前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇關(guān)于秋天的古詩范文,相信會(huì)為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
2、園翁莫把秋荷折,因與游魚蓋夕陽。——【宋】周密《西塍廢園》
3、銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢?!咎啤慷拍痢肚锵Α?/p>
4、移舟泊煙渚,日暮客愁新?!咎啤棵虾迫弧端藿ǖ陆?/p>
5、一夜綠荷霜剪破,賺他秋雨不成珠?!?【唐】來鵠《偶題二首》
6、一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)?!舅巍刻K軾《贈(zèng)劉景文》
7、夜半酒醒人不覺,滿池荷葉動(dòng)秋風(fēng)。—— 【唐】竇鞏《秋夕》
一、視誦讀為詩詞教學(xué)的生命線
誦讀在古詩詞的教學(xué)中具有舉足輕重的作用,這一點(diǎn)已經(jīng)成為廣大語文教師的共識。俗話說“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,古詩詞的教學(xué),學(xué)生的朗讀是任何理論、手段都替代不了的。我認(rèn)為,讀詩如剝洋蔥,要有步驟、有層次,首先要字正腔圓,讀準(zhǔn)字音;其次要抑揚(yáng)頓挫,讀出節(jié)奏;三要字從句順,讀出詩歌所描寫的情境;四要細(xì)語微吟,讀出詩人的感情。南宋哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家朱熹曾說“讀詩要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只要多誦數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘”,可見誦讀的嚴(yán)謹(jǐn)和重要。人教版所選的古詩詞多魏晉唐宋絕句和律詩,也有漢樂府和《詩經(jīng)》里面的詩歌。詩歌節(jié)奏的把握較為簡單,重要的是讀出詩句的情境、意蘊(yùn),進(jìn)而理解詩人的情感。形式多樣的古詩文誦讀競賽活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文興趣的催化劑。應(yīng)該說,今天人們已經(jīng)沒有可能超越唐宋詩詞,那么在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中,開展形式多樣的古詩詞誦讀競賽活動(dòng),對提高學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的興趣有著很大的促進(jìn)作用,“以誦讀帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情”,已經(jīng)成為語文老師的共識,
二、用現(xiàn)代教育技術(shù)讓學(xué)生展開想象的翅膀
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用普及給語文教學(xué)插上了啟發(fā)學(xué)生想像的翅膀,把“詩中有畫,畫中有詩”的古詩詞進(jìn)一步演繹成一幅流動(dòng)的畫、一首動(dòng)聽的詩,使缺乏實(shí)際生活閱歷的學(xué)生的較為單一的思維一下子變得豐富多彩起來。
比如我在講《詩經(jīng)》中的名篇《關(guān)雎》時(shí),用悠揚(yáng)的古琴音樂帶學(xué)生走進(jìn)遠(yuǎn)古那迷人的氤氳著霧氣的河邊。動(dòng)畫顯示男子魂?duì)繅衾@的姑娘,在霧氣中恍若翩翩仙子。學(xué)生眼睛里看到的,耳朵里聽到的,心理感悟到的全是激發(fā)審美體驗(yàn)的形象。原本枯燥乏味的古詩學(xué)習(xí)成了享受影音娛樂的美味大餐。
三、巧設(shè)情境,幫助學(xué)生利用現(xiàn)有的人生體驗(yàn)感知古代詩詞的意境
