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造句經(jīng)典篇范文第1篇

摘要：英語寫作一直是英語教學中比較薄弱的部分，教師應(yīng)引導學生在寫作中應(yīng)用銜接理論，使用多種銜接手段使篇章流暢、連貫，從而提高學生的英語寫作質(zhì)量，改變目前的英語寫作難的教學現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：銜接手段；英語寫作

中圖分類號：H315 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0188-02

英語寫作的能力能反映一個學習者的語言綜合應(yīng)用能力。但就當前學生的寫作表現(xiàn)來看，情況并不令人滿意。本文就銜接手段應(yīng)用于英語寫作教學以提高學生的英語寫作能力談幾點看法。

一、銜接手段的種類

句子之間的銜接與連貫關(guān)系將決定一套句子能否組成語篇，并以此產(chǎn)生語篇性。韓禮德和哈桑把銜接手段分為五大類：即照應(yīng)、替代、省略、連接、詞匯銜接。

1.照應(yīng)。韓禮德和哈桑認為照應(yīng)可分為內(nèi)照應(yīng)和外照應(yīng)兩類。內(nèi)照應(yīng)指的是從語篇中能找到所指對象的。而外照應(yīng)和內(nèi)照應(yīng)正相反。他們還將照應(yīng)劃分為人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)（和比較照應(yīng)。人稱照應(yīng)指借助于人稱代詞的主格和賓格、或形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞來實現(xiàn)的。指示照應(yīng)主要是借助于指示代詞和冠詞來實現(xiàn)這種照應(yīng)關(guān)系。而比較照應(yīng)主要是使用形容詞或副詞的比較級來實現(xiàn)的照應(yīng)關(guān)系。

2.替代。替代指的是為避免重復，用同類性質(zhì)的詞去替代文中出現(xiàn)的詞。根據(jù)韓禮德和哈桑的分法，替代可分為以下三類：分別是名詞性替代、動詞性替代和分句性替代。

例如：（1）The book is very interesting.I want to buy one.（名詞性替代）

（2HDoes he like Chinese food？

Yes， he does.（動詞性替代）

（3）Tom got the first place in English contest.The teacher told me so just now.（分句性替代）

3.省略。省略指的是為避免重復，句法上的一種省略。省略可分為名詞性省略、動詞性省略和分句性省略。

（1）These books are mine.Those are his.（省略了books）

（2）―Would you like to join us？

―Yes， I’d like to.（省略了join you）

（3）―Are you going out for a walk？

―Yes.（省略部分為I’m going out for a walk.）

4.連接。連接就是一件事和另一件事相聯(lián)系。韓禮德和哈桑認為連接手段本身并不能發(fā)揮銜接作用。他們將連接關(guān)系分為增補、轉(zhuǎn)折、因果和條件四類。具體如表1。

上面所提到的連接是經(jīng)常使用的，實際上不止上面幾種。

5.詞匯銜接。詞匯銜接是語篇中通過詞語的選擇來完成的銜接。換言之，文章中通過詞匯的選擇來建立起銜接，以便使文章通順、連貫。

二、銜接手段在寫作教學中的應(yīng)用

1.課文導入。這一環(huán)節(jié)包括兩個部分，一是課上檢查。要求學生復習上節(jié)課的內(nèi)容，包括詞語、經(jīng)典句型、精彩段落、銜接與連貫方法等。檢查的形式多樣，如單詞聽寫、默寫與注音、單詞填空、單詞接力、完形填空、知識問答、造句子、翻譯等形式。目的是督促學生養(yǎng)成好的自學習慣，學會反思與歸納。二是預讀課文。教師布置課前任務(wù)，要求學生課前結(jié)合課文相關(guān)的討論題，在規(guī)定的時間內(nèi)快速閱讀新課文。

