前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇山谷中的謎底范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

山谷中的謎底范文第1篇

旅行者最后評(píng)論——對(duì)于外界壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要向雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)說(shuō)真的這篇文章對(duì)我的震撼是巨大的。很多時(shí)候我們信奉的英雄是寧折不屈的。“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”。項(xiàng)羽寧愿自刎于烏江也絕不屑于去江東茍且偷生，但他卻忘了“江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知？”在漢楚之爭(zhēng)時(shí)，暫時(shí)失利的他，如果避及鋒芒，遠(yuǎn)走江東，或有一日他會(huì)東山再起，再與劉邦一爭(zhēng)天下。只是驕傲的楚霸王不愿低下高貴的頭顱，成了千古絕唱。

“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。越王勾踐是這句話最好的實(shí)踐者，被滅了國(guó)的越王低首做了吳王的奴才，為吳王做牛做馬，暗中聯(lián)絡(luò)大臣探聽(tīng)吳國(guó)的虛實(shí)。終騙得吳王放其歸國(guó)，臥薪嘗膽，一舉滅吳。歷史只記得他的成功，而絲毫沒(méi)有嫌棄他為了復(fù)國(guó)嘗俯下身段的那一幕。

《山谷中的謎底》是山谷的謎底亦是人生的謎底，有時(shí)退一步海闊天空，忍一忍風(fēng)平浪靜，許多時(shí)候柔韌的對(duì)抗避免在正面交鋒時(shí)對(duì)自己造成最大的傷害。

我脾氣火爆，喜歡有話直說(shuō)。因此偶爾和同學(xué)相處得不慎愉快。有時(shí)盡管知道是自己的錯(cuò)但我從不認(rèn)錯(cuò)?？偸且詾橐坏┱J(rèn)錯(cuò)，自己在同學(xué)心目中的威信必將蕩然無(wú)存。學(xué)過(guò)本文后，我對(duì)自己的行為認(rèn)真反思我不在固執(zhí)己見(jiàn)，有什么是會(huì)與同學(xué)商量，自己催了也會(huì)低頭承認(rèn)，效果出奇的好，同學(xué)們反而與我更親近了。

山谷中的謎底范文第2篇

這樣的例子比比皆是。

越國(guó)打敗了吳國(guó)，越王勾踐甘愿做吳王的奴隸，甘愿為吳王做牛做馬，表現(xiàn)得很順從很馴服，暗地里卻在打探吳國(guó)的虛實(shí)，獲得了很重要的情報(bào)。 勾踐回到越國(guó)后，立志報(bào)仇雪恥。他唯恐眼前的安逸消磨了志氣，他還把席子撤去，用柴草當(dāng)作褥子。這就是后來(lái)人傳誦的“臥薪嘗膽”。后來(lái)越王不僅打敗了吳國(guó)，還把國(guó)家治理很強(qiáng)盛。越王之所以能成功 ，是因?yàn)樗芮苌臁?/p>

課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》中的藺相如也是個(gè)忍辱負(fù)重能屈能伸的大丈夫。廉頗在背后百般辱罵藺相如，甚至在路上擋道，而藺相如毫不計(jì)較，而且為了避免與廉頗沖突，就借故不上朝，藺相如這樣“委曲求全”，是為了趙國(guó)利益而顧全大局。

中國(guó)革命史上的“二萬(wàn)五千里”也是一次以退為進(jìn)的明智選擇，避開(kāi)強(qiáng)大的敵人，實(shí)行戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移。并不是膽小怕敵，而是為了保存實(shí)力，留下革命的火種，免遭滅頂之災(zāi)。以后革命隊(duì)伍在陜北扎下了根，又投入到了轟轟烈烈的中。

山谷中的謎底范文第3篇

對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要向雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)。這就是《山谷中的謎底》帶給我的啟發(fā)。

麥苗面對(duì)嚴(yán)冬停止生長(zhǎng)，不是害怕寒冷，而是為了來(lái)年更好的拔節(jié)；越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年，不是向吳王屈服而是為了積蓄力量，東山再起；中國(guó)工農(nóng)進(jìn)行二萬(wàn)五千里，不是臨陣脫逃，而是為了保存、壯大革命力量。

的確，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。

南信大高新實(shí)小六年級(jí)：張瑞琪

山谷中的謎底范文第4篇

1.預(yù)設(shè)——讓課堂充滿靈性

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們常常驚嘆優(yōu)秀教師在某些細(xì)節(jié)上處理得靈活機(jī)智，殊不知這些看似行云流水、不著痕跡的細(xì)節(jié)往往是教師的有意安排。

