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比例的意義范文第1篇

教學(xué)目標(biāo) ：

1、理解比例的意義，認(rèn)識比例各部分名稱，初步了解比和比例的區(qū)別；理解比例的基本性質(zhì)。

2、能根據(jù)比例的意義和基本性質(zhì)，正確判斷兩個比能否組成比例。

3、在自主探究、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力和勇于探索的精神。

4、通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷探究的過程，體驗成功的快樂。

教學(xué)重、難點：

重點：理解比例的意義和基本性質(zhì)，能正確判斷兩個比能否組成比例。

難點：自主探究比例的基本性質(zhì)。

教學(xué)過程 ：

一、引入

1、談話：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了比的有關(guān)知識，說說你對比已經(jīng)有了哪些了解？（生答：比的意義、各部分名稱、基本性質(zhì)等。）舉例說出一些比來并算出比值。

如：

⑴ 3 ：5 18 ：30 ⑵ 0.4 ：0.2 1.8 ：0.9

⑶ 5/8 ：1/4 7.5 ：3 ⑷ 2 ：8 9 ：27

二、展開

（一）比例的意義

1、看比例你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（3組比值相等，1組不等）

既然它們的比值相等，那么可以用什么符號將兩個比連接起來。板書：3：5=18：30

還有哪兩個比也可以用等于號來連接？為什么能連接？

2、數(shù)學(xué)中規(guī)定，像這樣的一些式子就叫做比例。（板書：比例）

3、觀察這些式子，你能說出什么叫比例嗎？

（根據(jù)學(xué)生的回答，教師抓住關(guān)鍵點板書：兩個比 比值相等）

同學(xué)們說的比例的意義都正確，不過數(shù)學(xué)中還可以說得更簡潔些。

表示兩個比相等的式子叫做比例。 學(xué)生讀一讀，明確：有兩個比，且比值相等，就能組成比例；反之，如果是比例，就一定有兩個比，且比值相等。

（二）練習(xí)

1、根據(jù)下表，你能寫出哪些比，再判斷哪兩個比能組成比例（如表1）。

（1）學(xué)生獨立完成。

（2）集體交流，明確：根據(jù)比例的意義可以判斷兩個比能否組成比例。

2、剛才我們先寫出了比，然后再寫出了比例，你覺得比和比例一樣嗎？有什么區(qū)別？

判斷：

（1）兩個比一定可以組成比例。

（2）比就是比例

（三）、教學(xué)比例各部分的名稱

學(xué)習(xí)比的時候，我們把組成比的兩個數(shù)分別叫比的前項和比的后項，比例出現(xiàn)后，你們能叫出這四個項的名字嗎？看教材。

如果把比例寫成分?jǐn)?shù)的形式，你能指出它的內(nèi)、外項嗎？

把2 ：16=4 ：32這個比例寫成分?jǐn)?shù)形式，同時同桌倆交流它的內(nèi)項外項分別是誰。

小結(jié)：剛才我們已經(jīng)研究了比例各部分名稱，比例的意義、，根據(jù)比例的意義先求出比值再判斷兩個比能否組成比例。其實還有其他的方法判斷兩個比能否組成比例，想知道嗎？

（四）、探究比例的基本性質(zhì)

1、出示一組數(shù)：3、5、10、6

再出示：運用這四個數(shù)，你能組成幾個比例式嗎？

板書：3：5=6：10 3：6=5：10 5：3=10：6 6：3=10：5

2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律

這些比例式中，有沒有什么相同的特點或規(guī)律呢？仔細(xì)觀察，你能發(fā)現(xiàn)比例的性質(zhì)或規(guī)律嗎？

學(xué)生先獨立思考，再小組交流，探究規(guī)律。（請將你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下，看看別人是否同意你的意見。）

（板書：兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。）

你們組所發(fā)現(xiàn)的是不是個偶然現(xiàn)象呢？最好是怎么辦？

（4）驗證發(fā)現(xiàn)。

舉例驗證，這可是一種非常好的數(shù)學(xué)方法。那現(xiàn)在咱們同學(xué)，可以利用黑板上的比例，也可以自己組一個新的比例，驗證看看，是不是所有的比例都是兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。（學(xué)生獨立驗證）

