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金童幼兒園范文第1篇

   2、走過春夏秋，冬安全永駐心中。

   3、生命只有一次，平安伴君一生。

   4、逞一時(shí)之勇，得一世之悔。

   5、寧繞百步遠(yuǎn)，不搶一步險(xiǎn)。

   6、嚴(yán)是愛松是害，出了事故坑后代。

   7、一絲不茍保安全，半分疏忽生禍端。

   8、心頭常亮紅綠燈，安全行駛伴人生。

   9、小小黃帽每天戴，出行安全總常在。

   10、紅燈短暫，生命無限。

   11、交通法規(guī)須記牢，珍愛生命最重要。

   12、孩童路邊走，成人要牽手。

   13、一人安危系全家，全家幸福系一人。

   14、上學(xué)放學(xué)過馬路，交通法規(guī)要記??；先戴安全小黃帽，再把大拇指兒翹。

   15、路無規(guī)不暢，國無法不寧。

   16、守交通規(guī)則，樹文明新風(fēng)。

   17、心無交規(guī)，路有坎坷。

   18、實(shí)線虛線斑馬線，都是生命安全線。

   19、腳下留神，心中留意，慎行每步，安全一生。

   20、安全乘車安全騎車安全走路。

   21、繃緊安全琴弦，奏響生命旋律。

   22、多看一眼，安全保險(xiǎn)；多防一步，少出事故。

   23、生命只有一次，安全伴君一生。

   24、安全來自長期警惕，事故源于瞬間麻痹。

   25、學(xué)校門前莫開快，司機(jī)獻(xiàn)出一點(diǎn)愛。

   26、跨入校園，好好學(xué)習(xí)；走出校門，好好走路。

   27、禍起瞬間，防患未然。

   28、紅燈停綠燈行，交通法規(guī)記在心。

   29、道路因文明行駛而通暢，生活因出入平安而幸福。

   30、千里之行，慎于足下。

   31、人生美好，步步小心。

   32、安全在你腳下，生命在你手中。

   33、安全與守法同在，事故與違法相隨。

   34、增強(qiáng)交通安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。

   35、橫穿馬路：一看二等三通過。

   36、一停二看三通過，麻痹大意是災(zāi)禍。

   37、遵守交規(guī)路路順暢，文明出行天天平安。

金童幼兒園范文第2篇

關(guān)鍵詞：片區(qū)；教學(xué)研究；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-104-01

為進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育，促進(jìn)城鄉(xiāng)各類教育全面、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，加快農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校發(fā)展步伐，縮小城鄉(xiāng)教育差距，區(qū)教委按照“地域集中，集散便利；強(qiáng)弱搭配，優(yōu)勢互補(bǔ)；專業(yè)引領(lǐng)，資源共享”原則，將幼兒園捆綁聯(lián)動(dòng)為璧北、璧南、璧中三個(gè)教研組。璧北片區(qū)共有30所幼兒園，其中，市一級(jí)園1所，小學(xué)附屬幼兒園15所，民辦園14所。為了進(jìn)一步促進(jìn)片區(qū)幼兒教師的專業(yè)成長，發(fā)揮組長園及骨干教師的教學(xué)引領(lǐng)作用，璧北片區(qū)教研工作以“區(qū)教委幼教工作要點(diǎn)”為指導(dǎo)，把深入解讀《指南》為教研重點(diǎn)；把 “語言、科學(xué)教育”和“區(qū)域性體育活動(dòng)有效性”作為研究課題，認(rèn)真搞好教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理。為片區(qū)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)、展示自我、鍛煉自我的平臺(tái)。先后舉辦專題培訓(xùn)、幫扶指導(dǎo)、同課異構(gòu)、送教下鄉(xiāng)、專題調(diào)研等等?；顒?dòng)增進(jìn)了園際之間的交流，真正實(shí)現(xiàn)將優(yōu)質(zhì)教育資源共享，帶動(dòng)了片區(qū)園的保教質(zhì)量提高。

一、組織架構(gòu)

為了增強(qiáng)教研活動(dòng)的規(guī)范性和科學(xué)性，片區(qū)教研實(shí)行區(qū)、片、園三級(jí)管理的組織架構(gòu)。

區(qū)教育科：協(xié)調(diào)組織，專業(yè)引領(lǐng)。第一，建章立制，明確了組長園、組員園的職責(zé)及工作要求。第二，教研員為片區(qū)教研組進(jìn)行活動(dòng)診斷與指導(dǎo)。第三，鋪路搭臺(tái)，展示、推廣片區(qū)教研組的成果。

片區(qū)教研組：由組長園牽頭，以區(qū)域聯(lián)動(dòng)為抓手，點(diǎn)、線、面結(jié)合，推動(dòng)資源共建、共享，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢互補(bǔ)。

各幼兒園：以開放的心態(tài)，請(qǐng)進(jìn)來、走出去，就幼兒園從管理到實(shí)踐中的具體問題合作探究、平等交流、成果共享。

二、運(yùn)行機(jī)制

1、注重實(shí)際，思路清晰

首先群策群力，深挖“真問題”。在擬定教研計(jì)劃以前，召開領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，回顧反思過去片區(qū)教研情況，同時(shí)根據(jù)片區(qū)幼兒園實(shí)際擬定教研方案，通過實(shí)地調(diào)研、訪談、交流、指導(dǎo)等方式，在了解片區(qū)幼兒園存在的問題及需求的基礎(chǔ)上，開展系列教研活動(dòng)，做到有方案，有互動(dòng)，有小結(jié)反思，有簡訊，確保了片^教研工作的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和持續(xù)性。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高水平

