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形成性考核范文第1篇

分析其課程不如人意的影響因素有很多，其中學(xué)生不注重平時(shí)的練習(xí)，對(duì)學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)分析方法不理解、不掌握，生搬硬套公式是一個(gè)很重要的原因。究根結(jié)底，與該課程以前所采用的傳統(tǒng)的課程考核模式不無(wú)關(guān)系。

傳統(tǒng)的“一考定乾坤”的成績(jī)考核模式明顯已不適應(yīng)現(xiàn)在高等教育的形勢(shì)和人才培養(yǎng)的需求[1]，尤其是對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這種理論與實(shí)際分析結(jié)合的課程。如果只是通過(guò)一次考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生若平時(shí)再不注重知識(shí)的積累，很容易在最后復(fù)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重、課程理解難度加大等問(wèn)題。如果在教學(xué)過(guò)程中采取形成性考核，則可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行督促和考察，能夠真正發(fā)揮考核的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵(lì)等功能，達(dá)到教學(xué)和考核互相支撐、緊密配合、有機(jī)結(jié)合，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從2006年開(kāi)始，我們?cè)谏锝y(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)考核中采用形成性考核方式。本文就形成性考核在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了初步的探索分析，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。

一、形成性考核方法介紹

所謂課程形成性考核，是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或不定期對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，并將考察和評(píng)價(jià)的結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績(jī)依據(jù)的過(guò)程[2]。

與傳統(tǒng)的考試考核模式相比較，形成性考核具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，將過(guò)程與效果緊密結(jié)合起來(lái)。（2）考核機(jī)會(huì)更多，避免了傳統(tǒng)考核模式重期末、輕平時(shí)的缺點(diǎn)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，并給予其補(bǔ)救機(jī)會(huì)，最終調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，促使其更認(rèn)真學(xué)好功課，杜絕部分學(xué)生鋌而走險(xiǎn)在考試中舞弊的僥幸心理。（3）考核形式多元化。傳統(tǒng)的考核模式往往形式單一，絕大部分為開(kāi)（閉）卷考試。而形成性考核可以在平時(shí)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境下融合各種各樣的考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，課程形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，能更全面、更客觀、更公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，其將過(guò)程考核結(jié)果與課程終結(jié)性考核結(jié)果相結(jié)合，能更合理地對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程和課程學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。課程形成性考核是現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；反饋教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，提高教學(xué)質(zhì)量；全面、客觀地評(píng)定學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。

二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程形成性考核實(shí)踐

在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，我們采用的具體的課程考核方式很多，按照類(lèi)型劃分，主要有平時(shí)作業(yè)考核、平時(shí)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核、階段性小測(cè)驗(yàn)考核、特別作業(yè)考核、實(shí)踐性作業(yè)考核、期中期末考試等。其考核最終成績(jī)計(jì)算方法為：最終成績(jī)=（平時(shí)與小測(cè)驗(yàn)總成績(jī)×30%+期中成績(jī)×40%+期末成績(jī)×30%）×準(zhǔn)確率+其他加分。其中，平時(shí)作業(yè)考核是在每一章學(xué)習(xí)結(jié)束后下發(fā)這一章的作業(yè)，并規(guī)定交作業(yè)的最后期限，按照作業(yè)完成的數(shù)量及質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，實(shí)行推遲一天交作業(yè)，成績(jī)扣除10%的懲罰。平時(shí)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等各方面的情況評(píng)定其成績(jī)。如果課堂發(fā)言積極，與教師互動(dòng)較多，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，包括加分或書(shū)籍、禮物等物質(zhì)上的。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，親自體會(huì)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的辛勞，使之珍惜教師的勞動(dòng)以及得來(lái)不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。階段性小測(cè)驗(yàn)考核是在教學(xué)過(guò)程中在課堂上隨機(jī)進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，并可兼做出勤考察用。具體根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容安排的實(shí)際情況確定，次數(shù)不宜過(guò)多，結(jié)合課程內(nèi)容需要進(jìn)行。特別作業(yè)考核，一般是在期中考試后進(jìn)行的，以自愿為原則參與考核，主要目的在于給予期中考試成績(jī)不理想的同學(xué)一次補(bǔ)救的機(jī)會(huì)。其內(nèi)容一般是針對(duì)該課程所學(xué)內(nèi)容或?qū)φn程本身的某一方面談?wù)劯邢牖蚴墙o學(xué)生一個(gè)實(shí)際問(wèn)題要求運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)給出一套解決方案。這種考核方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的思考，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，考慮給其最后成績(jī)加上0～2分。實(shí)踐性作業(yè)考核，和特別作業(yè)考核相似，一般也是在期中考試后，期末考試前進(jìn)行的。一般是提供給學(xué)生一些原始數(shù)據(jù)，如幾個(gè)班的學(xué)生成績(jī)資料，某養(yǎng)殖場(chǎng)的生產(chǎn)性能測(cè)定數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)進(jìn)行分析，并嘗試形成書(shū)面論文。按照學(xué)生分析結(jié)果的正確性及論文寫(xiě)作質(zhì)量，考慮給其期末成績(jī)加上0～2分。期中、期末考試與傳統(tǒng)考核模式基本相同，采取閉卷考試、統(tǒng)一閱卷的方式進(jìn)行。此外，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，我們還特意設(shè)計(jì)了一項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，給出了一個(gè)復(fù)雜的期中考試成績(jī)的補(bǔ)救公式。

之所以給出如此復(fù)雜的公式，就是為了引導(dǎo)學(xué)生思考如何把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)中去，以融會(huì)貫通。期中考試的補(bǔ)救成績(jī)將替代原期中考試成績(jī)，鼓勵(lì)那些在期中考試中成績(jī)不理想的學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)提高成績(jī)。