交流驗證結(jié)果。

小結(jié)：不錯，看來同學(xué)們很會觀察，很會思考，很會驗證，自己發(fā)現(xiàn)了比例的一條規(guī)律。完整板書：在比例里，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。這就是比例的基本性質(zhì)。數(shù)學(xué)上我們把這條規(guī)律，叫做比例的基本性質(zhì)。運用它，我們可以解決許多數(shù)學(xué)問題。

思考：3/5=18/30是那些數(shù)的乘積相等。板書：交叉相乘。

小結(jié)：剛才我們是怎樣發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)的？（寫了一些比例式，觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再驗證）

三、總結(jié)

（一）、完成練習(xí)紙

1、下面每組中的兩個比能組成比例嗎？把組成的比例寫下來，并說說判斷的理由。

（1）14 ：21 和 6 ：9 （2）：和：1

（3）1.4 ：2 和7 ：10 （4）9：12和12：15

2、判斷下面哪一個比能與：4組成比例。

①5：4 ② 20：1

③1：20 ④5：

3、在（ ）里填上合適的數(shù)。

48：（ ）=2.7：0.9 ：=5：（ ）

如果a：4=b：3，那么 （ ）×（ ）=（ ）×（ ）

如果a×b=c×d ，那么（ ）：（ ）=（ ）：（ ）

4、用2、3、4、6、8五個數(shù)中選四個數(shù)組成比例

（小組合作學(xué)習(xí)，討論合作方案：怎樣寫才能做到既不重復(fù)又不遺漏。

（二）、課堂總結(jié)：

同桌倆互相說說自己在這節(jié)課都有哪些收獲？

設(shè)計思考：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過交流，討論合作等方式，適時有效地給予引導(dǎo)和幫助。同時也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教

學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！耙恢Κ毿悴皇谴海f紫千紅春滿園。”現(xiàn)代社會發(fā)展的理想狀態(tài)應(yīng)該是一個全民共贏的狀態(tài)。為達(dá)到這一理想狀態(tài)，增強合作意識是必不可少的，如：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于今天的孩子，從小就注意培養(yǎng)合作意識，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在生活中學(xué)會合作，是非常必要。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，對各成員分擔(dān)的任務(wù)能進行加工、整合，對活動的成效能共同進行評價的互學(xué)習(xí)。它有利于促進學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進教學(xué)相長。在語文學(xué)習(xí)活動中，合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的。

比例的意義范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；反比例函數(shù)；教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課本中函數(shù)教學(xué)是教學(xué)重點，亦是難點。怎樣教學(xué)好函數(shù)特別是反比例函數(shù)和二次函數(shù)這部分內(nèi)容呢？我就《反比例函數(shù)的意義》這部分內(nèi)容教學(xué)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)。

一、預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵

課堂教學(xué)只有40分鐘的時間，可謂時間寶貴。首先就要做好好預(yù)習(xí)工作，只有讓學(xué)生預(yù)習(xí)好教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)中學(xué)生才會很自然，也會很輕松地跟著教師教學(xué)思路走。所以在教學(xué)前，我給學(xué)生布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：1、回憶小學(xué)學(xué)過的什么叫正比例，什么叫反比例？2、試分別舉一個正比例，一個反比例的例子。3、什么叫正比例函數(shù)？舉兩個正比例函數(shù)解析式。4、通過預(yù)習(xí)了解什么叫反比例函數(shù)？能不能列出一個反比例函數(shù)解析式。

二、生活事例導(dǎo)入，貼近學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

在課堂導(dǎo)入中，我較為注重自己創(chuàng)設(shè)事例，編寫故事，用兒歌，做游戲，講笑話等方式進行，讓學(xué)生在快樂之余，潛移默化地接受新概念，進入新的學(xué)習(xí)之旅。

《反比例函數(shù)的意義》教學(xué)中，我出示了一個貼近學(xué)生生活事例的例子：我首先提問，哪些同學(xué)參觀過遵義會址？分別乘坐的什么交通工具呀？坐汽車的同學(xué)從桐梓出發(fā)分別用了多長時間？從桐梓到遵義的汽車都走的是同一條線路，全程約80公里，為什么路程一樣，時間不同？計算一下這三種車的平均速度？哪種最快？路程一定時，速度和時間是什么關(guān)系？（反比例）s=vt。教師隨即在黑板上畫出一統(tǒng)計表格幫助學(xué)生體會時間與速度間變化與對應(yīng)的關(guān)系。