為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，在充分聽取片區(qū)各園開展科學(xué)、健康活動(dòng)的困惑、問題、意見的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“把握《指南》精神 思考科學(xué)活動(dòng)”、“早操活動(dòng)”和“活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)”專題講座，為教師專業(yè)成長提供了支持和幫助。

3、因地制宜，開展教研

在片區(qū)教研活動(dòng)中，倡導(dǎo)“關(guān)注需求、多元互動(dòng)、資源共享、雙贏發(fā)展。”讓片區(qū)幼兒園同在一個(gè)教研平臺(tái)上，共同學(xué)習(xí)交流，和諧共進(jìn)。

（1）同課異構(gòu)：“同課異構(gòu)”即面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同教師進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后施教。它追求課堂的百花齊放，注重課后的評(píng)價(jià)反思。這種教研模式能促進(jìn)教師積極參與意識(shí)，有利于教師對(duì)新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，也迫使每一位聽評(píng)課的教師在教研活動(dòng)中去深入觀察、分析、比較，并提出獨(dú)到的個(gè)性評(píng)價(jià)，有效的提高教師對(duì)新課程理念的理解與和應(yīng)用水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教研顯示了片區(qū)教師在教學(xué)方面新的探索、創(chuàng)新。

（2）調(diào)研指導(dǎo)：緊緊圍繞教委的“對(duì)口資源、校校牽手、合作共進(jìn)、以城帶鄉(xiāng)、點(diǎn)面結(jié)合、整體提高”基本思路，組長園到幫扶幼兒園進(jìn)行了解性調(diào)研。召開幫扶工作現(xiàn)場會(huì)，共商發(fā)展意見，達(dá)成幫扶共識(shí)，制定幫扶方案。還從校園文化理念、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和主題特色進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）幫扶活動(dòng)：對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園所文化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)區(qū)開發(fā)與利用等情況進(jìn)行深入細(xì)致了解，進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)和引領(lǐng)，同時(shí)對(duì)園所需要支持的問題進(jìn)行有效溝通。為發(fā)揮示范園的引領(lǐng)、輻射作用，提升民辦教師教學(xué)行為的有效性，組長園骨干教師到私辦園對(duì)他們的教學(xué)工作進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。提高了針對(duì)家長的問題和困惑的指導(dǎo)能力。

（4）示范引領(lǐng)： 組長園進(jìn)行環(huán)創(chuàng)、戶外區(qū)域性體育活動(dòng)、跟班學(xué)習(xí)等全方位展示，教師們受到啟示，這些活動(dòng)推進(jìn)了幼兒園間的交流與互動(dòng)。

三、存在的問題

1、個(gè)別公民辦幼兒園教師配備不足，參研有一定的困難。

2、城鄉(xiāng)園際聯(lián)動(dòng)、互訪不夠。

金童幼兒園范文第3篇

親子教育幼兒入園適應(yīng)實(shí)踐探索我們對(duì)親子教育與幼兒入園適應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行了研究與討論，并采取了有效的措施，從入園前有目的、有計(jì)劃地實(shí)施親子教育課程和入園后開展形式多樣的教育活動(dòng)緩解幼兒分離焦慮、促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)兩個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐與探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、入園前，熟悉幼兒園環(huán)境，體驗(yàn)集體生活

1.讓家長了解影響孩子入園面臨的問題與變化。在入園前，我們對(duì)每一位寶寶的家庭情況進(jìn)行了摸底，并召開了家長會(huì)。在家長會(huì)上，一方面幫助家長認(rèn)識(shí)到，對(duì)孩子來說，從家庭到幼兒園，孩子們的生活將要發(fā)生的重大變化，如要面對(duì)環(huán)境的變化、人際交往對(duì)象和關(guān)系的變化、行為規(guī)則的變化等，這對(duì)年幼的孩子來說無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，家長們一定要和老師一起相互配合，了解幼兒園的要求及活動(dòng)的流程，共同來面對(duì)和幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園集體生活。

2.設(shè)計(jì)、組織內(nèi)容豐富的親子課程。為了幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，我園利用雙休日開設(shè)了親子班，從事親子教育工作的教師都是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師，她們有先進(jìn)的教育理念，熟悉嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，懂得教育方法，為了讓課程達(dá)到良好的效果，在設(shè)計(jì)親子教育課程之前，教師們會(huì)和家長積極溝通，了解家長的學(xué)歷水平、教育觀念以及期望，了解孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛好及生活習(xí)慣，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、制定個(gè)性化的教育方案，做到因材施教、有的放矢。

3.策劃、組織形式多樣的家園互動(dòng)活動(dòng)。為了讓家長全面了解幼兒園的親子教育課程，也為了讓每一個(gè)寶寶盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，我們開展了形式多樣的家園互動(dòng)活動(dòng)。如請(qǐng)家長參與親子課程方案設(shè)計(jì)、參加親子課程實(shí)施、不同年齡段的寶寶在一起游戲，家長們互動(dòng)交流育兒方法、每年舉行親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，根據(jù)寶寶的年齡特點(diǎn)和身體發(fā)展水平設(shè)計(jì)有趣的親子游戲，讓孩子和家長共同完成。

