前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇立此為據(jù)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

立此為據(jù)范文第1篇

1、世溷濁而不清：蟬翼為重，千鈞為輕；黃鐘毀棄，瓦釜雷鳴；讒人高張，賢士無(wú)名。（屈原《卜居》）

2、不吾知其亦已兮，茍余情其信芳;芳與澤其雜糅兮，唯昭質(zhì)其猶未虧。

12、入不言兮出不辭，乘回風(fēng)兮載云旗。悲莫悲兮生別離，喜莫喜兮新相知。

13、豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī)；雖萎絕其亦何傷兮，哀總芳之蕪穢。

3、民生各有所樂兮，余獨(dú)好修以為常。雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲?！冻o·離騷》

4、老冉冉兮既極，不親近兮愈疏。固人命兮有當(dāng)，孰離合兮可為？

5、世溷濁而不清：蟬翼為重，千鈞為輕;黃鐘毀棄，瓦釜雷鳴;讒人高張，賢士無(wú)名?！冻o·卜居》

8、路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。忽反顧以流涕兮，哀高丘之無(wú)女。

9、舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒（屈原《漁父》）

10、茍予心之端直兮，雖僻遠(yuǎn)之何傷。吾不能變心而從俗兮，固將愁苦而終窮

11、民生各有所樂兮，余獨(dú)好修以為常。雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲。（屈原《離騷》）

14、搴汀洲兮杜若，將以遺兮遠(yuǎn)者。時(shí)不可兮驟得，聊逍遙兮容與?！冻o·九歌·湘夫人》

15、新沐者必彈冠，新浴者必振衣?！冻o·漁父》

16、留靈修兮憺忘歸，歲既晏兮孰華為!出不入兮往不返，平原忽兮路超遠(yuǎn)。

17、長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱?！冻o·離騷》

18、路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索——屈原《離騷》

19、帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！冻o·九歌·湘夫人》

20、食不媮而為飽兮，衣不茍而為溫。賴皇天之厚德兮，還及君之無(wú)恙。

21、沅有茝兮醴有蘭，思公子兮未敢言。——《楚辭·九歌·湘夫人》

22、愿歲并謝，與長(zhǎng)友兮。惟天地之無(wú)窮兮，哀人生之長(zhǎng)勤。

30、及年歲之未晏兮，時(shí)亦猶其未央。恐鵜鴂之先鳴兮，使夫百草為之不芳。

31、豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī);雖萎絕其亦何傷兮，哀總芳之蕪穢。

23、固時(shí)俗之工巧兮，偭規(guī)矩而改錯(cuò);寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也。

24、尺有所短，寸有所長(zhǎng);物有所不足，智有所不明?！冻o·卜居》

25、微霜降以下淪兮，悼芳草之先零。舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒。

26、茍余心之端直兮，雖僻遠(yuǎn)其何傷?——《楚辭·九章·涉江》

27、滄浪之水清兮，可以濯吾纓。滄浪之水濁兮，可以濯吾足。

28、舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒?！冻o·漁父》

29、善不由外來(lái)兮，名不可以虛作?！冻o·九章·抽思》

32、余固知謇謇之為患兮，忍而不能舍也;指九天以為正兮，夫唯靈修之故也。

33、路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！冻o·離騷》

34、世溷濁莫吾知，人心不可謂兮?！冻o·九章·懷沙》

43、寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也。——《楚辭·離騷》

44、滄浪之水清兮，可以濯我纓;滄浪之水濁兮，可以濯我足?！冻o·漁父》

35、路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。（屈原《離騷》）

36、寧隱閔而壽考兮，何變易之可為。命則處幽吾將罷兮，愿及白日之未暮也。

6、亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。（屈原《離騷》）

7、雖不周于今之人兮，愿依彭咸之遺則。鷙鳥之不群兮，自前世而固然。

38、已矣哉！國(guó)無(wú)人莫我知兮，又何懷乎故都！既莫足與為美政兮，吾將從彭咸之所居。

40、身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄。（屈原《九歌·國(guó)殤》）

41、思君其莫我忠兮，忽忘身之賤貧。同極而異路兮，又何以為此援也。

45、亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔?！o《離騷》

46、伏清白以死直兮，固前圣之所厚?！冻o·離騷》

47、與天地兮同壽，與日月兮齊光。（屈原《九章·涉江》）

48、滄浪之水清兮，可以濯吾纓。滄浪之水濁兮，可以濯吾足。（屈原《漁父》）

立此為據(jù)范文第2篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08A-

0052-02

語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，通常有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生按要求找出某些語(yǔ)句，然后找出這些語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再透過這些詞語(yǔ)談?wù)勀泱w會(huì)到什么。筆者最近觀摩了某班教學(xué)蘇教版三上第十五課的《小露珠》，這里重點(diǎn)商榷課文第二至第五自然段的教學(xué)片段：