如果采用形成性考核，則教學(xué)工作量會(huì)呈數(shù)倍增長(zhǎng)。我們采取的解決辦法是吸納汲取研究生力量。研究生參與作業(yè)批改、教學(xué)和答疑也是我們采用的一種方式。一來(lái)借鑒研究生同學(xué)本科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程教育，起到另一種言傳身教的作用；二來(lái)創(chuàng)造更多的研究生與本科生之間的交流機(jī)會(huì)，促使研究生在獨(dú)立完成課題的同時(shí)，完成知識(shí)輸入到知識(shí)產(chǎn)出的過(guò)程，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。

基于以上分析，我們的形成性考核的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的各方面，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度主要指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自主性，這從出勤、完成作業(yè)的時(shí)間和質(zhì)量以及期中考試后是否采取補(bǔ)救措施的角度進(jìn)行衡量；學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式與方法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的合理性與有效性水平；學(xué)習(xí)效果主要指學(xué)生獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程作業(yè)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量以及課程考試的成績(jī)。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果三方面的課程形成性考核，較符合生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際。

三、目前形成性考核方法實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題及原因分析

通過(guò)幾年來(lái)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的形成性考核方法的持續(xù)實(shí)施，督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，提高了學(xué)生自主探究能力。學(xué)生普遍反映生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的恐懼心理已經(jīng)不復(fù)存在，并且該課程的及格率也大大提高。學(xué)困生更加積極認(rèn)真學(xué)習(xí)，許多優(yōu)秀的學(xué)生甚至開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀國(guó)外生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課本，并與教師交流，教學(xué)相長(zhǎng)。但是其中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，那就是一直存在著平時(shí)作業(yè)準(zhǔn)確率普遍偏高，而期中、期末考試成績(jī)較低的不合理的情況。

為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況？通過(guò)對(duì)形成性考核的構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)平時(shí)書(shū)面作業(yè)考核方式占據(jù)了形成性考核內(nèi)容的大部分，但是由于這種開(kāi)卷類(lèi)考試本身就存在互相參考或抄襲不容易被發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)，因此書(shū)面作業(yè)成績(jī)存在一定水分，只能反映大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。而且我們安排作業(yè)答疑，鼓勵(lì)同學(xué)針對(duì)作業(yè)進(jìn)行討論，助長(zhǎng)了一部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的惰性。此外，本著大學(xué)生自尊心強(qiáng)的前提，對(duì)不按時(shí)交作業(yè)或者抄襲的同學(xué)，沒(méi)有采取措施進(jìn)行嚴(yán)格的處理。

四、對(duì)形成性考核方法實(shí)施過(guò)程的幾點(diǎn)建議

1.分組考核。可以將每班同學(xué)隨機(jī)分成小組（最好男、女混合），以小組為單位安排平時(shí)作業(yè)或課堂小測(cè)驗(yàn)，各小組的作業(yè)題不同，增加學(xué)生抄寫(xiě)作業(yè)的難度。同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生之間交流和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.校驗(yàn)考核。在期中考試后，對(duì)那些平時(shí)作業(yè)準(zhǔn)確率比較好而期中成績(jī)不理想的同學(xué)，進(jìn)行一項(xiàng)小測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為以前各次作業(yè)中的原題，以推測(cè)其是否有抄作業(yè)的行為。對(duì)抄寫(xiě)平時(shí)作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)肅的處罰，如降低平時(shí)成績(jī)、增加學(xué)習(xí)任務(wù)等。

形成性考核范文第2篇

關(guān)鍵詞：形成性考核；開(kāi)放教育；考核環(huán)節(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009-8631(2010)05-0100-02

形成性考核是開(kāi)放教育試點(diǎn)教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一門(mén)課程的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)控、考核的主要措施。是整個(gè)開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程中“落實(shí)過(guò)程”的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。本文分析了形成性考核中存在的主要問(wèn)題，并提出其改進(jìn)的設(shè)想，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)形成性考核的管理和落實(shí)，使開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量得到保障。

一、形成性考核的特征

形成性考核來(lái)源于傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的階段性的考核，目的在于及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)、技能的狀況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式或因材施教。在開(kāi)放教育試點(diǎn)工作開(kāi)展以來(lái)，形成性考核既繼承了傳統(tǒng)教育中形成性評(píng)價(jià)的功能。又賦予了新的功能，使得形成性考核具有了特殊的價(jià)值取向。主要表現(xiàn)在：

第一，形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為的雙重考核?；鶎与姶髮?duì)形成性考核的內(nèi)容。一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和學(xué)習(xí)態(tài)度；二是完成形成性考核作業(yè)冊(cè)的質(zhì)量和對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的各類(lèi)測(cè)驗(yàn)；三是參加面授輔導(dǎo)的到課情況及效果；四是參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)的情況；五是參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的考核內(nèi)容改變了傳統(tǒng)的單一成績(jī)?cè)u(píng)定，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合。成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面監(jiān)督、評(píng)價(jià)。

第二，形成性考核的結(jié)果在所學(xué)課程綜合成績(jī)中占一定比例，達(dá)不到要求者，不得參加期末考試。這樣的規(guī)定，使得學(xué)生在一定程度上注重了形成性考核中作業(yè)部分的認(rèn)真完成，對(duì)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)起到積極的作用。

第三，形成性考核成績(jī)?cè)u(píng)定者的多元化。傳統(tǒng)教學(xué)中。成績(jī)?cè)u(píng)定一般是由任課老師獨(dú)立來(lái)完成的。開(kāi)放教育中，由于賦予形成性考核更多的內(nèi)容，成績(jī)?cè)u(píng)定一般由任課教師負(fù)責(zé)形成性考核冊(cè)、學(xué)生參加面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方面的評(píng)定；專(zhuān)業(yè)主任(班主任)負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)計(jì)劃及參加小組學(xué)習(xí)情況等集中性的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)定；試點(diǎn)單位的教務(wù)管理機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)管理人員和學(xué)生不同程度的參與到形成性考核的成績(jī)?cè)u(píng)定中來(lái)。這種評(píng)定者的多元化現(xiàn)象，使得在形成性考核過(guò)程中，各種類(lèi)型的考核互相獨(dú)立、互相監(jiān)督、相互牽制，更為真實(shí)地反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