4.填寫寶寶成長檔案，全面了解孩子的變化。寶寶進(jìn)入親子班時(shí)，教師們會(huì)給每個(gè)孩子建立一個(gè)入園檔案，詳細(xì)記錄入園時(shí)的情況。隨著親子教育課程的逐步實(shí)施，寶寶肯定會(huì)有一些變化和成長，教師們會(huì)及時(shí)記錄這些情況，并和入園時(shí)的情況進(jìn)行對(duì)照和分析，對(duì)家長定期進(jìn)行反饋，家長們也會(huì)將孩子在家里的表現(xiàn)如實(shí)反映，和老師們交流經(jīng)驗(yàn)，共同商討教育方法，家園攜手，促進(jìn)寶寶盡快適應(yīng)。

二、入園后，采取多種方法幫助幼兒盡快適應(yīng)

1.創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的環(huán)境。孩子入園一般先要適應(yīng)全新的、陌生的環(huán)境，如果這個(gè)環(huán)境和家里一樣溫馨，孩子們心理上會(huì)馬上放松下來，會(huì)較快地融入這個(gè)新環(huán)境，這是非常關(guān)鍵的第一步。因此，托班教師在布置環(huán)境時(shí)，一般都會(huì)考慮到孩子的心理需求，如墻壁的色彩以粉色、米色等柔和色為主，窗簾用小碎花的裝飾圖案，桌椅、玩具柜等均是原木色且造型可愛，提供的玩具也是孩子們熟悉的動(dòng)畫中的人物或動(dòng)物，讓孩子感覺到自然、親切；主題墻的創(chuàng)設(shè)一般會(huì)考慮用孩子全家福的照片、寶寶小時(shí)候的照片、可愛的布娃娃、孩子們喜歡的動(dòng)畫人物等，從整體上給孩子一種家的溫暖，減輕心理上的不適應(yīng)。

2.組織幼兒喜愛的活動(dòng)。為了幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，我們根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，組織開展了孩子們喜愛的活動(dòng)，包括有趣的游戲活動(dòng)、講故事、音樂表演及美術(shù)活動(dòng)等。與此同時(shí)，我們還播放孩子以前活動(dòng)的照片或錄像，孩子們看到自己出現(xiàn)在“電視”上，會(huì)有一種驚奇和興奮，可以暫時(shí)忘記父母投入到活動(dòng)中來，如果教師還能夠積極引導(dǎo)，觀察分析孩子的表現(xiàn)，會(huì)讓孩子覺得自己很棒，同伴們都在看著自己，會(huì)感到滿足與自豪。

3.做好家長工作。家長是幼兒入園適應(yīng)中的關(guān)鍵人物。首先，我們注意做好與家長的溝通交流工作，在與家長的交流中，了解孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛好，喜歡干什么、喜歡吃什么，喜歡和誰在一起玩，做到心中有數(shù)。其次，在每一次的家長會(huì)和個(gè)別交流中會(huì)教給家長幫助幼兒入園適應(yīng)的一些方法和技巧，比如家長要以積極、樂觀的心態(tài)對(duì)待孩子的入園適應(yīng)問題，要堅(jiān)持送幼兒入園，不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，疼愛中卻幫了倒忙，要多鼓勵(lì)孩子，讓孩子產(chǎn)生上幼兒園的榮譽(yù)感和自豪感。

4.分時(shí)段逐步適應(yīng)。孩子離開朝夕相伴的父母來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，心里的焦慮可想而知，如果一開始就全天適應(yīng)，他們一定接受不了，輕則會(huì)影響第二天來園，重則會(huì)影響身心健康。因此，老師們就會(huì)想各種辦法來緩解孩子的入園焦慮，分時(shí)段適應(yīng)和家長短時(shí)間陪伴就是一種行之有效的方法。

適應(yīng)時(shí)間及具體要求如下表所示：

從表上可以看出，開始由家長陪同時(shí)間較短、慢慢過渡到獨(dú)立入園且時(shí)間稍長、再到吃飯不睡覺、吃飯又睡覺最后過渡到全天適應(yīng)幼兒園生活，這個(gè)過程是一個(gè)非常人性化的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的、關(guān)注孩子內(nèi)心感受的過程，對(duì)有效緩解幼兒分離焦慮、促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)具有積極的推進(jìn)作用。

綜上，經(jīng)過近三年的觀察與研究，我們發(fā)現(xiàn)這些參加過親子班、體驗(yàn)過親子教育課程的孩子，在適應(yīng)新環(huán)境、新老師、新同伴方面表現(xiàn)自如，能聽懂老師的要求，較少有大哭大鬧現(xiàn)象，與同伴交往和諧，很少出現(xiàn)用手抓同伴或搶玩具的行為，做事有條理，懂規(guī)矩，講道理，有禮貌，入園適應(yīng)很快。因此，我們認(rèn)為幼兒園開設(shè)親子教育課程不僅能夠促進(jìn)親子關(guān)系的良性發(fā)展，幫助年輕父母掌握科學(xué)的教育觀念和方法，而且還能為幼兒提供與同伴和老師交往的機(jī)會(huì)，幫助幼兒熟悉今后入園生活的環(huán)境，可以有效緩解幼兒的分離焦慮，縮短幼兒適應(yīng)新環(huán)境的時(shí)間，幫助幼兒很快融入幼兒園的集體生活，有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]官穎柔，謝曉B.幼兒入園適應(yīng)策略初探[J].教育導(dǎo)刊?幼兒教育，2003，（07）.