師：默讀課文第二至第五自然段，用筆畫出小動(dòng)物們說的話。（集體交流）

師：仔細(xì)讀讀畫線的內(nèi)容，想想：小露珠是什么樣兒的？

生1：小露珠是閃亮的。

生2：小露珠是透明的。

生3：小露珠是圓潤(rùn)的。

師（結(jié)合學(xué)生的發(fā)言）板書：閃亮 透明 圓潤(rùn)

（師用PPT示閃亮的鉆石、透明的水晶、圓潤(rùn)的珍珠以及小露珠的圖片）

生發(fā)出“哇！”的驚嘆聲。

師：讓我們來(lái)美美地讀讀這段內(nèi)容吧！要把小露珠的美讀出來(lái)，把你對(duì)小露珠的喜愛也讀出來(lái)。

這樣的教學(xué)，它的落腳點(diǎn)實(shí)際是關(guān)注課文說了什么、寫了什么，而忽略了詞句的表達(dá)效果，忽視引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么說、怎么寫的。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的意思，而且要引導(dǎo)體會(huì)其表達(dá)效果，這一點(diǎn)恰恰是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常忽視的問題。只有通過表達(dá)形式來(lái)理解課文內(nèi)容，進(jìn)而品味、推敲詞句在表達(dá)效果上的妙處，才能領(lǐng)悟作者是怎樣表情達(dá)意、遣詞造句和布局謀篇的。

觀摩課之后，筆者也教了《小露珠》這一課，對(duì)于課文的第二至第五自然段，筆者是這樣處理的：

師：默讀課文第二至第五自然段，用筆畫出小動(dòng)物們和小露珠打招呼的句子。

（師生交流）

PPT示：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”

“早哇，像水晶那么透明的小露珠?！?/p>

“早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠?！?/p>

“早哇，小露珠?！?/p>

師：如果把小動(dòng)物們和小露珠打招呼的話都換成最后一句，行不行？

生：不行。

師：這是為什么呢？請(qǐng)你對(duì)比著讀讀，想想作者是怎么寫的呢。

生1：作者寫出了小露珠像什么。

生2：小動(dòng)物們都是先說小露珠像什么，再說小露珠是什么樣的。

師（及時(shí)小結(jié)）：對(duì)，這是寫出了小露珠外形上的特點(diǎn)。再仔細(xì)觀察觀察，句式上是怎樣的？

生：這里都是把“早哇”放在前面，把小露珠像什么的放在后面。

師：作者為什么要這樣大費(fèi)筆墨地寫呢？

（沉寂了一會(huì)兒后學(xué)生三三兩兩地舉手）

生1：不打比方的話，我們就不知道小露珠究竟是什么樣子的。

生2：我發(fā)現(xiàn)作者寫打招呼句子的時(shí)候，句子都差不多，字?jǐn)?shù)也一樣的。

……

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析作者是怎么寫的，為什么這樣寫，通過咬文嚼字揣摩這部分文字內(nèi)容的感悟點(diǎn)，并結(jié)合課文逐漸品悟出：1.作者用了打比方的手法，分別把小露珠比作閃亮的鉆石、透明的水晶、圓潤(rùn)的珍珠，這就是修辭手法的表達(dá)。2.寫三個(gè)小動(dòng)物打招呼時(shí)，都是先說像什么，然后才說什么樣的，這是抓住了事物的特點(diǎn)表達(dá)。3.都是把打招呼的句子放在最前面，后面再說是誰(shuí)說的，這就是句式整齊的表達(dá)。筆者設(shè)計(jì)的初衷其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是“怎么寫的”，關(guān)注作者“為什么這樣寫“。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“鉆石般閃亮”“水晶般透明”“珍珠般圓潤(rùn)”等詞句的表達(dá)效果，其實(shí)就是關(guān)注課文的表達(dá)方法和表達(dá)特點(diǎn)。而后學(xué)生的感情朗讀無(wú)需老師多作指導(dǎo)，他們一下子就抓住了“閃亮”“透明”“圓潤(rùn)”這些詞，以各自認(rèn)可的或輕或重或緩或急的朗讀形式表現(xiàn)出來(lái)。

