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會計職業(yè)道德大綱范文第1篇

近幾年，偷稅漏稅、貪污受賄、挪用公款的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，會計人員的職業(yè)道德問題日益突出。通過對會計人員職業(yè)道德教育，提升會計人員的公信力、誠信度成為會計行業(yè)教育的重點(diǎn)。會計職業(yè)道德是為會計職業(yè)活動所制定的行為規(guī)范與準(zhǔn)則，它體現(xiàn)的是會計職業(yè)特征，用以調(diào)節(jié)、規(guī)范會計職業(yè)關(guān)系，具體包括：誠實(shí)守信、客觀公正、愛崗敬業(yè)、廉潔自律、強(qiáng)化服務(wù)等方面。會計職業(yè)道德教育是提升會計職業(yè)道德的重要手段，在會計的教育學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)道德的教育，改進(jìn)教育方法，增強(qiáng)職業(yè)道德教育。

1 會計職業(yè)道德教育存在的問題

1.1 會計職業(yè)道德教育教材的缺乏

在目前的會計職業(yè)道德教育中，系統(tǒng)的職業(yè)道德教育的教材較少，存在過多的案例內(nèi)容。學(xué)習(xí)者對于會計行業(yè)的案例了解較多，但對于系統(tǒng)的職業(yè)道德知識卻缺少了解，這種情況的出現(xiàn)是由于缺乏系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教材而造成的。對于會計專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生注重的是各種會計證的考取，教師的教育業(yè)偏向于考試。這就造成學(xué)校較多的注重對有關(guān)會計專業(yè)知識、公共德育的教育，對于會計的職業(yè)道德教育缺乏，這方面的教材也就偏少。多數(shù)情況下，會計人員違背職業(yè)道德，也將存在某種程度的違法行為，這些都是職業(yè)道德知識缺乏，法律知識欠缺的表現(xiàn)。

1.2 會計職業(yè)道德教學(xué)方式落后

在當(dāng)前的會計專業(yè)的學(xué)生教育中，對會計的職業(yè)道德教育的認(rèn)識不全面，所采用的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是會計從業(yè)資格考試的職業(yè)道德模式和思想道德教育，將應(yīng)試教育作為重點(diǎn)，忽視對學(xué)生職業(yè)道德意識的培養(yǎng)，從而降低了學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)。在教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容簡單、教學(xué)模式落后等問題。在教學(xué)內(nèi)容方面，大部分職業(yè)道德教育以會計從業(yè)資格考試的考試大綱為理論依據(jù)，以考試為導(dǎo)向，對于學(xué)生在以后工作中可能遇到道德問題涉及較少。在教學(xué)模式方面，缺少專業(yè)的會計職業(yè)道德課程；在教學(xué)方法上，教師以傳統(tǒng)的知識灌輸為教學(xué)方式，局限于對職業(yè)道德理論知識的講解，學(xué)生的理解不全面，對職業(yè)道德的認(rèn)識、思考不充分。

1.3 缺乏對學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)

現(xiàn)在的中職教育中，普遍的缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。在會計職業(yè)道德的教育中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺少導(dǎo)致課堂教授的知識不形象生動，對于學(xué)生而言，所學(xué)的會計職業(yè)道德知識與實(shí)際生活偏離較大，不能使學(xué)生直接、深刻的理解、思考職業(yè)道德的重要性。職業(yè)道德的形成是一個潛移默化的過程，不是幾節(jié)課堂、幾本教材的學(xué)習(xí)就能養(yǎng)成的，對其的培養(yǎng)不可能一蹴而就。在教學(xué)中，學(xué)生缺乏會計實(shí)踐，對會計行業(yè)的現(xiàn)狀不了解，對于違背職業(yè)道德的危害的認(rèn)知不足，不能身臨其境的感受會計行業(yè)所涉及的法律法規(guī)及財產(chǎn)安全等。

2 會計職業(yè)道德教育途徑的改善

2.1 強(qiáng)化會計職業(yè)道德的重要性

對于會計工作者而言，誠信是最基本和重要的品質(zhì)，在專業(yè)教育中要將職業(yè)道德教育放到重要位置，增強(qiáng)會計職業(yè)道德教育的意識。在教學(xué)中，在專業(yè)課的教學(xué)中，要注重將案例與職業(yè)道德相聯(lián)系，對于專業(yè)知識的講解，結(jié)合會計行業(yè)的實(shí)際情況，對于行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，人員存在的問題等進(jìn)行分析，提升學(xué)生的職業(yè)道德意識。同時，榜樣在道德的培養(yǎng)中起著重要的作用，教師便是學(xué)生的榜樣，因此，教師應(yīng)注重自身的職業(yè)道德水平，學(xué)?？啥ㄆ诮M織教師參加會計職業(yè)道德交流活動，通過交流學(xué)習(xí)提升對會計行業(yè)的認(rèn)識。還可組織教師、學(xué)生聽會計專業(yè)人員的典型誠信案例講解，增強(qiáng)師生對會計職業(yè)道德重要性德認(rèn)識。