[4]馮華.托班幼兒入園焦慮的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)及實(shí)踐策略[J].閱讀與鑒賞，（上旬），2011，（01）.

金童幼兒園范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 遺傳程序設(shè)計(jì) 粒子群算法 二階帶通有源濾波器 仿真

1.前言

自二十世紀(jì)以來，電子電路的生產(chǎn)就是一個(gè)非常重要的工業(yè)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代進(jìn)一步加快，現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)技術(shù)已進(jìn)入一個(gè)全新的階段。從中小規(guī)模的通用集成芯片構(gòu)成電路系統(tǒng)，到應(yīng)用微處理器、單片機(jī)構(gòu)成數(shù)字系統(tǒng)，這一過程克服了中小規(guī)模集成電路在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的一些缺點(diǎn)，同時(shí)也為電子設(shè)計(jì)技術(shù)提供了一種軟件設(shè)計(jì)的手段。然而，隨著大規(guī)模、高密度的現(xiàn)場可編程門陣列等可編程邏輯器件的出現(xiàn)，電路的規(guī)模和復(fù)雜度越來越高，而傳統(tǒng)的手工設(shè)計(jì)、現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)（Electronic Design Automation，EDA）都必須依靠多年的電路設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則來設(shè)計(jì)電路，這樣電子電路設(shè)計(jì)的一個(gè)瓶頸也隨之出現(xiàn)。近年來從生物進(jìn)化中獲得靈感的進(jìn)化型硬件（Evolvable Hardware，EHW），正在為我們揭示一種全新的電路設(shè)計(jì)方法――電路進(jìn)化設(shè)計(jì)。

電路進(jìn)化設(shè)計(jì)以進(jìn)化算法作為組合優(yōu)化和全局搜索的主要工具, 以電路結(jié)構(gòu)和參數(shù)為進(jìn)化對(duì)象，模擬自然進(jìn)化過程，可不依賴先驗(yàn)知識(shí)和規(guī)則而探索更為廣闊的設(shè)計(jì)空間，獲得新奇的或更好的設(shè)計(jì)結(jié)果，并可望完全實(shí)現(xiàn)電路設(shè)計(jì)自動(dòng)化，因而成為國際性的研究熱點(diǎn)，現(xiàn)已取得重要進(jìn)展并展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景。

2.GP基本理論

GP的基本思想是：隨機(jī)產(chǎn)生一個(gè)適用于所給問題環(huán)境的初始群體（即問題的搜索空間），構(gòu)成群體的個(gè)體都有一個(gè)評(píng)價(jià)其解決問題能力好壞的適應(yīng)度，根據(jù)達(dá)爾文適者生存原理，基于適應(yīng)度按概率方式從群體中選出個(gè)體進(jìn)行復(fù)制、交叉、變異等遺傳操作形成新的個(gè)體，從而產(chǎn)生下一代群體，經(jīng)過一代代繁衍，最終產(chǎn)生一個(gè)適應(yīng)度高的個(gè)體，即所給問題的解或近似解。

總結(jié)上述過程，GP解決問題的步驟如下：

(1)確定輸入及控制參量，主要包括：①確定函數(shù)集和終止符集，根據(jù)問題域的特點(diǎn)確定問題解決可能需要的函數(shù)集合及終止符集合（包括變量和常數(shù)）；②確定適應(yīng)度評(píng)價(jià)方法，群體中的每個(gè)個(gè)體是否適應(yīng)環(huán)境影響著其遺傳操作，必須設(shè)計(jì)某種方法評(píng)價(jià)其適應(yīng)度；③確定控制參量，如種群大小、迭代次數(shù)、交叉概率、變異概率等；④程序運(yùn)行終止規(guī)則，決定何時(shí)最終停止運(yùn)行GP；⑤最優(yōu)結(jié)果確定及其它參數(shù)。

(2)隨機(jī)產(chǎn)生初始群體：依指定的形成規(guī)則，隨機(jī)生成初始群體，即初始解。

(3)循環(huán)執(zhí)行下列各步直到滿足終止準(zhǔn)則為止：

①運(yùn)行群體中的每個(gè)計(jì)算機(jī)程序（即個(gè)體），并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)其解決問題的效果為其指定一個(gè)適應(yīng)度值；

②運(yùn)行下面兩個(gè)主要操作產(chǎn)生新的計(jì)算機(jī)程序群體：

i）復(fù)制：根據(jù)概率準(zhǔn)則，選擇適應(yīng)度高的個(gè)體復(fù)制到新一代種群中。

ii）交叉：隨機(jī)選擇適應(yīng)度較高的兩個(gè)個(gè)體，并隨機(jī)交換它們的相應(yīng)部位（交叉操作），產(chǎn)生新一代個(gè)體。

根據(jù)情況還可加入一些輔助操作，如變異、倒置等。

(4)當(dāng)滿足停止準(zhǔn)則時(shí)，把在最后一代中出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)程序（即個(gè)體）指定為GP運(yùn)行的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果可能是問題的解或近似解。

