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惜取眼前人范文第1篇

中關(guān)鍵詞：戲曲演員；素質(zhì)；角色；人物塑造

在戲劇文化發(fā)展日益蓬勃的今天，表演藝術(shù)已經(jīng)有了較為成熟結(jié)構(gòu)。戲劇演員在塑造角色的同時(shí)也在小斷地突破自己，每一次的表演中，都是一次新的挑戰(zhàn)。在這過(guò)程中演員自身與角色的融合是否融洽，考驗(yàn)著每一個(gè)演員的表演素質(zhì)，每一個(gè)演員在表演中都會(huì)塑造不同的角色形象，對(duì)于不同的角色形象能夠很好的轉(zhuǎn)變這才是一個(gè)演員好的發(fā)揮。舞臺(tái)表演藝術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，無(wú)論是豫劇還是其他各類(lèi)劇種，演員們必須具備多方面的良好表演素質(zhì)。 職業(yè)演員要塑造性格各異的系列形象，并使其富有征服人的魅力，不但需要扎實(shí)的基本功，掌握一定的方法、技巧，還需要各方面的知識(shí)、修養(yǎng)，以及對(duì)生活的理解深度等。就演員創(chuàng)作的藝術(shù)境界而言，優(yōu)秀的表演必須達(dá)到：演員與角色的統(tǒng)一；藝術(shù)與生活的統(tǒng)一；體驗(yàn)與體現(xiàn)的統(tǒng)一。優(yōu)秀演員要學(xué)會(huì)在角色中探索自我、在自我中體現(xiàn)角色，使二者融合。真正高超的表演藝術(shù)可以使演員與角色高度統(tǒng)一，達(dá)到“我就是”的藝術(shù)境界。演員與角色統(tǒng)一的程度決定表演質(zhì)量的高低。

好的表演必須符合生活的真實(shí)，同時(shí)又是生活的藝術(shù)升華，使“真實(shí)”富于審美價(jià)值。我們?cè)谠u(píng)價(jià)表演時(shí)也應(yīng)有兩把尺子：生活的尺子和藝術(shù)的尺子。衡量時(shí)要使生活化和藝術(shù)化統(tǒng)一起來(lái)。我們一般所說(shuō)的表演三原則（思想、生活、技巧）就體現(xiàn)了這一點(diǎn)：思想是靈魂，生活是基礎(chǔ)，技巧是手段。而在技巧層面又要講究生活和藝術(shù)的統(tǒng)一。如電影表演更趨生活化；話(huà)劇更有舞臺(tái)造型感（雕塑感）；戲曲、歌劇則是在音樂(lè)、舞蹈中展開(kāi)，其表演是在生活基礎(chǔ)上的高度藝術(shù)提升。當(dāng)然我們觀眾在欣賞不同的戲劇時(shí)也會(huì)有不同的心理期待，不會(huì)拿同樣的尺子去衡量不同的戲劇。但是，無(wú)論在哪一部戲里，讓人感到生硬（非生活化）或者蒼白（非藝術(shù)化）都是不好的。優(yōu)秀的表演注重內(nèi)心體驗(yàn)，力求創(chuàng)造出真實(shí)的精神生活并通過(guò)藝術(shù)形式把它反映出來(lái)，即“動(dòng)于衰而形于外"。沒(méi)有真切的體驗(yàn)就不會(huì)有真實(shí)生動(dòng)的體現(xiàn)。創(chuàng)造角色時(shí)演員不僅要運(yùn)用整個(gè)軀體，而且要調(diào)動(dòng)整個(gè)心靈，將內(nèi)心體驗(yàn)與形體體現(xiàn)完美結(jié)合起來(lái)，融為一體。好演員必須具備理解力、想象力和表現(xiàn)力。演員要塑造好人物形象，必須具備對(duì)生活、對(duì)藝術(shù)、對(duì)人與人性的比較深刻的理解能力，具備分析劇本和角色的能力，否則表演就會(huì)不準(zhǔn)確或是流于膚淺。

