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秋天的詩(shī)詞范文第1篇

——謹(jǐn)以此文贈(zèng)予賜予我秋天懷戀的天使

秋雨打梧桐，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，高樓目盡欲黃昏；

秋月映江魂，回回蕩蕩，月光浸水水浸天。

——題記

突然開始懷戀秋天。裊裊的秋風(fēng)，亭皋的木葉，潺湲的秋水，交融回蕩，延伸到遠(yuǎn)方天空的盡頭。我是一個(gè)彳亍于人生道路上孤獨(dú)旅者，順著秋天獨(dú)有的傾巢般的夜幕中的一縷嬋娟，緊握著歲月賜予我的輪跡，悠然前行。

頭頂枯黃的木葉飄然靈動(dòng)的輕旋它嬌小的身軀，伴著身旁裊裊的金風(fēng)，應(yīng)和著腳下潺湲地清泉的旋律亭皋而下，仿佛九天外回環(huán)而來的仙樂一般躍然眼前！輕輕的隨之舞動(dòng)，慢慢的呤詠著熟識(shí)的詩(shī)篇，我就像一只隨風(fēng)飄舞蝴蝶，在這里輕撲雙翼。亂紅飄然，我無視傷感的思潮，只追逐著屬于我自己的那一抹快意，悄然迷失！

我已經(jīng)好久好久沒有陷入如此的懷戀了，可那些許歡快的影卻時(shí)時(shí)徘徊在我的腦海之中！總是回味著那如夢(mèng)的秋夜：

漫天飛舞的枯蝶中夾雜著一抹夜韻傾巢而下，幡然而起，尋笙覓簫，卻又在這夢(mèng)幻般迷茫的夜色中彳亍不前，流連忘返!相遇在秋夜，在上天為我們營(yíng)造的優(yōu)美的旋律中，你回首一笑，與一勺池的清泉、九天外的蟾宮交相輝映，如沉浸在泡影中的夢(mèng)幻一般，讓人聯(lián)想翩翩，呆然而立！

河漢暗淡而隱約的星輝應(yīng)和著一輪圓月悄然而動(dòng)，如水般纏綿不絕撒向夜幕，參帶著池水回環(huán)的波光射向夜中的星空！環(huán)圈而坐，如些許未經(jīng)世事的孩童一般玩鬧嬉戲，盡情暢談，放聲高歌！飄逸的嬋娟揮霍著天真的話語竟如高貴純潔的天使一般不染凡塵。

在這美得如詩(shī)，靚得如詞的秋夜中，我不禁陶醉其中，在優(yōu)美的詩(shī)詞旋律中起筆勾勒，一點(diǎn)一滴如畫般婉轉(zhuǎn)流暢天然自成，我只能沉浸在屬于她的回憶中手舞足蹈！

坦然一笑，可瞬間淚便悄然劃過，打濕了書本，打碎了封條！無法忘記，讓我明白了記憶也是一種痛苦，美好的相依在清夢(mèng)初回的秋夜，伴著床前耿耿的殘燈，讓人倍感無奈與凄清！終于，我知道了從那夜起，我的旅程不再孤獨(dú)，因?yàn)橛辛四愕呐惆椋业男囊膊辉谄届o。而今，只能日夜期盼著你的消息，對(duì)著電腦上你那僵硬不變的笑臉，呆呆傻笑抑或是悄然淚下，我只能獨(dú)自藏密這我的思念，囑托這海畔飛鴻帶去我真摯的祝福！

秋天的詩(shī)詞范文第2篇

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

[越調(diào)]天凈沙?江上 （元）張可久

嗈嗈落雁平沙，依依孤鶩殘霞，隔水疏林幾家。小舟如畫，漁歌唱入蘆花。

[嗈嗈（yōng）：雁鳴叫聲]