劉勰在《文心雕龍》中有關(guān)于“情境”的論述,所謂“情以物遷,辭以情發(fā)”。人對處在一定情境中,能引起情感共鳴的事物往往印象深刻。由于古代詩詞所反映的社會(huì)文化生活比較久遠(yuǎn),初中生的人生閱歷又十分有限,我國古典詩詞講求“意在言外”,講求“不著一字,盡得風(fēng)流”,它們留給讀者的想象空間非常大。所以要想深切體會(huì)詩歌中的意蘊(yùn),教師在講授古詩詞時(shí),巧設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力,幫助他們調(diào)動(dòng)已有的生活體驗(yàn)去感悟詩歌的思想內(nèi)涵。例如在講授馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí),我力求引導(dǎo)學(xué)生在自己的頭腦中形成畫面感,調(diào)動(dòng)自己曾經(jīng)有過的關(guān)于秋天肅殺凄涼的人生體驗(yàn),讓自己穿越時(shí)空,仿佛自己就是騎著瘦馬,迎著秋風(fēng),在荒涼的古道上踽踽獨(dú)行的天涯游子,體會(huì)那種相思斷腸的愁緒。這樣不但讓學(xué)生很好地理解了詩意,也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
每一首古詩詞的背后其實(shí)都有著詩人的人生閱歷,從這個(gè)意義上說,每一首詩詞又都有一個(gè)故事,由賈島的“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”而發(fā)生的有關(guān)推敲的故事早已傳為佳話。在許多古典詩詞當(dāng)中作者還運(yùn)用了許多典故來表達(dá)自己的思想感情。把典故講清楚也需要老師在授課時(shí)精心安排。例如在講授杜牧的《赤壁》時(shí),講一講“東風(fēng)”的典故,說一說“萬事俱備只欠東風(fēng)”的俗語,聊一聊《三國演義》中諸葛亮借東風(fēng)的故事,學(xué)生對“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”的詩意就會(huì)有更加深刻的感受。
四、活學(xué)活用古詩詞是學(xué)生繼承古詩詞文學(xué)傳統(tǒng)的有效手段
言簡意豐、含蓄典雅、經(jīng)受了時(shí)間考驗(yàn)的古詩詞在今天有著極大的借鑒價(jià)值,在作文中,如果學(xué)生活學(xué)活用古詩詞名句,不但使自己的文章文采飛揚(yáng),而且給讀者許多感悟和收獲。
我們不可能像古代的詩人一樣走遍千山萬水,閱盡悲歡離合,把人生體驗(yàn)濃縮為流傳千古的名句。但是我們可以把古詩詞名句所飽含的人生體驗(yàn)內(nèi)化為自己的生命體驗(yàn),融入到寫作中,學(xué)生的寫作水平自然會(huì)得到很大提高。
[摘要] 小學(xué)詩歌教學(xué)要以興趣為導(dǎo)向,以直觀為手段,以理解為基礎(chǔ),以說話為方式,以寫作為目的,以求觀察、說話、誦讀、想象、寫作五位一體。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)詩歌教學(xué) 想象 誦讀 情境
在壯麗的山河錦繡圖中,溶進(jìn)顆顆喜悅、自豪的心靈;把充滿哲理的教導(dǎo)寫進(jìn)生活的畫卷里;請枯燥的知識變成歌,牽著你的手走;讓平平淡淡的生活釋放光彩,猶如和著歌,邁著步,跳著舞,追著風(fēng),這就是小學(xué)語文教材中的詩歌。它融思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體,給孩子們以美的熏陶和啟迪,深受學(xué)生們喜愛。
可它雖美,卻是一枝帶刺的“玫瑰”:其一,古詩由于語言高度凝練,加之古今漢語的差異,給學(xué)生的理解造成障礙。至于體會(huì)意境,感受它的魅力也就更難了。其二,現(xiàn)代詩歌的內(nèi)容與詩句都具有一定的跳躍性,要把握詩歌的內(nèi)涵有一定難度。再者,詩歌教學(xué)不像其它閱讀教學(xué),內(nèi)容相對單一,可挖掘的語言訓(xùn)練因素相對減少。每次上詩歌,我都覺得若有所失。