2.閱讀技巧。結(jié)合新課文的內(nèi)容介紹快速閱讀和精讀課文的閱讀技巧。然后現(xiàn)場指導學生運用剛剛學到的閱讀技巧對課文重新快速閱讀。要求學生在快速閱讀過程中，重點找出課文的關(guān)鍵詞語、時間線索詞、段落標示詞、銜接手段、故事的主要人物、事件和地點等，把握文章大意和基本脈絡(luò)，為進一步理解課準備。此環(huán)節(jié)由于學生是在任務(wù)目標驅(qū)使下預習，就會充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，這樣的預習就會很有成效。

3.詞匯學習。詞匯學習與精讀課文相結(jié)合，以段落為單位，逐句學習課文中的重點詞語的用法和搭配，并分析句與句之間的銜接關(guān)系及應(yīng)用的銜接手段等。教師結(jié)合大量的實例進行講解。學生以英漢互譯、完形填空、造句等方式同步參與教學活動。

4.語篇分析。教師在精解課文的核心詞、經(jīng)典句型和課文難點之后，以確定主題句、劃分段落、概括段落大意和全文中心思想、分析銜接與連貫手段、確定單元寫作的經(jīng)典段落及段落寫作方法等形式，引導和組織學生對閱讀課文進行篇章分析，從寫作的層面去理解篇章結(jié)構(gòu)及段落拓展與篇章寫作方法。首先讓學生分析篇章結(jié)構(gòu)和文章中使用的銜接連手段。然后找出每段的中心句并劃分文章層次，讓學生養(yǎng)成先關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，把握中心思想，再關(guān)注細節(jié)的習慣，在此基礎(chǔ)上使他們體會到文章中使用某些銜接手段的必要性和重要性，最終使學生在寫作中能自然而然地運用這些銜接手段。

5.銜接手段知識點介紹。首先，教師結(jié)合課文中某一段落中出現(xiàn)的語法或詞匯的銜接手段如照應(yīng)、替代、省略或邏輯聯(lián)系語等，在課堂中有針對性地系統(tǒng)地逐一介紹相關(guān)的語篇知識。然后，指導學生重新閱讀課文，查找同一銜接手段在其他段落中的使用情況，通過分析其在段落及全文中的作用，領(lǐng)會文章的粘著性和連貫性。使學生通過閱讀課文和篇章分析，增強句子意識和段落意識，體會銜接手段對篇章連貫性的作用，為下一步寫作教學做好鋪墊。

6.寫作練。教師在指導學生對文章進行快速閱讀、精讀和語篇分析的基礎(chǔ)之上，以課文中的某一段落作為經(jīng)典段落，分析其寫作、用詞和修辭特點，對寫作進行專門指導。培養(yǎng)學生段落拓展、段落仿寫、連句成段、主題句拓展成段、命題作文的能力，在實練中消化從閱讀中學到的語篇知識，把用銜接手段運用到寫作中，從而達到以讀促寫的教學目標。

7.課后任務(wù)。布置具體的復習和預習的課后任務(wù)，讓學生學會以舊帶新的學習方法。課后任務(wù)包括詞匯朗讀和默寫、用課文核心詞語造句、完形填空、漢英互譯、閱讀理解、經(jīng)典段落仿寫、關(guān)鍵詞作文、看圖寫話、命題作文等。指導學生有意R地加強自主學習，在完成語言學習任務(wù)的同時提高終身學習的能力和素質(zhì)。

三、幾點建議

首先，教師在日常英語寫作教學中，要以課文為載體，采用精解精煉，講練結(jié)合的方式，將銜接手段的講解貫穿于課堂教學，通過各教學環(huán)節(jié)中所設(shè)計的“任務(wù)”有意識地培養(yǎng)學生的語篇意識，在此基礎(chǔ)上提高他們的閱讀能力和寫作能力。整個教學以學生的發(fā)展為目標，把重點放在能力培養(yǎng)和任務(wù)管理及師生合作上，強調(diào)教師和學生參與教學的全過程。