第四。形成性考核成績(jī)的評(píng)定。是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)課程的全過(guò)程考核。由內(nèi)容來(lái)看，從學(xué)生入學(xué)后每個(gè)學(xué)期的開(kāi)始就要在老師的指導(dǎo)下制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，按時(shí)交作業(yè)，參加必要的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，到最后的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)等幾乎涵蓋了學(xué)習(xí)一門(mén)課程的全過(guò)程，因此形成性考核是一個(gè)連續(xù)的考核過(guò)程，也是全程性的考核。這標(biāo)志著開(kāi)放教育條件下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是在試點(diǎn)單位的教師、管理人員、技術(shù)人員的指導(dǎo)、引導(dǎo)、管理、支持服務(wù)下完成的。體現(xiàn)了電大的培養(yǎng)目標(biāo)和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、形成性考核中存在的問(wèn)題

(一)成績(jī)?cè)u(píng)定中的比例分配不合理

根據(jù)中央電大有關(guān)文件規(guī)定。形成性考核在課程總成績(jī)中所占的比例大都在20―30％(個(gè)別課程高一些)，形成性考核中的70％Y，被作業(yè)部分占去，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中其它考核只占綜合成績(jī)的5％，按百分制計(jì)算只占5分。這無(wú)疑使學(xué)生、教師產(chǎn)生一種重考試、作業(yè)，輕其它教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐中盡管試點(diǎn)單位訂制度、想辦法加強(qiáng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)，可是顯得力不從心。學(xué)生認(rèn)為，只要把作業(yè)做了，期末考試能及格。其它環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與與否無(wú)關(guān)緊要。所以，目前的這種成績(jī)比例與開(kāi)放教育“重在過(guò)程”的理念是不相適應(yīng)的。

(二)對(duì)全過(guò)程、全方位的考核認(rèn)識(shí)不足

不少試點(diǎn)單位只是將其停留在作業(yè)的批改上，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督、檢查落實(shí)不到位。就作業(yè)本身而言，學(xué)生從網(wǎng)上下載答案、抄襲別人的作業(yè)、請(qǐng)家人代做作業(yè)的現(xiàn)象也屢有發(fā)生，其目的就是想方設(shè)法謀取作業(yè)部分的高分?jǐn)?shù)，一學(xué)期的5次作業(yè)教師難以分次批改，往往是一次送，失去了作業(yè)在師生之間的反饋功能。

(三)不少教學(xué)環(huán)節(jié)難以落實(shí)

對(duì)照中央電大和省級(jí)電大對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求，教學(xué)過(guò)程的落實(shí)存在不少的遺憾。如試點(diǎn)單位組織的面授輔導(dǎo)課，到課率卻不如人意；學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力一時(shí)難以形成和提高，網(wǎng)絡(luò)資源利用率不高：學(xué)習(xí)小組開(kāi)展活動(dòng)的次數(shù)比較少等等，這些現(xiàn)象無(wú)論從開(kāi)放教育教學(xué)試點(diǎn)工作的本身，還是從教育成本的核算，讓人有一種得不償失之感。

三、形成性考核機(jī)制的建立

電大以“三網(wǎng)”和“從中央到地方都有完善的辦學(xué)實(shí)體”的優(yōu)勢(shì)在我國(guó)遠(yuǎn)程教育中獨(dú)樹(shù)一幟，因此要發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)。根據(jù)目前的現(xiàn)狀，要建立完善的考核機(jī)制，就要做到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)方式相結(jié)合，即在考核中既要有傳統(tǒng)的考核方式，也要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)；教學(xué)支持服務(wù)與管理、監(jiān)督相結(jié)合，寓管理監(jiān)督于教學(xué)服務(wù)的過(guò)程中；組織考核與教師、學(xué)生考核相結(jié)合，在發(fā)揮教師、專(zhuān)業(yè)主任和學(xué)生在考核中的作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)、督導(dǎo)部門(mén)應(yīng)當(dāng)介入其中，在某些重點(diǎn)環(huán)節(jié)上進(jìn)行把關(guān)。同時(shí)抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，完善配套措施，形成富有特色的電大形成性考核機(jī)制(如圖1所示)。

在此系統(tǒng)中。形成性考核冊(cè)及在線(xiàn)作業(yè)的實(shí)施。既考查學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的效果，又檢查學(xué)生學(xué)習(xí)課程的進(jìn)度。既能了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難以便及時(shí)反饋，又能督促學(xué)生按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在線(xiàn)作業(yè)的安排，試點(diǎn)單位在學(xué)期初就應(yīng)向?qū)W生通知作業(yè)的科目和時(shí)間。以便學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。內(nèi)容上力求以網(wǎng)上資源為重點(diǎn)，督促學(xué)生對(duì)網(wǎng)上資源的應(yīng)用，同時(shí)要與教材的編排進(jìn)度相適應(yīng)。這樣才能達(dá)到檢查、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。另外，還要考慮到學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力與水平，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，他們的實(shí)際水平相差懸殊較大，因此作業(yè)量也要按學(xué)期逐漸增加。在線(xiàn)作業(yè)和形成性考核冊(cè)都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核。使用時(shí)可以適當(dāng)調(diào)節(jié)內(nèi)容，達(dá)到兩者的互補(bǔ)。

讀書(shū)筆記本是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的最有力依據(jù)。也是學(xué)生比較喜歡使用的一種學(xué)習(xí)方式，它是學(xué)生學(xué)習(xí)文字材料和網(wǎng)上資源的可靠見(jiàn)證，可以和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考核，二者不可全求，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式因個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和條件而有所不同，只要兩種方式在學(xué)習(xí)中都能達(dá)到一定的要求即可認(rèn)為合格。

