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物理實(shí)驗(yàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ幌矚g；培養(yǎng)

物理課程是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，可見物理實(shí)驗(yàn)的重要性。為促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，新修訂的課標(biāo)中增加了對物理實(shí)驗(yàn)的要求，如：增加了“測量物質(zhì)的密度”“測量速度”“探究液體壓強(qiáng)”“觀察靜電現(xiàn)象”等等，同時，增加了實(shí)驗(yàn)條目，而且在附錄中補(bǔ)充了學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，共20個。這些實(shí)驗(yàn)，不僅注重了內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理，而且注重了能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）同時還強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)，鼓勵有條件的學(xué)校不僅讓學(xué)生完成列出的必做實(shí)驗(yàn)，而且應(yīng)充分利用已有的實(shí)驗(yàn)器材，努力開發(fā)適合本校情況的實(shí)驗(yàn)課程資源，盡可能多地讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)。這樣不僅消除了教師的疑慮，也明確了實(shí)驗(yàn)要求，同時有利于我們物理教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在開展物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中讓我印象最為深刻的是：探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)室按照要求有秩序地做實(shí)驗(yàn)，我邊巡視邊輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有一個組的同學(xué)在做“凸透鏡成實(shí)像”的規(guī)律時，居然把光屏拿掉，直接用眼睛去觀察，當(dāng)時我立刻制止了他的行為，我問：“你在干什么？”“我想去掉光屏，看看能不能看到實(shí)像?！彼f?！皩?shí)像只能用光屏承接，你認(rèn)為能看到嗎？時間這么緊！趕緊做！別胡來！”我說。當(dāng)時我還暗自高興……直到2012年6月25日下午（河南中考統(tǒng)一時間）中考物理結(jié)束之前，我還認(rèn)為我是對的！可是2012年的中考物理題填空題第7題（如下），讓我懊悔不已：

7.（2012河南）如圖所示，在研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，光屏上呈現(xiàn)了燭焰倒立清晰的像。如果去掉光屏，眼睛在A處能（選填“能”或“不能”）看到這個像，原因是光匯聚成實(shí)像后繼續(xù)向前傳播，進(jìn)入人的眼睛，所以能看到。

后來，我親自跑到實(shí)驗(yàn)室做了這個實(shí)驗(yàn)，并且從不同的角度去觀察，我才意識到我錯了，我當(dāng)時真不該為趕時間，把“探究實(shí)驗(yàn)”變成“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”，在此我向我的學(xué)生道歉。

我保證，今后我絕不會犯同樣和類似的錯誤！對于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，任何一方面的忽視都有可能會造成學(xué)生發(fā)展的偏頗，因此，我今后定會注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為提高教學(xué)教果，我們還應(yīng)盡量創(chuàng)造條件做一些其他力所能及的物理實(shí)驗(yàn)。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)條件等，設(shè)計成演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，有條件的學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況適當(dāng)增設(shè)一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的動手機(jī)會。無論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，都盡量讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理，放開讓學(xué)生去做。做演示實(shí)驗(yàn)時，由于實(shí)驗(yàn)的操作者是教師，學(xué)生的主要任務(wù)是觀察和思考，因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所說明的問題進(jìn)行積極思考和交流。

物理實(shí)驗(yàn)范文第2篇

1.提出問題

實(shí)驗(yàn)是從提出一個科學(xué)問題開始的，科學(xué)問題是指能夠通過收集數(shù)據(jù)而回答的問題.

例如：“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？”就是一個科學(xué)問題，因?yàn)槲覀兛梢酝ㄟ^實(shí)驗(yàn)收集信息并給予解答。

2.提出假設(shè)或猜想

然后是構(gòu)想一個假說或者一些猜想，它們是對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測，建立在觀察和以往的知識經(jīng)驗(yàn)上的，能夠被檢驗(yàn)。

例如：“滑動摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)，可能與壓力的大小有關(guān)，可能與接觸面的大小有關(guān)，也可能與物體的運(yùn)動速度有關(guān)”就是一些猜想，這樣的猜想就是對我們要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的一個粗略概括，使問題進(jìn)一步明確化，使實(shí)驗(yàn)有明確的目標(biāo)。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計

接下來需要設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)我們的假說或者猜想，在計劃中應(yīng)該有實(shí)驗(yàn)原理、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)中要進(jìn)行哪些觀察和測量。