2.2 完善會計職業(yè)道德課程結(jié)構(gòu)

由于當(dāng)前的會計職業(yè)道德教育課程單一、內(nèi)容簡單，職業(yè)道德的課程主要是《會計法規(guī)》及一些會計考試所規(guī)定的法規(guī)課程，且這些課程的多以選修課的形式開設(shè)，教學(xué)的目的也是以考試為主，教師學(xué)生只注重對知識的介紹、背誦等。提高會計人員的職業(yè)道德素養(yǎng)，就需要對課程的改革，需要在教學(xué)中確立職業(yè)道德課程的地位，以提高教師、學(xué)生對其的重視。應(yīng)將部分職業(yè)道德課程設(shè)為必修課程，加大講解的內(nèi)容，還應(yīng)增加有關(guān)的職業(yè)道德教育的教材，以職業(yè)道德的提升為教學(xué)目標(biāo)，合理的開展課程，調(diào)節(jié)課程結(jié)構(gòu)。

2.3 開展會計職業(yè)道德教育活動

會計專業(yè)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，需要學(xué)生具有專業(yè)的判斷能力和業(yè)務(wù)能力。對于初入會計行業(yè)的人員而言，往往會因?yàn)闃I(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、判斷能力不足而在工作中出現(xiàn)一些違法違規(guī)的事情。因此，中職學(xué)校對于會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育要結(jié)合各種活動的開展。讓學(xué)生在參加會計職業(yè)道德教育活動，提升其職業(yè)判斷能力。例如，學(xué)?？砂才艑W(xué)生去銀行進(jìn)行實(shí)習(xí)，熟悉結(jié)算方法，了解有銀行業(yè)務(wù)的辦理程序，對銀行的出納等工作職責(zé)進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐亩悇?wù)局學(xué)習(xí)，讓工作人員為學(xué)生講解有關(guān)納稅的知識，使學(xué)生了解“偷稅”“避稅”的危害。在學(xué)校內(nèi)，可組織開展會計職業(yè)道德的知識競賽等，在活動中提升學(xué)生的會計職業(yè)道德水平。

會計職業(yè)道德大綱范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職高專；會計專業(yè)；職業(yè)道德

隨著教育體制的發(fā)展，以職業(yè)教育為目標(biāo)的高職高專院校，將得到更為廣闊的發(fā)展空間，在高職高專的諸多專業(yè)中，會計專業(yè)得到社會。家長和學(xué)生的青睞，近十年來，我國高職高專院校培養(yǎng)了一大批從事基層會計工作的人員。他們在各自的工作崗位上取得了驕人的成績，但是也有會計工作的人員因自己職業(yè)操守問題鋃鐺入獄，接受法律的制裁，這些現(xiàn)象不得不重新關(guān)注高職高專院校會計專業(yè)的職業(yè)操守的教育問題。

一、高職高專院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育中存在的問題

第一，在教育理念上，忽略會計職業(yè)道德操守的現(xiàn)實(shí)教育。高職高專院校會計專業(yè)在設(shè)定專業(yè)大綱和實(shí)施教學(xué)計劃上，大多數(shù)院校強(qiáng)調(diào)會計學(xué)專業(yè)理論的完整性、系統(tǒng)性，而對會計職業(yè)道德教育課程只是按照要求開設(shè)。只是因?yàn)闀媽I(yè)的職業(yè)道德列為從業(yè)資格考試內(nèi)容的時候，為了學(xué)生考試成績才開設(shè)，而沒有將職業(yè)道德教育切合實(shí)際與會計專業(yè)知識融會貫通，缺乏一套行之有效的道德教育體系。即使開設(shè)這些課程，如《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》，在講授上也是較為陳舊，老師講授的大多是許多法律條文以及比較枯燥的理論性很強(qiáng)的知識，學(xué)生也是僅僅為了考試背誦而已。由于缺乏對會計人才培養(yǎng)內(nèi)部的職業(yè)道德認(rèn)知、職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)道德結(jié)構(gòu)等關(guān)于職業(yè)操守的教育，定會導(dǎo)致高職高專院校會計專業(yè)教育發(fā)展陷入困境。

第二，在教學(xué)實(shí)踐中，忽視相關(guān)的會計職業(yè)道德諸環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)。當(dāng)前的高職高專院校，尤為注重學(xué)生會計專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能證書的取得，而對學(xué)生的德育教育和人格培養(yǎng)卻嚴(yán)重缺陷，缺乏職業(yè)操守教育的文化氛圍。雖說部分院校采取案例教學(xué)中，引入個別會計人員觸犯法律后收到懲罰的案例，但是對此分析較少，只是舉例子而已，沒有認(rèn)真分析案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