我們的語(yǔ)文課不僅是感性的，還要多一份理性的思考；不僅要關(guān)注學(xué)生是否讀懂內(nèi)容，更重要的是關(guān)注能否讀懂作者是怎么表達(dá)的；不僅要有“讀”的訓(xùn)練，更要有“寫”的意識(shí)。語(yǔ)文教材的語(yǔ)言規(guī)范優(yōu)美，學(xué)生在閱讀中模仿、借鑒，甚至能運(yùn)用這些語(yǔ)句、段落、行文方式，逐漸體悟其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在重視引導(dǎo)感悟表達(dá)方法的過程中，應(yīng)經(jīng)常隨機(jī)地進(jìn)行由感悟到仿寫的實(shí)踐練習(xí)，如課堂小練筆就成了語(yǔ)文教學(xué)中常見的仿寫形式。還是以《小露珠》第二到第五自然段的教學(xué)為例，前面三段分別寫了小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶對(duì)小露珠的贊美和喜愛，第五自然段“小動(dòng)物們都喜歡小露珠”是對(duì)前面三小節(jié)的總結(jié)，這就是一個(gè)“分―總”的結(jié)構(gòu)表達(dá)方法。筆者據(jù)此設(shè)計(jì)了這樣的仿寫訓(xùn)練：

訓(xùn)練一：

拔河隊(duì)員一個(gè)個(gè) ；

拉拉隊(duì)員一個(gè)個(gè) ；

班主任于老師也 ；

拔河比賽 。

訓(xùn)練二：

是一伙 猴子；

是一群 麋鹿；

是一對(duì) 仙鶴；

……

動(dòng)物園里的動(dòng)物 。

用關(guān)注詞句表達(dá)效果的思維教語(yǔ)文，并不是要將閱讀課上成寫作課，而是體現(xiàn)語(yǔ)文課是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力這一思想，到了中年級(jí)，更要有意識(shí)地向?qū)W生滲透文章表達(dá)上的一些技巧，讓學(xué)生逐漸積累寫作上的一些方法。

立此為據(jù)范文第3篇

    下午好！

    為了弘揚(yáng)南丁格爾的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，推動(dòng)我縣護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，在縣衛(wèi)生局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、重視下，在九鼎藥業(yè)股份有限公司、縣紅十字會(huì)等單位的支持下，全縣優(yōu)秀的護(hù)理工作者們相聚在一起，共同迎接即將到來(lái)的5.12國(guó)際護(hù)士節(jié)。今天，我們?cè)谶@理舉行慶祝5.12國(guó)際護(hù)士節(jié)暨頒獎(jiǎng)大會(huì)。今年國(guó)際護(hù)士節(jié)活動(dòng)主題——優(yōu)質(zhì)護(hù)理，服務(wù)社區(qū)：護(hù)士引領(lǐng)長(zhǎng)期護(hù)理（delivering quality,serving communities：nurses leading chronic care.）

    今天的會(huì)議議程有：

    第一項(xiàng)議程：請(qǐng)張局長(zhǎng)講話

    第二項(xiàng)議程：請(qǐng)九鼎藥業(yè)股份有限公司廖凱總經(jīng)理致賀詞

    第三項(xiàng)議程：宣讀表彰決定

    第四項(xiàng)議程：大會(huì)頒獎(jiǎng)

    1、請(qǐng)獲得先進(jìn)集體稱號(hào)的5個(gè)單位上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)；

    2、請(qǐng)獲得優(yōu)秀護(hù)士稱號(hào)的10名護(hù)理人員上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)；

    3、請(qǐng)獲得技能操作比賽三等獎(jiǎng)的8名護(hù)士上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)；

    4、請(qǐng)獲得操作比賽二等獎(jiǎng)的4名護(hù)士上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)；

    5、請(qǐng)獲得技能操作比賽一等獎(jiǎng)的2名護(hù)理人員上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，請(qǐng)周局長(zhǎng)、廖總經(jīng)理為獲獎(jiǎng)選手頒獎(jiǎng)。