例如：研究滑動摩擦力，原理是二力平衡，所以要保證物體勻速直線運(yùn)動，測力計的示數(shù)大小才是滑動摩擦力的大小。

設(shè)計實(shí)驗(yàn)時往往要用到控制變量法，除了要觀察的變量之外，其余變量都應(yīng)該始終保持相同。

再比如：研究滑動摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)時，壓力的大小、接觸面的大小、物體的運(yùn)動速度等都保持不變，只改變接觸面的粗糙程度不同。

4.分析數(shù)據(jù)

實(shí)驗(yàn)中得到的觀察和測量結(jié)果稱為數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時要對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，看是否存在什么規(guī)律或趨勢。

例如：研究滑動摩擦力的大小的數(shù)據(jù)如下：

①壓力的大小、接觸面的大小都保持不變時，只改變接觸面的粗糙程度。粗糙的毛巾表面，f=2.4N；光滑的木板表面，f=1.7N。

②接觸面的粗糙程度、接觸面的大小都保持不變時，只改變壓力的大小壓力小，f=1.7N；壓力大，f=3.2N。

③接觸面的粗糙程度、壓力的大小都保持不變時，只改變接觸面的大小接觸面大，f=1.7N；接觸面小，f=1.7N。

然后要思考這些數(shù)據(jù)說明了什么，能不能支持我們的假說或者猜想？這些數(shù)據(jù)是否指出了我們實(shí)驗(yàn)中存在的缺陷？還需要更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)嗎?我們可以把數(shù)據(jù)整理成表格或者圖表，常常能更清晰地看出它們的規(guī)律。

5.得出結(jié)論

結(jié)論是對實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)的總結(jié)，在下結(jié)論的時候，我們要確定收集的數(shù)據(jù)是否支持原先的假設(shè)或猜想。

例如：研究滑動摩擦力的大小的數(shù)據(jù)，我們得出結(jié)論：滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，摩擦力越大；滑動摩擦力的大小與壓力的大小有關(guān)，壓力越大，摩擦力越大；滑動摩擦力的大小與接觸面的大小無關(guān)。

在上述實(shí)驗(yàn)思想指導(dǎo)下，物理演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)略有不同：

1.認(rèn)真觀察物理演示實(shí)驗(yàn)。物理演示實(shí)驗(yàn)時，無一例外地要求我們注意觀察，通過分析比較和歸納得出結(jié)論和規(guī)律。

許多演示實(shí)驗(yàn)的器材在日常生活中有的，就可以把它們改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給自己提供動手動腦的機(jī)會。

例如：演示壓力作用效果與壓力大小和受力面積有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，器材有重物、紙盒、沙子，動手做自然比單純看要好。

2.上好實(shí)驗(yàn)課，是做好物理實(shí)驗(yàn)的中心環(huán)節(jié)。

①做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、弄清原理、器材、步驟及設(shè)計實(shí)驗(yàn)表格。這樣既在實(shí)驗(yàn)課上可以有目的地動手，又可以保證我們有足夠的時間動手操作。

②基本儀器的使用。掌握基本儀器的使用，是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)?；緝x器主要有：刻度尺、秒表、溫度計、天平、量筒、測力計、電壓表、電流表、滑動變阻器、電阻箱等。各種基本儀器都有一定的量程。在使用各種儀器，弄清儀器的量程，并且估測被測物理量的情況，選用適當(dāng)量程，避免超過量程而可能損壞儀器。使用測量儀器前通常要調(diào)零，否則測出的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。掌握儀器的使用方法和使用規(guī)則，例如：電流表串聯(lián)在被測電路中，而電壓表要并聯(lián)在被測電路中，如果反之，不僅做不對實(shí)驗(yàn)，還可能會損壞電表。會正確讀數(shù)。讀數(shù)時要有正確的姿勢，例如：從電流表、電壓表上讀數(shù)時，視線應(yīng)與刻度盤垂直，并且對正指針，讀出分度值，記錄有效數(shù)字；從量筒上讀數(shù)時，視線應(yīng)與液面相平，不能俯視或仰視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，等等。

③詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)一些實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了較大的誤差后，要認(rèn)真分析產(chǎn)生較大誤差的原因，不能滿足于單純的重復(fù)性地驗(yàn)證，逐步養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)風(fēng)。

