuǎn)化為相反觀點的一般、較高等級的可信度。

4.2聆聽者與發(fā)言者觀點相反時的轉(zhuǎn)化方法由于兩者表述觀點相反，較高的支持度會削弱聆聽者發(fā)言時的可信度。具體情況如下:如果原可信度最高，聆聽者支持度越低越能驗證其表述觀點的可信度，為此，一般、較低、低的支持度等級校正后的可信度等級仍為最高。然而，較高支持度等級反而降低原可信度為較低等級，最高支持度更與其表述觀點的高可信度矛盾，說明其善于表演，需把其最高可信度降為最低。當(dāng)原可信度較高時，轉(zhuǎn)化方法類似于最高等級的情況，只是把支持度一般情況時，原可信度不變———仍為較高。當(dāng)原可信度一般時，其發(fā)言時沒有肢體語言信息，支持度體現(xiàn)了其內(nèi)心真正信息，為此，當(dāng)支持度最高、較高時，說明其真正觀點與表述時相反，但考慮到?jīng)]有堅持自己的看法，所以修正其觀點后也只賦予不高的可信度。而較低、低的支持度表明其表述觀點確實為其真實觀點，所以校正后的可信度分別為較高、最高。如果支持度也一般，則沒有肢體語言修正其原可信度，仍維持原可信度不變。

憶讀書課件范文第3篇

好句：世界上很少有報酬豐厚卻不需要承擔(dān)巨大責(zé)任的便宜事！

你說現(xiàn)實殘酷也罷，不講理也罷！他就是這樣一板一眼，自說自話！

你每天好像神仙般悠閑。

感想：最近看了很多畢老師反駁學(xué)生們向往有穩(wěn)定收入的生活，自己也被光束了這種死心啊個，想起了陶淵明，那種安居，淡泊名利，安貧樂道的人生態(tài)度。我想，畢老師應(yīng)該同樣反駁這樣的態(tài)度吧！

憶讀書課件范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀能力；興趣；習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生

數(shù)學(xué)閱讀能力是一種重要的數(shù)學(xué)能力，它是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)和前提。

“閱讀”，乍一看好像是語文課中的專用名詞，數(shù)學(xué)課同樣要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因不同的閱讀內(nèi)容提出了不同的要求和采用的有效的閱讀策略不同。從近幾年的高考來看，閱讀量明顯加大，對閱讀能力的考查要求更高，有些題文字較多，學(xué)生沒有一定的閱讀理解能力、閱讀的技巧、良好的閱讀習(xí)慣，題目都不能堅持看完，更談不上去做題了，因此對教師而言，如何培養(yǎng)學(xué)生有目的地識別信息，選擇和歸納主要信息，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力便顯得十分重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)通過加強過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

因此，教師的角色應(yīng)定位在組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者和評論者上，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學(xué)生主動發(fā)展。要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，我覺得應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、應(yīng)以課本為中心

課本是教材的中心，不斷提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這正是新課標(biāo)的一個具體的目標(biāo)要求。力求使學(xué)生明確概念的發(fā)生、發(fā)展過程以及產(chǎn)生背景；概念中有哪些規(guī)定和限制的條件，它們與以前的什么知識有聯(lián)系；概念的名稱、表述的語言有何特點；概念有沒有等價的敘述；運用概念能解決哪些數(shù)學(xué)問題等。目前，在概念教學(xué)中多花一些時間是值得的，因為只有理解掌握了概念，才能更好地幫助學(xué)生落實“雙基”，更好地幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué)的思想和本質(zhì)，進一步地發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力，每堂課可以花幾分鐘時間讓學(xué)生自己看課本，讓學(xué)生自己先歸納、討論，對有完全沒看到明白的地方提出來，老師再加以解釋說明，或補充，這樣既可讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，又可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在課堂教學(xué)中還要加強理解訓(xùn)練，做必要的練習(xí)，有時進行閱讀的專項訓(xùn)練，有時改變教材的呈現(xiàn)形式，舉一反三，也可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況將教材中的某些題目改編成生動、有趣，與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系的題目，創(chuàng)設(shè)―定的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。新課標(biāo)中設(shè)有很多“閱讀材料”課題學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要充利用，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動的閱讀，總之，要使學(xué)生一拿到題目，就能領(lǐng)悟題意，不是一朝一夕的，是個循序漸進的復(fù)雜而艱巨的過程。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

記得有位名人說過：“習(xí)慣，我們每個人或多或少都是它的奴隸。”誠然，良好的習(xí)慣能讓我們受益終生。沒有良好閱讀習(xí)慣，好不容易培養(yǎng)起來的閱讀的興趣也成了惘然。學(xué)生閱讀習(xí)慣的良好養(yǎng)成是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)課更離不開閱讀能力培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，良好的閱讀習(xí)慣在于平時做到：