于是,我作了多次嘗試,確立了“125”體系,取得了比較好的教學(xué)效果。即一個(gè)中心:訓(xùn)練;兩個(gè)基本點(diǎn):由說到寫,由讀到想;五個(gè)要素:以興趣為導(dǎo)向,以直觀為手段,以理解為基礎(chǔ),以說話為方式,以寫作為目的,以求觀察、說話、誦讀、想象、寫作五位一體。
一、身臨其境,心領(lǐng)其意
古人云:啟其蒙而引其趣。興趣是求知的導(dǎo)向,情之所鐘,金石為開。根據(jù)小學(xué)生思維的特點(diǎn)——以形象思維為主,加強(qiáng)詩歌內(nèi)容的直觀性、可視性。通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,快速地理解詩歌,提高課堂教學(xué)效率。
1、趣從中來
“詩中有畫,畫中有詩”。教師要充分利用插圖、課件等媒體,配以與詩歌內(nèi)容相符的音樂渲染氣氛,把詩歌內(nèi)容的美展現(xiàn)給學(xué)生。(敘事性強(qiáng)的詩歌可編排成小品)運(yùn)用這種手段,使學(xué)生快速“入境”,創(chuàng)造學(xué)習(xí)的契機(jī)。
鏡頭一:《快樂的足球賽》
我首先出示插圖,看圖說話,從圖中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn),這圖中畫的是踢足球的場面,由此引出真正足球賽的種種規(guī)則的認(rèn)識。再又與圖中的足球賽進(jìn)行對比,此時(shí),學(xué)生馬上觀察到這場足球賽與一般足球賽的不同:場中有只小花狗,人物中竟還有兩個(gè)圍著肚兜的小娃娃,但從人物的表情來看他們是相當(dāng)快樂的。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情景呢?學(xué)生的疑問產(chǎn)生了,學(xué)習(xí)課文的興趣也濃厚了。
鏡頭二:古詩:《春居》
這首詩用孩子們散學(xué)后放風(fēng)箏的情景渲染了明媚的、充滿勃勃生機(jī)的春光。對于放風(fēng)箏,學(xué)生們是很喜歡的,而且也是很熟悉的。因此,我就請學(xué)生談?wù)勛约悍棚L(fēng)箏的故事,此來激發(fā)他們相應(yīng)的情趣。在此基礎(chǔ)上,請學(xué)生結(jié)合詩句和自己的經(jīng)歷,畫一幅《紙鳶迎春》圖。學(xué)生們興致頗為濃厚,紛紛動(dòng)筆想象創(chuàng)作。接下來,我請了幾位學(xué)生把作品投影在屏幕上,并簡要說說自己的想法。聽了孩子們的敘述,我不禁被他們的天真、活潑所感動(dòng)了。有位學(xué)生畫了幾個(gè)放在草地上的書包,他說是因?yàn)楹⒆觽兗敝棚L(fēng)箏,所以連家也顧不得回了。這個(gè)想法簡直妙不可言。還有幾位學(xué)生指出了讀本上插圖有不對的地方,例如柳條畫得不該那么斜,因?yàn)榇猴L(fēng)是如此的輕柔等。在想想、畫畫、說說的過程中,學(xué)生自然而然地進(jìn)入到詩歌渲染的情境中。
2、意從彼出
在有形的世界里,學(xué)生們用他們的心靈之窗去洞察,用自己獨(dú)特的方式去挖掘美。在詩歌優(yōu)美(有趣)的意象前,學(xué)生們不由自主地運(yùn)用了觀察,啟動(dòng)了大腦。教師不妨順?biāo)浦?,引?dǎo)學(xué)生觀察畫面中的事物,然后進(jìn)一步描繪所見事物的情態(tài),同時(shí)出示相應(yīng)的詩句(詩節(jié)),這樣圖文對應(yīng),學(xué)生對詩歌的內(nèi)容很快心領(lǐng)神會(huì)。通過看圖說話的形式,理解詩歌的意思。同時(shí)這也是對詩歌意境的提示。這種方式特別適用于古詩教學(xué)。
鏡頭一:古詩教學(xué):《山行》
我首先出示課文插圖,讓學(xué)生找出圖中的景物。這比較容易,學(xué)生的積極性很高:樹林、人家、車、白云、石階、人……接著,擇其要,把與詩中相關(guān)的事物按順序板書:
石徑
白云 人家
車 楓林
葉