二、加強(qiáng)高職高專院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育的途徑。

第一，構(gòu)建科學(xué)的高職高專院校會計專業(yè)的結(jié)構(gòu)模型。由于審視角度的不同和劃分方法的差異，學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了諸類的職業(yè)道德構(gòu)成理論模型。作為一種職業(yè)，會計專業(yè)的職業(yè)道德的結(jié)構(gòu)模式主要有三個層面：首先是知識層面，這是本專業(yè)的基本技能，主要包括會計專業(yè)知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)知識、相關(guān)的文化知識等。其次是行為層面，這是會計專業(yè)以后工作的實(shí)際能力，主要包括會計實(shí)踐能力、會計工作中應(yīng)急能力、會計工作中創(chuàng)新能力等。最后是職業(yè)操守層面，這是會計專業(yè)學(xué)生發(fā)展的潛能體現(xiàn)，也是保證社會經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)行的關(guān)鍵，主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)意識、職業(yè)道德、法律意識和身心素質(zhì)等方面。這樣的職業(yè)模型，是把知識和能力作為前提，職業(yè)操守處于核心地位的學(xué)科體系，改變傳統(tǒng)以學(xué)科教學(xué)為核心的知識結(jié)構(gòu)體系，以及現(xiàn)在各院校突出的實(shí)踐結(jié)構(gòu)體系，在這樣的學(xué)科體系下，會計專業(yè)的職業(yè)操守放在首位，不僅在教學(xué)和科研上都明顯表現(xiàn)出來。

第二，在基礎(chǔ)課程講授時，引導(dǎo)學(xué)生正確看待職業(yè)操守?！敦斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》是高職高專院校會計專業(yè)關(guān)于職業(yè)道德最為基礎(chǔ)的課程，所以說在這門課講授的時候，教師就要全面介紹與職業(yè)道德相關(guān)的法律文獻(xiàn)，在教學(xué)過程中，不要采用“填鴨子”式的教學(xué)方法，而是教會學(xué)生知法、守法、懂法、用法。讓他們在了解與財經(jīng)相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該學(xué)會利用法律的武器來維護(hù)自身的合法權(quán)益，在大是大非面前保持高度的清醒，自覺抵制違法行為現(xiàn)象的發(fā)生。同時在教學(xué)方法上要采用多種方法教學(xué)，尤其要充分利用多媒體教學(xué)，這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三、在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，凸顯職業(yè)操守教育。會計專業(yè)課雖然是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但每門課程都蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)道德教育內(nèi)容。比如《基礎(chǔ)會計》這門課，我們在講授的時候就要有意識地滲透職業(yè)道德教育的內(nèi)容，使學(xué)生一開始就對學(xué)習(xí)會計的時候，有很強(qiáng)的職業(yè)道德觀念。再如在《審計學(xué)》的教學(xué)中，應(yīng)該增加中國注冊會計師協(xié)會制訂的《中國注冊會計師職業(yè)道德守則》、《職業(yè)道德基本準(zhǔn)則（征求意見稿）》等相關(guān)的法律內(nèi)容相互參照講授，在讓學(xué)生分清道德、審計準(zhǔn)則和法律之間的界限的時候明確違法的嚴(yán)重性。

第四，加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，豐富會計職業(yè)道德教育的方式。當(dāng)前高職高專院校會計專業(yè)尤為突出專業(yè)的實(shí)訓(xùn)階段，而忽視道德操守的實(shí)訓(xùn)，認(rèn)為道德操守只要我們講授了，出現(xiàn)問題是學(xué)生自己素質(zhì)，乃至道德問題與學(xué)校教學(xué)無關(guān)。這本身就承認(rèn)道德操守的虛無觀，其實(shí)在實(shí)訓(xùn)階段也可以讓學(xué)生知道在法律規(guī)定或許可的范圍內(nèi)，作為一名會計人員應(yīng)該做哪些工作，一旦觸及法律將受到怎么樣的法律嚴(yán)懲，同時教會學(xué)生怎樣去避免這些問題。所以可以設(shè)計一個真實(shí)市場環(huán)境，將會計人員模擬在一個主體多樣、關(guān)系復(fù)雜的真實(shí)的外部環(huán)境中，怎樣使他們學(xué)生既遵守國家有關(guān)的財經(jīng)法規(guī)、會計制度等，又要努力完成會計的目標(biāo)。同樣，在教育的方法上，要不斷豐富教育方式的內(nèi)容體系，如聘請會計學(xué)界的專家學(xué)者、各大公司的會計總監(jiān)以及公安系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)偵探專家等進(jìn)行講座，采取警示教育與正面引導(dǎo)相結(jié)合的方式，不斷提高會計職業(yè)道德教育的效果。也可以組織學(xué)生到監(jiān)獄與那些曾經(jīng)從事會計已經(jīng)相關(guān)工作因違法，而受到懲治的人，進(jìn)行交流，讓學(xué)生不斷提高法律意識和會計職業(yè)道德觀念。（作者單位：海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉蓮.高等職業(yè)院校會計教學(xué)存在的問題及對策研究[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009（1）.