物理實(shí)驗(yàn)范文第3篇

一、目的明確，思路清晰

演示實(shí)驗(yàn)是用來配合教學(xué)的，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和要求，選擇用合適的實(shí)驗(yàn)，合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以便讓學(xué)生清楚地認(rèn)清物理概念和規(guī)律。

例如，在講授“平拋運(yùn)動”這一節(jié)的內(nèi)容時，我們可以選擇的演示實(shí)驗(yàn)比較多。如拋出的粉筆頭等，其目的就是讓學(xué)生認(rèn)識“平拋運(yùn)動可以看作是水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動的合成”這一規(guī)律。再如，講“摩擦力”這一節(jié)，我們可以用引導(dǎo)提示法指出我們要實(shí)驗(yàn)的問題和目的。如摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)系呢？為了研究這個問題，我們調(diào)整吊盤上的重物的重量，使木塊在桌面上做勻速直線運(yùn)動，這時繩子對木塊的拉力就等于木塊與桌面間的滑動摩擦力。然后在木塊上加一個重物，增大木塊與桌面間的壓力，這時發(fā)現(xiàn)，必須增加吊盤上的重物，使拉力增大，木塊才能做勻速運(yùn)動?？梢娫龃竽緣K與桌面之間的壓力，木塊與桌面之間的滑動摩擦力也增大。學(xué)生就很自然地得出“兩個物體間的滑動摩擦力f的大小跟這兩個物體之間的壓力N的大小成正比”的結(jié)論，即f＝μN(yùn)。然后進(jìn)一步得出動摩擦因數(shù)與接觸物體的材料和它們接觸面的粗糙程度有關(guān)。整個實(shí)驗(yàn)?zāi)康男悦鞔_，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，學(xué)生必定會有很強(qiáng)的感性認(rèn)識，很清楚的認(rèn)知思路，從而輕松地掌握這節(jié)的內(nèi)容。

二、生動直觀，井井有條

演示實(shí)驗(yàn)的一切功能都不能離開觀察，觀察者只能在演示者所給現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察。因此，演示實(shí)驗(yàn)的直觀是最起碼的要求，物理現(xiàn)象的變化要顯著。為了使現(xiàn)象明顯，儀器的尺寸要比較大，尤其是觀察部分的尺寸要大、刻度線條要粗，要使教室內(nèi)最遠(yuǎn)的同學(xué)也能看清。這樣做演示的精密度雖有所降低，但可以用感受效果來彌補(bǔ)。必要時可以借助投影、機(jī)械放大、光杠桿、放大電路等手段增強(qiáng)現(xiàn)象的明顯性，提高觀察效果。另外，儀器擺放的位置，觀察主體與背景的色調(diào)對比等也會影響觀察的效果。通?？刹捎醚菔景濉⒋判院诎?、染色、生煙、襯托背景、照明等方法來增強(qiáng)觀察效果。

例如，講加速度時，學(xué)生視覺感受到加速度影響速度的變化可能不很明顯，可以用多媒體課件來演示。演示時，速度的變化可以用聲音變化來表示。使學(xué)生聽覺、視覺上共同感受，比單純用視覺更直接。因而對速度變化率的概念也比較容易建立。演示實(shí)驗(yàn)切忌模糊不清，學(xué)生看不到清晰的實(shí)驗(yàn)過程和明顯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，搞不清實(shí)驗(yàn)所演示的規(guī)律、原理，無助于物理教學(xué)。

三、勇于創(chuàng)新，難易明了

演示中的創(chuàng)新性，首先在于以趣激疑，當(dāng)生動的演示現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時，認(rèn)識的矛盾上升為思維的動力。例如，“靜電植絨”實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)啟動手搖感應(yīng)起電機(jī)時，下極板上的小紙屑不斷地飛舞，黏附在涂有膠水的上極板上，形成了美麗的圖案。而對這一美妙神奇的現(xiàn)象，學(xué)生的問題必將油然而生。例如學(xué)生自己制作出“土電話”、“驗(yàn)電器”、“橡皮筋測力計”、“密度筆”、“蓮花型煙灰缸”、“書頁夾子”、“重垂線水平儀”、“兩用秤”等，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，有利于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和智力的開發(fā)，也有利于發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)人才。