    第五項(xiàng)議程：請(qǐng)周局長(zhǎng)作重要講話。

    五、會(huì)議正式開始

    首先有請(qǐng)張為林局長(zhǎng)講話祝賀，請(qǐng)大家歡迎。

    接下來(lái)由阜寧九鼎藥業(yè)股份有限公司廖凱總經(jīng)理致賀詞

    下面由我宣讀表彰決定

    現(xiàn)在頒獎(jiǎng)儀式正式開始

    1、首先請(qǐng)獲得先進(jìn)集體稱號(hào)的5個(gè)單位上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)；

    2、下面請(qǐng)獲得優(yōu)秀護(hù)士稱號(hào)的10名護(hù)理人員上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)；

    3、接下來(lái)請(qǐng)獲得技能操作比賽三等獎(jiǎng)的8名護(hù)士上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)；

    4、下面請(qǐng)獲得操作比賽二等獎(jiǎng)的4名護(hù)士上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)；

    5、接下來(lái)請(qǐng)獲得技能操作比賽一等獎(jiǎng)的2名護(hù)理人員上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，請(qǐng)周局長(zhǎng)、廖總經(jīng)理為獲獎(jiǎng)選手頒獎(jiǎng)。

    讓我們?yōu)楂@得先進(jìn)集體稱號(hào)、優(yōu)秀護(hù)士稱號(hào)和技能操作比賽獲獎(jiǎng)人員用掌聲表示熱烈的祝賀。

    最后請(qǐng)周局長(zhǎng)作重要講話，請(qǐng)大家歡迎。

立此為據(jù)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 題元理論 格理論 動(dòng)詞give

1.引言

英語(yǔ)中含give的雙賓構(gòu)式（double object construction）的典型例句如：（1） The painting gives the wall a new look. 與此構(gòu)式密切相關(guān)的，與其對(duì)應(yīng)的是介賓構(gòu)式（prepositional object construction），可表達(dá)為：（2） The painting gives a new look to the wall.盡管這樣的介賓構(gòu)式不常見，但從跨語(yǔ)言的角度看，如果某種語(yǔ)言有介賓構(gòu)式，則未必有雙賓構(gòu)式；但如果有雙賓構(gòu)式，則必定有介賓構(gòu)式（劉丹青，2001；Harley 1995），所以（2）的例句不存在任何錯(cuò)誤[1]。對(duì)題元理論格理論及NP移位的介紹早已引起國(guó)內(nèi)外的關(guān)注，如溫賓利的《當(dāng)代句法學(xué)導(dǎo)論》[2]，吳剛的《生成語(yǔ)法研究》[3]，維多利亞?費(fèi)羅姆金，羅伯特?羅德曼的《語(yǔ)言導(dǎo)論》，以及Andrew Radford的 Syntax： A Minimalist Introduction等，盡管眾學(xué)者對(duì)此均有不同程度的涉及，但由于各自論述的重點(diǎn)不盡相同，因此對(duì)動(dòng)詞give的句法行為進(jìn)行較為全面深入的探討顯得更重要。

本文在介紹題元理論及格理論的基礎(chǔ)上，用NP移位（NP Movement）的理論分析 （1）的句法行為，指出含give的句式中各名詞短語(yǔ)的題元角色的分派及格的授予情況，認(rèn)識(shí)到含動(dòng)詞give的句式的特殊性，使句中的各個(gè)成分更加明確，旨在拋磚引玉，希望這一課題的研究更加深化，同時(shí)對(duì)普遍語(yǔ)法理論的發(fā)展盡微薄之力。

2.“give”句式中的各主目語(yǔ)充當(dāng)?shù)念}元角色

正如例句所顯示的那樣，give作為一個(gè)三位謂詞（three-place prediate）， 要求出現(xiàn)三個(gè)主目，即句中必須有三個(gè)主目語(yǔ)，而各主目語(yǔ)充當(dāng)何種題元角色是我們要進(jìn)行分析的焦點(diǎn)。

分析一個(gè)簡(jiǎn)單的例句：（3）John gives Mary a book.顯而易見，John是施事（Agent），Mary是受益者（Beneficiary），a book是受事（patient）。

首先分析句中的主語(yǔ)，一般認(rèn)為在雙賓結(jié)構(gòu)中，句子的主語(yǔ)應(yīng)該是有意志的施事，這樣的例子不勝枚舉，但在實(shí)際中我們遇到過像這樣的例句（Goldberg 1995）：

（4）The medicine gives him relief.

