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濰坊壽光一中范文第1篇

2018年，東埠中學(xué)全面落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，積極構(gòu)建尊重育人模式，尊重規(guī)律育人，尊重個(gè)性求真，堅(jiān)持“抓安全，保穩(wěn)定；抓隊(duì)伍，樹形象；抓質(zhì)量，促發(fā)展”的工作思路統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作，以師生共同成長為目標(biāo)，大力實(shí)施“質(zhì)量興校”發(fā)展戰(zhàn)略，“一校四區(qū)”的辦學(xué)格局向好發(fā)展。18年，中考成績?nèi)械诙?，?yōu)秀生比例依然穩(wěn)居全市第一，一中320名推薦生中我校進(jìn)入157人；語文、數(shù)學(xué)、英語三科抽測我校成績突出，前10名我校占有8席；學(xué)生籃球、足球、乒乓球比賽均斬獲冠亞軍；音樂、美術(shù)等藝術(shù)素養(yǎng)展示在濰坊市一直保持較高水平，呈現(xiàn)出德智體美勞齊頭并進(jìn)的可喜局面。學(xué)校獲得安丘市“教學(xué)工作先進(jìn)學(xué)?！狈Q號；“尊重育人模式的構(gòu)建與實(shí)踐”順利結(jié)題并獲濰坊市政府成果獎；“新形勢下初中女生教育實(shí)踐”被立項(xiàng)為省級課題，填補(bǔ)國內(nèi)女學(xué)研究空白；由濰坊市教科院組織的雙改活動、課程領(lǐng)導(dǎo)力展示中我校均位列第一。現(xiàn)在，我校已經(jīng)成為濰坊市的知名學(xué)校，“尊重教育的”已成為我校走向全國的名片。

現(xiàn)在，就一年來我校的工作總結(jié)和19年的工作思路報(bào)告如下：

第一部分：18年工作回顧

一、進(jìn)一步強(qiáng)化“黨建”工作，學(xué)校創(chuàng)建了紅潤黨建品牌，以黨建工作統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)工作，將紅色基因融入教育教學(xué)的整個(gè)過程之中，提高治校育人能力，學(xué)校被評為濰坊市黨建工作示范校。

1. 學(xué)校治理結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善。隨著新校區(qū)的搬入，學(xué)校形成了“一校四區(qū)”的集團(tuán)化辦學(xué)格局，學(xué)校構(gòu)建了“總?！^(qū)負(fù)責(zé)制”，總校成立了六大中心：教學(xué)指導(dǎo)中心、課程開發(fā)與評價(jià)中心、學(xué)生成長中心、安全管理中心、行政服務(wù)中心、后勤服務(wù)中心，負(fù)責(zé)對校區(qū)工作的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、監(jiān)督和評價(jià)，校區(qū)成立校務(wù)委員會，由一名副校長全面負(fù)責(zé)，總校實(shí)行層級管理，對校區(qū)教育教學(xué)管理予以督導(dǎo)，校區(qū)內(nèi)實(shí)行扁平化管理，形成了層級管理和扁平化管理相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，釋放了學(xué)校辦學(xué)活力，提高了管理效益，學(xué)校被評為濰坊市文明校園、安丘市六星級學(xué)校。并作為集團(tuán)管理經(jīng)驗(yàn)介紹推介到省教育廳。

2.校區(qū)實(shí)施統(tǒng)一管理，倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展。學(xué)校鼓勵每個(gè)校區(qū)根據(jù)各自的辦學(xué)優(yōu)勢和特點(diǎn)，保持辦學(xué)特色，做到個(gè)性發(fā)展，南苑校區(qū)的全員育人機(jī)制建設(shè)和藝體特色創(chuàng)新項(xiàng)目、東校區(qū)優(yōu)秀生培養(yǎng)成長機(jī)制、西校區(qū)家校合作機(jī)制的構(gòu)建以及東城雙語國際藍(lán)帶項(xiàng)目的實(shí)施等各具特色，百花齊放，讓各個(gè)校區(qū)在規(guī)范中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。特別提出的是，今年雙語學(xué)校增設(shè)了寄宿制班級，雙語全體教師和領(lǐng)導(dǎo)班子，群策群力，克服困難，犧牲很多個(gè)人休息時(shí)間，探索了寶貴的寄宿制學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校運(yùn)行平穩(wěn)，為集團(tuán)的可持續(xù)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