從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們深深體會到，要搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要教師具有較高的水準(zhǔn)。自古有“名師出高徒”說法，雖然它的說法不是很科學(xué)，但也有一定的道理，一位“德才兼?zhèn)?、學(xué)識淵博、胸懷韜略”的教師，對于學(xué)生有著莫大的示范和模仿作用。這就要求教師必須提高自身的素質(zhì)，才能更好地推進(jìn)新課教學(xué)法。

一、教師應(yīng)該具有新理念

開拓思維，走出課堂，走進(jìn)生活；不套框子，不設(shè)圈子；不迷信權(quán)威，不限于課本；大膽實(shí)踐，大膽創(chuàng)新；說在口頭上，寫在紙面上，落實(shí)在行動上。

二、教師應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)

有著良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的教師，才可以正確、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正地將物理知識理解、吃透，也真正能體現(xiàn)出“從生活走進(jìn)物理、從物理走向社會”的新課程理念。所以，教師一定要加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)。

三、教師應(yīng)該具備廣泛的實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識的人?！蹦敲?，如何有效地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)呢？從我國目前中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的總體狀況來看，知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還處于一種低效的急功近利式的被動構(gòu)建狀況。例如，為了文憑去函授，為了拿繼續(xù)教育的課時去學(xué)習(xí)。能否主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，是區(qū)分“創(chuàng)新型教師”與“教書匠”的重要標(biāo)尺。

所以作為教師必須具備一定的實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)本身是一種科學(xué)探索的過程，對于實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計等必須具有很強(qiáng)的專業(yè)知識和技能。這對于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能等起到了很重要的作用。

四、教師應(yīng)具有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室管理知識

教師不光要會做實(shí)驗(yàn)，更重要的是還要會管理好實(shí)驗(yàn)室，這樣才能為學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供有力的保障。所以教師必須做到學(xué)生實(shí)驗(yàn)“五會”：會管理；會準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)；會協(xié)助任課教師輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)；會維修、保養(yǎng)儀器設(shè)備；會自制教具。

物理實(shí)驗(yàn)范文第4篇

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)不僅能活化物理知識,還能引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣去觀察周圍的現(xiàn)象。因此，物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的心理發(fā)展、個性的張揚(yáng)、提高學(xué)生間合作意識和能力、體驗(yàn)和感悟科學(xué)本質(zhì)等方面都有不可替代的作用。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，由于物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、生動的特點(diǎn)，學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)有著天生的、強(qiáng)烈的好奇心，因此，在物理教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。如果在物理實(shí)驗(yàn)中抹殺了學(xué)生的這種天性，那么學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣就蕩然無存，更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過平時的物理教學(xué)發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

2.體驗(yàn)生活物理的生動

許多物理概念和規(guī)律都是從大量的生活事例中歸納出來的，并通過實(shí)驗(yàn)不斷的驗(yàn)證、發(fā)展，最終服務(wù)人類。學(xué)生在成長過程中，經(jīng)歷許多事實(shí)，從而使他們有很多感性的物理知識，因此在教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生經(jīng)歷物理規(guī)律形成的過程，使學(xué)生的感性知識上升為理性知識，這是形成概念、獲得物理規(guī)律的基本方法。如果離開物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理就會脫離活生生的物理世界，無法激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.提高科學(xué)探究的能力

物理實(shí)驗(yàn)可以揭示物理概念、規(guī)律的形成過程，實(shí)驗(yàn)的觀察、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)的分析、結(jié)論的獲得，都能提高學(xué)生的各種能力，包括學(xué)生的歸納能力。因此，教師通過精心設(shè)計探究實(shí)驗(yàn)，逐步提高學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

4.促進(jìn)科學(xué)態(tài)度的形成

教學(xué)效率不僅指對物理知識與技能的掌握多少，也包括經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程與形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、正確的情感態(tài)度價值觀方面的效率。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，雖然學(xué)生會少做很多的題目，少聽教師很多的講解，但實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和對待實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，以及學(xué)生經(jīng)歷的知識形成過程，形成主動學(xué)習(xí)，獲得歸納能力、分析能力，形成的科學(xué)態(tài)度是學(xué)生寶貴的財富。