（1）簡(jiǎn)要概括這兩首詞的內(nèi)容。（3分）

馬致遠(yuǎn)詞： 。

張可久詞： 。

（2）“枯藤老樹昏鴉”與“依依孤鶩殘霞”描繪的景象，其基調(diào)是否一致？為什么？（3分）

答：

（1）表現(xiàn)游子孤寂凄涼的心情。（1分）

表現(xiàn)漁翁寧?kù)o恬美的生活情景?；虮硎隽俗髡邔?duì)恬淡閑適生活的熱愛之情。（2分）

秋天的詩(shī)詞范文第3篇

一掃梧桐蝶漫天，

二掃紅楓寂寥閑。

三掃秋風(fēng)心氣爽，

今朝更勝春日間。

這是一個(gè)最美麗的日子，天很高，空氣很清新，到處是金黃色的，閃亮著，連心情都不自覺得好了起來。擺脫了夏日的暑氣，看著四處飛散的葉蝶，感悟著人生的哲理，一切都顯得寧?kù)o又自然。像是迎來了生命的最輝煌與最燦爛。

歪歪獻(xiàn)丑，做上一首《掃秋》，以供大家娛樂。比起歪歪的詩(shī)，我們CKS的朋友們做的關(guān)于秋天的詩(shī)詞更是勝上一籌。在這次慕容花雪舉辦的《傷感清秋》活動(dòng)中，我看到了許許多多精彩非凡的詩(shī)歌，或瑯瑯上口，或文采飛揚(yáng)，或意境深遠(yuǎn)，或引人深思。

那么精彩的作品，我們又怎能錯(cuò)過，那么精彩的詩(shī)歌，我們又怎能不將他們一一吟唱。

那些寫著秋日情思的語句，帶我們進(jìn)入到一個(gè)美奐美侖的世界中，讓我們感受著秋天的魅力，感受著秋天帶給我們的無盡靈感。

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”

秋天的詩(shī)詞范文第4篇

關(guān)鍵詞：誦讀；新詩(shī)；詩(shī)性

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0045

一位教師執(zhí)教何其芳的《秋天》，這節(jié)課由四個(gè)部分組成：讀秋、賞秋、品秋、繪秋，重點(diǎn)放在賞秋和品秋兩個(gè)環(huán)節(jié)，即詩(shī)歌的語言美。最后運(yùn)用詩(shī)人描繪秋天的手法寫出學(xué)生自己眼中的秋天。整堂課四個(gè)環(huán)節(jié)看似進(jìn)展順利，卻美中不足。第一個(gè)環(huán)節(jié)梳理字詞后，教師要求學(xué)生“讀秋”。不錯(cuò)，“秋”是讀完了，從頭至尾，學(xué)生聲音洪亮，讀得很準(zhǔn)確?？墒侨攵摹白x書聲”中無法聽到詩(shī)歌的“節(jié)奏美”，也無法感受到秋的“詩(shī)意美”。此“讀書聲”雖“入耳”，卻未“入心、入情”。

劉占泉教授曾說：“詩(shī)歌教學(xué)目前存在著只講不讀的反?，F(xiàn)象，這給語言教學(xué)帶來了極大的禍患?！焙?jiǎn)單的字詞梳理怎能讓學(xué)生感受秋之“美”呢，既然感受不到，那又如何有興趣“賞”、“品”秋之美呢？學(xué)生只是被教師迫不及待地拉著去“賞秋”罷了。因而，筆者認(rèn)為執(zhí)教教師在詩(shī)歌教學(xué)的首要環(huán)節(jié)――“讀詩(shī)”這一環(huán)節(jié)做得不踏實(shí)、不透徹。那么，新詩(shī)如何讀，才能讓學(xué)生想讀、讀準(zhǔn)、讀懂、讀出韻味，進(jìn)而提高鑒賞詩(shī)歌的審美情趣呢？

一、把握基調(diào)，感受節(jié)奏之美――“一讀”

詩(shī)歌具有音樂美的特性，一首好的詩(shī)歌就像一支悅耳動(dòng)聽的樂曲。郭玲教師指出：“啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行富有節(jié)奏和感彩的美讀是提高學(xué)生審美層次、增強(qiáng)教學(xué)境界美的有效方法?！币虼?，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生讀好輕重快慢，感受詩(shī)歌的音樂美，激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)奏韻律的敏感度，進(jìn)而形成所謂的語感。