然后,指圖進(jìn)一步描繪:石徑是怎樣的?(彎彎曲曲,伸得很遠(yuǎn),好像一直通向山頂。)把板書補(bǔ)一補(bǔ),出現(xiàn)第一句詩句:遠(yuǎn)上寒山石徑斜。人家出現(xiàn)在什么地方?(白云繚繞的地方)出示第二句詩:白云生處有人家。車是停著的,從車上走下一個(gè)人,觀察他的動(dòng)作,想一想他在干什么?(觀賞楓樹林。)他為什么要來觀賞楓林呢?(因?yàn)樗矏蹢髁?。)出示第三句:停車坐愛楓林晚。你看,楓林里的楓葉怎么樣?(火紅火紅的,像一片彩霞,飄落的楓葉又像蝴蝶在飛舞。)那你知道楓葉是在什么季節(jié)變成紅色的?(秋天)出現(xiàn)第四句:霜葉紅于二月紅。按照這樣的步驟,當(dāng)整首詩出現(xiàn)時(shí),學(xué)生就能從剛才的觀察說話練習(xí)中大致明白其意義了。同時(shí),這種方式又鍛煉了學(xué)生觀察、說話能力,可謂一舉兩得。
最后,教師在上述基礎(chǔ)上,作補(bǔ)充介紹:這首古詩就是唐代詩人杜牧寫的《山行》,幫助學(xué)生了解杜牧。之后,聽錄音朗讀,就詩中幾個(gè)特別的字詞再作強(qiáng)調(diào):斜,彎彎曲曲;坐愛,因?yàn)橄矏?;于,比。這樣,這首古詩學(xué)習(xí)的基本任務(wù)就完成了。
從實(shí)踐效果來看,運(yùn)用這種方法,比傳統(tǒng)的逐字、逐詞、逐句理解速度更快,理解也更透徹。全班90%以上的學(xué)生能快速掌握古詩的意思,也為學(xué)生體會(huì)詩歌的意境作了鋪墊。
二、詩中漫步,文中求索
葉圣陶先生曾告誡我們,語文老師不是給學(xué)生講書,語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書看書的。所謂“書讀百遍,其意自現(xiàn)”,可見在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,讀是多么重要。詩歌比較抽象,更需多讀多誦。讀是把抽象化為具體的重要途徑。通過朗讀,還可以使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象,進(jìn)入意境,創(chuàng)造出比意境更美的意象。
1、情留讀中
誦讀之重要性已為現(xiàn)代心理學(xué)實(shí)驗(yàn)所佐證:視覺形象和美感之間只是構(gòu)成間接的情感呼應(yīng)關(guān)系,中間穿插著聯(lián)想和理解,而聽覺形象和美感之間,卻構(gòu)成了直接的情感對應(yīng)關(guān)系,可以迅速地?fù)軇?dòng)閱讀主體感應(yīng)的心弦。而為葉圣陶先生所倡導(dǎo)的美讀,則是在有聲朗誦的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的所有情感積累,如所說的那樣“先之以高聲朗讀,以昌其氣;繼之以密詠恬吟,以玩其味”,最終達(dá)到讀者與作者兩種角色之間的完全融合— — 此正所謂忘我而入境也。美讀的過程就是熱情洋溢、由內(nèi)而外的過程,目光、表情、體姿都應(yīng)予以恰當(dāng)調(diào)配,從而使整個(gè)身心沉醉其中、和諧外化。
古詩對仗工整,讀來瑯瑯上口,獨(dú)具韻律美和節(jié)奏美,最能激起學(xué)生的感情。而現(xiàn)代詩歌,在格律上雖不及古詩講究,但它仍具瑯瑯上口的韻味,加之內(nèi)容生動(dòng)豐富,同樣受到學(xué)生青睞。
古詩與現(xiàn)代詩 歌的朗讀指導(dǎo)略有不同。古詩朗讀可任由學(xué)生配上各種身體姿勢,完全由他們的興趣出發(fā),抒發(fā)內(nèi)心的感受:或搖頭晃腦;或像古人作詩那樣拈須沉思;或擺出一副大詩人的模樣“引吭高歌”……在相應(yīng)的音樂氛圍中,邊讀邊再現(xiàn)之前出現(xiàn)的詩歌所描繪的圖景。
現(xiàn)代詩歌的朗讀,則可由教師范讀在先。通過教師的語氣、停頓、重音、動(dòng)作、表情,自然地感染學(xué)生,把要說的話轉(zhuǎn)化成音符輸入學(xué)生的大腦。聲情并茂的范讀,學(xué)生樂于模仿。“模仿對于兒童,正如獨(dú)立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要”。在模仿中,學(xué)生們也體會(huì)到了,教師所表達(dá)的情感,加上年齡特征的因素,他們體會(huì)到的更多,更生動(dòng)。通過讀,詩歌在他們腦中已不再模糊,以逐漸地變?yōu)閭€(gè)個(gè)血肉豐滿的形象,躍然紙上。
2、意在言外