1.1 預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的重要前提，根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)文本的積極探究。如一位教師在教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，運(yùn)用多媒體營(yíng)造了這樣的情境：半截蠟燭的燭火在搖曳，鐘發(fā)出滴答滴答聲。此時(shí)，教室里格外安靜，學(xué)生們神情嚴(yán)肅，顯然都在為伯諾德一家的安危擔(dān)憂。這一細(xì)節(jié)就像架設(shè)的橋梁，拉近了學(xué)生和文本的距離，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，流露的是真情，表達(dá)的是真心。

1.2 預(yù)設(shè)重點(diǎn)突破。教材的重點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn)，在關(guān)鍵處注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生思維不斷向縱深發(fā)展。教學(xué)《山谷中的謎底》一課，理解西坡只有雪松的原因是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上，一位教師故意錯(cuò)誤演示了雪松彎曲反彈的動(dòng)態(tài)過(guò)程讓學(xué)生糾錯(cuò)。這激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，大家對(duì)照演示，認(rèn)真研讀文本，思維的火花一下子被點(diǎn)燃，在相互補(bǔ)充糾正中不僅知道了西坡為什么只有雪松，而且感受到了雪松的頑強(qiáng)和智慧，見(jiàn)解是靈動(dòng)的、深刻的。

1.3 預(yù)設(shè)拓展延伸。注重課程資源的整合，進(jìn)行適度的拓展延伸，能給課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力。在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，教師最后預(yù)設(shè)了師生共同合作寫(xiě)詩(shī)的環(huán)節(jié)，學(xué)生因?yàn)橛懈卸l(fā)，寫(xiě)得很精彩，如“愛(ài)是爸爸有力的大手，愛(ài)是媽媽溫柔的叮嚀”，“愛(ài)是爸爸擔(dān)憂的目光，愛(ài)是媽媽關(guān)切的問(wèn)候”，這樣的課堂扎實(shí)與靈動(dòng)并存。

2.捕捉——讓課堂充滿智慧

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍出一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，稍縱即逝。這就需要教師用一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼及時(shí)去捕捉，使課堂充盈靈動(dòng)的智慧，洋溢人性的光輝。

2.1 解“疑”——柳暗花明。小學(xué)生因?yàn)槟挲g、閱歷、認(rèn)知能力等因素的影響，在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生疑點(diǎn)，教師就要捕捉有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考。如教學(xué)《夾竹桃》第三自然段時(shí)，有學(xué)生提出：“這一自然段描寫(xiě)了春、夏、秋三季的十四種花，與夾竹桃沒(méi)有關(guān)系，是不是作家寫(xiě)跑題了？”于是，教師利用學(xué)生的疑惑，鼓勵(lì)他們通過(guò)仔細(xì)讀書(shū)、小組合作等方式尋求答案。在激情互動(dòng)中，學(xué)生很快明白了作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

2.2 點(diǎn)“誤”——茅塞頓開(kāi)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，一些教師常常會(huì)忽視學(xué)生細(xì)微的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)或理解偏差。如果能夠敏銳地捕捉“誤點(diǎn)”，巧妙點(diǎn)化，不僅能幫助學(xué)生撥正偏差，而且能幫助其深化理解。有學(xué)生在復(fù)述《盧溝橋烽火》一課時(shí)說(shuō)：“由于眾寡懸殊，我軍傷亡較大，只得暫時(shí)逃到宛平縣城”我沒(méi)有作任何評(píng)價(jià)，而是在黑板上寫(xiě)下了“逃跑”、“撤退”這兩個(gè)詞語(yǔ)。通過(guò)討論，學(xué)生知道了“逃跑”含有蔑視之意，用在英勇頑強(qiáng)的我軍身上不合適，并懂得了意思相近的詞有不同的用法。

2.3 爭(zhēng)“異”——?！笆虏徽摬磺澹聿晦q不明”，當(dāng)學(xué)生引發(fā)“異點(diǎn)”爭(zhēng)論時(shí)，教師不能聽(tīng)之任之，更不能棒喝遏止，而應(yīng)提供平臺(tái)，讓學(xué)生在思中辯，在辯中思，于思辨中尋求真知。

3.挖掘——讓課堂充滿思辨

文本由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成，一些看似平常的標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子往往意猶未盡。教師只有對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致的探究，才能發(fā)現(xiàn)并找到解讀的突破口。

3.1 切準(zhǔn)提綱挈領(lǐng)的聚焦點(diǎn)。小學(xué)教材中很多課文有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞句，教學(xué)中切準(zhǔn)文本提綱挈領(lǐng)的聚集點(diǎn)往往能帶動(dòng)全篇，如《掌聲》可圍繞題目一步步展開(kāi)教學(xué)，《九色鹿》可緊扣“見(jiàn)利忘義”一詞探究，《夾竹桃》可從最后一段人手等。這樣教學(xué)整體感強(qiáng)，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清晰。