1.不動筆墨不讀書

讀書動筆墨這是一種良好的讀書方法，更是一種良好的閱讀習(xí)慣。做題時做做記號畫出示意圖，可以幫助我們理解題目的內(nèi)容，加深印象。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在做題時，在草稿紙上寫出直接的信息，挖出隱含的信息，對關(guān)鍵的字、詞、句做做記號，或畫出圖形。在閱讀過程中要養(yǎng)成動筆勾畫重點、標(biāo)記疑問的習(xí)慣，可以幫助我們抓住題目的重點，抓住關(guān)鍵，突破難點，從而達到解決問題的目的。

2.看題目時做到耐心、細心，克服浮躁心理

這種閱讀方法，久而久之固定下來，就能成為一種良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，也就掌握了數(shù)學(xué)解題的鑰匙。

三、加強閱讀技巧的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)閱讀對于解決問題具有重要作用，學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，需要具備相當(dāng)程度的閱讀技巧，這樣就給我們提供了一條培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑：在教學(xué)中自主培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，特別是在習(xí)題課上。最新的研究指出有三種必要的閱讀技巧：解釋詞義、解析字面的意義以及理解能力。在具體的習(xí)題課教學(xué)中，要在審題、分析題意和數(shù)量關(guān)系這一環(huán)節(jié)上多下功夫，以往的教學(xué)往往注是重解題技巧、解題技能的訓(xùn)練，而忽視了閱讀技巧的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)往往造成學(xué)生思維的定勢，做題時不讀題，喜歡想當(dāng)然，也就不注重細節(jié)所隱含的依次條件的情況屢見不鮮。我們認(rèn)為教師必須有目的地培養(yǎng)學(xué)生從不會讀書到會讀書、巧讀書，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會讀書的方法和技巧，邊讀、邊想、邊畫，注意畫出關(guān)鍵詞，理解其含義，同時理解題目中的數(shù)量關(guān)系，并且注意恰當(dāng)運用討論的方法，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)。在討論的同時，學(xué)習(xí)他人的閱讀技巧，在分析題時要討論關(guān)鍵的字、詞、句、符號、圖形。討論這些字、詞、句、符號、圖形的含義等。

四、加強對閱讀興趣的培養(yǎng)

愛因斯坦說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責(zé)任感?！奔ぐl(fā)學(xué)生個性化自主閱讀、培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的濃厚興趣是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。興趣是最好的老師，興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素，它使讀者主動、積極地從事閱讀活動的心理動因，對維系閱讀注意力，增強閱讀理解和記憶，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造，喚起情感體驗等具有積極作用。要用名家的言語來熏陶學(xué)生，數(shù)學(xué)家的故事激勵學(xué)生，讓學(xué)生感到要進行數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是自己的事，逐步培養(yǎng)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生從“要我讀”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。

閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。樂于閱讀，善于閱讀的學(xué)生能和身旁的世界產(chǎn)生聯(lián)系，最后具備超越現(xiàn)階段想象范圍的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)閱讀能力，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提與基礎(chǔ)。

參考文獻：

憶讀書課件范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高校 科研管理 專業(yè)化 科研秘書 隊伍建設(shè)

【中圖分類號】G647 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0042－02

隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為適應(yīng)高水平大學(xué)建設(shè)的需要，深化內(nèi)部管理體制改革，合理分配管理權(quán)限，提高行政管理效率，加強和推進高?？蒲泄芾硪殉蔀橐环N趨勢。

伴隨著高?？蒲惺聵I(yè)的發(fā)展，高校科研管理部門的管理任務(wù)繁重，多數(shù)高校在二級學(xué)院或者院系設(shè)置了科研秘書崗位，對廣大科研人員的申報項目、科研檔案、科研成果等方面進行管理?？蒲忻貢强蒲泄芾黻犖榈闹匾M成部分?？蒲刑幑芾砣藛T與科研秘書是高?？蒲泄芾砉ぷ鞯慕y(tǒng)一整體，工作上各有側(cè)重，缺一不可。加強科研秘書隊伍建設(shè)是強化院系科研管理職能的重要途徑。

一 高?？蒲忻貢袚?dān)的任務(wù)及作用

高校的科研管理離不開基層院系的科研管理。在基層院系的管理中，除了院系分學(xué)術(shù)委員會及分管領(lǐng)導(dǎo)，院系科研秘書直接承擔(dān)了大量的科研管理工作，是科研管理工作有效開展的基礎(chǔ)及保障。

1．聯(lián)結(jié)、協(xié)調(diào)作用

首先，科研秘書是重要的中介和橋梁，在學(xué)?？蒲刑幣c院系之間起著重要的聯(lián)結(jié)作用。無論是項目申報、成果登記、檔案管理，還是科研業(yè)績考核等工作，學(xué)?？蒲刑幎家ㄟ^院系來開展，尤其要通過科研秘書來傳達及布置。而在實際工作中，院系遇到的問題和困難，也由科研秘書向?qū)W校科研處進行反映和協(xié)調(diào)處理?？蒲忻貢谏狭钕滦?，下情上達中起著聯(lián)結(jié)和協(xié)調(diào)作用。