會計職業(yè)道德大綱范文第3篇

Key words： task-driven teaching method；financial regulations and accounting professional ethics course；application

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）21-0121-03

0 引言

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，各單位對會計專業(yè)人才提出了更高的要求。會計人員不僅要有牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識與實(shí)際操作能力，更重要的是要有良好的職業(yè)道德。因此，越來越多的教育者對《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學(xué)方法的改革展開研究。然而，該課程現(xiàn)階段仍以理論為主，缺少職業(yè)引導(dǎo)，難以達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與反思完善，嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用與該課程，通過工作任務(wù)驅(qū)動來設(shè)置實(shí)際會計崗位情境，加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)踐操作的能力，據(jù)此培養(yǎng)符合社會實(shí)際需要和學(xué)生實(shí)際能力狀況的會計專業(yè)人才。

1 《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的認(rèn)知

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》是職業(yè)院校會計類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，也是會計從業(yè)資格考試的必考科目之一。本課程緊扣考試大綱，針對會計崗位能力分析，強(qiáng)調(diào)從業(yè)要求，突出會計從業(yè)人員應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，重視財經(jīng)法規(guī)基礎(chǔ)知識的介紹和會計職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

然而，本課程教學(xué)存在較多難題，如理論、概念、法律、法規(guī)、條款多，內(nèi)容抽象、繁瑣，需要精確記憶的內(nèi)容多，理論性極強(qiáng)，比較枯燥乏味；章節(jié)之間沒有系統(tǒng)性，教學(xué)時內(nèi)容較分散，學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)非常多且涉及面廣，顯得比較龐雜，往往是課程學(xué)完，只知其表；教學(xué)過程中還存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

本課程性質(zhì)決定了其內(nèi)容是枯燥的。只有以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的形式才能引起學(xué)生們的注意和主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，筆者認(rèn)為作為在教師指導(dǎo)下自主完成相應(yīng)任務(wù)而存在的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是行之有效的教學(xué)手段，同時利用信息化技術(shù)融合多元化教學(xué)方法，使學(xué)生們“動”起來，才能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，加深知識點(diǎn)記憶，最終強(qiáng)化授課效果。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中的應(yīng)用實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法雖被各級各類教師廣泛接受以及推崇，但將其運(yùn)用于《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這類理論性為主的課程的教師仍然鳳毛麟角。筆者大膽嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用于《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程。

2.1 結(jié)合會計工作崗位需要，緊扣《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中知識點(diǎn)及要點(diǎn)，有效設(shè)置驅(qū)動任務(wù)

驅(qū)動任務(wù)的設(shè)置是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心，直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果及質(zhì)量。教師在深入研究一個單元的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)后，將本單元教學(xué)目標(biāo)及知識點(diǎn)盡量清晰明了地表述出來，并結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生。這就要求教師不但要根據(jù)教學(xué)的需要，而且也要聯(lián)系學(xué)生的理解與感知能力，根據(jù)學(xué)生技能培養(yǎng)的需要，結(jié)合會計工作崗位實(shí)際要求，創(chuàng)造具有探究性、生活性、易操作性的驅(qū)動任務(wù)。使學(xué)生首先明確目標(biāo)，然后在分析任務(wù)的過程中掌握本節(jié)知識要點(diǎn)，最后完成任務(wù)，盡量培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“會計機(jī)構(gòu)與會計人員”內(nèi)容時，設(shè)置驅(qū)動任務(wù)：招聘啟事。任務(wù)背景：某企業(yè)由于擴(kuò)大經(jīng)營的需要，急需招聘一名出納，請結(jié)合所學(xué)“會計機(jī)構(gòu)與會計人員”中的相關(guān)知識點(diǎn)，為該企業(yè)起草一份招聘啟事。知識點(diǎn)：會計機(jī)構(gòu)的設(shè)置、會計工作崗位設(shè)置、會計工作交接、會計從業(yè)資格、會計專業(yè)技術(shù)資格與職務(wù)。教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景模擬法。任務(wù)成果：出納崗位招聘啟事。

2.2 以學(xué)生為中心，選取以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主的多元化教學(xué)方式相互引導(dǎo)，注重任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的可操作性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂實(shí)施過程中，不單要設(shè)置好驅(qū)動任務(wù)，更要運(yùn)用多元化的教學(xué)方法設(shè)計好相關(guān)情景，交互引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識會計活動中的具體法規(guī)和職業(yè)道德問題。同時，注重任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的可操作性。設(shè)置簡單易懂的任務(wù)，邏輯清晰、一目了然，方便學(xué)生操作和使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“會計法律制度的概念與構(gòu)成”內(nèi)容時，設(shè)置驅(qū)動任務(wù)：會計法律制度知多少。任務(wù)背景：利用校園網(wǎng)、電腦、手機(jī)等媒介上網(wǎng)查詢與會計相關(guān)的法律制度，討論“什么是會計法律制度？”“它由哪幾個層次構(gòu)成？”并結(jié)合思維導(dǎo)圖法繪制會計法律制度的構(gòu)成圖。知識點(diǎn)：會計法律制度的概念和構(gòu)成內(nèi)容。教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、口訣記憶法、列表歸納法。任務(wù)成果：繪制會計法律制度的思維導(dǎo)圖。