（5）The rain brought us some time.

（4）、（5）中的主語(yǔ)論元都是無(wú)意志的，但這里可以用隱喻來(lái)闡釋（4）、（5）的意義，正如徐暢賢提到的：這些均為特殊規(guī)約系統(tǒng)隱喻（因果事件為遷移）的隱喻。這種隱喻涉及將引發(fā)一實(shí)體的效應(yīng)解讀為這種當(dāng)作賓語(yǔ)的效應(yīng)轉(zhuǎn)移到那個(gè)實(shí)體上。（4）、（5）中的謂語(yǔ)暗含因果關(guān)系，它們的基本意x都涉及從施事向接受者的轉(zhuǎn)移。（4）、（5）都暗示了主語(yǔ)論元因受某種影響接受第二賓語(yǔ)論元的原因。從這個(gè)角度來(lái)講，作為主語(yǔ)論元的施事，在現(xiàn)實(shí)生活中可以是無(wú)意志的，因此（1）中the painting的題元角色是施事。

其次分析the wall在句中充當(dāng)?shù)念}元角色。Quirk指出，在雙及物構(gòu)塊中第一個(gè)賓語(yǔ)的指稱對(duì)象必須是有意志的生命體，即“人”。 但同樣，由于因果事件為遷移的隱喻的作用，第一個(gè)賓語(yǔ)非生命體可以被解讀為受益者，被賦予生命。因此，在Goldberg看來(lái)，以下句子也是成立的：

（6）The music lent the party a festive air.

（7）The new dress give him much confidence.

此時(shí)再重新分析（1），the wall作為主目語(yǔ)在句中充當(dāng)受益者的角色，毫無(wú)疑問，a new look充當(dāng)受事角色，因此原假設(shè)成立。

最后有必要進(jìn)行總結(jié)，在（1）中，the painting， the wall及a new look的題元角色分別是施事、受益者和受事。

3.含“give”的雙賓結(jié)構(gòu)在格理論下的分析

具有格是一個(gè)名詞性成分進(jìn)入句法表層的一個(gè)首要條件之一。正如（1）中，我們得知the painting是由屈折詞授予主格，a new look是由主動(dòng)詞give授予賓格，至于the wall， 是由介詞to（也稱輕動(dòng)詞）授予the wall賓格，to 和give合并，繼而發(fā)生移位，出現(xiàn)了（1）的表達(dá)形式，即我們熟悉的Larson提出的著名的“VP-殼分析”（詳見《當(dāng)代句法學(xué)導(dǎo)論》P341），我們也把這種現(xiàn)象稱為生成句法的詞匯化（lexicalization）。以下是在溫賓利的《當(dāng)代句法學(xué)導(dǎo)論》及楊成虎的教導(dǎo)下對(duì)這兩種結(jié)構(gòu)關(guān)系的分析：在（8a）中，V3提升至V2位置，形成介賓結(jié)構(gòu)。（8b）為雙賓構(gòu)式，它是由（8a）轉(zhuǎn)換而來(lái)的，其過程是：被動(dòng)化吸收掉間接格（取掉介詞to），我們稱為“to和give合并”；把直接賓語(yǔ)嫁接到V’上，再把間接賓語(yǔ)提升到直接賓語(yǔ)原來(lái)的位置（有的版本也將此稱為“與格移位”：dative shift）；最后把動(dòng)詞從V3提升到V2形成雙賓構(gòu)式。也就是說，雙賓構(gòu)式是在介賓構(gòu)式的基礎(chǔ)上形成的，這樣就解釋了為什么我們說the wall是由介詞to（也稱輕動(dòng)詞）授予的賓格的原因。