各種形式的面授輔導(dǎo)是電大開(kāi)放教育在教學(xué)方式上區(qū)別于其他網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)之一，這種方式是傳統(tǒng)的，但仍然受學(xué)生的青睞，不少學(xué)生希望能和教師進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的交流。面授輔導(dǎo)除了教師集中性的以課程為單位的集體輔導(dǎo)，還包括以學(xué)習(xí)小組為單位的輔導(dǎo)形式，是教師導(dǎo)學(xué)的主要渠道，它與三級(jí)平臺(tái)的課程討論區(qū)結(jié)合使用，是師生和生生交互的適時(shí)與非適時(shí)結(jié)合。也是教師進(jìn)行答疑解惑、解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)最常用的方法。

課程實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)、考查學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)。其中大作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐是畢業(yè)設(shè)計(jì)形成性環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在第4學(xué)期完成一個(gè)緊扣工作實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就本部門(mén)或本單位存在的某一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、分析、評(píng)價(jià)和論證。其核心在于問(wèn)題來(lái)源的實(shí)在程度。這一環(huán)節(jié)和第5學(xué)期的社會(huì)調(diào)查結(jié)合起來(lái)，可以為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。這些考查是以文字報(bào)告為依據(jù)，和模擬實(shí)驗(yàn)及網(wǎng)上調(diào)查相結(jié)合，有利于提高學(xué)生在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和運(yùn)用網(wǎng)上資源解決問(wèn)題的習(xí)慣。

四、實(shí)行形成性考核基礎(chǔ)上的成績(jī)綜合評(píng)定制

形成性考核主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)環(huán)節(jié)的考核，期末考試反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果，形成性考核是基礎(chǔ)。作為考核的整體，形成性考核也采用百分制的形式。一般講，作業(yè)冊(cè)或在線(xiàn)作業(yè)占40％，讀書(shū)筆記(網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為)、面授輔導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)(三級(jí)平臺(tái)的課程討論)以及課程實(shí)驗(yàn)與大作業(yè)及社會(huì)實(shí)踐(網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn))分別占20％。

形成性考核范文第3篇

高等醫(yī)學(xué)教育形成性考核終結(jié)性考核比較分析教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的立校之本，而考試是學(xué)校教學(xué)中最基本的、最重要的教學(xué)質(zhì)量測(cè)定的重要方式之一，而考試的意義卻不完全在此。前蘇聯(lián)學(xué)者舒金娜認(rèn)為，考試具有以下四個(gè)方面的重要意義：一是學(xué)習(xí)激勵(lì)，通過(guò)考試既能幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，為教師提供反饋，又能通過(guò)考試促進(jìn)學(xué)生了解自我，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是控制作用，即幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，控制教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)文憑標(biāo)準(zhǔn)；三是組織作用，即協(xié)助教師或教育行政人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流、編班、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、推廣新課程、新教材或新教法；四是發(fā)展作用，即引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展方向，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取。

一、目前醫(yī)學(xué)院校的考試狀態(tài)

1.考試的意義存在誤區(qū)

目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校仍然采用期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考試方式（終結(jié)性考核），這種方式導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)懶散，考前忙突擊，考后全忘記；第二，導(dǎo)致學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)，不注重知識(shí)的積累及掌握，導(dǎo)致了高分低能的現(xiàn)象；第三，這種考試方式無(wú)法及時(shí)反饋，一方面，全部課程講授結(jié)束，進(jìn)行考試，不能做到及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；另一方面，不能及時(shí)將學(xué)生的知識(shí)掌握情況及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而提高對(duì)知識(shí)的理解。

2.考試的方式和內(nèi)容陳舊

目前常用的考試方式閉卷多、開(kāi)卷少，筆試多、口試少，理論考核多、實(shí)踐能力考核少，終結(jié)考核定結(jié)論多、過(guò)程考核綜合評(píng)價(jià)少，標(biāo)準(zhǔn)答案多、發(fā)散答案的分析試題少。這些考試的方式注定了其考試內(nèi)容局限于基本知識(shí)的記憶比例較大，綜合性思考、分析性的試題較少，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考察。

3.夸大了期末考試的作用

目前的考核形式，期末考試成績(jī)即可代表學(xué)生一學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)得較為片面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力提高的考察缺乏，夸大了期末考試成績(jī)的作用。

考試作為教學(xué)的指揮棒，不合理的考核制度束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，限制了教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，阻礙了教學(xué)水平的提高。我校自2008年開(kāi)始試行了形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式，從而真正實(shí)現(xiàn)考核的意義。

二、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院形成性考核的實(shí)施情況

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展做出及時(shí)評(píng)價(jià)，它包括在一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)、書(shū)面作業(yè)、小組討論等，使教師與學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息。

形成性考核有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和心理素質(zhì)?；谛纬尚钥己溯^傳統(tǒng)的考核模式有較多的優(yōu)點(diǎn)，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院自2009年起推行形成性考核，到目前為止，已有40余門(mén)課程采用了形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的形式進(jìn)行合面考核學(xué)生。形成性考核的課程在平時(shí)的考核方式，成每門(mén)課程不盡相同，大部分包括隨堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)筆記完成、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)考核、課堂提問(wèn)、考勤、外語(yǔ)等課程還包括聽(tīng)寫(xiě)單詞、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況等。

三、形成性考核與傳統(tǒng)考試的比較

2011級(jí)實(shí)驗(yàn)班采用形成性考核，考核方式包括：PBL上課成績(jī)（查找資料制作PPT、回答同學(xué)提問(wèn)）、寫(xiě)學(xué)習(xí)筆試、階段性測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)考核、終結(jié)性考核；2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)1班采用實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)考核和終結(jié)性考核。

2011級(jí)實(shí)驗(yàn)班和2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)1班學(xué)生系統(tǒng)解剖學(xué)期末考試成績(jī)進(jìn)行了比較。

2012年11月，在未通知學(xué)生考試的情況下，召集以上兩個(gè)班級(jí)學(xué)生，利用系統(tǒng)解剖學(xué)終結(jié)性考試試卷進(jìn)行了一次臨時(shí)測(cè)試。