2.3 采用學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評的綜合評價方式，師生共同評價任務(wù)成果

評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生從多方面獲得啟示。評價過程中，不要否決學(xué)生的做法，而多應(yīng)以鼓勵為主，注重學(xué)生在完成任務(wù)過程中的閃光點(diǎn)，不僅僅是對知識與技能的評價，還可以對創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、任務(wù)分工等方面進(jìn)行評價。為了使同學(xué)們更好的發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，看到自身的不足，可以采用學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評的綜合評價方式共同評價任務(wù)成果。

筆者在授課過程中尤為注重學(xué)生自評環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)需要，在課前合理設(shè)計評價量表；學(xué)生參照評論量表內(nèi)各項(xiàng)目，逐項(xiàng)給自己打分；各小組之間相互評定。評價量表中應(yīng)適當(dāng)留有空白，學(xué)生可以附上簡短的自我評語或改進(jìn)建議，以便培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)習(xí)慣。在以鼓勵為主的評價過程中，學(xué)生還會不斷獲得成就感，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更大地激發(fā)求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

3.1 不能為“設(shè)計任務(wù)”而組織教學(xué)

任何一種教學(xué)方法都是為了輔助教學(xué)，達(dá)到較高的教學(xué)效果而準(zhǔn)備。教師在設(shè)計任務(wù)時，不能僅僅考慮方法的運(yùn)用，而忽略實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，這樣只會本末倒置。例如，“國庫集中收付制度”中重點(diǎn)為“國庫單一賬戶體系”，可以設(shè)計任務(wù)，但該任務(wù)卻無法貼近學(xué)生生活，這樣的任務(wù)就不應(yīng)該去設(shè)計。教師可以選擇運(yùn)用導(dǎo)入案例或提問的方式組織教學(xué)，而不要僅僅糾結(jié)與如何體現(xiàn)“驅(qū)動任務(wù)”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不是單一存在于《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的教學(xué)過程中，而是需結(jié)合多種教學(xué)方法以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.2 避免設(shè)計過大的驅(qū)動任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法區(qū)別于項(xiàng)目教學(xué)法，不是將整個章節(jié)項(xiàng)目化去完成一個整體項(xiàng)目，而是緊扣每個單元的重點(diǎn)或難點(diǎn)，設(shè)計最好不超過2節(jié)課時中完成的任務(wù)，以驅(qū)動課程的展開。任務(wù)設(shè)計也應(yīng)該簡單易懂，便于學(xué)生操作，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、動手的興趣；如果任務(wù)過大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，從而抵觸教學(xué)內(nèi)容。

3.3 體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)作用”

“以學(xué)生為主體”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)思想，但這并不意味著讓學(xué)生隨心所欲地處理，而是要充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”。教師要自始至終參與其中，把握方向，適時引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、尋找方法、完成任務(wù)。在實(shí)施的過程中，教師還要采取相應(yīng)的檢查和監(jiān)督措施，充當(dāng)活動的參與者、指導(dǎo)者和幫助者，融入到學(xué)生的任務(wù)工作中，最大限度地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用，取得切實(shí)有效的教學(xué)效果。

4 應(yīng)用的部分成果

經(jīng)過兩年深入扎實(shí)的研究和探索，本教改項(xiàng)目獲得了較為豐富的研究成果：

4.1 創(chuàng)建并運(yùn)用“學(xué)習(xí)包”

筆者在實(shí)施過程中以“驅(qū)動任務(wù)”為主線創(chuàng)建“學(xué)習(xí)包”（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教案、驅(qū)動任務(wù)、案例、視頻、習(xí)題集、試卷等）。緊扣會計從業(yè)資格考試大綱及會計崗位需求，利用信息化技術(shù)手段精心設(shè)計驅(qū)動任務(wù)和任務(wù)背景，為學(xué)生提供一個仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境；選取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景模擬法、實(shí)物演示法、思維導(dǎo)圖法、口訣記憶法、列表歸納法、視頻教學(xué)、信息化教學(xué)等多元化教學(xué)方法交互引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)識會計活動中的具體法規(guī)和職業(yè)道德問題；組織適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與討論，通過課堂師生互動交流，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德素養(yǎng)；利用考試復(fù)習(xí)資料及練習(xí)題以較好的成績通過資格考試。并將“學(xué)習(xí)包”運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，最終反思、完善、修訂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中的研究及實(shí)踐。