在詩歌教學(xué)中,要感受形象的畫面,最好的方法是借助想象。想象的方法有“再造想象”和“擴(kuò)展想象”。“再造想象” 是再現(xiàn)作品中的生活圖景和藝術(shù)形象的一種想象。
鏡頭一:李白的《望天門山》
我們就可以通過想象再現(xiàn)天門山一帶宏偉壯麗的畫面:奇峰插天,綠樹成蔭,怒濤激蕩,浪花飛濺;雄偉的江面上,一片白帆乘風(fēng)破浪,疾駛而來;而一輪鮮紅的太陽,懸掛在青山綠水之上,萬道霞光,使山山水水涂上了一層迷人的金色, 天門山越發(fā)顯得壯美多姿。這樣的再造想象,按照作者的描述進(jìn)行表象組合,能更具體地感受各種物象所構(gòu)成的統(tǒng)一的、和諧的藝術(shù)整體形象。
“擴(kuò)展想象”,即是把作者創(chuàng)造的藝術(shù)畫面加以擴(kuò)展、補(bǔ)充的一種想象。這是因?yàn)樵谝饩车膭?chuàng)設(shè)中.作者有時(shí)會(huì)故意留有空白,而讓讀者根據(jù)自己的審美情趣和生活積累去填補(bǔ)這些空白,以調(diào)動(dòng)閱讀者的創(chuàng)造性思維。通過擴(kuò)展想象,可以對作品的境界獲得獨(dú)特的審美感受。
鏡頭二:王安石《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還” 的詩句。
詩中沒有具體描繪江南春天的美好景象,但我們可以抓住詩句中的一個(gè)“綠” 字,進(jìn)行擴(kuò)展想象。我們仿佛看到:在那陽光明媚的春天, “春風(fēng)”翩翩而至,她用一雙奇妙的手,裝點(diǎn)著江南大地,給大地披上了綠色新衣,使江南到處充滿了春意盎然的美好景象。這樣去想象,去擴(kuò)展、補(bǔ)充,我們便能獲得許多奇異的美好感受。
鏡頭三:《快樂的足球賽》
在體會(huì)“這場足球賽的快樂”過程中,我通過練習(xí),激發(fā)學(xué)生去想象:傍晚,陽光( ),暖風(fēng)( ),垂柳姐姐( ),小花妹妹( ),小河邊野草( ),小河發(fā)出了( )的歌聲。我們在草地上( ),玩夠了,比賽就開始了。在這樣優(yōu)美的環(huán)境中踢球,美哉,樂哉!賽前,還要高歌一曲《足球賽之歌》呢!(《快樂的節(jié)日》稍作修改,舊歌新唱:小鳥在前面帶路,風(fēng)啊吹向我們,我們向小鳥一樣,來到里野里,來到小河邊。鮮艷的紅領(lǐng)巾,美麗的衣裳,像許多花兒開放。跑啊跑啊跑啊,踢啊踢啊踢啊,快樂的足球隊(duì)員們,讓我們一起痛痛快快賽一場……)這樣,學(xué)生的情趣被激發(fā)了,詩歌的意象也逐漸豐富了。
三、方興未艾,言盡其衷
作文是閱讀的繼續(xù)和深化,讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語文教學(xué)中的體現(xiàn)。心理學(xué)家啊·尼·列昂捷夫又提出了“從動(dòng)機(jī)走向目的”的活動(dòng)心理學(xué)理論,指出作文是動(dòng)機(jī)支配的活動(dòng)。只有學(xué)生對作文有了興趣,真正進(jìn)入角色,才能寫出真正的作文。在詩歌教學(xué)中,看圖說話,引導(dǎo)想象,已為作文創(chuàng)下了基礎(chǔ),只需將說話、想象活動(dòng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成書面形式??梢哉f,從詩歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)過渡到作文訓(xùn)練已“水到渠成”。他們對詩歌內(nèi)容的興趣就是他們引發(fā)寫作欲望最初、最好的動(dòng)機(jī)。
在《山行》學(xué)完之后,引導(dǎo)學(xué)生作文的思路:你喜歡哪個(gè)季節(jié)?為什么?每個(gè)學(xué)生都有自己的愛好,只要他喜歡,就能“言之有物”。在這里,便可以誕生許多關(guān)于秋天的“杰作”或“四季的贊歌”。有的學(xué)生寫道:“大詩人杜牧喜愛秋天的楓林,可我們這邊見不著,白的棉花,金黃的稻谷,碧綠的甘蔗,大片的桔林綴滿了‘小燈籠’,吃起來個(gè)個(gè)都甜津津的,河灘上牛羊成群……農(nóng)民伯伯匆忙的身影,豆大的汗珠和他們?nèi)叺男θ?,秋天多可愛呀!”“我喜歡春天,因?yàn)榇禾觳焕湟膊粺?,空氣又清新。陽光明媚,微風(fēng)輕拂的日子,老師還會(huì)帶我們?nèi)ヌご?,放風(fēng)箏,多有趣??!……”不管文筆如何,單憑著他們的興致,比任何一次作文訓(xùn)練的積極性都高,這種真實(shí)的情感是很可貴。