其次，在閱讀課上，教師應(yīng)注重指導學生對課文的篇章結(jié)構(gòu)分析，強化學生的篇章意識，從總體上把握文章的整體脈絡(luò)、修辭手法等。在此基礎(chǔ)上，分析如何運用銜接手段使語篇的銜接更加順暢、連貫。

最后，寫作訓練應(yīng)注意把握循序漸進的原則，突出階段性、連貫性和應(yīng)用性。“循序漸進”是指在課堂教學中應(yīng)該采用任務(wù)法、語篇分析法、造句、段落拓展法、寫長法等多種訓練方法，由淺入深，由易到難地對學生們進行規(guī)范的、系統(tǒng)的和科學的寫作指導。“階段性”是指總體規(guī)劃寫作訓練過程，把寫作教學分為若干個階段，制定階段性的教學目標和學習目標，以便提高各階段寫作教學的有效性?！斑B貫性”是指教學環(huán)節(jié)和教學階段的內(nèi)容應(yīng)為一個有機的整體，知識點和寫作技巧的傳授應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，以突顯寫作教學的系統(tǒng)性?！皩嵱眯浴笔侵搞暯邮侄卧趯懽鹘虒W應(yīng)用的過程中，應(yīng)該做到理論指導實踐，以讀促寫，講練結(jié)合，通過系統(tǒng)訓練，提高學生的篇章意識和語言運用能力。

總之，將銜接理論應(yīng)用于寫作教學中，是十分必要的，銜接手段在寫作中的運用能夠使篇章更加順暢連貫，有效地提高了學生的寫作質(zhì)量。教師在備課和教學中即注重教學內(nèi)容，又注重教學方法，就能不斷提高教學水平和質(zhì)量，更有效地完成教學任務(wù)。

參考文獻：

[1]雷亞萍.語篇銜接與連貫在高職高專英語寫作教學中的應(yīng)用，2007.

[2]馬霓.銜接理論在高中英語寫作教學中的應(yīng)用，2009.

造句經(jīng)典篇范文第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學；經(jīng)典語段；習作起步

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0034-01

《語文新課程標準》對三、四年級學生習作的要求是"留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。"剛進入三年級的學生，由于不明白作文的規(guī)范性，缺乏生活經(jīng)驗和習作經(jīng)驗，常常感到寫作文很吃力，往往對寫作文有畏難情緒和厭倦心理。這一現(xiàn)狀迫使作為教師的我們陷入沉思：怎樣才能使學生由不會寫作文，怕寫作文到愿寫作文，會寫作文甚至愛寫作文呢？著名作家、教育家葉圣陶先生說"教材無非是個例子。"認真研讀教材后，我發(fā)現(xiàn)小學語文教材中的課文，篇篇文質(zhì)兼美，意境雋永，尤其是其中的經(jīng)典語段更是三年級學生習作起步的最佳范例。于是我做了《跟著課文經(jīng)典語段學習書面表達》的小課題研究。經(jīng)過一年的探索與實踐，我發(fā)現(xiàn)跟著課文經(jīng)典語段學習書面表達是激發(fā)學生習作興趣，增強習作信心，提高寫作能力的一條捷徑。那么怎樣跟著課文經(jīng)典語段學習書面表達呢？