4.2 改革期中考核考試方式

因?yàn)樵撜n程為考證課，考試成績尤為重要，所以沒有改變原有考核模式，仍按“平時（10%）+期中（20%）+期末（70%）”計算總評成績。但本項(xiàng)目在實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能力，采用任務(wù)討論、分角色扮演等方法，加大了學(xué)生參與的力度，需要凸顯任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中的應(yīng)用效果。故，筆者將期中成績（20%）從筆試成績調(diào)整為過程評定=學(xué)生作品展示（15%）+研討式評定（5%）。學(xué)生作品展示，即設(shè)計開放型問題提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并展示作品；研討式評定，則根據(jù)課堂小組討論的結(jié)果進(jìn)行評定。這樣更能提高學(xué)生完成課堂任務(wù)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.3 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生成績

本項(xiàng)目在課堂運(yùn)用過程中，利用驅(qū)動任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過角色扮演、案例設(shè)計、學(xué)生互評等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并受到一致好評。學(xué)生評價：“角色扮演使我更能了解實(shí)際工作，并對課本中不懂的問題通過真實(shí)的情景去掌握，印象深刻，比傳統(tǒng)教學(xué)法中的滿堂灌要好的多”；“我非常喜歡小組互評的方式，為了對別的小組負(fù)責(zé)，評分客觀，我們只能認(rèn)真扣知識點(diǎn)，逼迫自己去掌握弄清楚一些模糊的概念，再一次復(fù)習(xí)了重難點(diǎn)”；“與傳統(tǒng)教學(xué)法的灌輸模式相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使我更為深刻的認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，而不是老師的事，老師知道的再多，也不可能幫我考試，只能自己掌握”等等對本項(xiàng)目的肯定。

會計職業(yè)道德大綱范文第4篇

大部分高校將財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程作為會計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中的一門專業(yè)課，任課教師以講授法為主，通過考試的方式定期檢查教學(xué)效果。財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的教學(xué)對象是大學(xué)生，他們已經(jīng)具有一定的知識積累，知識積累可以用于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在講授法下，由于過分強(qiáng)調(diào)記憶，不利于學(xué)生對課程興趣的培養(yǎng)。研究表明：當(dāng)情緒高昂，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而情緒低落，大腦皮層則處于抑制狀態(tài)。大腦的興奮活動有助于創(chuàng)造思維的形成。講授法過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授和機(jī)械記憶,阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而且講授法下，教師作為知識結(jié)果的傳授者，在課堂上具有絕對的權(quán)威性，可能拘束作為被動接受者的學(xué)生超出常規(guī)的創(chuàng)造性活動。

講授法作為一種單向傳播式的教學(xué)方法，使得財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”和教師反復(fù)說教的情況下開展。它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師以專家的身份將財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德知識講授給學(xué)生，學(xué)生將其聽到的相關(guān)信息轉(zhuǎn)化為記憶，并通過頻繁課考強(qiáng)化記憶。在財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學(xué)過程中，講授法直接導(dǎo)致了教師和學(xué)生之間的信息溝通渠道受阻，因而針對某一具體的法律條文或某一會計問題，教師與學(xué)生難以進(jìn)行廣泛討論。在課程考核上，教師也很少考慮學(xué)生期望得到的知識，而是按照教學(xué)大綱組織試題。在整個過程中，教師始終是主導(dǎo)者，課程的內(nèi)容、課程的進(jìn)度和課程的考核等都由教師決定，對所學(xué)知識缺乏感性認(rèn)識，其學(xué)習(xí)積極性逐漸消減。在整個過程中，學(xué)生作為被動接受者，只了解該課程的知識點(diǎn)，卻不懂應(yīng)用，創(chuàng)新意識不斷降低。

二是財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程中教學(xué)方法新選擇。

第一是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的本質(zhì)在于教師利用典型案例為學(xué)生設(shè)立問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中討論案例，從而掌握理論知識和總結(jié)實(shí)際規(guī)律。該教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生共同采取的行為方式。案例教學(xué)法的基本指導(dǎo)思想是給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的情境，讓學(xué)生擁有充分的創(chuàng)新思維空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，案例提前發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生有充足時間研究案例，以自己的觀點(diǎn)參與案例討論。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的會計等理論知識分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，討論的過程也給學(xué)生創(chuàng)造了一個表達(dá)個人觀點(diǎn)的廣闊空間，在這個空間里，學(xué)生通過信息交流與爭論，創(chuàng)新思維能力將得到發(fā)展。與此同時，在學(xué)生充分參與教學(xué)活動的情況下，教學(xué)考核就可以在事中進(jìn)行，通過學(xué)生對案例的準(zhǔn)備、參與案例討論的論據(jù)充分性、最終解決辦法的可行性等進(jìn)行評分，從而克服傳統(tǒng)講授法重視教學(xué)結(jié)果、忽視教學(xué)過程的缺點(diǎn)。