二、物理實(shí)驗(yàn)的能力培養(yǎng)中教師的作用

1.指明實(shí)驗(yàn)的目的性

物理實(shí)驗(yàn)是目的性很強(qiáng)的操作行為,學(xué)生面對實(shí)驗(yàn)桌上豐富多彩的實(shí)驗(yàn)器材，通常是好奇的，但又是茫然的，若不明確實(shí)驗(yàn)的目的，他們會以先現(xiàn)有的認(rèn)知水平進(jìn)行簡單操作，這樣的實(shí)驗(yàn)通常是無效的，不具有實(shí)際意義；而在教師的啟迪下使學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)的目的，則學(xué)生就像科學(xué)家那樣饒有興趣地完成他們的探究活動，從而使物理實(shí)驗(yàn)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.注重過程的有效性

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的要求需在外部因素的誘導(dǎo)下才能有效地實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的智力發(fā)展水平，使學(xué)生的思維能發(fā)生跳躍，特別是在學(xué)生沒有建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前，應(yīng)更具有顯著的有效性，使學(xué)生明了實(shí)驗(yàn)的目的。反之，若實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計含糊不清不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，則無法使學(xué)生的思維得到共鳴，從而降低教學(xué)效果。

3.設(shè)計直觀可重復(fù)性

瑞士心理學(xué)家皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)任何知識的獲得都必須通過學(xué)生主動的同化才有可能，而主動的同化則須通過適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算結(jié)構(gòu)的存在為前提。大部分初中學(xué)生的思維處于具體階段，只有少部分學(xué)生處于形式運(yùn)算階段，因而初中學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)則，仍需要具體的經(jīng)驗(yàn)的支持，因此，教師為初中學(xué)生設(shè)計的物理實(shí)驗(yàn)要具有很強(qiáng)的直觀性和可重復(fù)性，縮短學(xué)生的認(rèn)知水平和深奧的物理知識間的距離。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的操作性

有的物理實(shí)驗(yàn)需要測量數(shù)據(jù)才能歸納出結(jié)論，有的實(shí)驗(yàn)只要看到明確物理現(xiàn)象就能顯示出明確的結(jié)論，不管是哪種類型的物理實(shí)驗(yàn)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。因此，物理實(shí)驗(yàn)只有具有很強(qiáng)的可操作性，才能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。

5.體會實(shí)驗(yàn)的生活性

農(nóng)村有著和城市不同的生活生產(chǎn)方式，一些用具：剪刀、火鉗、鐮刀、鋤頭、一些水力設(shè)施等，這些對學(xué)生是熟悉的但又比較陌生的，學(xué)生通過收集這些用具的過程，一方面能和家長溝通，加強(qiáng)情感交流，一方面又是一個學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一部分，在教學(xué)中作為補(bǔ)充內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、物理實(shí)驗(yàn)的在平時教學(xué)中的實(shí)施方式

1.多種途徑發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對教材進(jìn)行分析，通過聽各種公開課、查閱資料等方法，收集各種物理實(shí)驗(yàn)的方法。然后，根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)“因生而宜，因材而宜，因地制宜”的原則對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合、挖掘；根據(jù)農(nóng)村特點(diǎn)積極發(fā)動學(xué)生就地取材，把一些生活用具作為實(shí)驗(yàn)器材使用，如：鐮刀、鋤頭、筷子、火鉗、牙膏殼等，這樣能發(fā)揮學(xué)生的主動性，進(jìn)行自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)。然后，在物理實(shí)驗(yàn)過程中做到“新課以實(shí)驗(yàn)探究為主，復(fù)習(xí)課以實(shí)驗(yàn)為主線”，大大增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的作用。

2.師生互動改變學(xué)習(xí)方式

青少年的顯著的特點(diǎn)是愛動手動腦，對新事物有很強(qiáng)的好奇心。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生完成各類實(shí)驗(yàn)，通過物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生積極參與物理教學(xué)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，同時增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作能力，加強(qiáng)師生的互動，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師的主導(dǎo)性，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，真正體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

3.固定模式提高歸納能力

通過不斷實(shí)踐研究，形成“實(shí)驗(yàn)――數(shù)據(jù)（現(xiàn)象）――分析歸納――形成概念（歸納）――拓展應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，同時學(xué)生的歸納能力得到提高，具體表現(xiàn)在掌握新概念（規(guī)律）的研究方法，數(shù)據(jù)（現(xiàn)象）的分析歸納，概念（規(guī)律）的語言表達(dá)能力的提高，這有利于課堂教學(xué)的改革，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，更有利于新期課改教學(xué)理念的貫徹。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》