三、利用課本中實例，導(dǎo)出反比例函數(shù)解析式

多媒體的應(yīng)用可以說是近年來教學(xué)中一個巨大的成就。本課教學(xué)中，我利用多媒體展示了課本中的三個問題。并提出問題：這三個關(guān)系中，哪些是變量？哪些是常量？（引出函數(shù)、一次函數(shù)的復(fù)習(xí)）將這些關(guān)系式改寫成函數(shù)解析式的常見形式。接著提問并與學(xué)生共同解答，從而推導(dǎo)出反比例函數(shù)的解析式。

四、課內(nèi)學(xué)生實踐，將理論運用于學(xué)習(xí)實際

推導(dǎo)出反比例的解析式后，將解析式理論運用于教學(xué)實際，從而鞏固學(xué)生理論。教師隨即在課堂上利用多媒體出示例題。此時，教師讓學(xué)生回憶前面學(xué)習(xí)正比例函數(shù)時的情景，學(xué)生從而可以舉一反三地進行解答。為加深學(xué)生印象，提高學(xué)生解題能力，在課堂教學(xué)中，我還根據(jù)學(xué)生實際，給學(xué)生出示了一道變式題。通過此類題目的訓(xùn)練，從而大大提高了學(xué)生解決反比例函數(shù)問題的能力。

五、強化隨堂練習(xí)，加快學(xué)生解題速度

在學(xué)生充分掌握反比例函數(shù)意義的基礎(chǔ)上，強化練習(xí)，從而提高學(xué)生解題能力和解題速度，提高學(xué)生整體能力和水平。

六、師生課堂小結(jié)，系統(tǒng)掌握本節(jié)知識

學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過課堂小結(jié)讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有一個系統(tǒng)的了解與認(rèn)識，我在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容是這樣小結(jié)的：反比例函數(shù)概念形成的過程中，大家充分利用已有的生活經(jīng)驗和背景知識，注意挖掘問題中變量的相依關(guān)系及變化規(guī)律，逐步加深理解。在概念的形成過程中，從感性認(rèn)識到理發(fā)認(rèn)識一旦建立概念，即已擺脫其原型成為數(shù)學(xué)對象。反比例函數(shù)具有豐富的數(shù)學(xué)含義，通過舉例、說理、討論等活動，感知數(shù)學(xué)眼光，審視某些實際現(xiàn)象。只要掌握好了反比例函數(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)習(xí)今后的知識就游刃有余、駕輕就熟了。

參 考 文 獻

比例的意義范文第3篇

二比一的比例就是前者是后者的兩倍。

比例是一個數(shù)學(xué)術(shù)語，表示兩或多個比相等的式子。在一個比例中，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積，叫做比例的基本性質(zhì)。

在數(shù)學(xué)中，如果一個變量的變化總是伴隨著另一個變量的變化，則兩個變量是成比例的，并且如果變化總是通過使用常數(shù)乘數(shù)相關(guān)聯(lián)，那么常數(shù)稱為比例系數(shù)或比例常數(shù)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

比例的意義范文第4篇

那我們就談?wù)勥@類物品的利與弊吧！

首先是利。

一次性物品的出現(xiàn)，意味著人類科學(xué)的飛速進步，是人們?nèi)〉玫囊淮蟪删?。這一成就給人們帶來了許多方便。當(dāng)人們用了一次性物品，可以減少許多麻煩，比如可以不用浪費時間和水來清洗，而且非常衛(wèi)生，不象通常的玻璃杯，外人喝過后，還要清洗，說不定還會造成細(xì)菌感染，而有了一次性物品，就不會發(fā)生類似的事，還可以節(jié)水，真是兩全其美。

接著是弊。

比例的意義范文第5篇

摘要：存貸比作為我國金融監(jiān)管當(dāng)局對銀行業(yè)日常流動性和風(fēng)險控制的指標(biāo)，有著重要的意義，存貸比指的是國內(nèi)各商業(yè)銀行人民幣貸款的余額與存款的余額之間的比率，目前在國內(nèi)這一比率被規(guī)定為最高不得超過75%，與此同時各家商業(yè)銀行也通過該指標(biāo)檢測自身抗風(fēng)險能力和收益能力，基于我國商業(yè)銀行一般以表內(nèi)業(yè)務(wù)即資產(chǎn)業(yè)務(wù)與負(fù)債業(yè)務(wù)為主，更高的存貸比也直接意味著更高的盈利能力和與此帶來的更高的經(jīng)營風(fēng)險。