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程一般安排在第五或第六學(xué)期，此時，學(xué)生基本熟悉并掌握了會計學(xué)基本理論和法律基礎(chǔ)知識等。我國資本市場上涉及到財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德不勝計數(shù)的案件給該課程的教學(xué)提供了豐富的素材庫。在這種條件下，可以將案例教學(xué)法運(yùn)用到技術(shù)操作性強(qiáng)的財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程上。學(xué)生掌握了會計基礎(chǔ)理論之后，以“當(dāng)事人”的主體身份參與案例的討論和解決，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用會計等理論知識分析和處理會計實(shí)務(wù)問題的能力。另外，資本市場中的案例為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生必須處理所面對的實(shí)際問題， 分析案例中的會計材料、運(yùn)用會計判斷并進(jìn)行決策等。如果案例成功解決，學(xué)生可以從中掌握應(yīng)對復(fù)雜會計問題的方法和思路。反之，案例解決失敗，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識會計工作中的固有風(fēng)險，體會會計理論與實(shí)踐的不同。

第二是問題教學(xué)法。問題教學(xué)法的本質(zhì)在于教師通過設(shè)立問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而掌握理論知識、實(shí)踐技能和提高自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識。與案例教學(xué)法相同，問題教學(xué)法也是為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生共同采取的行為方式。問題教學(xué)法的基本指導(dǎo)思想是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“問題”在學(xué)習(xí)過程中的重要性, 在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)已有知識與未知之間的距離，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上認(rèn)識未知的世界, 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，首先需要一個疑難的情境，在此情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生通過已經(jīng)積累的知識確定問題的關(guān)鍵所在。其次，學(xué)生提出解決問題的不同假設(shè)，并通過推理判斷哪一個假設(shè)能夠解決所發(fā)現(xiàn)的問題。最后，搜集數(shù)據(jù)驗(yàn)證假設(shè)，從而得出結(jié)論，該結(jié)論即為掌握的新知識。問題教學(xué)法下，在問題不斷的提出和解決過程中，學(xué)生不僅鞏固了已有知識，掌握了新的知識，理解了本課程知識與其他知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠使學(xué)生認(rèn)識到問題是激發(fā)創(chuàng)造性思維的媒介，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題是探索未知的前提。與案例教學(xué)法的教學(xué)評價相同，問題教學(xué)法下教學(xué)考核也可以在事中進(jìn)行，通過對學(xué)生分析問題、討論問題和解決問題等進(jìn)行評分，可以克服傳統(tǒng)講授法教學(xué)評價的缺點(diǎn)。

會計職業(yè)道德大綱范文第5篇

【關(guān)鍵詞】《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》 師生關(guān)系 案例教學(xué)法

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》是中職學(xué)校會計專業(yè)一門重要的課程，同時是會計從業(yè)資格考試科目之一。此課程理論性強(qiáng)，法律法規(guī)條目多，內(nèi)容非常瑣碎且難學(xué)難記，老師怕教學(xué)生怕學(xué)。筆者根據(jù)對該科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究出該科的教學(xué)效果提高的一些思路。

一、課程教學(xué)結(jié)合會計從業(yè)資格考試，體現(xiàn)重要性

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的第一節(jié)課，筆者便向中職學(xué)生強(qiáng)調(diào)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的重要性，引起中職學(xué)生的重視。根據(jù)《會計從業(yè)資格管理辦法》的規(guī)定，“國家實(shí)行會計從業(yè)資格考試制度”，而《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》為考試必考科目。因此，在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的課程教學(xué)要充分銜接會計從業(yè)資格考試。制訂與之匹配的教學(xué)計劃，將會計職業(yè)教育與相應(yīng)的從業(yè)資格考試相結(jié)合，培養(yǎng)不僅有畢業(yè)證書而且有從業(yè)資格證書的技能型人才。課程安排上筆者任務(wù)在第二學(xué)期開設(shè)本課程，周4學(xué)時，中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)制為三年，此時中職會計類專業(yè)學(xué)生已學(xué)過《會計基礎(chǔ)》課程，掌握了一定的會計理論基礎(chǔ)知識，對《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的學(xué)習(xí)有幫助。在完成教學(xué)任務(wù)后，第三學(xué)期再安排半學(xué)期周4學(xué)時，用于從業(yè)考試前強(qiáng)化復(fù)習(xí)。在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的教學(xué)中，要結(jié)合會計從業(yè)資格考試大綱，將教學(xué)內(nèi)容加以組織。這樣在保證中職會計專業(yè)職業(yè)教育學(xué)歷層次的要求，又結(jié)合了從業(yè)資格考試的要求。

二、建立新型的師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系是相對平等的關(guān)系。要建立這種關(guān)系，教師將自己定位于學(xué)生平等的學(xué)習(xí)參與者、合作者、服務(wù)者，虛心傾聽學(xué)生對知識的理解，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，樂于接受學(xué)生言之有理的不同見解，敢于懷疑自己的觀點(diǎn)，從而在與學(xué)生的平等交往中思想互相碰撞、互相激發(fā)、互相接納、互相融合。在這種平等關(guān)系中，教師本身也深得教益，學(xué)生在被教的同時反過來也在教育教師，兩者共同成長。在這種新型的師生關(guān)系中，作為教師本身應(yīng)注意：