3.教師隊(duì)伍建設(shè)成效顯著。學(xué)校充分發(fā)揮黨員教師的模范帶頭作用，圍繞黨建工作開展了一系列“杏壇先鋒”活動。名師成長俱樂部活動扎實(shí)開展，今年又成立了學(xué)科工作室和教師社團(tuán)，建立起了名師成長檔案，教師專業(yè)發(fā)展有效推進(jìn)。四校區(qū)依據(jù)校區(qū)實(shí)際情況開展了豐富多彩的教師培訓(xùn)與賽課活動，青年教師外出送課、培訓(xùn)、做講座、校際之間的同課異構(gòu)（坊子尚文中學(xué)、九龍街道）等活動，有效地將教師專業(yè)發(fā)展推向深入，涌現(xiàn)出一批有理想有抱負(fù)有專長的優(yōu)秀青年教師。這些教師承上啟下，起到了很好的帶頭作用，確保了學(xué)校教學(xué)秩序和質(zhì)量的穩(wěn)定，在今年全市教師發(fā)展培訓(xùn)成果展示活動中，我校教師校本培訓(xùn)成果獲全市第一名。

4.校長治校育人能力提升工程成績突出。圍繞“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”，我校積極參加了濰坊市、安丘市校長治校育人能力提升工程，學(xué)校在安丘市治校育人能力提升工程成果展示中獲全市初中第一名，代表安丘參加濰坊市的展示獲得專家好評；校長課程領(lǐng)導(dǎo)力成果展示中我校獲濰坊市第一名。學(xué)?；緦?shí)現(xiàn)校長專家型，教師專業(yè)化，管理民主化，保障了學(xué)校的良性發(fā)展。

5. 加強(qiáng)基層管理隊(duì)伍建設(shè)?；鶎庸芾砣藛T的遴選、培訓(xùn)、培養(yǎng)、選拔、考核、評價(jià)等成長機(jī)制健全；積極開展基層管理人員的培訓(xùn)，努力打造一支整體素質(zhì)優(yōu)良，工作責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)生、家長認(rèn)可度、滿意度高的基層管理人員隊(duì)伍；特別是對班主任隊(duì)伍加強(qiáng)管理，我校有159名班主任，他們是學(xué)校各項(xiàng)工作得以順利展開的保障力量，在當(dāng)前資金特別困難的時(shí)期，學(xué)校優(yōu)先保障班主任待遇、補(bǔ)貼落實(shí)到位，對優(yōu)秀班主任給予精神表彰。并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在績效考核、職稱評定、評優(yōu)評先等方面，向班主任傾斜。

二、進(jìn)一步深化“雙改”行動，借“雙改”活動推動我校課程改革與課堂改革的有效進(jìn)行，在今年濰坊市召開的雙改成果展示活動中，我校獲得了濰坊市第一名的成績。

1. 教科研工作獲得新的突破。濰坊市重點(diǎn)課題《尊重教育的實(shí)踐研究》順利結(jié)題，并獲濰坊市政府成果獎，滾動立項(xiàng)為省級課題；在剛剛結(jié)束的濰坊市雙改行動（課程改革 課堂改革）成果展示會上我?？傇u第一名，得到了濰坊市教科院領(lǐng)導(dǎo)和與會者的認(rèn)可和肯定。前不久剛被評為“山東省最具影響力學(xué)?！?。

2. 教學(xué)工作再創(chuàng)佳績。在招生服務(wù)片擴(kuò)大、生源質(zhì)量下降、教師嚴(yán)重缺編的新形勢下，經(jīng)過全體師生的共同努力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量總評獲全市第二名，優(yōu)秀生比例依然穩(wěn)居全市第一，職校分流有所提升，學(xué)校被評為教學(xué)工作先進(jìn)單位；濰坊市初二抽測取得了優(yōu)異成績，其中全市前十名我校8人，全市前100名我校54人，全市前500名，我校198人，初二全體師生給我校爭得了榮譽(yù)，贏得了社會的廣泛贊譽(yù)。