3.基本PSO算法

3.1算法原理

PSO算法來自于對(duì)鳥群的捕食行為的模擬。設(shè)想這樣一個(gè)場景：一群鳥在隨機(jī)搜索食物，在這個(gè)區(qū)域里只有一塊食物，所有的鳥都不知道食物在哪里，但它們知道當(dāng)前的位置離食物還有多遠(yuǎn)，那么找到食物的最優(yōu)策略就是搜尋目前離食物最近的鳥的周圍區(qū)域。PSO算法從這種模型中得到啟示并應(yīng)用于解決優(yōu)化問題。

在PSO算法中，每個(gè)優(yōu)化問題的解都是搜索空間的一只鳥，稱之為“粒子”。所有的粒子都有一個(gè)由被優(yōu)化的函數(shù)決定的適應(yīng)度，每個(gè)粒子還有一個(gè)速度決定它們飛翔的方向和距離，然后粒子就追隨當(dāng)前的最優(yōu)粒子在解空間中搜索。PSO算法首先初始化為一群隨機(jī)粒子，然后通過疊代找到最優(yōu)解。在每次疊代中，粒子通過跟蹤兩個(gè)“極值”來更新自己，第一個(gè)是粒子本身所找到的最優(yōu)解，稱為個(gè)體極值pbest；另一個(gè)極值是整個(gè)種群目前找到的最優(yōu)解，稱為全局極值gbest。

PSO算法的這些觀點(diǎn)某種程度上可以通過心理學(xué)加以解釋：在尋求一致的認(rèn)知過程中，個(gè)體往往記住它們的信念，同時(shí)考慮同伴們的信念，當(dāng)個(gè)體察覺同伴的信念較好時(shí)，它將根據(jù)同伴的信念進(jìn)行適應(yīng)性地調(diào)整。

3.2參數(shù)設(shè)置

PSO算法一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)就是無需調(diào)節(jié)太多的參數(shù)，但是算法中的少數(shù)幾個(gè)參數(shù)卻直接影響著算法的性能及收斂性。目前，算法的理論研究尚屬初級(jí)階段，參數(shù)設(shè)置在很大程度上還依賴于經(jīng)驗(yàn)。

下面是算法中一些參數(shù)的作用及其經(jīng)驗(yàn)設(shè)置。

(1)種群規(guī)模P：種群中的粒子總數(shù)，一般取2040。試驗(yàn)表明，對(duì)于多數(shù)問題，30個(gè)粒子已足夠取得好的結(jié)果，不過對(duì)于比較難的問題或者特定類別的問題，粒子數(shù)可以取到100或200。粒子數(shù)目越多，算法搜索的空間范圍就越大，也就更容易發(fā)現(xiàn)全局最優(yōu)解，當(dāng)然，算法運(yùn)行的時(shí)間也較長。

(2)粒子維度D：問題解空間的維度，也稱粒子長度，由具體的優(yōu)化問題決定。

(3)粒子活動(dòng)范圍x：由具體優(yōu)化問題決定，通常問題的參數(shù)取值范圍設(shè)置為粒子的活動(dòng)范圍。粒子每一維可以設(shè)定不同的范圍。

(4)最大速度vmax：決定粒子在一個(gè)循環(huán)中最大的移動(dòng)距離，通常設(shè)定為粒子的范圍寬度。

(5)學(xué)習(xí)因子c1和c2：代表將每個(gè)粒子推向pbest和gbest位置的統(tǒng)計(jì)加速項(xiàng)的權(quán)重。較低值允許粒子在被拉回之前可以在目標(biāo)區(qū)域外徘徊，而較高值則導(dǎo)致粒子突然的沖向或越過目標(biāo)區(qū)域。c1和c2通常等于2，也有其它的取值，但是一般c1等于c2并且范圍在0和4之間。

(6)算法終止條件：與GP相似，PSO算法的終止條件一般可以設(shè)置為達(dá)到最大迭代次數(shù)或者滿足一定的誤差準(zhǔn)則。

(7)適應(yīng)度函數(shù)：PSO算法的適應(yīng)度函數(shù)選擇比較簡單，通?？梢灾苯影涯繕?biāo)函數(shù)作為適應(yīng)度函數(shù)。當(dāng)然，也可以對(duì)目標(biāo)函數(shù)進(jìn)行變換，變換方法可以借鑒GP中的適應(yīng)度函數(shù)變換方法。

4.GP算法和PSO算法相結(jié)合實(shí)現(xiàn)二階帶通有源濾波器的進(jìn)化設(shè)計(jì)

4.1 GP進(jìn)化設(shè)計(jì)有源濾波器的電路結(jié)構(gòu)

(1)確定函數(shù)集和終止符集

建立符合進(jìn)化設(shè)計(jì)要求的基本電路單元的模型庫，為GP提供函數(shù)集，即F=（減法器，減法器，積分器）；將電路中的輸入、輸出、地作為GP的終止符集，即T=（輸入，輸出，地）。