關(guān)鍵詞：存貸比；政策；調(diào)整

2013年，一場沒有征兆的“錢荒”席卷整個中國金融業(yè)，商業(yè)銀行大面積資金緊缺，銀行隔夜拆借利率一度飆升至13%，使得存貸比這一指標(biāo)重新回到人們視線之中，商業(yè)銀行希望提高甚至取消對于存貸比紅線的限制，認(rèn)為其不能很好的反應(yīng)企業(yè)的風(fēng)險控制能力，本文對于該問題進行簡要的闡述和分析。

1.存貸比的形成，宏觀與微觀

存貸比，特別是設(shè)定75%紅線的存貸比政策，始于1994年，當(dāng)時我國處在較高的通貨膨脹水平之上，經(jīng)濟過熱明顯，消費物價指數(shù)一度創(chuàng)紀(jì)錄的達(dá)到20%，普遍意義上我們認(rèn)為超過5%就屬于嚴(yán)重的通貨膨脹，20%已經(jīng)達(dá)到經(jīng)濟崩潰的邊緣，因此當(dāng)時各行各業(yè)都要配合宏觀經(jīng)濟的從緊政策，特別是“雙緊”政策，即從緊的財政政策與從緊的貨幣政策，而對于一些當(dāng)時發(fā)達(dá)國家普遍使用的資本充足率、整體貸款資產(chǎn)規(guī)模等金融手段，或者是因為條件不足或者是因為市場經(jīng)濟不完善，對于當(dāng)時面臨失控的經(jīng)濟局面都無法起到行之有效的作用，而監(jiān)管當(dāng)局迫切需要降低貸款規(guī)模，所以存貸比就成了行之有效的工具，1995年《商業(yè)銀行法》規(guī)定貸款余額與存款余額之比不能高于75%，時候證明該政策有效的遏制了當(dāng)時的惡性通貨膨脹，為宏觀經(jīng)濟的穩(wěn)定起到了經(jīng)濟作用。

隨著金融業(yè)務(wù)市場化不斷完善，金融業(yè)務(wù)風(fēng)險也在不斷增加，而存貸比這一簡單的監(jiān)管指標(biāo)，對于保持商業(yè)銀行平衡經(jīng)營風(fēng)險與盈利能力，起到了重要的作用，我國商業(yè)銀行目前依然處在相對傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)模式階段，同業(yè)業(yè)務(wù)占比較低，主要依賴于存貸款業(yè)務(wù)，即低息攬儲，高息放貸，獲取利差，保持較高的盈利水平，就需要提高貸款規(guī)模，增加貸款額度，而商業(yè)銀行本身因為流動性的需要，對于客戶日?，F(xiàn)金的周轉(zhuǎn)。存款準(zhǔn)備金、庫存現(xiàn)金等都需要一定程度的準(zhǔn)備，提高這些流動性較強的資產(chǎn)，就會提升銀行抗風(fēng)險能力，避免銀行的支付危機。

由此可以看出，存貸比不僅在控制國家宏觀經(jīng)濟過熱上體現(xiàn)出其重要性和作用價值，也在銀行自身風(fēng)險控制方面提供了良好的保障，設(shè)定75%存貸比紅線，對于宏觀層面和微觀層面都有巨大的意義，主要體現(xiàn)在宏觀上控制貸款增長，微觀上保持流動性。

2.存貸比與流動性之間的關(guān)系分析

商業(yè)銀行的流動性是指：銀行滿足存款人提取現(xiàn)金、支付到期債務(wù)和借款人貸款需求的能力。這一概念基本借用了商業(yè)會計關(guān)于流動性的概念，流動性的強弱主要依賴于變現(xiàn)的時間和變現(xiàn)的損失，在會計領(lǐng)域，衡量流動性比例的主要有流動資產(chǎn)與負(fù)債的比例指標(biāo)體系，即流動比率、速動比率、現(xiàn)金比率，分別衡量流動資產(chǎn)（現(xiàn)金等價物、應(yīng)收款項、存貨）、速動資產(chǎn)（現(xiàn)金等價物、應(yīng)收款項）、現(xiàn)金資產(chǎn)（現(xiàn)金等價物）與流動負(fù)債的比值，速動比率可以較好的提供一種流動性參考指標(biāo)，而商業(yè)銀行的存貸款比率近似于會計上的資產(chǎn)負(fù)債率，只能衡量負(fù)債總額與資產(chǎn)總額之間的比率，實際上，銀行的流動性風(fēng)險當(dāng)下主要體現(xiàn)為期限錯配的問題，即較短期的負(fù)債，配比較為長期的資產(chǎn)，導(dǎo)致在集中償還期產(chǎn)生了巨大的到期無法償還的風(fēng)險，這正是因為在存貸比考核制度下，不考慮流動性，大量吸收短期理財產(chǎn)品提高存款額度，而又將貸款投放到償還期較長，流動性差的政府融資平臺或者長期貸款項目上所帶來的惡果。