1.跟著課文經(jīng)典語段學習豐富語言

處于三年級年齡段的孩子特別愛動、好玩，對周圍事物充滿了好奇，他們愛說、想說，喜愛表達，但卻找不到合適的語言來描述自己的聞和表達心中的感悟。這些合適的語言從哪兒習得呢？當然應(yīng)該在閱讀中習得。在閱讀教學中，教師要有意識的豐富學生的語言，讓學生跟著作家學習遣詞造句。例如：三年級上冊第一課《我們的民族小學》的最后一自然段："這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。"作者用一就話來表達對自己母校的贊美和懷念。我在教學時，就讓學生像作者一樣贊美我們我們的學校。 "這就是我們的學校，一所（ ）小學。"學生們就會說："這就是我們的學校，一所（農(nóng)民工子女）小學。""這就是我們的學校，一所（干凈整潔的）小學。"接著我又叫學生夸贊我們的家鄉(xiāng)重慶，學生們就說出了這樣的句子："這就是我的家鄉(xiāng)重慶，一座山清水秀的城市。""這就是我的家鄉(xiāng)重慶，一座美麗山城。"最后又叫他們夸贊自己想夸贊什么就夸贊什么。三年級上冊的課文中像這樣的經(jīng)典語言很多，如第二課《金色的草地》第二自然段中的"就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。"第四自然段中的"多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！"只要老師在閱讀教學中適時引導學生模仿，學生自然而然就會表達自己心中的感悟了。

學生不但要學會表達心中的感悟，還要學會描述自己所看到的事物。三年級上冊第十一課的第二自然段：" 秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀∠勺拥玫降念伾透嗔?，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的在秋雨里頻頻點頭。"作者運用了比喻擬人的的手法生動形象的描寫自己看到的秋天的景物。我在教學這一段時，不僅讓學生背下這些語句，而且讓學生練習像作者一樣描寫校園里的景物。

2.跟著課文經(jīng)典語段學習觀察方法

《小學語文新課程標準》習作要求中段學生"留心周圍事物，樂于書面表達。"就是將習作表達的視野引向生活，要求學生善于觀察生活，了解社會，發(fā)現(xiàn)與探索自然。三年級的學生在習作時不知道寫什么，無話可說，不是因為他們沒有觀察周圍的事物，而是他們不知道怎樣仔細觀察，在他們的心中觀察就是看一眼，當然就很少有新奇的發(fā)現(xiàn)，更沒有想表達的沖動。要想讓學生在習作中有話可說，老師必須教會學生一些常用的觀察方法，讓學生學會仔細觀察，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。老師什么時候教，怎樣教學生觀察方法呢？當讓步是習作指導時的空洞說教，而是在閱讀教學利用可課文經(jīng)典語段，引導學生揣摩，感悟作家觀察事物時所用的方法，并拿來用在自己的觀察中。

3.跟著課文經(jīng)典語段學習構(gòu)段方法

造句經(jīng)典篇范文第3篇

1. 積累詞匯。

教師在教學生讀課文時，對課文出現(xiàn)的常用詞語的掌握要達到“四會”，即會讀、會寫、會解釋、會運用。這“四會”的落腳點在于運用，真正做到學以致用。

2. 積累名言、警句。

教師要求學生準備一本《名人名言錄》，在課堂學習和課外閱讀中，可按“修養(yǎng)篇”“立志篇”“勤學篇”等分門別類匯編古詩詞名句和名人名言，如學習《論語》十則后，適當?shù)剡M行拓展閱讀。與語文版實驗教科書七年級上冊進行相關(guān)鏈接。長期積累既能構(gòu)建自己的寫作素材庫，一旦運用起來就會信手拈來，又會陶冶性情，積淀豐厚的文化底蘊，為人生奠基。

3. 積累成語、典故。

（1）堅持每天給學生講解一個成語故事，名曰“天天成語”。學生既可以聽得津津有味，陶醉其中，又享受中國博大精深的文化帶來的精神愉悅，沐浴祖國傳統(tǒng)文化的陽光雨露，其樂融融。

（2）從課文中積累成語。入選初中教材的課文，大多文質(zhì)兼美，里面有大量常用的成語。如在學習了《論語》《孟子》《莊子》等諸子百家的散文節(jié)選后，教師與學生一起精心挑選十多條出自這些經(jīng)典上的常用成語，以擴大他們的成語積累量。還可以在課堂上互相交流，師生點評，形成良性互動。這樣，學生學得主動，學有所得。學生既學習了課文，又在遷移閱讀中拓寬了視野，產(chǎn)生了朗讀經(jīng)典的強烈愿望，積累了一定數(shù)量的成語，受到了傳統(tǒng)文化的熏陶，自然會受益匪淺，何樂而不為呢？