教學(xué)《秋天》時(shí)，可先讓學(xué)生自由朗讀，感知整首詩(shī)。教師再請(qǐng)一位學(xué)生示范朗讀，其他同學(xué)聽聽有沒有讀錯(cuò)的地方。接下來教師再示范朗讀、，教師讀時(shí)須做到語氣平和舒緩、節(jié)奏緩慢、融入情感，學(xué)生聽的同時(shí)要從字里行間感受詩(shī)人對(duì)秋天是怎樣的情感。這樣下來學(xué)生便受到“齊讀、個(gè)別讀、教師示范讀”三次“讀”的洗禮，對(duì)整首詩(shī)感情基調(diào)也有了一定的敏感度，他們能感受到作者對(duì)秋天的熱愛，進(jìn)而就抓住了詩(shī)歌的感情基調(diào)，這也是詩(shī)歌的靈魂。

教師繼而可問：“讀這樣的詩(shī)，語氣是激昂一點(diǎn)還是舒緩一點(diǎn)？”很明顯，極具詩(shī)意的一首小詩(shī)要舒緩一點(diǎn)。再問：“節(jié)奏是快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)？”，學(xué)生憑借語感領(lǐng)會(huì)到要慢一點(diǎn)。教師可再問：“是不是所有的詞語都要讀輕一點(diǎn)呢？”通過分析甄別，學(xué)生應(yīng)該能找到“飽食、肥碩”這一類體現(xiàn)秋天豐收喜悅的詞語須重讀。

通過這次學(xué)習(xí)，學(xué)生再碰到類似節(jié)奏韻律的詩(shī)歌語言材料時(shí)，便可憑借音樂感產(chǎn)生直覺，這樣也有利于學(xué)生把詩(shī)歌語言內(nèi)化為自己的言語儲(chǔ)備，提高語言思維能力和表達(dá)能力。

二、想象繪畫，感受直觀意象――“二讀”

詩(shī)歌中的意象不是孤立的，它們是相互聯(lián)系的整體，把詩(shī)人的情感和深微的情緒串聯(lián)起來，組織成一幅幅生動(dòng)的畫面，因此詩(shī)歌里絕不會(huì)沒有畫面。

教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)歌中的意象。即使學(xué)生對(duì)該詩(shī)作者和寫作背景一無所知的情況下，也能對(duì)該詩(shī)的情感產(chǎn)生感應(yīng)。特別是那些詩(shī)人精心篩選的一些意象，誦讀時(shí)執(zhí)教者應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受這些極富農(nóng)家特色的景物，以便建立起學(xué)生對(duì)這首詩(shī)美的感受，同時(shí)要求學(xué)生能夠用自己的語言描繪一下詩(shī)人眼中的秋天是怎樣一個(gè)秋天，這樣也有利于學(xué)生通過聯(lián)想與想象進(jìn)入詩(shī)人筆下“農(nóng)家豐收喜悅、漁夫愜意歸泊”“少女思戀圖”的畫面。

如詩(shī)歌第二小節(jié)，學(xué)生能直觀感受到如下意象：冷霧、蘆蓬、白霜、小槳、漁網(wǎng)、青鳊魚等。“象”是直觀生動(dòng)地展現(xiàn)在眼前，而“意”則是含蓄、蘊(yùn)藉的。“冷霧”“白霜”渲染了冷寂、凄涼、迷蒙的氣氛。清晨，漁夫搖著小槳，撒網(wǎng)、收魚。漁人看見水中魚影浮動(dòng)，趕緊收網(wǎng)，一看，空空如也，收起的是青鳊魚似的烏桕葉的影子?？墒菨O夫并沒有惱怒，恍然大悟，是烏桕葉的影子和漁夫開玩笑，原來秋天在和漁夫做游戲。漁人也并沒有因?yàn)榇虿坏紧~感到失望，而是輕輕地?fù)u著歸泊的小槳，悠閑自得。言有盡而意無窮，秋天是多么寧?kù)o、愜意與悠然！

三、心悟口誦，感受詩(shī)歌意境――“三讀”

心未悟，口怎能誦？王家新教授曾說：“搞好新詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵是要懂詩(shī)、愛詩(shī)?！痹囅?，如果教師自己不愛詩(shī)、讀不懂詩(shī)，那又如何與學(xué)生分享呢？因而讀懂詩(shī)才能融入情感，繼而通過聲音傳達(dá)出來。