3.教師評價(jià)正面引領(lǐng)。學(xué)校在廣泛征求教職工意見的基礎(chǔ)上，將師德評價(jià)、職稱考核和年度考核進(jìn)行合并，構(gòu)建了“三案合一”的教職工評價(jià)體系，公正評價(jià)，陽光操作，通過評價(jià)方案體現(xiàn)了每個(gè)人的貢獻(xiàn)，激發(fā)教職工的工作積極性。

用好非正式評價(jià)。通過校園屏幕、微信群、校報(bào)、工作簡報(bào)等多種形式，及時(shí)表彰做出成績的教師和團(tuán)體，弘揚(yáng)正能量，促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同的回歸與重建。

三、進(jìn)一步實(shí)施名?！皯?zhàn)略”，著眼學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，在注重辦學(xué)質(zhì)量的前提下凸顯辦學(xué)特色。營造以“尊重教育”為核心的學(xué)校文化。

1.新校區(qū)建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。新校區(qū)建設(shè)初步核算需要投入資金3.6個(gè)億，改建新建面積7.8萬平方，項(xiàng)目已經(jīng)政府研究通過并向社會公布，一期建設(shè)圖紙已經(jīng)規(guī)劃設(shè)計(jì)完成，一期拆除工程基本完成，建設(shè)手續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)。學(xué)校將在充分論證和調(diào)研的前提下，將“尊重教育”的文化理念融入新校區(qū)基礎(chǔ)建設(shè)和文化建設(shè)中，爭取建造一所高質(zhì)量、深內(nèi)涵、有特色的學(xué)校。

2.宣傳工作成效顯著，學(xué)校知名度進(jìn)一步提升。學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)在《教育家》雜志、《大眾日報(bào)》、《濰坊日報(bào)》、《濰坊教育》和《今日安丘》刊登推介；校報(bào)《東埠中學(xué)報(bào)》和?？逗身崱烦霭尜|(zhì)量高，成為宣傳學(xué)校的重要平臺；微信公眾號《徐言漫語》開啟，目前推送了30多篇文章，以及學(xué)校推介的其他自媒體文章，作為宣傳學(xué)校的新手段，為宣傳學(xué)校發(fā)揮了重要作用；今年共有菏澤、聊城、平度、河北、河南、浙江等教育考察團(tuán)來學(xué)校學(xué)習(xí)考察；校長代表學(xué)校到江西南昌、上海、高密、壽光、昌邑等學(xué)校介紹學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校知名度得到了進(jìn)一步的提升。

第二部分：19年工作思路

1.尊重教育規(guī)律，堅(jiān)持以人為本。繼續(xù)“尊重教育”的實(shí)踐與落實(shí)。學(xué)校將利用各種契機(jī)，充分發(fā)揮師生的聰明才智，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)注師生的生命與價(jià)值，提升師生在教育過程中的幸福感，讓校園更靈動，課堂更鮮活，學(xué)生更快樂，教師更幸福，教育更人性。

2. 創(chuàng)新校區(qū)管理制度。在校區(qū)督導(dǎo)方案的基礎(chǔ)上，建立一校一策的督導(dǎo)評估、外部檢查等管理機(jī)制，在學(xué)籍管理、課程設(shè)置、教學(xué)方法、校本課程、德育管理、師資聘任等方面給予更多的自主權(quán)，規(guī)范各校區(qū)辦學(xué)行為，爭取各校區(qū)都有拳頭學(xué)科、品牌特色。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理制度。在規(guī)范“三以五疑”課堂教學(xué)模式的前提下，鼓勵教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和教學(xué)形式，形成互動、開放、彈性的教學(xué)活動。重視活動課程的開設(shè)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。特別是初一學(xué)段開發(fā)符合學(xué)校實(shí)際的校本活動課程，通過挖掘校內(nèi)外豐富的社會資源和人文資源，不斷滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，為學(xué)生提供充滿多樣性與選擇性的課程。