山谷中的謎底范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;動(dòng)態(tài)生成;獨(dú)特性;生成性

“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)理念崇尚鮮活、靈動(dòng)，吻合了新課程改革視野下“自主、合作、探究”的課堂要求，因此在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用很廣?；凇皠?dòng)態(tài)生成”的理念，大家對(duì)“鮮活”和“靈動(dòng)”這兩個(gè)要素有著非常清晰和明確的共識(shí)：“鮮活”是生命，“靈動(dòng)”是特征。這里的“鮮活”是指教師卸下了傳統(tǒng)課堂教學(xué)上“師道尊嚴(yán)”的道袍，走下講壇，在民主、平等的交流中，與學(xué)生結(jié)為“學(xué)習(xí)的共同體”。在課堂教學(xué)中，如果說(shuō)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容都要放射出自己生命的“鮮活”，那么，課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情景和具體教學(xué)實(shí)踐情境就需要顯現(xiàn)出“靈動(dòng)”。動(dòng)態(tài)生成具有偶然和不確定因素。在這兩個(gè)要素的統(tǒng)領(lǐng)下，“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)呈現(xiàn)如下兩個(gè)特性：

一、感悟與表達(dá)的獨(dú)特性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶！獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考;要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。”

學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)閱歷與思維方式，會(huì)產(chǎn)生出一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望及其獨(dú)特的表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容。教師要給予學(xué)生這種獨(dú)特感悟的自由表達(dá)時(shí)空。

理解和感悟的獨(dú)特性主要有感知方式、思維方式以及思想見(jiàn)解三個(gè)方面的獨(dú)特性。對(duì)學(xué)生的理解和感悟只要是真實(shí)的感受，教師都要予以保護(hù)。教師要懂得尊重學(xué)生對(duì)教材的理解，不能用成人的、傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判。教師在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的贊揚(yáng)，對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑要循循善誘，采用各種手段鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己獨(dú)特的、富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。由于年齡的因素，小學(xué)生的發(fā)散性思維顯得非常強(qiáng)，有的想法甚至?xí)钩扇烁械讲豢伤甲h。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維比培養(yǎng)成人這樣的思維更容易。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教材，對(duì)同一類(lèi)型的不同文章，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能自由表達(dá)不同的理解和感悟，以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》這篇課文的結(jié)尾是狼“說(shuō)著，就往小羊身上撲去”。針對(duì)這個(gè)結(jié)尾，教師可以提個(gè)富有拓展性的問(wèn)題：“這只狼最終吃掉了小羊嗎？你覺(jué)得會(huì)有其他的結(jié)局嗎？”讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，暢所欲言，在教師的引導(dǎo)下，大家的答案精彩紛呈。有的說(shuō)：“狼惡狠狠地向小羊撲去，小羊機(jī)靈地往旁邊一閃，狼碰到河邊一塊石頭上撞死了?！庇械恼f(shuō)：“緊急關(guān)頭，羊爸爸趕來(lái)了，它用尖利的羊角挑開(kāi)了狼的肚皮。”還有的說(shuō)：“一個(gè)獵人過(guò)來(lái)，一槍就把老狼打死了！”學(xué)生的回答充滿了想象，富有生活氣息。只要教師尊重學(xué)生各自理解和感悟的獨(dú)特性，他們的個(gè)性就能得到張揚(yáng)，思維的星光才會(huì)閃爍，學(xué)生才會(huì)具備觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力。