一位教師執(zhí)教《秋天》第三小節(jié)這一句：“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”。教師對(duì)學(xué)生作如下引導(dǎo)：這句話調(diào)整一下語序――秋天在牧羊女的眼里就像一場(chǎng)夢(mèng)。夢(mèng)是虛幻縹緲的，那么牧羊女在秋天這個(gè)季節(jié)想到什么才會(huì)產(chǎn)生虛無縹緲的感覺呢？學(xué)生自然能找到牧羊女想的句子：“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜香與熱的笛孔”？教師繼續(xù)引導(dǎo)：“難道牧羊女想到的僅僅是笛聲嗎？”學(xué)生恍然大悟，還有“吹笛子的人”。教師投影出示戴望舒《秋天的夢(mèng)》：“秋天的夢(mèng)是輕的，那是窈窕的牧女之戀?！边@位教師循循善誘、以詩(shī)解詩(shī)，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”。教師再作補(bǔ)充：“詩(shī)人何其芳19歲那年經(jīng)歷了一場(chǎng)愛情風(fēng)暴，20歲那年寫下了這首優(yōu)美的詩(shī)。”原來牧女悵然若失、朦朧的情愫正是詩(shī)人當(dāng)時(shí)心境的反應(yīng)，于是一幅“牧女思戀”圖深刻地印在了大家的腦海中。此時(shí)學(xué)生”心能悟，必然口能誦”。此時(shí)，再讓學(xué)生齊讀第三小節(jié)，學(xué)生必然能讀出牧女朦朧悵然的情思，必然能感受到牧女說不清、道不明的心境。

秋天的詩(shī)詞范文第5篇

一、主題相似，體驗(yàn)內(nèi)涵

主題指的是文學(xué)作品中體現(xiàn)出的中心思想，有的時(shí)候也泛指其主要內(nèi)容。在古詩(shī)詞中有一些常見的主題，如展現(xiàn)閑情雅致的田園山水詩(shī)，體現(xiàn)志向的詠物言志詩(shī)，展現(xiàn)少年意氣的邊疆征戰(zhàn)詩(shī)，體現(xiàn)離愁別緒的思婦閨怨詩(shī)等，教師可以讓學(xué)生先嘗試總結(jié)課文中所學(xué)詩(shī)歌的中心思想，然后在課外閱讀中尋找同主題的詩(shī)歌，更好地感受詩(shī)歌的內(nèi)涵。

李清照的《聲聲慢》體現(xiàn)了作者哀婉凄苦之情，她描寫了自己在萬物凋零的秋天心中所愁所感，體現(xiàn)了國(guó)破家亡的痛苦，這種黍離之痛是亡國(guó)之民經(jīng)常撰寫的創(chuàng)作主題。教師可以讓學(xué)生嘗試找找其他相同主題的詩(shī)詞，并進(jìn)行對(duì)比品鑒，如李煜的《虞美人》就是其中的經(jīng)典作品。在大量閱讀此類詩(shī)詞作品之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣是表現(xiàn)亡國(guó)之痛這個(gè)主題，不同的詩(shī)詞作品所體現(xiàn)的內(nèi)涵也有所不同，如《聲聲慢》主要體現(xiàn)的是亡國(guó)給自己帶來的不幸，描寫的主要是自己孤苦伶仃、無枝可依的悲哀之情，而《虞美人》同樣寫的是亡國(guó)題材，但是主要展現(xiàn)的卻是對(duì)往日所作所為的悔恨，體現(xiàn)了對(duì)往事的追憶。除此之外，教師還可以讓學(xué)生嘗試閱讀《泊秦淮》、《}臨安邸》、《春望》等具有相同主題的詩(shī)詞，在對(duì)比中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)它們的創(chuàng)作風(fēng)格和內(nèi)涵體現(xiàn)皆有不同。

主題拓展法是一種行之有效的閱讀方法，通過讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)大量閱讀相同主題的詩(shī)歌作品，能令學(xué)生更深切地感受到古人的創(chuàng)作風(fēng)格，讓他們嘗試分析相同主題所展現(xiàn)的內(nèi)涵和文化背景。

二、情感延伸，激活共鳴

古代詩(shī)歌大多都有言志詠情的特點(diǎn)，能從詩(shī)詞中感受到作者的內(nèi)心情感。在指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的時(shí)候教師可以采用情感延伸法，讓他們閱讀一些體現(xiàn)同類情感的詩(shī)歌，在大量閱讀詩(shī)歌的過程中，學(xué)生可以和作者形成情感共鳴，這樣就能更好地體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