（3）在運用中積累成語。讓學生在課堂和書面作業(yè)中用成語造句，學會正確使用成語。再逐漸嘗試用一組成語寫短文，鼓勵學生參與“成語接龍”“成語猜謎”等有益心智的豐富多彩的活動。教師針對電視熒屏廣告詞中濫用成語的現(xiàn)象，讓學生為這些成語“會診”，挑刺糾錯，還原其本來面目，增強維護祖國語言文字純潔性的意識。在生活中學習成語，拓寬成語學習的渠道。

造句經(jīng)典篇范文第4篇

摘要：英語寫作是英語學習中必不可少的環(huán)節(jié),是學生英語綜合素質(zhì)的反映，但母語干擾的影響使得學生在寫作中出現(xiàn)各種錯誤。論文主要從語篇層面分析了中專生英語寫作教學中母語干擾產(chǎn)生的錯誤,并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：英語學習； 語言遷移

寫作是英語學習中必不可少的環(huán)節(jié),是學生英語綜合素質(zhì)的反映。但在中專學生學習英語過程中，母語的干擾是造成錯誤的主要原因。學生常把母語的語言規(guī)則套用到英語學習過程中，因此產(chǎn)生母語干擾現(xiàn)象。學生受漢語思維方式的影響，在寫作時不自覺地在選詞、造句和布局謀篇上直接套用漢語思維模式，出現(xiàn)許多錯誤。本文從學生英語作文在語篇上受母語干擾的表現(xiàn)方面進行分析，探討減少母語干擾對英語學習的影響的措施，從而提高學生的英語寫作能力。

一、漢語對中專學生英語學習負遷移的表現(xiàn)

遷移，是指已經(jīng)獲得的知識、技能甚至方法和態(tài)度對學習新知識、新技能的影響，有正遷移和負遷移兩種形式。在英語學習中，正遷移是指學習者的母語知識對外語學習起到的促進作用，而負遷移是指母語知識對外語學習產(chǎn)生的干擾作用。漢語對中專學生英語學習的負遷移主要表現(xiàn)在以下方面。

1.語言表述的角度問題。英美人通?？陀^地去看待一切事物，崇尚“物我分立”，語言客觀、公正、嚴密,在他們看來，客觀事實和現(xiàn)象對人的作用和影響是非常重要的，因此，在作文中，英語多用被動句，如“It is necessary that?”“，It can be argued that?”等地道的句型結(jié)構(gòu)。而“天人合一”思想是中國古代哲學研究的核心，他們崇尚主觀性思維，以人為中心來思索一切事物。在寫作中多以“人”作主語，因此，用“I／We think／believe?”，“I estimate?”等主觀性較強的句子。在兩種文化的影響下，我們的學生常常寫出“英語形式+漢語思維模式”的文章。

2.語言表達層次的習慣問題。英語語篇強調(diào)段落必須是一個完整的統(tǒng)一體，而缺乏主題句通常是漢語文章的特點，段落的思想內(nèi)容無固定格式。相比之下，英語文章多采用“直線型”思維方式，往往開頭就提出文章的中心句，之后一一闡明。然而，三段論是標準的英語文章對段落的要求，段前就提出觀點，最后再進行強調(diào)，這樣的結(jié)構(gòu)清晰明了。

3.語意的邏輯關(guān)系問題。在語意連接方面,英語重形合，語篇主要是通過一些過渡詞(如并列連詞、關(guān)系代詞和關(guān)系副詞等)來保持句子之間的連貫和銜接的。因此，英語的句子相對而言較長也較復雜。漢語重意合，主要通過語義的手段取得語篇的連貫和銜接，很少使用連接詞。因此，受漢語邏輯思維的影響，學生在英語寫作中過多注重語法，忽視過渡詞的使用，常常寫出許多簡單的短句，缺乏句子之間的連貫和銜接。