演員所做的工作通常會(huì)被稱(chēng)之為藝術(shù)，而藝術(shù)所做的就是塑造特定環(huán)境中的特定人格。劇目是演員對(duì)角色創(chuàng)造的依據(jù)。首先，在創(chuàng)造之前我們要接觸和了解劇木中的任務(wù)的性格和特c，從角色的外在進(jìn)入角色的內(nèi)心生活，在不斷的剖析和尋找角色與自我的異同點(diǎn)的同時(shí)，逐漸的將自我的生活情感融入到角色的生活情感中去，從熟悉角色到融入角色著其中需要我們不斷的努力和探索。事實(shí)也是如此，演員在舞臺(tái)上的一舉一動(dòng)、一言一行都是正確想象的結(jié)果。理解了，想到了，這還不夠，還必須用藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)，這就是演員的表現(xiàn)力，它包括肌體、語(yǔ)言、心理，特別是面部及眼神。表演技巧訓(xùn)練的就是演員的藝術(shù)表現(xiàn)力。理解力、想象力、表現(xiàn)力是三位一體的，對(duì)一個(gè)立志要把演員作為職業(yè)的人來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)十分注意這三種素質(zhì)的培養(yǎng)。

戲劇表演中，演員就是通過(guò)戲劇中的角色來(lái)向大家展現(xiàn)角色的任務(wù)形象，所以在此之前演員應(yīng)對(duì)角色任務(wù)有所了解，演員即是藝術(shù)形象的中心，也是藝術(shù)形象的直接體現(xiàn)者。演員創(chuàng)造角色，首先要體驗(yàn)角色。有了這個(gè)體驗(yàn)，演員體驗(yàn)才有根據(jù)。體驗(yàn)角色，首先要挖掘角色在規(guī)定情境中的思想感情，掌握角色的內(nèi)心活動(dòng)，使角色的一言一行都有豐富的內(nèi)心活動(dòng)做支柱。對(duì)角色的內(nèi)心活動(dòng)挖掘得越深越細(xì)，演員表演的內(nèi)容就越豐富，路子就越開(kāi)闊，也就越容易找到外部動(dòng)作。演員在體驗(yàn)角色時(shí)，還要啟發(fā)演員注意掌握人物性格的基本特征。把握人物性格的獨(dú)特方面。只有這樣，才能克服一般化、表面化，塑造出個(gè)性化、典型化的人物來(lái)，有些人物的特征是很鮮明的，體驗(yàn)角色，如果沒(méi)有廣闊而又深厚的生活基礎(chǔ)，想要進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，好比緣木求魚(yú)，必然事與愿違。

惜取眼前人范文第2篇

關(guān)鍵詞：省際人口遷移 人口遷移吸引中心 吸引地區(qū)

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型，我國(guó)發(fā)生了大規(guī)模人口遷移，人口遷移也成為了學(xué)術(shù)界廣泛研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。本文運(yùn)用2010年人口普查10%數(shù)據(jù)，從人口遷移吸引中心的視角探索中國(guó)省際人口遷徙的空間結(jié)構(gòu)。

一、研究方法

（一）人口遷移選擇指數(shù)

人口遷移吸引中心，即能吸引其他地區(qū)遷出人口集中遷入本地的匯集地。人口吸引中心的吸引地區(qū)，指如果一個(gè)地區(qū)的人口表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的選擇遷向某一吸引中心的傾向，這一地區(qū)就成為該吸引中心的吸引地區(qū) （王桂新，2003）。

人口遷移選擇指數(shù)是以色列學(xué)者羅伯托?巴奇于1956年提出，計(jì)算公式為：

其中：Iij為遷移選擇指數(shù)；Mij為遷出地i遷往遷入地j人口數(shù)；Pi為遷出地i人口數(shù)；Pj為遷入地人口數(shù)；Pt為全國(guó)區(qū)域總?cè)丝?；K為常數(shù)設(shè)為100。Iij越大，表示地區(qū)i居民選擇遷向地區(qū)j遷移選擇強(qiáng)度越大，或遷入地j吸引遷出地i入遷本地作用越強(qiáng)。

（二）綜合遷出/遷入選擇指數(shù)

由人口遷移選擇指數(shù)公式可得到一個(gè)區(qū)域的綜合遷出/遷入選擇指數(shù)：

其中：Ii表示地區(qū)i綜合遷出選擇指數(shù)，Ij表示地區(qū)j綜合遷入選擇指數(shù)。Mi為地區(qū)i遷出人口，Mj為地區(qū)j遷入人口。Ii越大，說(shuō)明地區(qū)i居民選擇遷出的強(qiáng)度越大；Ij越大，說(shuō)明地區(qū)j吸引人口入遷本地的強(qiáng)度越大。