《登高》是杜甫創(chuàng)作的詩(shī)歌，表現(xiàn)了作者在重陽(yáng)節(jié)登高遠(yuǎn)望時(shí)內(nèi)心所想所感，分析這首詩(shī)歌能感受到作者情感的變化。一開始作者描寫的是蕭瑟的秋景，表現(xiàn)內(nèi)心凄切悲哀之情，而后當(dāng)他看到無邊落木蕭蕭的場(chǎng)景，則情感又變得豪壯，最后他再次回想自己的經(jīng)歷，又產(chǎn)生悲苦之感。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“古人有很多作品都體現(xiàn)了人生遲暮的悲哀之情，嘗試找出這些詩(shī)詞并加以分析?！睂W(xué)生分別找到了《夜游宮?記夢(mèng)寄師伯渾》、《訴衷情?當(dāng)年萬里覓封侯》、《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》等詩(shī)詞作品進(jìn)行閱讀。在大量閱讀之后，學(xué)生感受到了古人想要建功立業(yè)，但是卻無奈二毛已生，心中無限悲傷之情。在此過錯(cuò)中，他們和作者形成了情感共鳴，體會(huì)到了凝聚在詩(shī)詞中的英雄遲暮的悲傷之感。

《尚書》有云：“詩(shī)言志，歌永言”，可見古人很早就對(duì)詩(shī)歌有準(zhǔn)確的認(rèn)知，知道詩(shī)歌具有抒發(fā)胸臆、表達(dá)心曲的效果。在閱讀詩(shī)歌并感受詩(shī)人情感的過程中，學(xué)生能更好地體會(huì)到古人用詩(shī)歌表達(dá)人生理想，抒發(fā)內(nèi)心情感的創(chuàng)作風(fēng)格。

三、風(fēng)格近似，引導(dǎo)鑒賞

不少優(yōu)秀的詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌的過程中都形成了自己的風(fēng)格，在教學(xué)的過程中教師可以讓學(xué)生汲取某一作者的詩(shī)詞作品進(jìn)行綜合閱讀，在閱讀中感受他獨(dú)有的創(chuàng)作風(fēng)格。除此以外，在詩(shī)詞創(chuàng)作中還形成了不少風(fēng)格相近的流派，教師也可以讓學(xué)生選取其中的代表作進(jìn)行閱讀，感受這些流派不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》之后，學(xué)生對(duì)于柳永的創(chuàng)作風(fēng)格有了大致了解，教師可以給學(xué)生介紹柳永的生活背景和創(chuàng)作風(fēng)格，并組織學(xué)生閱讀柳永其他的詞，鑒賞其創(chuàng)作風(fēng)格。柳永是北宋年間第一個(gè)專注寫慢詞的人，他運(yùn)用原有曲調(diào)來翻制新曲，打破了文人詞以小令為主的傳統(tǒng)，改寫慢詞。劉熙載在《藝概》中評(píng)價(jià)道：“耆卿詞，細(xì)密而妥溜，明白而家常，善于敘事，有過前人?！庇纱丝梢娏赖脑~有自己獨(dú)特的風(fēng)格，即注重鋪敘，常常在寫作中加入口語或俚語成分，體現(xiàn)了詞的賦化。學(xué)生閱讀了柳永的《定風(fēng)波?自春來》、《八聲甘州?對(duì)瀟瀟暮雨灑江天》、《望海潮?東南形勝》等作品，總結(jié)柳永作品更多的風(fēng)格特點(diǎn)，如喜歡使用“伊家、阿誰”等代詞，“都來、消得”等口語化詞匯；喜歡用一組象征性的意象來表達(dá)主人公的情懷，體現(xiàn)內(nèi)心復(fù)雜的情感；擅長(zhǎng)借助時(shí)空轉(zhuǎn)換來敘事、言情，創(chuàng)作結(jié)構(gòu)十分巧妙等。

風(fēng)格指的是藝術(shù)作品在整體上呈現(xiàn)出的面貌，具有一定的代表性，能展現(xiàn)創(chuàng)作者思想，體現(xiàn)時(shí)代和民族特點(diǎn)。高中學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，讓他們賞析具有相似風(fēng)格的作品有助于他們嘗試總結(jié)，提高鑒賞能力。