孩子們的生活是豐富多彩的,他們眼中的世界總是新奇的,他們的想象更絢麗多姿,如果能夠及時(shí)抓住想象的翅膀,他們的生活就成了詩。在他們接觸詩歌之后,讓他們嘗試寫詩,把看到的、想到的編織成文字,用上夸張的想象,有趣的比擬,他們也能寫詩:風(fēng)箏,你是一位郵差/送來春的消息/風(fēng)箏,你是一朵鮮花/帶在大地母親的發(fā)間/風(fēng)箏,你是一個(gè)貪玩的孩子/總想爬得高些,再高些/風(fēng)箏,帶我一起去飛吧!……雖然他們還顯的很稚嫩,但想象是可貴的,多練之后,詩的感覺就會(huì)產(chǎn)生,這也同樣促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高。
語文教學(xué)的魅力就在于它有常新的生命力,總能不斷挖掘出新的東西。在詩歌教學(xué)中,把語文教學(xué)的各種因素加以整合,創(chuàng)造出更能體現(xiàn)教材特點(diǎn),更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣的教學(xué)體系,這是共同追求的目標(biāo)。在詩歌的大舞臺(tái)中,不斷展現(xiàn)新的景致。在實(shí)踐過程中,不斷改革、試驗(yàn),讓詩歌教學(xué)青春常駐!
參考文獻(xiàn)
[1]馮國太郝敬宏·詩歌意境教學(xué)之我見·中學(xué)語文教學(xué),2000年4月
[2]李建祁·意境品味三部曲·語文教學(xué)與研究,1998年7月
[3]屠禮中·古詩鑒賞教學(xué)五環(huán)節(jié),1998年7月
相信各位都聽過白露,白露在我國是第十五個(gè)節(jié)氣,是非常具有意義的一個(gè)節(jié)氣,大家知道白露節(jié)氣的含義是什么嗎?下面是小編給大家?guī)淼?021白露節(jié)氣的含義是什么_白露節(jié)氣的由來介紹,以供大家參考,我們共同閱讀吧!
露節(jié)氣的含義是什么涼爽的秋天到來。
白露是九月的頭一個(gè)節(jié)氣。露是由于溫度降低,水汽在地面或近地物體上凝結(jié)而成的水珠。所以,白露實(shí)際上是表征天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)涼。
這時(shí),人們就會(huì)明顯地感覺到炎熱的夏天已過,而涼爽的秋天已經(jīng)到來了。因?yàn)榘滋斓臏囟入m然仍達(dá)三十幾度,可是夜晚之后,就下降到二十幾度,兩者之間的溫度差達(dá)十多度。陽氣是在夏至達(dá)到頂點(diǎn),物極必反,陰氣也在此時(shí)興起。
到了白露,陰氣逐漸加重,清晨的露水隨之日益加厚,凝結(jié)成一層白白的水滴,所以就稱之為白露。俗語云:“處暑十八盆,白露勿露身?!边@兩句話的意思是說,處暑仍熱,每天須用一盆水洗澡,過了十八天,到了白露,就不要赤膊了,以免著涼。還有句俗話:“白露白迷迷,秋分稻秀齊?!币馑际钦f,白露前后若有露,則晚稻將有好收成。
白露節(jié)氣的由來介紹每年9月8日前后太陽到達(dá)黃經(jīng)165度時(shí),交“白露”節(jié)氣?!鞍茁丁笔欠从匙匀唤鐨鉁刈兓墓?jié)令。露是“白露”節(jié)氣后特有的一種自然現(xiàn)象。此時(shí)的天氣,正如《禮記》中所云的:“涼風(fēng)至,白露降,寒蟬鳴?!睋?jù)《月令七十二候集解》對“白露”的詮釋——“水土濕氣凝而為露,秋屬金,金色白,白者露之色,而氣始寒也”。古人在《孝緯經(jīng)》中也云:“處暑后十五日為白露”,陰氣漸重,露凝而白也?!惫湃艘运臅r(shí)配五行,秋屬金,金色白,故以白形容秋露。
其實(shí),氣象學(xué)表明:節(jié)氣至此,由于天氣逐漸轉(zhuǎn)涼,白晝陽光尚熱,然太陽一歸山,氣溫便很快下降,至夜間空氣中的水汽便遇冷凝結(jié)成細(xì)小的水滴,非常密集地附著在花草樹木的綠色莖葉或花瓣上,呈白色,尤其是經(jīng)早晨的太陽光照射,看上去更加晶瑩剔透、潔白無瑕,煞是惹人喜愛,因而得“白露”美名。