4.NP移位不成立的原因

在此列舉（1）不能變?yōu)楸粍?dòng)的原因有四：首先，盡管主動(dòng)句（1）從隱喻的角度解釋可以成立，但在發(fā)生NP移位時(shí)，受益者the wall移位，成為主論元。而施事the painting需由介詞by引出，此時(shí)我們認(rèn)為by后緊跟的施事在現(xiàn)實(shí)生活中必須是有生命的、有意識(shí)的，必須是有靈事物（animate entity），只有這樣才能恰當(dāng)?shù)赝瓿伞笆┦隆苯巧?，才能進(jìn)行NP移位，而（1）中the painting則不具備其特征， 即使從隱喻的角度也不易被人接受。其次，縱觀以上例句，句中的直接賓語(yǔ)如a new look， some flavor， much confidence等以抽象名詞為主，從認(rèn)知角度出發(fā)，其凸顯程度不及物質(zhì)名詞，因?yàn)榭吹靡姷奈矬w更易引起人們的關(guān)注，所以這類表抽象意義的名詞就不易充當(dāng)句子的主語(yǔ)。再次，從主語(yǔ)與參與者角色的對(duì)應(yīng)角度分析，我們認(rèn)為：

（1）We give the wall a new look with the painting.

（2）The painting gives the wall a new look.

The painting作為參與者角色逐步凸顯，相比較而言，工具類參與者角色不易作句子的主語(yǔ)，而一旦它們被置于主語(yǔ)的位置，它們就會(huì)或多或少地具有了施事的含義，語(yǔ)法構(gòu)造本身的意義也使得詞義發(fā)生了變化（如句中的give）。而此例也驗(yàn)證了束定芳所介紹的主語(yǔ)與參與者角色對(duì)應(yīng)的層級(jí)關(guān)系，即“行為者>承受者/受益者>主題/承受者>工具>場(chǎng)所”，在這一層級(jí)圖中，從左到右，越往右，表明越不可能成為句子的主語(yǔ)。這樣，以“工具”作為主語(yǔ)變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)的可能性更是微乎其微。最后，從認(rèn)知的角度來(lái)講，大腦的潛意識(shí)告訴我們（1）的被動(dòng)句是不成立的，就像人們習(xí)慣說“下雨了”，而不會(huì)說“雨被下了”一樣自然，人們也不會(huì)說出像“The wall was given a new look by the painting.”這樣的句子。但由于語(yǔ)言交際過程是一個(gè)與認(rèn)知語(yǔ)境有關(guān)聯(lián)的且不斷改變的過程，而這個(gè)過程又依賴于人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，也許在以后的語(yǔ)言發(fā)展演變過程中，這樣的例句也可以被接受、被解釋。

5.結(jié)語(yǔ)

本文通過題元理論和格理論對(duì)句子“The painting gives the wall a new look.”進(jìn)行的分析，指出了句中各主目語(yǔ)所充當(dāng)?shù)念}元角色，通過“VP-殼分析”簡(jiǎn)單介紹了各個(gè)名詞短語(yǔ)格的授予情況，最后指出了該句不可變被動(dòng)的原因。其中涉及的想法僅是筆者的愚見，很多不夠成熟，但學(xué)界的精髓本身就不在于得出特定的結(jié)論，而在于為之進(jìn)行探索研究的過程，所以如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)學(xué)者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹青.漢語(yǔ)給予類雙及物結(jié)構(gòu)的類型學(xué)考察[J].中國(guó)語(yǔ)文，2001（5）：387-398.

立此為據(jù)范文第5篇

關(guān)鍵詞：ACMC；多維數(shù)據(jù)挖掘；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP311.13

層次分析方法是對(duì)某些復(fù)雜的決策問題的各種影響因素以及其中的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行深入分析，選用較少的定量信息讓決策的思維過程變成數(shù)學(xué)化，進(jìn)一步為無(wú)結(jié)構(gòu)特征、多準(zhǔn)則的高難度決策問題提供簡(jiǎn)單有效的決策方法。而數(shù)據(jù)挖掘即數(shù)據(jù)庫(kù)中的知識(shí)發(fā)現(xiàn)，從繁雜的數(shù)據(jù)中選取含有潛在信息量的過程。而ACMC是把層次分析方法和多維數(shù)據(jù)挖掘方法相結(jié)合的方法，它能夠提供一個(gè)可擴(kuò)張、插撥、相互支持操作。重構(gòu)的多維數(shù)據(jù)挖掘體系。下面本文就多重?cái)?shù)據(jù)挖掘?qū)哟畏治龇椒ㄟM(jìn)行研究分析，以期讓數(shù)據(jù)挖掘過程更加清晰可見，選取的模塊更加準(zhǔn)確。