二、人口遷移中心及吸引地區(qū)分布

（一）人口遷移中心

人口遷移吸引中心的特征是能夠吸引相對(duì)較多的其他地區(qū)人口入遷而自身遷出人口不多。用人口遷移選擇指數(shù)來(lái)反映，就是綜合遷出選擇指數(shù)較小，而綜合遷入選擇指數(shù)較大。本文將綜合遷出選擇指數(shù)小于80、綜合遷入選擇指數(shù)大于400的地區(qū)，定義為省際人口遷移的強(qiáng)勢(shì)吸引中心；綜合遷入選擇指數(shù)大于100小于400的地區(qū)，定義為次級(jí)吸引中心。

表1 2010年我國(guó)人口遷移吸引中心

結(jié)果顯示，上海、北京和廣東綜合遷入選擇指數(shù)最高，綜合遷出選擇指數(shù)最低，是我國(guó)強(qiáng)勢(shì)人口遷移吸引中心。在次級(jí)吸引中心方面，浙江和江蘇作為長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)圈重要組成部分，一直具有很強(qiáng)的人口吸引能力；而隨著濱海新區(qū)、閩臺(tái)經(jīng)濟(jì)區(qū)的興起和發(fā)展，天津和福建的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，也成為我國(guó)次級(jí)人口遷移吸引中心。

（二）上海、北京和廣東的吸引地區(qū)

人口遷移吸引中心存在著相應(yīng)的吸引地區(qū)。根據(jù)各省市區(qū)至上海、北京和廣東的遷移選擇指數(shù)，省際人口遷移吸引區(qū)域可分為：強(qiáng)勢(shì)吸引地區(qū)：遷入選擇指數(shù)大于700；中強(qiáng)吸引地區(qū)：遷入選擇指數(shù)大于300且小于700；一般吸引地區(qū)：遷入選擇指數(shù)大于200且小于300。

表2 2010年我國(guó)人口遷移吸引中心的吸引地區(qū)

三、結(jié)論和討論

研究發(fā)現(xiàn)，上海、北京和廣東是中國(guó)最主要的強(qiáng)勢(shì)人口遷移吸引中心；而隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，浙江、天津、福建和江蘇成為我國(guó)次級(jí)人口遷移吸引中心。

整體比較上海、北京和廣東的強(qiáng)勢(shì)吸引地區(qū)，發(fā)現(xiàn)人口遷移吸引中心對(duì)臨近地區(qū)的吸引力更強(qiáng)，逐漸形成了以上海為核心的華東遷移圈、以北京為核心的華北-東北遷移圈、以廣東為核心的華南遷移圈?？傮w上我國(guó)人口就近遷移特征明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂新，劉建波.1990年代后期我國(guó)省際人口遷移區(qū)域模式研究[J].市場(chǎng)與人口分析，2003年04期

惜取眼前人范文第3篇

1.福建中醫(yī)藥大學(xué)，福建福州350122；2.福建省中醫(yī)藥研究院，福建福州350003；3.福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州350101

【摘要】目的：研究藤茶提取物對(duì)人前列腺癌LNcap細(xì)胞凋亡的作用。方法：用流式 Annexin V/PI雙染法檢測(cè)細(xì)胞凋亡率。結(jié)果：藤茶提取物對(duì)LNcap細(xì)胞作用24h后，細(xì)胞凋亡率顯著增加，且有量效關(guān)系。結(jié)論：藤茶提取物可顯著誘導(dǎo)LNcap細(xì)胞凋亡。

關(guān)鍵詞 藤茶；前列腺癌；LNcap；細(xì)胞凋亡

【中圖分類(lèi)號(hào)】R285.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】1007-8517(2015)05-0026-02

藤茶為葡萄科顯齒蛇葡萄Ampelopsis grossedentala(Hand-Mazz)W.T.Wang的莖葉，俗稱(chēng)甘露茶、白毛猴、甜茶等，在我國(guó)廣西、湖南、福建等南方地區(qū)都有豐富的資源。其性涼，味甘淡，具有清熱解毒的功效，民間常用于咽喉腫痛、感冒發(fā)熱等 ［1］。藤茶提取物中黃酮類(lèi)部位平均含量超過(guò)15%，富含蛇葡萄素( 3，5，7，3′，4，5′-六羥基-2，3 雙氫黃酮醇，AMP )等物質(zhì)，是主要活性部位［2］。我們前期研究發(fā)現(xiàn)藤茶提取物對(duì)多種人癌細(xì)胞有抑制作用［3-5］，在此基礎(chǔ)上，本文主要以流式 Annexin V/PI雙染法觀察其對(duì)人前列腺癌LNcap細(xì)胞的凋亡作用。