該套試卷分名詞解釋、填空、簡(jiǎn)答、論述和選擇題，滿(mǎn)分為60分，各項(xiàng)題型平均得分如下：

從以上分析表明，形成性考核的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握較傳統(tǒng)的考核模式效果更好。

從形成性考核對(duì)學(xué)生自身的影響、對(duì)增強(qiáng)同學(xué)團(tuán)隊(duì)合作及友誼、加強(qiáng)師生交流及互動(dòng)、提高課程學(xué)習(xí)效果、加強(qiáng)課程理解、是否喜歡這種考核模式等方面設(shè)調(diào)查問(wèn)卷，下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷504份，調(diào)查問(wèn)卷表明，學(xué)生比較喜歡這種考核方式，其理由包括提高了學(xué)習(xí)壓力，從而提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高了與同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作能力、促進(jìn)同學(xué)間的友誼、有助于了解前一階段課程的掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加深了師生交流及互動(dòng)。

形成性考核是以當(dāng)前最新的學(xué)習(xí)觀和教育理念為基礎(chǔ)一種評(píng)價(jià)方式，優(yōu)點(diǎn)較多，但在具體實(shí)施過(guò)程中還存在許多困難，特別是班額較大時(shí)，操作起來(lái)比較困難。另外，這種考核模式改變了教師的教學(xué)方式，需要任課教師科學(xué)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)及考核過(guò)程，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了新的工作量和壓力，從而教師在教學(xué)過(guò)程中的付出較傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核模式更多的精力，需要學(xué)校制定一系的規(guī)定給予支持。

參考文獻(xiàn)：

形成性考核范文第4篇

關(guān)鍵詞 組織學(xué) 實(shí)驗(yàn)考核 形成性評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.025

Practice of formative evaluation in histological experiment examination

LIU Guanlan， ZHANG Xiaodong， ZHAO Pin，Yuan Heng

（Department of Histology and Embryology， Changsha Medical University， Changsha， Hu'nan 410219）

Abstract Histological experiment and theory are equally important.Recently， teaching means constantly update. So， the teaching mode is changing from alternative to generative. In order to make the new teaching mode play greater benefit， we carried the formative evaluation on histological experiment and achieved good effect.

Key words Histology; experiment appraisal; formative evaluation

組織學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)具有同等重要的地位。近年來(lái)，組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段在不斷更新，由過(guò)去的單一顯微鏡教學(xué)，到現(xiàn)在的數(shù)碼顯微互動(dòng)教學(xué)，①新技術(shù)革命引領(lǐng)組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。因此教學(xué)模式也由替代性向生成性轉(zhuǎn)變。為了使新的教學(xué)模式獲得更大效益，客觀公正地反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)，我們?cè)?014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的組織學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中進(jìn)行了形成性評(píng)價(jià)的改革，旨在探索更加合理全面公平公正的組織學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式。

1 以往組織學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法分析

目前，國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校對(duì)組織學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法雖然做了不同程度的改革，但方法大致相同，②③包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、切片考試成績(jī)或圖片考試成績(jī)，實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在很多問(wèn)題。主要有三。其一，實(shí)驗(yàn)報(bào)告可信度不高。部分學(xué)生直接照模課本或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)的圖譜，也有部分學(xué)生相互模仿甚至讓別人代勞完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其二，考核內(nèi)容不全面。因?yàn)槭瞧谀┛己艘淮?，考試?nèi)容選擇上比較局限，也不能客觀反映學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。其三，考核方法有弊端。如圖片考核，學(xué)生可以通過(guò)背誦圖片庫(kù)完成，導(dǎo)致顯微鏡操作能力欠缺或不認(rèn)識(shí)鏡下看到的結(jié)果。如切片考試，會(huì)出現(xiàn)切片資源有限、考試過(guò)程中切片譯文被移動(dòng)等狀況，尤其是學(xué)生太多的情況下，考核時(shí)間長(zhǎng)，工作量大，實(shí)施困難。

2 形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與質(zhì)量體系建設(shè)的關(guān)系

教學(xué)形成性評(píng)價(jià)，④是基于學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展，做出的定性與定量評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其宗旨是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，使之從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。20世紀(jì)60年代后期，美國(guó)教育家克龍巴赫把評(píng)價(jià)的兩種職能區(qū)分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)重在改進(jìn)，而總結(jié)性評(píng)價(jià)重在判定。20世紀(jì)90年代以后，美國(guó)專(zhuān)家依?庫(kù)巴（Egong Guba）提出，評(píng)價(jià)應(yīng)更加關(guān)注其過(guò)程，關(guān)注其非預(yù)期效應(yīng)。具體的說(shuō)，學(xué)生在校期間，平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和各種強(qiáng)化訓(xùn)練，所獲得的知識(shí)與能力，將是影響終身的，故教學(xué)形成性評(píng)價(jià)是利于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)的基礎(chǔ)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)則是判定教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果。因此從評(píng)價(jià)的形式和結(jié)果看出，形成性評(píng)價(jià)是一種對(duì)教學(xué)成果定性與定量的科學(xué)評(píng)價(jià)，其在質(zhì)量體系建設(shè)中具有重要意義。⑤

3 形成性評(píng)價(jià)在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中的實(shí)施

我們?cè)?014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法改革，采用形成性評(píng)價(jià)。所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)在顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)均等。

3.1 評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)定

包括8項(xiàng)：課堂檢驗(yàn)、開(kāi)放式問(wèn)題、勞紀(jì)、考勤、顯微鏡操作、課堂作業(yè)、期中切片考核、期末切片考核，每一項(xiàng)目分A、A-、B、B-、C五個(gè)等級(jí)，級(jí)差為0.5分，共100分。