濰坊壽光一中范文第2篇

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會員“l(fā)inkiang”為你整理了這篇優(yōu)秀生培養(yǎng)骨干教師培訓(xùn)會議總結(jié)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

2020年12月8—9日，濰坊市高中地理學(xué)科優(yōu)秀生培養(yǎng)骨干教師培訓(xùn)會議在安丘一中順利舉行。我縣高中地理教研員、昌樂一中、及第中學(xué)、昌樂二中實(shí)驗(yàn)班教師共13人參加會議。會議期間，安丘一中夏學(xué)周老師、高密一中李延明老師分別出示了兩節(jié)示范課，各縣市區(qū)老師代表交流了優(yōu)秀生培養(yǎng)策略，并邀請了曲師大附中的徐偉老師做專題報(bào)告?，F(xiàn)將本次會議總結(jié)如下：

一、會議主要內(nèi)容

1.兩節(jié)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)示范課

第一節(jié)是夏學(xué)周老師的試卷講評課，整堂課課堂氛圍好，與學(xué)生相處融洽，學(xué)生思維活躍、回答問題積極、有思想、敢表達(dá)，整節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，基本上是學(xué)生的活動——學(xué)生思考、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生答疑，教師的主導(dǎo)地位起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，一針見血的指出學(xué)生問題，解決學(xué)生疑惑。課堂上夏老師留給學(xué)生充分的提問時(shí)間、討論時(shí)間，讓學(xué)生有消化吸收的時(shí)間，選擇高考題為變式訓(xùn)練，試題質(zhì)量高、針對性強(qiáng)，真正做到講一道會一套。

第二節(jié)課是高密一中李延明老師的地理特色課堂——審題訓(xùn)練課。 整節(jié)課的設(shè)計(jì)新穎，能夠契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的思維。能夠通過審題訓(xùn)練，提高學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力，從而提高答題的針對性，保證學(xué)生綜合題答題的方向和思路正確，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.各縣市區(qū)經(jīng)驗(yàn)交流

壽光現(xiàn)代中學(xué)的郭愛萍老師從“課前”、“課中”、“課后”、“課外”四個(gè)角度分別說明了她們在尖子生培養(yǎng)方面的具體做法。

昌樂一中張炳剛老師從“校級規(guī)劃”、“對優(yōu)秀生的課堂要求”、“多種途徑提升優(yōu)秀學(xué)生的核心

素養(yǎng)及認(rèn)知”等方面介紹了優(yōu)秀生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)做法。其中對優(yōu)秀生的課堂要求中提到：課堂關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，尤其是針對優(yōu)秀生，只有知道學(xué)生的問題在哪里才能采取有針對性的措施，提高課堂的針對性的課堂效率。

3.專家報(bào)告

曲師大徐偉老師為我們作了《潛心研究明方向 精心落實(shí)育優(yōu)生》的精彩報(bào)告，徐老師從加強(qiáng)研究，把握新高考改革方向；落實(shí)到位，提升優(yōu)秀生綜合素質(zhì)；抓好細(xì)節(jié)，促進(jìn)尖子生脫穎而出三方面進(jìn)行了高位引領(lǐng)。

二、會議收獲

通過這次會議，對我們下一步教學(xué)和教研工作的啟示是：

1.全面研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、省教研室教學(xué)調(diào)整意見、新高考評價(jià)體系及高考試題，準(zhǔn)確引領(lǐng)教學(xué)方向。

2.落實(shí)主干知識，構(gòu)建專題內(nèi)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。高考都是以“意料之外的情景材料”，著重考查“情理之中的主干知識”。地理主干知識，即必備知識，主要包括地理基本概念、基本原理與規(guī)律、核心理論，以及區(qū)域地理中的區(qū)域基本特征等。教學(xué)與復(fù)習(xí)首先要立足基礎(chǔ)和主干內(nèi)容，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生弄清、弄透基本原理、規(guī)律與理論，“以不變應(yīng)萬變”（基礎(chǔ)性）；進(jìn)而將著眼點(diǎn)放在其遷移應(yīng)用上（應(yīng)用性），而不是對所學(xué)知識進(jìn)行過多的加深拓展。