1材料和儀器

1.1藥物藤茶提取物為本實(shí)驗(yàn)室自制［6］。

1.2細(xì)胞株人前列腺癌LNcap細(xì)胞，中國(guó)科學(xué)院上海細(xì)胞庫(kù)。

1.3試劑1640培養(yǎng)基、胎牛血清、磷酸鹽緩沖液（美國(guó)Hyclone 公司)；胰酶( 美國(guó)Gibco公司)；Annexin V/PI 雙染試劑盒(美國(guó)BD公司)。

1.4儀器HERAcell 150i CO2培養(yǎng)箱(美國(guó)熱電公司)；BCM-1000超凈工作臺(tái)（蘇州凈化設(shè)備公司）；FACSCalibur流式細(xì)胞儀(美國(guó)BD公司)；TS-100倒置顯微鏡(日本尼康公司)。

2方法

2.1細(xì)胞培養(yǎng)將LNcap細(xì)胞置于含10%的胎牛血清的1640培養(yǎng)基中，于37℃、5%CO2、飽和濕度的培養(yǎng)箱中常規(guī)培養(yǎng)，取對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期的細(xì)胞用于實(shí)驗(yàn)。

2.2細(xì)胞凋亡率測(cè)定取對(duì)數(shù)期生長(zhǎng)的LNcap細(xì)胞接種于培養(yǎng)皿，37℃培養(yǎng)箱過(guò)夜；實(shí)驗(yàn)組加入適當(dāng)濃度的藤茶提取物，使終濃度在25、50μg/ml，對(duì)照組加入同體積PBS；24h后鏡下觀察細(xì)胞形態(tài)；分別用胰酶消化各組細(xì)胞，PBS清洗，1500rpm離心5min，收集細(xì)胞；用PBS稀釋細(xì)胞至濃度1×106/ml，于暗處加入Annexin V、PI各5μl，振蕩混勻，室溫避光15min，上流式細(xì)胞儀檢測(cè)。

2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用spss18.0統(tǒng)計(jì)軟件，數(shù)據(jù)用(x±s)表示，組間的比較用單因素方差分析，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1細(xì)胞形態(tài)學(xué)觀察正常LNcap細(xì)胞貼壁生長(zhǎng)良好，排列緊密，有透光性。加入藤茶提取物處理后細(xì)胞數(shù)量明顯減少，部分細(xì)胞皺縮變圓，部分細(xì)胞懸浮甚至死亡。

3.2細(xì)胞凋亡率如圖2，橫坐標(biāo)代表Annexin V-FITC的熒光強(qiáng)度，縱坐標(biāo)代表PI熒光強(qiáng)度，均采用對(duì)數(shù)坐標(biāo)軸。左下象限為正常細(xì)胞，右上象限為壞死細(xì)胞，右下象限為凋亡細(xì)胞。經(jīng)藤茶提取物處理24h后，凋亡細(xì)胞明顯比對(duì)照組多，且有量效依賴(lài)關(guān)系(表1)。壞死細(xì)胞結(jié)果類(lèi)似凋亡細(xì)胞。

4討論

據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，藤茶提取物對(duì)多種人癌細(xì)胞都有很好的抑制作用。但除本課題組外，鮮有見(jiàn)到關(guān)于抗前列腺癌的報(bào)道［3-4,7］。我們前期研究發(fā)現(xiàn)藤茶提取物在較低濃度下即對(duì)LNcap細(xì)胞有明顯的增殖抑制作用，并推測(cè)凋亡誘導(dǎo)可能是其發(fā)揮抗腫瘤作用的一個(gè)途徑。

流式Annexin V/PI 雙染法是較為靈敏的細(xì)胞凋亡測(cè)定方法，通過(guò)Annexin V-FITC和PI雙重?zé)晒鈽?biāo)記以區(qū)分正常細(xì)胞、早期凋亡細(xì)胞和壞死細(xì)胞。生長(zhǎng)旺盛的LNcap細(xì)胞經(jīng)過(guò)消化、洗滌、離心等操作也有一定比例的細(xì)胞凋亡和壞死，但發(fā)生率較低。在加入藤茶提取物處理24h即發(fā)現(xiàn)腫瘤細(xì)胞的凋亡率顯著上升，且呈量效依賴(lài)關(guān)系。提示藤茶提取物可能激活腫瘤細(xì)胞的信號(hào)通路，誘導(dǎo)腫瘤細(xì)胞凋亡，從而發(fā)揮抗腫瘤作用。

參考文獻(xiàn)

［1］中國(guó)科學(xué)院植物所.中國(guó)高等植物圖譜補(bǔ)編第2冊(cè)［M］.北京:科學(xué)出版社,1983:242.