物理實(shí)驗(yàn)范文第5篇

至今為止，物理實(shí)驗(yàn)的考評，主要還是兩種形式，即書面考查和實(shí)驗(yàn)操作考查。這兩種考查方式各有自己的優(yōu)點(diǎn)，也各自有一定的局限性。書面考查內(nèi)容覆蓋面廣，所用的教學(xué)時間少，是一種傳統(tǒng)的考查方式，簡單易行，為物理老師普遍采用。這種方式不能考查學(xué)生的觀察能力和實(shí)際操作能力。實(shí)際操作考查是一種比較理想的考查方法。它可以具體地檢查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況，但此方法要一對一的監(jiān)考，才能較系統(tǒng)全面地觀察學(xué)生操作的全過程，這樣才能作出比較準(zhǔn)確的評價。這種方法考查的內(nèi)容覆蓋面小，只能考一個完整的實(shí)驗(yàn)，或幾個實(shí)驗(yàn)的某幾個環(huán)節(jié)。

上述兩種考查方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，但如果運(yùn)用幻燈媒體對學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)考查，便可收到上述兩種考查方式無法比擬的效果，并且同時它還具有如下幾方面的可行性。如果運(yùn)用拍攝錄像進(jìn)行考查當(dāng)然更好，但對廣大農(nóng)村初中是不可能的，而運(yùn)用幻燈投影較為合適。因?yàn)榻鼛啄陙磙r(nóng)村各地電教相繼展開，對高亮度投影儀越來越普遍，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)也都具備了這些條件，而且幻燈片又可根據(jù)教師自己的需要隨意制作，所以從條件上來說是可行的。運(yùn)用幻燈片投影給學(xué)生觀察，雖沒有讓學(xué)生操作，但在屏幕上映示出一幅逼真的實(shí)驗(yàn)動態(tài)情景，包括認(rèn)識儀器名稱，實(shí)驗(yàn)裝置，操作過程，發(fā)生的現(xiàn)象等。讓學(xué)生觀察、思考、辨識、判斷、取得一些物理量的測量數(shù)據(jù)，然后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生只有認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并掌握實(shí)驗(yàn)原理、方法，才能完整正確地回答考題。這用書面考查是無法做到的。所以說運(yùn)用幻燈投影的媒體來考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ强尚械摹？疾榉椒ㄒ彩强尚械?。第一步是試題的設(shè)計，根據(jù)各年級的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，具體地制作抽、拉、覆蓋的幻燈片。

例如八年級物理實(shí)驗(yàn)對四件基本儀器的認(rèn)識、使用、讀數(shù)的內(nèi)容，制作刻度尺，托盤天平、彈簧秤、量筒四套幻燈片，分別讓學(xué)生觀察，寫出儀器名稱及讀數(shù)。由于幻燈片可抽拉，使各班考查中所出現(xiàn)的讀數(shù)可以不同。制作的量筒這套幻燈片還可考查測石塊的體積，給學(xué)生觀察量筒水面V1，放下石塊水面升高后的V2，讓學(xué)生及時記錄，算出V石。對各個學(xué)生實(shí)驗(yàn)都可以制成幻燈片進(jìn)行考查。此外還可以針對學(xué)生在平時實(shí)驗(yàn)過程中常犯的錯誤，加以集中，讓學(xué)生辯認(rèn)錯誤。如用托盤天平測液體質(zhì)量，編制一款可以連續(xù)動作幻燈片。a．調(diào)天平，開始天平兩盤有明顯高低，適當(dāng)移動螺母，初看使兩盤基本相平，但指針還是稍有一點(diǎn)偏離中央線，就停止調(diào)平動作(或者使游碼稍離一點(diǎn)零位線)。b．稱量過程中，右盤放杯子，左盤放砝碼。在讀取砝碼時，不用鑷子，用手取放，有時把砝碼放到桌子上。c．讀數(shù)時，只加砝碼的總量，游碼的讀數(shù)沒有加上(或者游碼右邊所對的刻度值)。d．最后出現(xiàn)測得杯中液體質(zhì)量時不減去空杯的質(zhì)量數(shù)等，要求學(xué)生能辯認(rèn)出實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的幾處錯誤。考查的第二步是教師進(jìn)行時間控制，每套幻燈片每一動作給予一定的時間，給學(xué)生邊觀察邊筆答，按幻燈片出現(xiàn)的先后順序分別寫在答題紙上規(guī)定的位置里。