3.強(qiáng)化核心概念的理解。無論在平常的復(fù)習(xí)課，還是試卷講評課中，都要注重地理核心概念的解析、辨析，逐步讓學(xué)生建立起概念之間的關(guān)系網(wǎng)，并學(xué)會通過概念分析來解題。

4.加強(qiáng)地理學(xué)科思想的滲透。如區(qū)域思想、尺度思想、人地協(xié)調(diào)、整體性與差異性思想、區(qū)際聯(lián)系思想等地理學(xué)科核心思想必須滲透到區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中。

5.強(qiáng)化地理思維過程的訓(xùn)練。地理過程性問題，既是考試的重點(diǎn)，也是學(xué)生的難點(diǎn)。所以精細(xì)規(guī)劃，詳細(xì)設(shè)計(jì)微專題，不僅包括自然地理過程，也要涉及人文地理過程；不僅有時(shí)間上的變化，也要有空間的變遷。讓學(xué)生形成過程分析的習(xí)慣，歸納過程問題的特點(diǎn)和解題方法及思路。

6.加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用能力。特別是地理繪圖能力的培養(yǎng)。不僅僅要求學(xué)生將課本中的原理圖、過程圖繪制完整、準(zhǔn)確，還要拓展一些常見統(tǒng)計(jì)圖、過程圖、剖面圖等的繪制。通過繪圖，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀圖完整：圖名、圖例、數(shù)值、坐標(biāo)軸、單位、彎曲、閉合等，從而要求繪圖的完整性也要考慮這些。

7.從整體性視角，注重對地理過程推理能力的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生搭建地理要素之間的邏輯關(guān)系。也就是將知識都落腳到地理的幾大要素上，建立各要素之間的知識網(wǎng)，相當(dāng)于將知識按一定的方法思路歸類整理，才能做到靈活的遷移應(yīng)用。

8.反復(fù)演做高考試題，研究高考試題分析。高考題蘊(yùn)含著太多的高考信息和動向，是備考的一大寶典，但是如何有效利用，提高高考題發(fā)揮的作用還需要不斷的學(xué)習(xí)、碰撞和思考。

9.編制學(xué)案及命題選題注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。做到無情境不教學(xué)，無情境不命題。試題情境注重從生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境中選取，強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，科學(xué)性。可將學(xué)科內(nèi)容融入自然環(huán)境與社會生產(chǎn)生活中，訓(xùn)練學(xué)生對地理原理的遷移與應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。同時(shí)要關(guān)注開放性試題的訓(xùn)練以及考查學(xué)生地理實(shí)踐力的題目（如野外考察或研學(xué)線路設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計(jì)等）。

濰坊壽光一中范文第3篇

佐藤學(xué)教授一直致力于中小學(xué)教學(xué)研究，他不是坐在書齋里的理論研究者，而是與中小學(xué)教師一道參與教學(xué)改革的實(shí)干家。在《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》這部著作中，佐藤學(xué)教授不僅提出了“合作學(xué)習(xí)”的理念，還通過豐富的多元化案例具體地闡釋了這一理念實(shí)施的方法。如果我們將佐藤學(xué)教授的《學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ挕贰ⅰ蹲兏镎n堂，學(xué)校改變：從綜合學(xué)習(xí)到學(xué)校課程的創(chuàng)造》這幾部著作放在一起品讀的話，就會發(fā)現(xiàn)他一直倡導(dǎo)要在“合作學(xué)習(xí)”的前提下快樂的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及高效率的學(xué)習(xí)，而這恰是當(dāng)下中國教學(xué)改革需要深入探究的問題。

一、倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)，保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)

佐藤學(xué)教授提出要保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，不放棄任何一個(gè)學(xué)困生。他認(rèn)為“教師的責(zé)任不在于教科書的處理，作為專家的教師，其責(zé)任在于在課堂中實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣說來，我們應(yīng)當(dāng)尋求的不是傳授教科書知識的效率，而是豐富每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效率”。的確，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，教師應(yīng)通過有效教學(xué)提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)力，使其在面對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)時(shí)能夠達(dá)到“至高境界”。