3.2 評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)期初即制定好項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，學(xué)期期間分批分段實(shí)施，期末時(shí)對(duì)所有學(xué)生考核完畢。①課堂檢驗(yàn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)課堂上隨機(jī)提問(wèn)，每人1～2次/學(xué)期，共3分。②開(kāi)放式問(wèn)題：對(duì)前面所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，提出5～6個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，學(xué)生可選擇任意一個(gè)，通過(guò)查閱資料后進(jìn)行作答，每學(xué)期2次，共10分。③勞紀(jì)：實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生、水電維護(hù)等，學(xué)生每人1～2次/學(xué)期，共2分。④考勤：每學(xué)期每人查到3次，共2分。⑤課堂作業(yè)：有繪圖、描述、填表等，共6次30分。在限定時(shí)間內(nèi)完成。⑥顯微鏡操：對(duì)顯微鏡操作技能與維護(hù)方法進(jìn)行檢測(cè)，共3分。教師隨機(jī)抽取切片，讓學(xué)生自己操作找到并指出要求的細(xì)胞、組織、結(jié)構(gòu)或器官，完畢關(guān)掉顯微鏡。⑦期中切片考核：對(duì)學(xué)生閱片技能及總論部分進(jìn)行考核，共10道題20分（細(xì)胞2個(gè)、組織6個(gè)、結(jié)構(gòu)2個(gè)，2分/個(gè)）。⑧期末切片考核：對(duì)本學(xué)期系統(tǒng)進(jìn)行考核，共10道題40分（器官7個(gè)、結(jié)構(gòu)3個(gè)，4分/個(gè)）。切片考核充分利用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，從圖片庫(kù)中抽取圖片，寫(xiě)出結(jié)果并寫(xiě)出識(shí)別依據(jù)，完成后上傳給老師，老師在電腦上評(píng)閱。

3.3 實(shí)驗(yàn)成績(jī)與理論成績(jī)相關(guān)性分析

理論成績(jī)按卷面100分計(jì)算，實(shí)驗(yàn)成績(jī)也按100分計(jì)算，總分=實(shí)驗(yàn)成績(jī)？0%+理論成績(jī)？0%。所有數(shù)據(jù)用SPSS13.0軟件分析。采用Kolmogorov-Smimov法進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)呈正態(tài)分布，理論考試成績(jī)不服從正態(tài)分布，故采用Spearman非參數(shù)法相關(guān)分析。分析結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)成績(jī)與理論成績(jī)相關(guān)性分析結(jié)果

由表1知，相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)顯示，相關(guān)系數(shù)r>0.01，則P

3.4 學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查

期末考試結(jié)束時(shí)，我們從5個(gè)大班中隨機(jī)各抽取20人共100人，對(duì)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的滿(mǎn)意度進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查表設(shè)置非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意、不知道四個(gè)等級(jí)。結(jié)果顯示，16%的學(xué)生非常滿(mǎn)意，67%的學(xué)生滿(mǎn)意，6%的學(xué)生不滿(mǎn)意，11%學(xué)生不知道。

4 形成性評(píng)價(jià)的效果討論

4.1 從形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置來(lái)看

我們的評(píng)價(jià)方法更加合理、全面，充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，彌補(bǔ)了以往實(shí)驗(yàn)考核方法的不足。其一，課堂隨機(jī)提問(wèn)。抓住了學(xué)生的注意力，怕被提到而答不出來(lái)，所以在課下多少會(huì)下些功夫，沒(méi)有下功夫的也會(huì)在課堂上迅速翻書(shū)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。其二，開(kāi)放式檢測(cè)。讓學(xué)生自己查找資料，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，也鍛煉了他們查找資料的能力。其三，課堂作業(yè)。有繪圖、描述、填表，形式多樣，考核全面;當(dāng)堂完成，從而避免了相互抄襲。其四，考核內(nèi)容更加全面。有技能考核也有知識(shí)考核。其五，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，有勞動(dòng)紀(jì)律考核和考勤考核。

4.2 從考核的結(jié)果來(lái)看

采用形成性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)比較客觀公正地反映了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。從實(shí)驗(yàn)與理論成績(jī)相關(guān)性結(jié)果看出，理論成績(jī)好的學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)也好，理論成績(jī)不好的學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)也偏低。說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)度和方法決定了學(xué)習(xí)成績(jī)，要獲得好成績(jī)，必須把功夫下在學(xué)習(xí)過(guò)程中，而形成性評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。其一，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)了前所未有的學(xué)習(xí)熱情，所以此實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用。其二，通過(guò)課堂提問(wèn)、開(kāi)放式檢測(cè)等，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)盲點(diǎn)，而且通過(guò)提問(wèn)獲得的知識(shí)印象比較深刻。其三，避免了傳統(tǒng)的“學(xué)生考前緊張綜合癥”。因?yàn)橥ㄟ^(guò)形成性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目設(shè)定，使學(xué)生把該掌握的知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中就掌握了，避免了期末考試前的突擊備考。突擊備考往往出現(xiàn)備考不足，理解不透，答題無(wú)條理，得分率不高等情況。其四，形成性評(píng)價(jià)也使老師更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

4.3 從學(xué)生滿(mǎn)意度來(lái)看

我們通過(guò)走訪(fǎng)和調(diào)查，83%的學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)是滿(mǎn)意的。學(xué)生的感受總結(jié)如下：①保證了考試公平。課堂提問(wèn)、切片選擇、圖片選擇等都是隨機(jī)的，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是當(dāng)堂完成的，所以大家機(jī)會(huì)均等，也避免了互相抄襲。同時(shí)期中期末切片考核通過(guò)顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)完成的，可以多人同時(shí)進(jìn)行，節(jié)省了時(shí)間，考試結(jié)果可比性強(qiáng)，提高了考試效率和質(zhì)量。②促進(jìn)了學(xué)風(fēng)。考核方式不但多樣，考試內(nèi)容也比較全面，考試深度分配也比較合理。比如考器官或結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出名稱(chēng)比較容易，但寫(xiě)出判斷依據(jù)就比較難?？己穗m然多人同時(shí)進(jìn)行，但采用不相鄰不相對(duì)原則就座，避免學(xué)生互換信息，嚴(yán)肅了考風(fēng)，從而也促進(jìn)了學(xué)風(fēng)。③鍛煉了學(xué)生的綜合能力。如查資料能力，技能操作能力，比較、綜合分析能力，勞動(dòng)紀(jì)律等，學(xué)生認(rèn)為通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)考核加強(qiáng)了對(duì)自身素質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，考試方式的改革關(guān)系到教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是目前組織學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中比較合理又公平公正的評(píng)價(jià)方式，其優(yōu)化了考核模式，大大促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也提高了教師教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、考”三者的和諧統(tǒng)一，從而提高了實(shí)驗(yàn)效果，彰顯了新教學(xué)模式的效益，值得推廣。

注釋

① 王艷梅，楊加周等.顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].解剖科學(xué)進(jìn)展，2012.4：383-384.