(2)建立個(gè)體樹與電路結(jié)構(gòu)的匹配規(guī)則

在GP中，每個(gè)個(gè)體樹與相應(yīng)的電路結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)，每個(gè)有效的個(gè)體樹節(jié)點(diǎn)都與基本電路單元或輸入、輸出、地端口相對(duì)應(yīng)，從而使經(jīng)GP進(jìn)化產(chǎn)生的最終個(gè)體樹結(jié)構(gòu)即為符合要求的電路結(jié)構(gòu)。

(3)生成初始群體

隨機(jī)生成一系列有根的、有節(jié)點(diǎn)的、帶標(biāo)記的具有有序分支的樹狀結(jié)構(gòu)的程序組成初始群體。其中，個(gè)體樹的根節(jié)點(diǎn)從函數(shù)集中隨機(jī)選取，本文限定為函數(shù)集中的減法器或積分器；個(gè)體樹的中間節(jié)點(diǎn)從函數(shù)集和終止符集中隨機(jī)選??；葉子節(jié)點(diǎn)從終止符集中隨機(jī)選取。

(4)計(jì)算個(gè)體的適應(yīng)度

4.2適應(yīng)度評(píng)價(jià)方式

由于GP部分主要進(jìn)化設(shè)計(jì)有源濾波器結(jié)構(gòu)，因而本文將傳遞函數(shù)作為判斷電路結(jié)構(gòu)是否滿足設(shè)計(jì)要求的依據(jù)，即將當(dāng)前個(gè)體（即電路結(jié)構(gòu)）的傳遞函數(shù)與目標(biāo)有源濾波器的傳遞函數(shù)的吻合程度作為GP的適應(yīng)度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.3 PSO算法優(yōu)化GP進(jìn)化設(shè)計(jì)出的有源濾波器電路結(jié)構(gòu)的參數(shù)

用GP進(jìn)化設(shè)計(jì)出有源濾波器的電路結(jié)構(gòu)后，接下來就要應(yīng)用PSO算法去優(yōu)化此電路結(jié)構(gòu)的參數(shù)。

(1)初始化粒子群：將由GP進(jìn)化設(shè)計(jì)出的最優(yōu)有源濾波器電路結(jié)構(gòu)的電阻、電容當(dāng)成PSO算法的粒子，在定義空間Rn中隨機(jī)產(chǎn)生100個(gè)粒子x1，x2，…，x100組成初始種群X(t)，并隨機(jī)設(shè)定各粒子的初始位置X和初始速度V以及各粒子的位移變化。同時(shí)將學(xué)習(xí)因子c1和c2均設(shè)置為2；粒子維度D為待優(yōu)化的參數(shù)個(gè)數(shù)；最大進(jìn)化代數(shù)Tmax將依電路結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度而定，電路越復(fù)雜，Tmax越大。

(2)評(píng)價(jià)種群：對(duì)群體中的每個(gè)粒子，計(jì)算其適應(yīng)度。適應(yīng)度函數(shù)依具體問題而定，本文用多目標(biāo)評(píng)價(jià)方式。

(3)對(duì)每個(gè)粒子，將其適應(yīng)度值與自身最優(yōu)值pbest（個(gè)體極值）作比較，若當(dāng)前值比pbest更優(yōu)，則置pbest為當(dāng)前值，并置pbest位置為n維空間中的當(dāng)前位置。

(4)對(duì)每個(gè)粒子，將其適應(yīng)度值與種群最優(yōu)值gbest（全局極值）作比較，若當(dāng)前值比gbest更優(yōu)，則置gbest為當(dāng)前值，gbest對(duì)應(yīng)的序號(hào)為當(dāng)前粒子序號(hào)。

(5)根據(jù)(3-1)和(3-2)式更新粒子的速度和位置，產(chǎn)生新一代種群。

(6)檢查結(jié)束條件，若滿足，則結(jié)束尋優(yōu)；否則轉(zhuǎn)第二步。

5.仿真及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

以T(s)=（ωn，ξ為任意常數(shù)）作為目標(biāo)函數(shù)，利用GP進(jìn)化設(shè)計(jì)二階高通有源濾波器的電路結(jié)構(gòu)，多次運(yùn)行程序，有很多個(gè)電路結(jié)構(gòu)都能達(dá)到此設(shè)計(jì)目標(biāo)，從中選取所用模塊較少的電路結(jié)構(gòu)。

6.結(jié)論

本章主要介紹了GP和PSO算法相結(jié)合實(shí)現(xiàn)有源濾波器的進(jìn)化設(shè)計(jì)的思想、方法、步驟，完成了二階帶通濾波器，得到了比較令人滿意的結(jié)果。由于各種原因，針對(duì)高階有源濾波器的進(jìn)化設(shè)計(jì)只進(jìn)行了初步研究，今后的研究將進(jìn)一步擴(kuò)大電路設(shè)計(jì)類型和規(guī)模，針對(duì)模擬電路的進(jìn)化設(shè)計(jì)建立一個(gè)進(jìn)化平臺(tái)還需要做很多工作。

參 考 文 獻(xiàn)

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金童幼兒園范文第5篇

幼兒教育陳坦名師工作室成立于2011年，自成立以來，在日常工作中對(duì)淮北地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園進(jìn)行大量調(diào)研。淮北市三區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村共有公、民辦幼兒園近100多所，濉溪縣區(qū)域內(nèi)12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中公、民辦園近40多所。筆者從對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的學(xué)前教育的了解中發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，具體如下：