1 ACMC和多維數(shù)據(jù)挖掘的基本認(rèn)識(shí)

1.1 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)簡(jiǎn)要分析

隨著數(shù)據(jù)庫(kù)與人工智能技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，這是一個(gè)從數(shù)據(jù)集中識(shí)別有效、新穎，具有潛在利用價(jià)值到可理解模式的高級(jí)處理環(huán)節(jié)。一般包括數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)集成以及數(shù)據(jù)變換、數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)表示等，其中數(shù)據(jù)挖掘是中心。數(shù)據(jù)挖掘的目的主要用于指定數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)中要查找的相關(guān)模式，通常把數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)分成描述與預(yù)測(cè)兩種。其中描述性數(shù)據(jù)挖掘的任務(wù)主要是刻畫數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)數(shù)據(jù)的一般特征；預(yù)測(cè)性數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)是參照現(xiàn)階段的數(shù)據(jù)進(jìn)一步推理，然后進(jìn)行預(yù)測(cè)分析。數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)模型如下圖1所示。

圖1 數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)模型

1.2 層次分析法構(gòu)建挖掘模型策略

在知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)的復(fù)雜數(shù)據(jù)環(huán)境中，層次分析法構(gòu)建挖掘模型不僅僅能從訓(xùn)練數(shù)據(jù)庫(kù)中獲得大量的信息數(shù)據(jù)，還可以用“Model Refresh”以及“Model Evaluation”對(duì)模型進(jìn)行評(píng)估打分，然后選出正確的模型執(zhí)行。運(yùn)用層次分析結(jié)構(gòu)把這些模型逐層篩選出來(lái)，進(jìn)一步為整個(gè)數(shù)據(jù)挖掘大模型繪制整體結(jié)構(gòu)。

2 ACMC結(jié)構(gòu)及應(yīng)用流程

在一個(gè)完整體系的ACMC結(jié)構(gòu)中，主要包括知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)挖掘處理模式以及處理方法、數(shù)據(jù)模型學(xué)習(xí)、評(píng)估等。ACMC能夠從多個(gè)角度、層次對(duì)數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行整體改造，它能夠提供一個(gè)相對(duì)完整的體系結(jié)構(gòu)與一個(gè)很好的框架支持不同模式中數(shù)據(jù)挖掘模型化的方法，在這個(gè)結(jié)構(gòu)體系中包括成功模型組件、并行挖掘模式以及同一個(gè)模式下的挖掘方法、評(píng)估挖掘方法模型，進(jìn)一步定義出模型流的方向。ACMC能夠從戰(zhàn)略高度、多個(gè)層面的技術(shù)水平、不同抽象層面支持挖掘組件的結(jié)合，再重新設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘的全部過程，然后提供一個(gè)科學(xué)合理的挖掘模型結(jié)構(gòu)。

在ACMC流程的開始階段，為了進(jìn)一步提高模型的準(zhǔn)確性，不一樣的挖掘模型方法能和知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)通過交互方式讓模型進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，然后，每一個(gè)模型能夠和“Analytical Base”通過交互凡是對(duì)模型進(jìn)行打分評(píng)估[7]。當(dāng)評(píng)估工作完成后，會(huì)立刻進(jìn)入挖掘模式層面，對(duì)每個(gè)挖掘模型方法進(jìn)行詳細(xì)分析比較，再進(jìn)行分類、聚類、回歸處理，按照從優(yōu)到劣的順序排列，最后用表格形式展現(xiàn)出來(lái)。在ACMC的最頂層是良好的挖掘模型，然后是最佳挖掘模型，最后排列結(jié)果由執(zhí)行引擎處理，把這些優(yōu)秀的挖掘模型進(jìn)一步挖掘預(yù)測(cè)。其中在不同條件下，挖掘模型評(píng)估結(jié)果的優(yōu)劣性有很大差異，雖然有一定的差異，但是在模式分支允許的情況下可以進(jìn)行插播。這樣可以提高工作成效、保證準(zhǔn)確性。