② 陳偉，李季蓉等.組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)考試改革探討[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010.24（5）：548-550.

③ 宋芳，趙紫薇等.利用數(shù)碼互動(dòng)教室進(jìn)行組織學(xué)實(shí)驗(yàn)考試改革[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.30（2）：123-124.

形成性考核范文第5篇

關(guān)鍵詞 形成性評(píng)價(jià) 組織學(xué)與胚胎學(xué) 考核成績(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.032

Abstract Formative assessment is the dynamic evaluation and timely feedback to the learning process of students in the teaching process. This assessment method can promote self-examination of teachers and students， which is conducive to optimizing teaching methods and finding students' latent merits for teachers. It is able to improve the effect of students' learning by correct guidance from teachers. Moreover， formative assessment can also stimulate the learning enthusiasm of the students， and help students to discover their disadvantages， cultivate the ability of analyzing and solving problems by themselves， which is beneficial to the improvement of the students' comprehensive ability. Hence， it is worthwhile for further application in the medical education.

Key words formative assessment； histology and embryology； courses examination

隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)生的綜合能力要求在逐步提高，迫切需要高校轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。目前評(píng)價(jià)學(xué)生能力的高低，主要通過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)業(yè)成績(jī)大部分采用終結(jié)性考核方法進(jìn)行評(píng)定；該考核方法并不能真實(shí)反映學(xué)生的能力，不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，學(xué)生的能力得不到充分鍛煉與提高，導(dǎo)致畢業(yè)后難以勝任相應(yīng)的臨床工作，這就要求教師必須采用新的評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)評(píng)估和調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化。①

近年來(lái)，形成性評(píng)價(jià)模式正在我國(guó)高校教育中逐步推廣和應(yīng)用。②該評(píng)價(jià)模式與終結(jié)性考核方法不同，它通過(guò)“反饋信息―解決問(wèn)題―提高能力”等階段，將學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，進(jìn)而調(diào)整教師的教學(xué)方案或?qū)W生的學(xué)習(xí)方式，共同提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在2014 級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中進(jìn)行了形成性評(píng)價(jià)的改革，取得了較好的效果，為形成性評(píng)價(jià)的推廣和運(yùn)用提供了依據(jù)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇本校2014級(jí)臨床本科專(zhuān)業(yè)130名學(xué)生作為本次研究對(duì)象，將學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組有學(xué)生65人，男學(xué)生31人，女學(xué)生34人，學(xué)生年齡17～23歲；對(duì)照組65人，男學(xué)生30人，女學(xué)生35人，學(xué)生年齡16～22歲；兩組學(xué)生的性別與年齡構(gòu)成無(wú)顯著性差異，具有可比性（P >0.05，見(jiàn)表1）。此外，兩組學(xué)生理論教學(xué)老師一樣，授課學(xué)時(shí)、教學(xué)環(huán)境等均相同。

1.2 實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程首先由帶教老師講解實(shí)驗(yàn)切片內(nèi)容，然后學(xué)生自己觀察切片，教師巡回輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)場(chǎng)完成，期末實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)分包括2項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末切片考核，每一項(xiàng)目分A、A-、B、B-、C 五個(gè)等級(jí)，級(jí)差為5分，共100分。項(xiàng)目評(píng)分如下：（1）繪圖、描述、填表等實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，共6次30分，要求當(dāng)堂完成；（2）對(duì)本學(xué)期系統(tǒng)進(jìn)行期末切片考核，共10道題70分（器官7個(gè)、結(jié)構(gòu)3個(gè)，7分/個(gè)）。期末切片考試采用多媒體方法進(jìn)行，即隨機(jī)抽取10張切片組成多媒體試卷，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組帶教老師為同一人，授課方法相同，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括8 項(xiàng)：③考勤、勞紀(jì)、課堂檢驗(yàn)、開(kāi)放性問(wèn)題、顯微鏡操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期中切片考核、期末切片考核，同樣每一項(xiàng)目分A、A-、B、B-、C 五個(gè)等級(jí)，但級(jí)差降為0.5分，共100分。項(xiàng)目評(píng)分如下：（1）學(xué)生實(shí)驗(yàn)課出勤率，每學(xué)期每人查到3次，共2分；（2）對(duì)學(xué)生勞紀(jì)抽查，例如實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生、門(mén)窗水電關(guān)閉情況等，學(xué)生每人1～2次/學(xué)期，共2分；（3）課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)隨機(jī)提問(wèn)進(jìn)行課堂檢驗(yàn)，每人1～2 次/學(xué)期，共3分；（4）臨下課前提出5～6個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，由學(xué)生任選一個(gè)，課后查閱資料進(jìn)行作答，每學(xué)期2次，共10分；（5）繪圖、描述、填表等實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，共6次30分，要求當(dāng)堂完成；（6）教師隨機(jī)抽取切片，讓學(xué)生自己找到并指出所要求的細(xì)胞、組織、結(jié)構(gòu)或器官，對(duì)顯微鏡操作技能與維護(hù)方法進(jìn)行檢測(cè)，共3分；（7）對(duì)學(xué)生閱片技能及總論部分進(jìn)行期中切片考核，共10道題20分（細(xì)胞2個(gè)、組織6個(gè)、結(jié)構(gòu)2個(gè)，2分/個(gè)）；（8）對(duì)本學(xué)期系統(tǒng)進(jìn)行期末切片考核，共10道題40分（器官7個(gè)、結(jié)構(gòu)3個(gè)，4分/個(gè)）。與對(duì)照組一樣，隨機(jī)抽取10張切片組成多媒體試卷，進(jìn)行期中、期末切片考試。