二、中專英語寫作的改進辦法

語篇是一個相對完整的言語表義單位，是相互銜接的連貫語句，并且能夠傳遞特定的信息。因此，培養(yǎng)學生的語篇意識是很重要的,在教學中筆者從以下幾方面做出了一些嘗試。

1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成用英語思維進行寫作的習慣，引導學生注意中西方文化差異造成的不同的表達方式。在課堂上講解歸納典型的漢式英語的糾正和避免方法。

2.對學生進行語篇分析訓練。在英語寫作中，五種基本句式結(jié)構(gòu)的應(yīng)用和訓練是寫作的基礎(chǔ)，然而，只用孤立的句子來表達完整的思想是不夠的，我們必須把眾多的句子圍繞某一主題組合起來形成篇章。其中篇章的布局、層次的安排、如何遣詞造句等都需要考慮。因此，英漢語篇思維模式的差異是學生要了解的首要內(nèi)容，幫助學生用英語的思維特點去構(gòu)思文章。

3.進行段落主題句的寫作訓練。英語段落主題句大都置于句首，主要問題在段首提出。主題句是概括段落主要內(nèi)容的關(guān)鍵句子，它不僅確定段落的主題思想，而且限定了該段落的主要內(nèi)容。接下來整個段落要圍繞這一主題，通過舉例、描寫細節(jié)、說明理由、類比對比等論證方式來展開。段落主題句的寫作要注意：（1）句子結(jié)構(gòu)完整；（2）句子邏輯嚴密；（3）觀點鮮明；（4）作文觀點要前后一致。教師要根據(jù)以上四點要求來訓練學生。

4.經(jīng)常指導學生背誦地道的英語句型和段落。英語經(jīng)典句型的翻譯和套用練習也是幫助學生寫作中擺脫母語干擾的好方法。中專生英語基礎(chǔ)較弱，有一定的語言知識積累后，讓學生去模仿地寫，久而久之，就會擺脫母語的影響，寫出地道的英語文章。

綜上所述，對于英語基礎(chǔ)較弱的中專生來說，要避免母語負遷移對寫作的影響需要做出很多努力，學生應(yīng)在老師的幫助下，在詞匯、句法、語篇、語用等方面進行有效訓練，而且貴在堅持，只有這樣，才能減少母語對英語寫作的影響，提高學生的書面表達能力。

參考文獻：

[1]陸紅菊.大學生英語寫作常見語言錯誤分析［M］.上海：上海外語教育出版社，2001：111-122.

[2]胡文仲.超越文化的屏障［M］.北京:外語教學與研究出版社，2004.

[3]李曉惠.漢語負遷移對英語寫作的影響［J］.中美英語教學，2006，（10）．

造句經(jīng)典篇范文第5篇

英語的書面表達一直以來就是英語學習的瓶頸。在此，向大家介紹突破英語寫作的十字“真經(jīng)”，即研習、背誦、默寫、互譯、模仿。這十字“真經(jīng)”概括了培養(yǎng)寫作能力的五個方面，如能嚴格遵循，定能在寫作上“柳暗花明”。