［2］陳曉明,倪峰.藤茶藥理作用研究進(jìn)展［J］.海峽藥學(xué),2010,22(1):16-17.

［3］周春權(quán),姚欣,陳曉明,等.藤茶提取物的抗腫瘤作用研究［J］.中藥新藥與臨床藥理,2011,22(6):640-642.

［4］倪峰,姚欣,郭丹,等.蛇葡萄素對(duì)人前列腺癌PC3細(xì)胞增殖與凋亡的影響［J］.中藥藥理與臨床,2012,28(3):39-41.

［5］倪峰,周金榮.蛇葡萄素及富含蛇葡萄素的總黃酮有效部位在制備防治前列腺癌藥物中的應(yīng)用：中國(guó)，ZL200810071687.2［P］.公告日期.

［6］周春權(quán),倪峰,林靜瑜,等.藤茶提取物的超聲提取及含量測(cè)定［J］.中華中醫(yī)藥學(xué)刊,2011, 21( 3):2312-2314.

惜取眼前人范文第4篇

論文摘要:針對(duì)當(dāng)前高?！抖嗝襟w教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，依據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)論，本文構(gòu)建出了適合于本課程教學(xué)，基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“協(xié)作—探究”教學(xué)模式.同時(shí)，還從內(nèi)涵、原則、特點(diǎn)、意義、與課程結(jié)合的形式以及使用時(shí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題等方面對(duì)模式進(jìn)行了論述.

0引言

當(dāng)前，多媒體教學(xué)軟件在各類(lèi)各級(jí)學(xué)校教育中的應(yīng)用日益廣泛且日漸普及.高校計(jì)算機(jī)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、電子工程教育、通信工程教育、教育技術(shù)等信息技術(shù)教育類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》課程的開(kāi)設(shè)正是基于這樣一種現(xiàn)實(shí).

那么，如何才能讓學(xué)生真正學(xué)好這一門(mén)課程?現(xiàn)行的課程教學(xué)模式能否讓學(xué)生切實(shí)學(xué)到知識(shí)，能否培養(yǎng)出扎實(shí)掌握多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)技能的學(xué)生?這些問(wèn)題，正是本課題研究的主旨.

1本課程教學(xué)現(xiàn)狀

《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》課程的主要任務(wù)是依據(jù)現(xiàn)代教育思想、教育理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和軟件工程思想，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、交互界面設(shè)計(jì)、屏幕顯示設(shè)計(jì)等綜合設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)出適合于某類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)門(mén)輔助某個(gè)學(xué)科教學(xué)的多媒體教學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生具有嫻熟地將理論應(yīng)用到多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)中的能力.

為全面了解《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們通過(guò)抽樣的方式，以問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)廣東省內(nèi)10所開(kāi)設(shè)本課程的普通高校08級(jí)學(xué)生，10中職學(xué)校從事本課程教學(xué)的部分專(zhuān)業(yè)教師，以及10個(gè)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)企業(yè)的部分從業(yè)人員進(jìn)行了調(diào)查.

調(diào)查內(nèi)容分為兩個(gè)部分:一是課程教學(xué)資源的現(xiàn)狀，二是課程原有的教學(xué)模式.調(diào)查結(jié)果顯示如下.

1.1教學(xué)資源方面

有關(guān)多媒體軟件設(shè)計(jì)的各類(lèi)教學(xué)資源廣泛存在于網(wǎng)絡(luò)上，而不僅僅局限于單純的教材，而且，由于多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的技術(shù)更新速度非?？?，教材內(nèi)容在時(shí)間上嚴(yán)重滯后等原因，教材根本無(wú)法涵蓋最新的知識(shí)，再加上部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)相對(duì)不規(guī)范，因而出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)資源匾乏，資源利用率低等問(wèn)題.

同時(shí)，由于傳統(tǒng)的課堂講授型教學(xué)過(guò)于依賴(lài)教材，教材中缺乏實(shí)例和案例，缺乏各類(lèi)學(xué)習(xí)資源的支持，學(xué)生缺乏實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)，因而課程教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生技能學(xué)習(xí)的需求.