綜上所述，存貸比雖然可以有效的限制商業(yè)銀行的貸款規(guī)模，降低經(jīng)營風(fēng)險，但是精確度不足，不能很好的體現(xiàn)流動性問題，容易造成短期存款與長期借款期限錯配的問題。

3.存貸比與宏觀經(jīng)濟

前文所述，從宏觀的角度看，存貸比的設(shè)定主要是為了控制經(jīng)濟過熱，降低整個市場貨幣投放規(guī)模，即通過控制資金總量來調(diào)控宏觀經(jīng)濟，它與銀行存款準(zhǔn)備金目標(biāo)相近，手段不同，法定存款準(zhǔn)備金控制的是源頭，通過各家銀行的資金來源控制，達(dá)到控制各銀行貨幣規(guī)模的效果，而存貸比是通過控制各家銀行的貸款規(guī)模，即在整個市場存款規(guī)模不變的情況下，改變存貸比，收放貸款規(guī)模。

存貸比最終是否能有效調(diào)控宏觀經(jīng)濟呢？存貸比控制宏觀經(jīng)濟的原理是降低提高存貸比來降低貸款總量（存款總量不變的情況下）貸款總量的降低又導(dǎo)致貨幣供給量的降低，從而影響宏觀經(jīng)濟，在整個傳導(dǎo)鏈中，貸款總量的降低是否會導(dǎo)致貨幣供應(yīng)量下降，令人存疑。隨著我國金融市場不斷完善，兩者的關(guān)聯(lián)關(guān)系也在進一步減弱和降低，人民幣貸款余額與貨幣總量指標(biāo)M2在一九九三年時為94.45%到二零一一年時為65%，在計劃經(jīng)濟時代下，貸款余額基本等于貨幣總量，而在市場經(jīng)濟下，貸款余額占貨幣供應(yīng)量的比重不斷降低，雖然依然有較大影響，但已經(jīng)不是完全正相關(guān)的關(guān)系，如果完全依賴存貸比作為宏觀調(diào)控手段，其正效果將會下降，副作用將會提升。

4.結(jié)論和改革建議

由于目前我國商業(yè)銀行的基本現(xiàn)狀沒有發(fā)生根本改變，以資產(chǎn)、負(fù)債業(yè)務(wù)為主的業(yè)務(wù)模式?jīng)]有發(fā)生改變，通過謀取利差盈利模式?jīng)]有改變，存貸比的設(shè)置，有利于商業(yè)銀行控制自身風(fēng)險，有利于監(jiān)管部門降低系統(tǒng)風(fēng)險，同時，在宏觀調(diào)控上，雖然貸款規(guī)模與M2貨幣總量的關(guān)系不斷減弱，但是結(jié)合銀行存款準(zhǔn)備金等其他政策，依然可以有效控制貨幣總量，因此我們認(rèn)為，現(xiàn)有的存貸款比率有其存在的必要性和合理性。

但是與此同時，存貸比指標(biāo)對于商業(yè)銀行也產(chǎn)生了期限錯配，無法真實反映流動性的問題，應(yīng)該通過增加流動資產(chǎn)與流動負(fù)債的比率來精細(xì)化對于流動性的監(jiān)管，具體方法如下：

一是擴大一般性存款的統(tǒng)計口徑，增加存貸比中，存款的基數(shù)，將非存款雷金融機構(gòu)的存款按照配比原理納入存款中，這樣做不僅讓分子分母更加配比，也可以減少目前商業(yè)銀行利用同業(yè)存款來在季末完成業(yè)務(wù)考核的行為。

二是增加流動性比率的考核，將原有的單一存貸比指標(biāo)考核改進為不同流動性資產(chǎn)負(fù)債比率的指標(biāo)系，按照流動性的強弱將庫存現(xiàn)金、存款準(zhǔn)備金、同業(yè)借款等不同貸款分比率計算，可以有效地提高流動性的考核。（作者單位：安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻

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