1.3 理論考核

學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行理論知識(shí)測(cè)試，二者均使用同一張?jiān)嚲恚瑑?nèi)容包括組織學(xué)80分，胚胎學(xué)20分，總計(jì)100分；組織學(xué)與胚胎學(xué)總成績(jī)=理論成績(jī)？0%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)？0%。

1.4 學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查

期末考試結(jié)束時(shí)，我們對(duì)這兩個(gè)班級(jí)130人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查表設(shè)置非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意三個(gè)等級(jí)，以了解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)式評(píng)估方法與形成性評(píng)價(jià)的滿(mǎn)意度。

1.5 統(tǒng)計(jì)分析

分別對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生基本信息、實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)和總成績(jī)以及對(duì)考核方法滿(mǎn)意度進(jìn)行對(duì)比統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)處理采用SPSS 19.0軟件處理分析，計(jì)量資料采用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)以均數(shù)北曜疾睿？？）表示；對(duì)計(jì)數(shù)資料采用%p2檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)以百分率表示（%）；均選用雙向檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生一般情況對(duì)比

比較兩組學(xué)生一般情況，兩組學(xué)生的年齡及性別分布，均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），提示兩組資料具有可比性，詳見(jiàn)表1。

2.2 兩組學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)總成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)比較

比較兩組學(xué)生的總成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)均明顯高于對(duì)照組，且差異具有顯著性（P = 0.01，P = 0.021），詳見(jiàn)表2。

2.3 兩組學(xué)生對(duì)考核方法滿(mǎn)意度比較

比較兩組學(xué)生分別對(duì)形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的滿(mǎn)意度，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組總滿(mǎn)意度明顯高于對(duì)照組（93.85% vs 76.92%），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.006），詳見(jiàn)表3。

3 討論

組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)所占比重相對(duì)偏大，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，直接影響組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)效果。但是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，加之采用終結(jié)性考核評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致學(xué)生考試僅靠考前突擊，死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的檢驗(yàn)，呈現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)的考評(píng)模式已不能真實(shí)反映學(xué)生處理問(wèn)題的能力，跟不上當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的步伐，針對(duì)考核模式的改革迫在眉睫，筆者遂對(duì)2014級(jí)臨床本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，實(shí)驗(yàn)考核中納入形成性評(píng)價(jià)模式，并研究該方法對(duì)組織學(xué)與胚胎學(xué)成績(jī)的影響，以及學(xué)生對(duì)該考核模式的接受程度，為形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用和推廣提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)式終結(jié)性評(píng)價(jià)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)后的信息反饋給學(xué)生和教師，明確教與學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，從而采取相應(yīng)的修正措施，使教學(xué)稱(chēng)為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)成績(jī)和理論成績(jī)均明顯高于對(duì)照組，可見(jiàn)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善教學(xué)效果，與張黎等研究結(jié)果一致。④分析原因可能如下：（1）形成性評(píng)價(jià)的課堂檢驗(yàn)及開(kāi)放性問(wèn)題的開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（2）課堂上的隨機(jī)提問(wèn)，使學(xué)生可以查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論課知識(shí)點(diǎn)的熟悉和掌握；（3）隨機(jī)抽查切片的掌握情況，是學(xué)生能力的真實(shí)再現(xiàn)，杜絕終結(jié)性考核的“高分低能”，激勵(lì)和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)；（4）教師能夠通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)“自查”，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，93.85%的學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)是滿(mǎn)意的，而高達(dá)23.08%的對(duì)照組學(xué)生對(duì)終結(jié)性考核方法不滿(mǎn)意，反映出學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的接受程度較高，利于該方法的廣泛應(yīng)用和推廣。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)首先確?？己说墓胶凸瓌t，避免了互相抄襲，真正實(shí)現(xiàn)了成績(jī)與能力的掛鉤；其次，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)的自主性和積極性；再者，它鍛煉了學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；例如學(xué)生為解答開(kāi)放性問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有不同的分工，然后查閱圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源，然后共同解決問(wèn)題，增進(jìn)了同學(xué)間的協(xié)作能力；最后，它促進(jìn)師生交流與反饋，使學(xué)生和教師及時(shí)察覺(jué)自身存在的缺點(diǎn)，從而促使教師正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及提高學(xué)生自行處理問(wèn)題的能力。然而，仍存在極少部分學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)不認(rèn)可，可能由于以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和批判意識(shí)薄弱，不能客觀地自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)存在較大差異；（2）形成性評(píng)價(jià)目前缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為該評(píng)價(jià)過(guò)程，較為繁瑣，耗時(shí)長(zhǎng)，相應(yīng)壓縮了實(shí)驗(yàn)課時(shí)間；（3）形成性評(píng)價(jià)主要用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，反映學(xué)生的需要和進(jìn)步，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生具有較好的激勵(lì)作用，降低了成績(jī)偏好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，形成性評(píng)價(jià)在組織學(xué)與胚胎學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用，可彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，豐富和完善了醫(yī)學(xué)教育的評(píng)價(jià)體系，提高了教師授課水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，值得在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中進(jìn)一步推廣應(yīng)用。不過(guò)筆者認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)作為一種新的課程評(píng)價(jià)體系，尚處于摸索階段，當(dāng)前還存在不少問(wèn)題，我們只有正視這些問(wèn)題，科學(xué)地制定適合自身的評(píng)價(jià)體系，才能發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，增進(jìn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

注釋

① 丁曉慧，吳敏范，江敏等.形成性考核評(píng)定方法在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014.32（22）：33-35.

② 喬宇琪，鄭青，陳芳源，等.淺析中外醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)模式[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索，2012.5（11）：454-456.