（一）建設(shè)不科學(xué)由于我國推廣自主辦學(xué)，各地區(qū)涌現(xiàn)大量的民辦園與學(xué)前班。許多農(nóng)村幼兒園多是民房改造，缺乏相應(yīng)的兒童活動(dòng)場地和設(shè)施。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村公辦園中，校舍大都較好，但不足之處是幼兒活動(dòng)設(shè)備太少，室內(nèi)活動(dòng)面積小，衛(wèi)生條件差。（二）管理不規(guī)范當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育管理體制并不完善，尚未形成相對(duì)獨(dú)立和完備的管理體系，在管理制度、方式、手段等方面還存在不少漏洞。很多幼兒園只有兼職人員負(fù)責(zé)管理，這些人員基本上都是非學(xué)前教育專業(yè)出身，對(duì)幼教事業(yè)深入不多，也缺乏業(yè)務(wù)能力，無法具體指導(dǎo)幼兒園的工作，阻礙了幼兒園的發(fā)展。（三）師資力量薄弱，老齡化嚴(yán)重由于學(xué)校師資配備不合理，加上地方教育行政部門對(duì)幼兒教育工作認(rèn)識(shí)不足、重視不到位，一些農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷普遍低下，大多沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏科學(xué)性。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村公辦園中，教師隊(duì)伍普遍出現(xiàn)了老齡化。部分臨近退休的教師被分到幼兒園“哄小孩玩”，等待退休。老教師多采用以讀、寫、算為主的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法早已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代幼兒健康教育發(fā)展的需求。（四）小學(xué)化傾向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園無論是在管理上，還是在教育教學(xué)內(nèi)容、形式上都存在不同程度的“小學(xué)化”。管理模式小學(xué)化：部分園長和教師教育觀念陳舊，按照小學(xué)的管理模式對(duì)教師和幼兒提出要求，缺少規(guī)范科學(xué)的管理。教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化：許多幼兒園把小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容搬到教學(xué)中；把重點(diǎn)放在教幼兒學(xué)拼音、寫漢字、做算術(shù)題上。教材的紊亂、教學(xué)的無序嚴(yán)重影響了幼兒教育的科學(xué)性，無法保證幼兒能獲得良好的學(xué)前教育，對(duì)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。教學(xué)形式小學(xué)化：按照小學(xué)班級(jí)授課的形式給幼兒講課，符合學(xué)前兒童心理和生理特點(diǎn)的游戲活動(dòng)較少，不能貫徹以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)理念。上課時(shí)幼兒不能講話，下課“放羊式”。