然而，在傳統(tǒng)以教師傳授為主的課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)，這是因?yàn)椤叭膶W(xué)生”“一半懂一半不懂的學(xué)生”及“不懂的學(xué)生”各占三分之一。在回答教師提問時(shí)，“全懂的學(xué)生”給出的答案都是自己能夠理解的簡單內(nèi)容，而“不懂的學(xué)生”只會默不作聲。這種教學(xué)方式只會不斷擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)力落差，不但無法提升大部分學(xué)生的學(xué)力，而且不是真正意義上的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本體會不到學(xué)習(xí)的快樂。更有甚者，有些“差生”被一些教師公開放棄，被安排到教室后面或者某個(gè)角落。難道學(xué)校就只是為了少數(shù)的優(yōu)等生而建立的嗎？答案顯然是否定的。

近些年來，我國學(xué)生也開始出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)與逃避學(xué)習(xí)的趨勢，這一趨勢愈演愈烈，學(xué)生因分?jǐn)?shù)而自殺的悲劇時(shí)有發(fā)生。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)生精神障礙比例逐年攀升，高達(dá)26%。學(xué)校缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，又迫于升學(xué)的競爭壓力，很難對學(xué)生的身心健康與學(xué)習(xí)權(quán)利實(shí)現(xiàn)真正的尊重，當(dāng)然也就無法讓學(xué)生追尋學(xué)習(xí)帶來的快樂。

佐藤學(xué)教授也在《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書中列舉了有關(guān)學(xué)生學(xué)力提升的案例。這是他在聽某校一年級的英語課時(shí)，高志，一個(gè)沉默寡言但有著不錯的英語水平的男生被分到女生組，和其他三個(gè)女生一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。幸子，這一小組中英語學(xué)習(xí)力最差的女生，負(fù)責(zé)和高志進(jìn)行一問一答的情境對話練習(xí)。幸子很想幫助高志，但她對很多詞匯不理解，于是就不停地問同組的另兩位女生，“playing是什么意思？疑問詞是什么意思？”沉默寡言的高志看到認(rèn)真、忙亂的幸子，心理有了松動。于是，當(dāng)幸子終于知道這句英語該如何說時(shí)，開始和高志對話，高志就輕聲地給出了答案。在這一過程中，學(xué)力不高的幸子掌握了英語知識，而沉默寡言的高志也開口與人交流，這是一個(gè)快樂的互學(xué)過程。這個(gè)合作小組中沒有組長，大家平等參與、互相包容、互相尊重，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難與阻礙的時(shí)候，同學(xué)們是可以彼此商量著來解決的。

佐藤學(xué)教授認(rèn)為，這是將“學(xué)?！偁幣c甄別’的體制轉(zhuǎn)換為‘共存與共生’的共同體的方略”，它能確保每個(gè)孩子快樂地參與學(xué)習(xí)，確保每個(gè)孩子擁有自己的學(xué)習(xí)權(quán)，確保每個(gè)孩子能切實(shí)地提升自己的學(xué)力，這恰是我國現(xiàn)行教學(xué)應(yīng)大力推行并倡導(dǎo)的。

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建互惠式的學(xué)習(xí)共同體

如何保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，并使之通過快樂學(xué)習(xí)而走向卓越呢？

佐藤學(xué)教授認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，開展互惠式的合作學(xué)習(xí)，指出學(xué)習(xí)的實(shí)踐是三類對話實(shí)踐相結(jié)合構(gòu)成的有機(jī)整體：文化類實(shí)踐、社會實(shí)踐與倫理性實(shí)踐，這分別是在同客觀世界、他人及自己對話。傳統(tǒng)學(xué)校所組織的追求效率的學(xué)習(xí)是以現(xiàn)成知識的習(xí)得與鞏固為目的的學(xué)習(xí)，它剝奪了主體在學(xué)習(xí)實(shí)踐中同客觀世界對話的關(guān)系。學(xué)習(xí)者自身生活的“時(shí)間”、“空間”與“關(guān)系”被剝奪了，自我內(nèi)對話的前提――習(xí)慣于一個(gè)人的條件，也被剝奪了。在師生組成的權(quán)威與服從關(guān)系的課堂中，也缺乏對他人思考的關(guān)注，缺乏對自身見解的反省，學(xué)生個(gè)性化活動得不到鼓勵，不能形成共享差異、和諧相處的關(guān)系，學(xué)生當(dāng)然就不能從學(xué)習(xí)中獲得快樂。由此，學(xué)生抵制、逃避學(xué)習(xí)也就理所當(dāng)然了。