二、教學(xué)資源的生成性

葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線沒(méi)有激情的行程。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，很多資源是隨時(shí)閃現(xiàn)，稍縱即逝的。當(dāng)“意外的通道和美麗的圖景”隨機(jī)出現(xiàn)時(shí)，教師如何才能及時(shí)捕捉并順利地打開(kāi)一個(gè)通往嶄新境界的通道，這不僅需要長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要立足人生底蘊(yùn)基礎(chǔ)上敏銳的聽(tīng)辨能力和細(xì)致入微的觀察能力，具有高度的教學(xué)機(jī)智以及現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力。只有這樣，才能捕捉到教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)瞬即逝的、極具開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源。及時(shí)讓師生的潛能之花在這 “動(dòng)態(tài)生成”的充滿靈動(dòng)感的課堂里迎風(fēng)怒放，使語(yǔ)文課堂成為教師與學(xué)生一起創(chuàng)造教學(xué)奇跡，一起喚醒深藏的潛能的美妙時(shí)空，從而達(dá)成理想的課堂教學(xué)效果。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《山谷中的謎底》教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，教師問(wèn)道：“為什么謎底會(huì)被這兩個(gè)旅行者揭開(kāi)？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，大家展開(kāi)了激烈的討論：有的說(shuō)：“這兩個(gè)旅行者觀察力強(qiáng)，善于觀察環(huán)境?！庇械恼f(shuō)：“他們意志堅(jiān)強(qiáng)，跋山涉水，不辭勞苦來(lái)此探謎。”有的說(shuō)：“他們具有很強(qiáng)的邏輯推理能力，能通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)?！睂W(xué)生的回答越來(lái)越精彩，教室里的學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越濃。這時(shí)，一位學(xué)生認(rèn)為最主要的原因是他們的運(yùn)氣好，全班哄堂大笑，大家都覺(jué)得不靠譜。教師也覺(jué)得這個(gè)答案遠(yuǎn)離了自己的預(yù)設(shè)，但為了尊重學(xué)生的選擇，便追問(wèn)下去：“為什么你覺(jué)得最主要的原因是運(yùn)氣好呢？”學(xué)生答道：“要不是運(yùn)氣好，要不是在冬天來(lái)山谷，還碰巧遇到下大雪，他們?cè)趺磿?huì)發(fā)現(xiàn)‘這山谷中的謎底’呢？”教師心底叫好：“這不正是課堂中意外生成的動(dòng)態(tài)資源嗎？何不順情而為，因勢(shì)利導(dǎo)？”于是，一場(chǎng)關(guān)于“運(yùn)氣”的正面教育隨之展開(kāi)：“是的，一個(gè)人的成功‘運(yùn)氣’是很重要。但如果‘運(yùn)氣’出現(xiàn)在面前時(shí)，你們能抓住嗎？”學(xué)生們有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，還有的則笑而不語(yǔ)。

這時(shí)教師可送給學(xué)生一句話：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。如果這兩個(gè)旅行者沒(méi)有敏銳的觀察力，沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個(gè)謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？”大家沉默了。教師繼續(xù)說(shuō)：“課文講到‘這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底是什么’。多少年來(lái)，肯定也有其他人在冬天來(lái)過(guò)，也肯定有很多人遇到過(guò)飛舞的大雪，可為什么他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)謎底呢？因?yàn)檫\(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。同學(xué)們，你們今天的學(xué)習(xí)就是為明天成功做準(zhǔn)備。大家只有好好學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，以后在運(yùn)氣來(lái)臨之時(shí)，才能牢牢抓住。否則，遇上再好的運(yùn)氣也會(huì)轉(zhuǎn)眼即逝，與之失之交臂。”

上述課例中出現(xiàn)的有關(guān)“運(yùn)氣”的情形，是教師事先所沒(méi)有想到也不可預(yù)見(jiàn)的。正是意外資源的動(dòng)態(tài)生成，成就了這堂課的精彩。沒(méi)有意外的課堂，不是精彩的課堂;不能抓住生成資源的教師，是不會(huì)出彩的。面對(duì)學(xué)生這一背離文本價(jià)值取向的個(gè)性化表達(dá)，如果教師不能及時(shí)地捕捉這一意外生成的教學(xué)資源，悉心引導(dǎo)，而是避而不談，置之不理，或是橫加否定，將學(xué)生生硬地拉回預(yù)設(shè)的軌道，那么這堂課很可能就沒(méi)有什么亮點(diǎn)。正是教師的那種教學(xué)民主與人文情懷，使之敏銳意識(shí)到學(xué)生的這一表述對(duì)文本解讀的價(jià)值，應(yīng)生而動(dòng)，應(yīng)境而動(dòng)，當(dāng)機(jī)立斷，改變了課前的預(yù)設(shè)，將一個(gè)沒(méi)有生成價(jià)值的甚至是有害的情境轉(zhuǎn)換成一個(gè)具有積極教育意義情境。這樣既肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，保護(hù)了思維的積極性，又加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

綜上所述，“動(dòng)態(tài)生成”的課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)和巨大的發(fā)展?jié)摿Γ⒃诿裰鹘涣髋c平等對(duì)話基礎(chǔ)上的“動(dòng)態(tài)生成”課堂，崇尚真實(shí)，追求自然。勇于接受意外的情形，敢于放手讓師生的思想情感盡情表達(dá)，這樣的課堂才能激發(fā)生命的活力，才能啟迪課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳玲玲.小學(xué)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的研究[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2013，（15）.

[2]李光烈.談?wù)務(wù)n前預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2009，（7）.

[3]尤一梅.關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，演繹精彩語(yǔ)文課堂[J].教育藝術(shù)2011，（1）.