研習

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”對于一般的英語學習者而言，寫出優(yōu)秀的文章有賴于后天習得，但這并不意味著機械背誦、生吞活剝，或者照搬照抄、人云亦云。所謂研習，需要有獨立思考和個人的判斷，本著“他山之石，可以攻玉”的精神，汲取文章的精華部分加以研究。研習主要側(cè)重兩個方面：文章章法和語言表達。文章章法指文章的行文思路、布局謀篇、結(jié)構(gòu)安排、邏輯順序。許多學習者面對一個話題，可能存在兩種不同的困惑：一是下筆千言，但離題萬里；二是思緒萬千，卻無從落筆。導致兩種困惑的根源皆在于欠缺思考問題、組織思路的恰當方式，以至于文章不得要領(lǐng)、章法紊亂。這就要求我們從全篇脈絡(luò)的角度多研習范文，之后領(lǐng)悟如何以演繹法行文、怎樣用歸納法謀篇以及如何圍繞特定話題拓展思路等等。此外，研習還要側(cè)重于語言表達，包括遣詞造句和句子、段落之間的各種銜接手段，以期在日后的寫作中派上用場，因為英文寫作皆通一理。只有善于借鑒、勤加研究，才會借他人的優(yōu)勢和長處提高自己的寫作水平。

背誦

背誦是提高寫作的又一個有效途徑。要寫好作文，首先要處理好語言輸入與輸出之間的關(guān)系，前者是后者的前提條件。如果頭腦空空如也，就根本寫不出像模像樣的文章。只有讀過大量文章，并且有意識地將其中精彩部分儲存于記憶之中（Commit the highlights to memory），才能保證下筆流暢、文通字順。因此，背誦對于寫作來說極為重要。但背誦不是機械記憶，有選擇性的背誦，才是有意義的記憶。因為機械背誦的結(jié)果是要么記憶很快就蕩然無存、了無痕跡了，要么無法活學活用、付諸實踐。背誦包括五個方面：重點詞匯、常用短語、精彩句子、優(yōu)秀段落、經(jīng)典篇章。

默寫

默寫也是提高寫作的一個重要環(huán)節(jié)，即把背熟的東西付諸紙上。這個過程不僅是為了檢驗自己的記憶效果，更為重要的是訓練正確的書面表達能力。在英語學習中，我們動筆寫英文的機會不多，長期以來，手筆生疏，導致提筆即錯。再者，由于受漢語思維和習慣的種種影響，在潛意識里容易犯一些英語表達錯誤。普遍存在的語言錯誤包括主謂一致、時態(tài)處理、冠詞用法、名詞單復數(shù)形式、單詞拼寫等，尤其在單詞拼寫方面，很多人混淆詞性，把society，economy，difficulty寫成social，economic，difficult。再如字母位置錯誤，將true，tired，modern寫作ture，tried，morden，諸如此類。如果不有意識地克服這些看似微妙的錯誤，其可能會發(fā)展為根深蒂固的習慣，成為寫作中的重大弊病。通過默寫，寫出曾經(jīng)背誦過的段落字句，之后自我查驗、批改，發(fā)現(xiàn)并糾正在動筆時的錯誤，可以有效克服自己潛意識中的英文錯誤，提高實際寫作時的熟練程度和準確程度。

互譯

能夠在英漢兩種語言之間自如轉(zhuǎn)換是英語學習的一個至高境界。嘗試英漢互譯，即把英語文章翻譯成地道的漢語，間隔數(shù)日再將漢語翻譯成英語。英語和漢語在表情達意方面存在著諸多差異，可惜學習者往往觀察不足，領(lǐng)悟不深。通過互譯訓練，比較異同，可以強化我們對兩種語言之間差異的認知，可以加強英語表達能力。在復原成英文的過程中，詞匯表達、句式結(jié)構(gòu)、段落組織、篇章布局等各個方面都能夠得到復習。同時，可以有效避免在作文中出現(xiàn)中國式英語。中式英語在書面表達中屢見不鮮，其根源在于學習者受到漢語表達和中式思維的制囿。英漢互譯有助于沖破兩種語言習慣的壁壘，有助于超越兩種語言思維的障礙，有助于思維與表達取得和諧的統(tǒng)一，有助于將漢語的思想地道流暢地轉(zhuǎn)換為英語。互譯的實質(zhì)在于巧妙地借翻譯手段促進英語的創(chuàng)作性表達。

模仿