充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找回“真我”的感覺：作為一名教師，如果沒有靈魂深處對學(xué)生的熱愛和尊重，便無法形成新型的師生關(guān)系。為此，教師必須要有海納百川的胸懷，要珍視生命的獨(dú)特價值，要更多地給學(xué)生以褒揚(yáng)，要讓學(xué)生感受到做人的尊嚴(yán)，享受到被尊重的歡樂，感受到自己的價值。

真誠對待學(xué)生，在教學(xué)交往中走進(jìn)學(xué)生的心靈：針對中職學(xué)生的心理要求，要采用個別談心、個別交流的方式和他們推心置腹地對話，真心地啟發(fā)、解釋、勸說、誘導(dǎo)，使他們真真切切地感受到老師是真心關(guān)心他們，愛護(hù)他們，是為他們著想的，使他們領(lǐng)悟到自己的不足和錯誤，心悅誠服地接受老師的批評和指導(dǎo)?？傊?，以真誠贏得真誠，以心靈感受心靈，達(dá)到師生心心相印，心心相通的境界。

三、進(jìn)行案例教學(xué)

案例教學(xué)法是最早是作為一種討論問題的方式，是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底開創(chuàng)的，美國朗德爾教授在哈佛法學(xué)院進(jìn)行法律教育中引入案例教學(xué)法并得到大力推廣。教師在案例教學(xué)中，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心選擇和設(shè)計合適案例，在對案例進(jìn)行分析的過程中讓學(xué)生理解有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，把抽象的知識融入到案例中，使學(xué)生處于直觀的、豐富的知識情景，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)中知識脫離實(shí)際應(yīng)用的問題。在案例教學(xué)中筆者采取教師講授一引入案例一小組分析討論一教師總結(jié)的步驟。例如在講授“支票”這一內(nèi)容的時候，筆者首先介紹了支票的相關(guān)內(nèi)容，接著引出案例：“W某和Z某是兩個剛剛從事會計工作的年輕人。對相關(guān)財經(jīng)法規(guī)不熟悉。2008年10月10日，W某向Z某簽發(fā)了一張25萬元的轉(zhuǎn)賬支票以及一張15萬元的現(xiàn)金支票，W某簽發(fā)時使用了藍(lán)色水筆，并未簽章。Z某將25萬元的轉(zhuǎn)賬支票拿到銀行，銀行不予轉(zhuǎn)賬，退還了該支票。并且提出要對W某處以罰款。Z某又將15萬元的現(xiàn)金支票轉(zhuǎn)讓X某，X某是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的財務(wù)經(jīng)理，拒絕接受Z某轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)金支票，認(rèn)為其不合法。W某的開戶銀行是北京市城南支行，賬戶余額只有7萬元”由于案例中的主角W某和Z某“是兩個剛剛從事會計工作的年輕人，不夠熟悉相關(guān)財經(jīng)法規(guī)”，才在實(shí)際工作中出現(xiàn)了差錯，造成了損失。此種情形很符合中職學(xué)生當(dāng)前實(shí)際情況，因此此案例吸引了學(xué)生們，此時筆者就提出以問題，分別交由各小組分析討論：

問題（1）：在W某對Z某開具支票的行為中，支票的基本當(dāng)事人中出票人、付款人和收款人分別是誰？

問題（2）：W某在對Z某簽發(fā)支票時犯了哪幾個錯誤？并說明原因。

問題（3）：銀行為何會退票，并且要對W某處于罰款？按照規(guī)定，罰款金額為多少？

問題（4）：X某為何會拒絕接受Z某轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)金支票？W某、Z某今后工作中該如何避免以后再犯類似錯誤？

隨后各小組的學(xué)生們開始工作，將案例內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行對比分析，找出問題和答案，并提交小組討論，各抒己見，課堂氛圍非常好。在問題（1）的回答中，A經(jīng)過討論，提出“付款人是W某”.他們認(rèn)為支票是W某所簽， W某就是付款人。此時筆者并未作出評判，而是交由其他組來評判。其他組學(xué)生有同意的，有不同意的，筆者請不同意的學(xué)生提出不同意的理由。不同意的學(xué)生認(rèn)為支票的付款人應(yīng)該是出票人的開戶銀行，即北京市城南支行。最后筆者對問題（1）作出總結(jié)如下：W某對Z某開具支票的行為中，基本當(dāng)事人中出票人是W某，付款人是W某的開戶行北京市城南支行，收款人是Z某。就問題（4）筆者請同學(xué)們討論“該如何避免以后再犯類似錯誤”，同學(xué)們紛紛表態(tài)要汲取案例中W某和Z某的教訓(xùn)，學(xué)好財經(jīng)法規(guī)知識，特別要了解支票的相關(guān)法規(guī)，避免在以后工作中再犯類似錯誤。

參考文獻(xiàn)：