佐藤學(xué)教授認(rèn)為學(xué)校本身就是一個(gè)大的“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生相互學(xué)習(xí)與合作，教師相互交流與提升，家長和市民共同參與和配合。學(xué)校教育是基于兒童、教師、家長、教育工作者的合作為基礎(chǔ)并轉(zhuǎn)換成學(xué)校教育活動的實(shí)踐，是將學(xué)校建構(gòu)成大家共同學(xué)習(xí)、成長與提升的公共空間的改革。

佐藤學(xué)教授認(rèn)為，在構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的過程中，學(xué)校教育遇到的最大障礙就是課程問題。他論述了“階梯型”與“登山型”的課程模型，認(rèn)為“階梯型”課程是指看準(zhǔn)最終目標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行階段劃分，之后指導(dǎo)學(xué)生朝著最終的目標(biāo)一步一步地攀升。學(xué)生一旦在某一級踏空，就會“掉隊(duì)”，這就擴(kuò)大了“個(gè)別差異”。這種課程是一種輕視學(xué)生互教互學(xué)的社會過程的課程。而“登山型”課程主要基于大的主題（山）這一中心，事先給出一些學(xué)習(xí)的路徑（登山路線），這樣學(xué)生可以自選學(xué)習(xí)路徑，從自身的實(shí)際情況出發(fā)組織學(xué)習(xí)（登山），在學(xué)習(xí)（登山）的過程中，不斷地放寬視野，增加樂趣。即便學(xué)生最后不能攀登到頂峰，也能夠體驗(yàn)攀登過程帶來的意義。

佐藤學(xué)教授還指出，要想解決當(dāng)前學(xué)校和班級規(guī)模過大的問題，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)校規(guī)模的大小在“學(xué)力達(dá)成度”的調(diào)查中并沒有顯著的差別，但學(xué)生的居住場所與身份的危機(jī)卻表明二者之間存在明顯的正相關(guān)。例如，從初中校園暴力情況的調(diào)查結(jié)果可以得知，大規(guī)模校（多于36個(gè)班級）校園暴力發(fā)生率是小規(guī)模校（少于6個(gè)班級）的30倍以上。學(xué)生逃學(xué)、恃強(qiáng)凌弱、體罰等情況也多發(fā)于大規(guī)模校。由此可見，居住場所的狹小與人際關(guān)系的淡化，容易誘發(fā)學(xué)生的孤寂感和生存危機(jī)，導(dǎo)致問題行為的多發(fā)。

很多國家都曾研究過班級中學(xué)生數(shù)量的多少對孩子來說是寬松與快樂的，對教師來說是能夠勝任與愉快的。在小型班級和超級班級中，教師的勞動量、生理、心理感受等都是大不一樣的。一個(gè)精疲力竭的教師能給學(xué)生帶來的關(guān)愛是非常有限的。為此，數(shù)十年間，許多國家的課堂教學(xué)都發(fā)生了巨大的變化。德國普及了29人以下的課堂教學(xué)模式，美國把實(shí)現(xiàn)18人以下的班級作為政策性的課題，新加坡與韓國也將課堂人數(shù)縮小至30人以下。課堂規(guī)模的縮小是保障快樂學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重要條件。此外，如果學(xué)?？梢詫?shí)施快樂學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的教師給予培訓(xùn)，那么學(xué)生合作學(xué)習(xí)與快樂學(xué)習(xí)這一理念就不再是空談，就有其實(shí)施與落實(shí)的前提與基礎(chǔ)了。