節(jié)令至此,正當(dāng)仲秋季節(jié),氣候一如春季,不僅花木依然茂盛,而且有的花的顏色較春天更艷,如木芙蓉、秋海棠、紫茉莉、雞冠花、雁來紅,特別是田野里迎風(fēng)招展的荻花。古詩云“日照窗前竹,露濕后園薇。夜蛩扶砌響,輕娥繞竹飛”。此時(shí)天高云淡。氣爽風(fēng)涼,可謂是一年之中最可人的時(shí)節(jié)。但此時(shí)節(jié),地球上的許多有生命的東西,會(huì)在蕭瑟秋風(fēng)中隨之由榮而衰。不過,萬物興衰皆自然,天行有常,不以堯存,不以舜亡。
關(guān)于白露的古詩大全1、白露日獨(dú)立
朝代:宋朝|作者:丘葵
西風(fēng)吹我鬢鬅鬙,獨(dú)立庭中影隨形。
一歲露從今夜白,百年眼對老天青。
經(jīng)秋不脫無多樹,近月能明有幾星。
惆悵前修人去盡,后生誰可囑遺經(jīng)。
2、白露·歲旱今如此
朝代:宋朝|作者:章甫
歲旱今如此,天高豈不聞。
家家望秋谷,日日有閒云。
圣主焦勞甚,群公獻(xiàn)納勤。
老農(nóng)愁欲死,祈禱漫紛紜。
3、白露·烈日照平野
朝代:宋朝|作者:章甫
烈日照平野,狂風(fēng)吹槁苗。
皇天無一雨,白露只明朝。
世路多艱險(xiǎn),人心恐動(dòng)搖。
愁來唯有酒,聊以永今宵。
4、宿煙含白露
朝代:唐朝|作者:孫頠
析析有新意,微微曙色幽。
露含疏月凈,光與曉煙浮。
迥野遙凝素,空林望已秋。
著霜寒未結(jié),凝葉滴還流。
比玉偏清潔,如珠詎可收。
裴回阡陌上,瞻想但淹留。
5、白露為霜
朝代:唐朝|作者:徐敞
早寒青女至,零露結(jié)為霜。入夜飛清景,凌晨積素光。
駟星初晰晰,葭菼復(fù)蒼蒼。色冒沙灘白,威加木葉黃。
【關(guān)鍵詞】減負(fù);作業(yè);個(gè)性化設(shè)計(jì);自由天地
如何科學(xué)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生在語文作業(yè)中歷練能力、張揚(yáng)個(gè)性呢?新課標(biāo)指出:一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。我們團(tuán)結(jié)小學(xué)長期的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中,總結(jié)了基本+自由天地(特色作業(yè))形式,源于教材的實(shí)踐性作業(yè)、生活化作業(yè)。使作業(yè)這一傳統(tǒng)的教學(xué)形式富有了新意,增強(qiáng)了學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。
一、基本+自由天地模式
所謂基本作業(yè),即關(guān)于基本知識、基本技能的作業(yè)。這一部分作業(yè)是保證底線目標(biāo)達(dá)成的必要練習(xí),是拓展性作業(yè)的基礎(chǔ)。我們的特色作業(yè)是自由天地。自由天地,是我校語文教師多年實(shí)踐總結(jié)的特色作業(yè),也是我校教學(xué)常規(guī)管理的特色體現(xiàn)。學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)上,有自由天地、展示臺(tái)、我的積累、我的收獲、我的感受等等。學(xué)生在自由天地里用各種鮮艷的色彩和圖形創(chuàng)作一幅表達(dá)課文意境的畫面,或者寫上三兩句自己學(xué)完課文的感受。還可以抄寫一首自己喜歡的古詩。甚至可以把自己想對老師說的心里話寫上去并用彩筆精心裝扮作業(yè)。學(xué)生在自由天地里,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,充分展示自己的想象力,展示自己的創(chuàng)作才能。這樣的設(shè)計(jì),讓孩子們盼望著每一次寫作業(yè),把每次寫作業(yè)當(dāng)成自己的一種思想的放飛,個(gè)性的展示。讓孩子們把完成作業(yè)當(dāng)成一種享受。