3 ACMC在多維數(shù)據(jù)挖掘中的應(yīng)用

在ACMC中主要包括三個(gè)重要概念：模型學(xué)習(xí)、模型評(píng)估以及模型學(xué)習(xí)和評(píng)估之間的影響關(guān)系，這三個(gè)概念是對(duì)模型進(jìn)化學(xué)習(xí)的完整詮釋。其中模型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)在M-KPI層面，主要采用新數(shù)據(jù)更新原有模型，然后建立一個(gè)嶄新的模型。新舊模型之間主要的不同在于新模型主要來(lái)源于新的數(shù)據(jù)，且算法的類型、模型范式都是相同的。模型評(píng)估環(huán)節(jié)出現(xiàn)在M-KPI、M-CSF這兩種不同層面，把樣品數(shù)據(jù)輸入以后，利用模型能夠評(píng)估打分，當(dāng)出現(xiàn)預(yù)測(cè)的結(jié)果后，可以用實(shí)際結(jié)果評(píng)估模型，然后賦予一定權(quán)值，在每個(gè)M-KPI取得一定的權(quán)值以后，能夠用權(quán)值篩選模型方法。

其次，模型學(xué)習(xí)與評(píng)估二者之間的關(guān)系，利用不同的M-KPI刷新模型，然后產(chǎn)生和新模型對(duì)應(yīng)的新數(shù)據(jù)，再使用“ Analytics Data”對(duì)每一個(gè)模型依照不一樣的需求數(shù)據(jù)評(píng)估，當(dāng)輸進(jìn)不同的需求數(shù)據(jù)以后，就能夠出現(xiàn)不一樣的線性結(jié)構(gòu)圖形。經(jīng)過綜合分析不一樣KPI的影響，每個(gè)M-CSF就能夠產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的影響波動(dòng)圖形。在ACMC中存在著眾多的關(guān)鍵因素，其中主要包括“分類-CSF、回歸-CSF以及聚類-CSF等”。其中分類是ACMC結(jié)構(gòu)中一個(gè)非常重要的關(guān)鍵因素，進(jìn)行分類的主要目的是學(xué)會(huì)分類函數(shù)或者分類模型，這種模型可以把數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)系列項(xiàng)反射到規(guī)定的類別中，通過分類體悟表述關(guān)鍵性數(shù)據(jù)類別的模型，然后預(yù)測(cè)以后的數(shù)據(jù)趨勢(shì)。在分類-CSF中包括很多種算法，每一個(gè)數(shù)據(jù)樣本采用n維特征向量描述屬性數(shù)值。

最后，假定一定不明確的數(shù)據(jù)樣本X，分配給各個(gè)類別，就會(huì)產(chǎn)生P，再依據(jù)貝葉斯定理，P（X）相對(duì)于全部類別屬于常數(shù)，在最大化以后檢驗(yàn)概率P能夠轉(zhuǎn)化成最大化的概率。此時(shí)若訓(xùn)練數(shù)據(jù)集中含有很多屬性與元組，計(jì)算所得的P（X）數(shù)值可能會(huì)非常大，故一般情況下，需要先假設(shè)各個(gè)屬性的取值是相互獨(dú)立的，然后就可以從訓(xùn)練數(shù)據(jù)中求出來(lái)。按照這種方法，對(duì)一個(gè)未知類別的樣本X，必須先計(jì)算出X所屬類別概率，然后選取概率最大的類別當(dāng)作類別。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，為了把多維、多層次復(fù)雜數(shù)據(jù)流的數(shù)據(jù)挖掘處理流程進(jìn)行優(yōu)化處理，在層次分析方法和數(shù)據(jù)挖掘理論的基礎(chǔ)上，提出了層次分析法構(gòu)建挖掘模型的理念。設(shè)計(jì)出了以層次分析法構(gòu)建挖掘模型為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)，提供一個(gè)用來(lái)支持各種各樣挖掘組件的集成平臺(tái)，為整個(gè)數(shù)據(jù)挖掘流程提供了一個(gè)可控策略，以從多個(gè)方面、多個(gè)層次對(duì)整個(gè)挖掘框架與不同模塊之間的結(jié)合方法進(jìn)行改進(jìn)。其中CSF與KPI是一整個(gè)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，挖掘模型的評(píng)估是整個(gè)數(shù)據(jù)挖掘的引擎，直接影響到最終的決策。但是，來(lái)源于信息環(huán)境的反饋對(duì)ACMC而言非常重要，在這方面仍需要深入研究，實(shí)現(xiàn)ACMC和實(shí)際復(fù)雜數(shù)據(jù)環(huán)境的合理銜接，進(jìn)一步提升ACMC策略的實(shí)用性。

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