1.2教學(xué)模式方面

教師在課堂教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已很難適應(yīng)學(xué)生技能訓(xùn)練的需要.由于學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，這種教學(xué)模式下的教學(xué)效果很難得到保證，教學(xué)效果很不理想.

當(dāng)前階段，學(xué)生急需教師轉(zhuǎn)變現(xiàn)存的教學(xué)模式，應(yīng)大力構(gòu)建適應(yīng)于本課程需要的，能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為主體的，任務(wù)導(dǎo)向下的協(xié)作探究教學(xué)新模式.

2教學(xué)模式建構(gòu)

對(duì)于課程教學(xué)資源存在的問(wèn)題，作者認(rèn)為，最好的解決辦法是通過(guò)整合各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，例如國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品網(wǎng)絡(luò)課程，經(jīng)典的多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)網(wǎng)站，優(yōu)秀的多媒體教學(xué)軟件作品等，設(shè)計(jì)《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》課程配套學(xué)習(xí)網(wǎng)站.

對(duì)于課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題，作者認(rèn)為，最好的解決辦法是探索和構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源利用的以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向的“協(xié)作—探究”教學(xué)模式.模式的探索和建構(gòu)是本課題研究的主要目標(biāo)和重點(diǎn).

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“協(xié)作—探究”教學(xué)模式包括“創(chuàng)設(shè)情景—提出任務(wù)，自主探究—協(xié)作完成，歸納小結(jié)—反饋講評(píng)”三個(gè)主要環(huán)節(jié).

構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“協(xié)作—探究”教學(xué)模式也即探索“明確目標(biāo)—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—構(gòu)建知識(shí)”的教學(xué)方法.

2.1創(chuàng)設(shè)情景、提出任務(wù)

教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)所需的基本過(guò)程、基本要求和基本方法.在實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生引人到一定的問(wèn)題情境，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，賦予學(xué)生合適的任務(wù).

還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“形、聲、動(dòng)和色”等效果，激發(fā)學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，誘發(fā)學(xué)生探求新知的良好動(dòng)機(jī).學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題，進(jìn)人學(xué)習(xí)情境.教師把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)的教學(xué)任務(wù)，把要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的.教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)明確，并注意任務(wù)的層次性和具體化，有利于學(xué)生的積極參與.

2.2自主探究、協(xié)作完成

學(xué)生尋求解決問(wèn)題的過(guò)程是發(fā)揮學(xué)生協(xié)作精神的最好時(shí)機(jī)，在教學(xué)過(guò)程中，通?？刹扇∮懻摗⒏?jìng)賽等形式讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的探究，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，學(xué)生可以共享集體思維的成果，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解.本過(guò)程可具體分解為以下步驟:

(1)明確任務(wù)后，進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主解讀、分析，對(duì)所要求的任務(wù)進(jìn)行分解，組員分工合作，制定切實(shí)可行的小組行動(dòng)方案.

(2)小組組員之間進(jìn)行討論，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，制定成員間的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃.

(3)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)組員間的互相協(xié)作，在不斷的探究中解決問(wèn)題.可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行討論交流，通過(guò)網(wǎng)上資源對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面擴(kuò)充和尋求網(wǎng)上幫助.

(4)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的BBS專(zhuān)區(qū)對(duì)學(xué)習(xí)探究情況進(jìn)行匯報(bào)，各小組之間進(jìn)行交流，進(jìn)一步解決任務(wù)，教師根據(jù)各小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行指引，幫助學(xué)生最終完成任務(wù)的學(xué)習(xí).

2.3歸納小結(jié)、反饋講評(píng)

本過(guò)程的主要步驟為:

(1)教師根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納小結(jié)，通過(guò)BBS對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給以肯定和鼓勵(lì).

(2)各小組展示作品，師生評(píng)價(jià).各學(xué)習(xí)小組通過(guò)網(wǎng)上交流對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，小組內(nèi)進(jìn)行反思，討論修改，達(dá)到所要求的教學(xué)目的.

(3)教師針對(duì)各組情況，提出延續(xù)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生課余的興趣，深化教學(xué)內(nèi)容和拓展學(xué)生思維.3教學(xué)模式的理解

3.1模式的內(nèi)涵

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“協(xié)作—探究”學(xué)習(xí)具備了任務(wù)驅(qū)動(dòng)與協(xié)作探究學(xué)習(xí)兩者的特點(diǎn)，既利用任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以及合作、探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí).