二、源于教材的實(shí)踐作業(yè)
(1)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、創(chuàng)編。在閱讀文本的基礎(chǔ)上,利用文本表達(dá)上的含蓄朦朧或留下的空白,讓學(xué)生用自己的生命體驗(yàn)去詮釋去補(bǔ)充,或展開想象的翅膀去充盈去豐富。讓學(xué)生學(xué)完《窮人》后續(xù)寫故事;在學(xué)完《秋思》后,引導(dǎo)學(xué)生抓住古詩文語言凝練之處,意境深邃之處展開想象,改寫成記敘文;學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》,編寫導(dǎo)游詞,組織小導(dǎo)游活動(dòng),或用詩歌的形式抒發(fā)自己的情懷,或根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅風(fēng)景畫等多種形式的作業(yè)。“圖文并茂”使他們在腦海中把畫面和文字結(jié)合起來,不知不覺中提高了語言表達(dá)能力。學(xué)生在這種探究性、創(chuàng)造性閱讀中,培養(yǎng)了理解、處理、整合知識、解決問題的能力,真正做到了自主有效的學(xué)習(xí)。
(2)配合教材開展系列活動(dòng)。如二年級的第一單元秋天主題。在學(xué)完這一單元后,我們開展了“我眼中的秋天”創(chuàng)作畫活動(dòng)。以“我眼中的秋天”這一主題活動(dòng)為載體,把學(xué)生的目光從課堂引向大自然,讓學(xué)生從各種活動(dòng)中體會(huì)到秋天的美麗和生活的樂趣。三年級“我的課余生活”活動(dòng)。通過學(xué)生動(dòng)腦思考,動(dòng)手設(shè)計(jì)作息表格,動(dòng)口說一說,使閱讀、口語交際、習(xí)作等訓(xùn)練內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)整體,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
這種源于教材的實(shí)踐作業(yè),是課堂學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和延伸,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,動(dòng)手做、動(dòng)腦想,學(xué)生在實(shí)踐中加深了感受,積淀了語感經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大了信息容量,全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、源于生活的實(shí)踐作業(yè)
1.在生活中識字
(1)讓學(xué)生在新環(huán)境中識字。一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué),我們召開家長會(huì),讓家長和孩子一起動(dòng)手設(shè)計(jì)桌牌:包括學(xué)校、班級、姓名。每次上課前兩分鐘就開展“認(rèn)同學(xué)”游戲,孩子們很高興參與這樣的游戲,既滿足了內(nèi)心的渴求,認(rèn)識了新老師、新同學(xué),又在毫無壓力的情況下認(rèn)識了不少新字。
(2)讓學(xué)生在辦小報(bào)中識字。從上學(xué)期開始,我們就指導(dǎo)學(xué)生辦識字剪貼小報(bào),并展開交流和評比。比如讓學(xué)生在生活中認(rèn)路牌,如報(bào)紙上、商標(biāo)上、食品包裝袋上……將這些認(rèn)識的字剪下來貼在小報(bào)上,在班級展示交流。這樣的活動(dòng),學(xué)生嘗到了成功的甜頭,他們不但興趣濃,樂于去認(rèn)字,而且通過交流,相互學(xué)習(xí),認(rèn)識更多的字。學(xué)生既有了識字能力,又有主動(dòng)識字的愿望和習(xí)慣。同時(shí)也讓學(xué)生明白:生活中處處皆語文,生活也是語文學(xué)習(xí)的課堂。
2.課外閱讀