2．基層管理組織作用

院系的科研秘書承擔(dān)了具體的科研管理工作，在實際工作中起著組織和管理作用。由于科研秘書與科研人員有直接的接觸，了解較多，在項目申報、成果報獎等時候可以積極動員，合理建議，使科研管理工作更加事半功倍地進行。科研秘書更加了解所在院系的學(xué)科特色，能夠以更專業(yè)的角度開展管理服務(wù)工作。

二 科研秘書隊伍建設(shè)中存在的問題

盡管科研秘書在科研管理工作中起著重要的作用，然而由于人員配置，學(xué)校重視程度等因素，在實際工作中，科研秘書的隊伍建設(shè)往往還存在許多問題。

第一，隊伍不穩(wěn)定，人員流動性大?？蒲泄芾淼木唧w工作繁瑣，工作量大，再加上人員晉升制度，薪酬待遇等問題的影響，科研秘書這個崗位的人員流動性大，頻繁變換。

第二，對業(yè)務(wù)不熟悉?？蒲泄芾聿煌谝话愕男姓ぷ?，需要許多專業(yè)的知識。比如，項目申報書的形式審查，就需要了解很多項目管理的知識，如項目成員的搭配是否合理，職稱是否符合要求，經(jīng)費分配是否符合規(guī)定等。還有如科研成果登記審核的時候，如何審查刊物的合法性。在人員經(jīng)常變換的情況下，新上任的科研秘書往往對專業(yè)的科研管理知識了解不多，便只能簡單地將材料上交，沒有起到應(yīng)有的管理審查作用。

第三，責(zé)任心不夠強，對工作職責(zé)的理解不到位。許多學(xué)校的科研秘書是由教學(xué)秘書或者辦公室人員兼任，有的學(xué)校是由教師兼任，所以他們的任務(wù)繁重，無暇將科研管理工作細致到位地完成。有的本著得過且過的態(tài)度，只是簡單地傳遞材料。許多科研秘書上任之后，沒有機會接受相關(guān)的培訓(xùn)，對于崗位職責(zé)是什么，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么相關(guān)的知識并不清楚，難以真正實施科研管理職能。

三 科研秘書隊伍建設(shè)的有效途徑

科研管理工作的開展離不開基層的管理人員?？蒲忻貢鳛榛鶎庸芾淼闹髁?，探索如何有效地建設(shè)科研秘書隊伍，使之高效地實施科研管理職能，具有重要的實踐意義。本文試圖從科研管理專業(yè)化的角度探索這一問題。

在美、德、英、法等國家，專業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)被關(guān)注了一百多年。在當(dāng)今社會里，專業(yè)化的工作是一種發(fā)展方向。依據(jù)專業(yè)化發(fā)展的理論，高校科研人員專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)包含如下內(nèi)容：一套與理論系統(tǒng)知識相聯(lián)系的專業(yè)技術(shù)；具備客觀的服務(wù)態(tài)度；自律性強；組織制度健全。專業(yè)化的發(fā)展理論對于科研秘書隊伍建設(shè)有著重要的指導(dǎo)意義。

1．從制度上進行建設(shè)

第一，建立科研秘書的管理制度。隊伍結(jié)構(gòu)方面，從學(xué)歷上應(yīng)以本科以上為主；從學(xué)科背景上，應(yīng)以管理為主，兼以信息技術(shù)、統(tǒng)計、檔案管理等多個學(xué)科相結(jié)合。這樣的隊伍結(jié)構(gòu)，能較好地保證科研秘書的管理能力、信息技術(shù)能力、統(tǒng)計分析能力及科研檔案管理能力等。

第二，建立科研秘書的考核制度?？蒲忻貢目己藨?yīng)區(qū)別于一般的行政人員考核，應(yīng)從專業(yè)化科研管理的角度進行考核。如從項目管理能力、信息技術(shù)能力、科研檔案管理能力等方面予以規(guī)范。促使科研秘書逐步提高科研項目組織管理能力，成為掌握科技發(fā)展和符合科技人才成長規(guī)律的專業(yè)科研管理人員。

2．加強針對科研秘書的培訓(xùn)和培養(yǎng)

要建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)化科研管理隊伍，必須注重對科研秘書的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，詳細內(nèi)容如下：

第一，必須明確科研秘書在實際工作中所必須具備的知識并進行培訓(xùn)。

首先，科研管理工作中需要科研秘書具備一定的現(xiàn)代管理能力。包括組織與協(xié)調(diào)能力、分析與判斷能力、社交與公關(guān)能力、獲取信息的能力、檔案管理能力等。

其次，在現(xiàn)代信息社會中，還需要科研秘書具備信息技術(shù)知識，能夠運用信息技術(shù)，提高信息處理能力。目前在各級各類的項目申報中，對于選題的把關(guān)越來越嚴(yán)格。作為科研秘書，如果在審查申報書時能夠利用信息技術(shù)了解到該選題目前的研究情況，以及是否已有相關(guān)課題立項，則能夠給科研人員以客觀的建議。