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師先將要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，探究任務(wù)中大體上涉及到的新知識(shí)，并借助網(wǎng)上資源，在教師指導(dǎo)幫助下找到解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu).這種教學(xué)模式要求在課堂教學(xué)中以學(xué)生操作計(jì)算機(jī)為主，教師講授為輔，重點(diǎn)以討論和談話(huà)法組織教學(xué).

3.2模式的特點(diǎn)

(1)自主性.

學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行交互協(xié)作與探究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并完成對(duì)知識(shí)信息的分析、篩選和再加工，為學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件.

(2)開(kāi)放性.

該教學(xué)模式打破了“問(wèn)題—講解—討論”的封閉形式，是一種以搜集信息、探究質(zhì)疑的自主學(xué)習(xí)為主、師生互動(dòng)的開(kāi)放教學(xué)形式，因此，它不受時(shí)間、空間的限制，對(duì)課堂進(jìn)行了無(wú)限延伸，大大提高了資源的利用率，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性.

(3)探究性.

該教學(xué)模式使學(xué)生從傳統(tǒng)的單向接受型學(xué)習(xí)向主動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，逐漸形成基礎(chǔ)理論知識(shí)與學(xué)科前沿知識(shí)相結(jié)合，教師教授與學(xué)生主動(dòng)探索相結(jié)合，使學(xué)生真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者.

3.3模式運(yùn)用的原則

(1)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的原則.

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程.學(xué)生只有依靠教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)才能以更加快速、簡(jiǎn)捷、有效的方法獲得科學(xué)知識(shí).因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用.

在《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中，教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的過(guò)程.教師要善于充當(dāng)“指揮”或“導(dǎo)演”，讓學(xué)生作為主要角色，通過(guò)具體的教學(xué)情境講解相應(yīng)的多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)知識(shí)，并能利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的軟件充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都有參加課堂操練的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的潛能.

學(xué)生是任務(wù)的完成者.在教師的引導(dǎo)下，充分結(jié)合自己的已有知識(shí)，通過(guò)對(duì)話(huà)、交流和網(wǎng)上資源的瀏覽等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握新知識(shí)，并能實(shí)際應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中，做到融會(huì)貫通，進(jìn)而擴(kuò)展到自己的現(xiàn)實(shí)生活中;同時(shí)，學(xué)生通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮主體性作用，可以促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展.

(2)協(xié)作探究學(xué)習(xí)的原則.

協(xié)作探究學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法.在《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生在做中學(xué)，要讓學(xué)生在合作中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，合作完成情景活動(dòng)的任務(wù).

教師可通過(guò)各種形式，開(kāi)發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生之間、生生之間相互影響、和諧互動(dòng)的教學(xué)局面，充分發(fā)揮資源優(yōu)化組合和共享的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)互助的精神.

3.4模式的意義

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“協(xié)作—探究”教學(xué)模式以問(wèn)題和任務(wù)為軸心，在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神，適應(yīng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的需要，因此，這是一種現(xiàn)代教學(xué)的理想模式.

4教學(xué)模式與課程結(jié)合的形式

4.1班級(jí)集體協(xié)作探究教學(xué)

教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)(如新課、復(fù)習(xí)課、專(zhuān)題學(xué)習(xí)等)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集豐富的多媒體資料，以超文本、超鏈接技術(shù)，制成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，放在校園網(wǎng)絡(luò)中，上課時(shí)教師提出任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生調(diào)出學(xué)習(xí)資料，學(xué)生按照自己的需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容.學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)話(huà)、咨詢(xún)、討論來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù).

4.2拋錨式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

以學(xué)生學(xué)習(xí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生關(guān)心的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容(錨)，指導(dǎo)學(xué)生提煉研究課題，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，再讓學(xué)生直接從互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息，進(jìn)行思考、分析、討論，甚至通過(guò)電子郵件等方式教師及有關(guān)的專(zhuān)家進(jìn)行探討，最后撰寫(xiě)成研究報(bào)告或小論文，在校園網(wǎng)或Internet網(wǎng)上.

4.3隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

教師將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等在網(wǎng)上，學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)，調(diào)出有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，也可以通過(guò)網(wǎng)上信息交互區(qū)、學(xué)生習(xí)作、學(xué)生主頁(yè)，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和心得，與同學(xué)互相交流和討論，在這種網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是一種更為自由，更能體現(xiàn)個(gè)體要求的學(xué)習(xí)方式.

5使用教學(xué)模式需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

(I)教師要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系.