二、推進(jìn)淮北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的有效途徑

(一)通過下園指導(dǎo)，有效推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范管理在工作室每季度的活動(dòng)中，利用各種活動(dòng)機(jī)會(huì)與一些鄉(xiāng)村幼兒園園長進(jìn)行交流、溝通學(xué)前教育的管理辦法。應(yīng)鄉(xiāng)村幼兒園的邀請(qǐng)，多次去淮北朔里礦幼兒園、濉溪福娃鄉(xiāng)村幼兒園、濉溪百善愛心幼兒園、濉溪鐵佛鎮(zhèn)中心幼兒園、濉溪徐樓中心幼兒園、劉橋幼兒園等幾十家幼兒園進(jìn)行管理工作座談與指導(dǎo)。先后與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門溝通現(xiàn)代學(xué)前教育管理模式，與地方中心校領(lǐng)導(dǎo)交換管理工作的意見；逐步深化鄉(xiāng)村辦園體制改革，提升管理理念。努力形成以政府和教育部門辦園為主，社會(huì)力量辦園為輔的發(fā)展格局。經(jīng)過五年多的努力，一些鄉(xiāng)村教育管理部門增強(qiáng)了主管意識(shí)，真正把學(xué)前教育納入教育的范疇，統(tǒng)籌規(guī)劃管理。根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要，將幼兒園教育的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)納入日常工作，并落實(shí)學(xué)前教育發(fā)展的政策規(guī)定和措施，如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的宣傳、學(xué)習(xí)。地方教育部門與所轄中心校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的地位和作用，很多鄉(xiāng)村已采取切實(shí)有效的措施，積極發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育，推進(jìn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村高質(zhì)量學(xué)前教育的發(fā)展。如淮北市楊莊礦幼兒園、淮北仁和幼兒園快速地提高了辦園水平，管理模式上也到顯著改善。如濉溪鎮(zhèn)城關(guān)中心幼兒園、濉溪鎮(zhèn)金童幼兒園、濉溪鎮(zhèn)育紅、濉溪鎮(zhèn)新新幼兒、濉溪百善中心幼兒園、百善愛心幼兒園整體發(fā)展已經(jīng)初見成效。其中濉溪鎮(zhèn)城關(guān)中心幼兒園已被評(píng)為“市級(jí)示范性一類園”，濉溪鎮(zhèn)金童幼兒園已被評(píng)為“淮北市示范性民辦一類園”，濉溪百善中心幼兒園已被評(píng)為“縣級(jí)示范一類園”。（二）通過結(jié)對(duì)幫扶、幫培幫教的形式，有效提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展根據(jù)工作室年度規(guī)劃，在淮北三區(qū)一線范圍內(nèi)，與20多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園結(jié)對(duì)幫教。如與濉溪城關(guān)中心幼兒園結(jié)對(duì)幫教單位有：濉溪岳集鎮(zhèn)中心幼兒園、濉溪鐵佛鎮(zhèn)幼兒園。工作室在結(jié)對(duì)園通過聽課磨課、開展教研活動(dòng)、現(xiàn)場精研、座談會(huì)等多種形式，對(duì)結(jié)對(duì)幫教園所的園長、老師們進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，提高了她們的教育管理水平，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，有效地提升了這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園的辦園水平和教育教學(xué)質(zhì)量。通過送教下鄉(xiāng)，開展名師示范課，進(jìn)行現(xiàn)場教研活動(dòng)，在有針對(duì)性的問題研討中，引發(fā)鄉(xiāng)村教師走出職業(yè)瓶頸，名師團(tuán)隊(duì)們幫助她們解決教學(xué)實(shí)踐工作中的種種問題。在結(jié)對(duì)幫扶中，工作室打磨鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村園所老師的實(shí)踐課，以充實(shí)的內(nèi)容、多樣化的形式，調(diào)動(dòng)了鄉(xiāng)村教師們的積極性。在活躍的氛圍中，大家討論交流，從而促使教師們相互學(xué)習(xí)，相互切磋，形成教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探討、大膽反思、認(rèn)真總結(jié)的活動(dòng)氛圍，促進(jìn)了教師們將先進(jìn)的幼教理念轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為，切實(shí)提高了她們的教育教學(xué)水平，同時(shí)也提升了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。（三）通過全市大講堂、名師示范課、青年教師培養(yǎng)等途徑，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師根據(jù)淮北市教育局的相關(guān)要求，名師工作室成員每年在全市開展學(xué)前教育大講堂活動(dòng)。對(duì)名師示范課、青年教師學(xué)員匯報(bào)課等，進(jìn)行集體觀摩。面對(duì)全市公、民辦幼兒園，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的幼兒老師們，開展為期一個(gè)月的展示活動(dòng)。在現(xiàn)場觀摩中領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)模式，感悟科學(xué)的教學(xué)方法和有效的師幼互動(dòng)。在工作室的說課環(huán)節(jié)中，名師就課例進(jìn)行理論剖析，從設(shè)計(jì)理念到科學(xué)環(huán)節(jié)的揣摩，從重難點(diǎn)分析到教學(xué)技巧的把握，使得現(xiàn)場的老師們感受頗多，受到實(shí)效性的指導(dǎo)。教師在個(gè)人成長中，對(duì)現(xiàn)代幼教理念有了新的認(rèn)識(shí)，并愿意到自我工作中去實(shí)踐。工作室各成員帶動(dòng)身邊的青年教師，克服工作中的種種困難，在校際間、縣級(jí)、市級(jí)活動(dòng)中精彩展示，推廣有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮了示范與引領(lǐng)作用，在全市幼教師風(fēng)中建立了良好的帶頭效應(yīng)。其中，一批青年教師在工作室的帶領(lǐng)下迅速成長起來。在省級(jí)游戲化教學(xué)、論文、教案設(shè)計(jì)比賽、技能大賽中獲得可喜獎(jiǎng)項(xiàng)。如濉溪鎮(zhèn)城關(guān)中心幼兒園段老師的教學(xué)設(shè)計(jì)獲市級(jí)獎(jiǎng)、趙老師的論文獲市級(jí)獎(jiǎng)、閆老師的游戲比賽獲市級(jí)獎(jiǎng)。涌現(xiàn)出一批學(xué)科帶頭人、骨干教師，如仁和幼兒園的張老師、楊老師，商幼分園的戴老師、杜集區(qū)的徐老師、許老師、濉溪新城幼兒園丁老師等。名師工作室在年度工作中，與淮北市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)、市教研室、淮北師范大學(xué)聯(lián)合，對(duì)全市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼教老師開展多種培訓(xùn)，例如民辦幼兒園園長培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、幼兒教師繼續(xù)教育、國培計(jì)劃等培訓(xùn)工作，并出色完成了任務(wù)，切實(shí)提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)前教育教師的專業(yè)水平，推動(dòng)了淮北地區(qū)學(xué)前教育的均衡發(fā)展。隨著現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，淮北幼教名師工作室應(yīng)具備先進(jìn)的教育理論、科學(xué)發(fā)展觀，成為有先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)前教育實(shí)踐者。工作室各成員通過不懈努力推進(jìn)淮北地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，增加淮北區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育的內(nèi)涵，提升淮北學(xué)前教育的發(fā)展層次。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)前教育本土實(shí)踐基礎(chǔ)上，逐步推進(jìn)淮北區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的學(xué)前教育理論體系的形成、完善，逐漸形成鄉(xiāng)村特色的學(xué)前教育。同時(shí)，在國際化背景下，我們淮北幼教名師工作室要進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念，科學(xué)學(xué)習(xí)，不斷提升。通過淮北地區(qū)學(xué)前教育的各種交流和合作，拓展淮北地區(qū)學(xué)前教育視野，增強(qiáng)淮北地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)力，為創(chuàng)新本土學(xué)前教育服務(wù)，為淮北地方園本特色學(xué)前教育的形成而努力。

作者:李祥蓮 單位:安徽省淮北市濉溪城關(guān)中心幼兒園

參考文獻(xiàn)：