在教學(xué)過(guò)程中，教師要以輔導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，要尊重學(xué)生的思維發(fā)展，并指導(dǎo)學(xué)生之間形成平等互助融洽的合作關(guān)系，以便使協(xié)作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行.教師要注意向?qū)W生提問(wèn)時(shí)盡量不要帶有任何偏向，如果經(jīng)常提問(wèn)成績(jī)好的同學(xué)，將會(huì)降低成績(jī)稍差學(xué)生的熱情.

(2)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要有趣味性、可操作性、交際性和可拓展性.

任務(wù)的設(shè)計(jì)要真實(shí)，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，同時(shí)也要考慮任務(wù)的難度、教學(xué)內(nèi)容的長(zhǎng)度和文章的編排與設(shè)計(jì)等.

(3)教師的引導(dǎo)和幫助要及時(shí)，要經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

協(xié)作探究的過(guò)程是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生借助同伴和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成任務(wù).在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)能及時(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生最需要的時(shí)候，幫助他們解決自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，啟發(fā)他們的思維，避免出現(xiàn)因受到挫折而產(chǎn)生放棄的思想.同時(shí)，在問(wèn)題的解決過(guò)程和任務(wù)的評(píng)價(jià)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的正面發(fā)展.

6結(jié)語(yǔ)

惜取眼前人范文第5篇

他把全部心思都放在追求一個(gè)高不可攀的女孩上。他對(duì)她說(shuō)，那個(gè)女孩像天上的流云，因?yàn)檫b遠(yuǎn)所以美麗。終于有一天，他喜歡的女孩另結(jié)新歡，他像一只折斷了翅膀的鳥(niǎo)跌落到她懷里。他受傷了，她成了他的藥。她背著他，偷偷地在一些花花綠綠的紙上寫(xiě)滿(mǎn)對(duì)他的祝福，然后再把紙疊成幸運(yùn)星，她希望自己的祝福能靈驗(yàn)，他能快樂(lè)起來(lái)。

此后，他郁悶的心情也真的一天天開(kāi)朗起來(lái)。她的幸運(yùn)星疊到一千顆那天，他向她求婚了。

婚后，她無(wú)怨無(wú)悔地愛(ài)他，對(duì)他照顧得無(wú)微不至?？伤o她的擁抱里總是少了些分量，她知道他的心里仍有一個(gè)夢(mèng)想，與那個(gè)遙不可及的女孩有關(guān)。

一轉(zhuǎn)眼就是十年，平靜的日子突然暗藏洶涌。他經(jīng)常喝醉后東倒西歪地回來(lái)，有時(shí)借口夜不歸宿。閨蜜好心提醒她要注意一下他的行蹤，她忙著替他辯白，說(shuō)男人在外面總免不了應(yīng)酬，其實(shí)心里一片凄涼。

一個(gè)女人找上門(mén)來(lái)，是他以前喜歡的那個(gè)，一路輾轉(zhuǎn)風(fēng)塵后把他當(dāng)成了避風(fēng)的港灣。他歉疚地說(shuō)，他追了女孩那么久，現(xiàn)在女孩來(lái)投奔他，他無(wú)法拒絕。

茶幾上擺著薄薄的一張紙，是他寫(xiě)的離婚協(xié)議書(shū)，她拿起筆簽上自己的名字，然后收拾行李。他握著那張紙片如釋重負(fù)。她收拾好衣物，好像又想起了什么，轉(zhuǎn)身從衣柜里拿出一個(gè)瓶子，慢慢擰開(kāi)瓶蓋，那些相伴了十年的星星散落了一地。

斑斕的色彩迎面撲過(guò)來(lái)，他一呆，心下茫然。她隱忍著哽咽說(shuō)：這些祝福太重，再也沒(méi)力氣把它們帶走了。他撿起一顆星星左看右看，信手拆開(kāi)，紙片上的字跡撞進(jìn)他眼里，雖然已經(jīng)模糊，卻刺得他眼睛生生地疼。

她跪在地板上，緊咬的唇角滲出一絲猩紅，她把那些星星一顆顆拆開(kāi)，然后再撕得粉碎，眼淚大顆大顆地掉在紙片上，他癡癡地望著她，心一陣陣刺痛。地上的碎片越來(lái)越多，他忽然意識(shí)到，這些年來(lái)，自己就像一雙眼睛總是看不到自己的睫毛一樣忽略她。他豁然間明白能保護(hù)眼睛的，不是它能看到的一切美好的事物，而是離它最近的睫毛，就如一直深?lèi)?ài)著自己的也只有眼前這個(gè)女人。