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五彩池教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)能力，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。建構(gòu)主義看來，教師的價(jià)值就體現(xiàn)在能否激勵(lì)學(xué)生以探究、主動(dòng)、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，輔助者或咨詢者、學(xué)習(xí)的資料提供者。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;教學(xué); 建構(gòu)主義;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0086-02

建構(gòu)主義看來，教師的價(jià)值就體現(xiàn)在能否激勵(lì)學(xué)生以探究、主動(dòng)、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，輔助者或咨詢者、學(xué)習(xí)的資料提供者。因此， 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。只有具備這四個(gè)要素的教學(xué)才能稱為建構(gòu)主義的教學(xué)。

1 建構(gòu)主義的“情境”要素在教學(xué)中的應(yīng)用

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者的特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)問題看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)語文教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)多種情境，或使人困惑；或有刺激令人興奮；或有場景引人入勝；或有懸念引人深思。例如在教學(xué)《五彩池》一文中，為了讓學(xué)生更直觀地理解五彩池形態(tài)各異的特點(diǎn)，教師先把課文中描述的五彩池的四種形狀貼到藏龍山圖畫上，再啟發(fā)學(xué)生想象五彩池還會(huì)有哪些形狀？用彩紙剪出或撕出想象中的五彩池。學(xué)生興奮極了，短短的一分鐘，像“太陽”、“月亮”、“蘋果”、“燈籠”……一樣的“五彩池”紛紛跑到畫面上。這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象思維，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)的某種意義。

2 以學(xué)生為中心，培養(yǎng)“協(xié)作”學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和辯論。例如在作文教學(xué)中，教師應(yīng)選取鮮明的感知目標(biāo)，安排合理的觀察程序，運(yùn)用富有啟發(fā)性的導(dǎo)語拓寬兒童的思維空間，為他們進(jìn)行寫作在思想感情、用詞造句、布局謀篇等方面提供指導(dǎo)。然后通過對(duì)典型的學(xué)生作文案例進(jìn)行即議即改，及時(shí)反饋教學(xué)信息，指導(dǎo)學(xué)生完成寫作。在這過程中教師可大面積、多層次、多形式地組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，集體討論修改。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中作為認(rèn)知主體的作用。

3 在課堂中多進(jìn)行“會(huì)話”商討

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者。因此，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法使學(xué)生感到課堂教學(xué)輕松，從而主動(dòng)觀察、主動(dòng)思索、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)。如在學(xué)習(xí)《九色鹿》一課時(shí)，整體感知課文后， 教師拋給學(xué)生一個(gè)中心問題：這篇課文出現(xiàn)的角色中，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)和共同評(píng)議等形式，培養(yǎng)他們的合作精神。 同時(shí)教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，認(rèn)真分析學(xué)生思維的差異、特點(diǎn)、方法和過程，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)指導(dǎo)?！皶?huì)話”是協(xié)作過程中的不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)中遇到疑難時(shí)，除了可以要求教師幫助外，提倡學(xué)生之間進(jìn)行會(huì)話商討，彼此之間進(jìn)行交流，表述觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建就要整個(gè)學(xué)習(xí)群體相互學(xué)習(xí)來共同完成。

4 以培養(yǎng)“建構(gòu)”能力為主要目標(biāo)

五彩池教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

1 、了解九寨溝美麗的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

2 、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四、五自然段。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體等。

教學(xué)過程：

一、揭題。

1 、今天，老師繼續(xù)帶領(lǐng)大家去仔細(xì)地欣賞神奇的童話世界——（讀題九寨溝）

2 、回憶一下，課文的第三、第四自然段講了什么？

( 板書：自然風(fēng)光珍稀動(dòng)物)

二、學(xué)習(xí)第三自然段。

1 、（出示九寨溝風(fēng)景圖）看，九寨溝自然風(fēng)光是多么美麗，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第三自然段，看看寫了哪些景物？圈出來。再讀讀有關(guān)句子，感受一下這些景物怎么樣。在書上做做記號(hào)。

2 、交流。你最喜歡哪些景物？

雪峰找出句子讀一讀。練讀。

湖泊（多媒體出示）

（1 ）找出句子讀一讀。

（2 ）指導(dǎo)讀好句子。（自讀、齊讀）

（3 ）湖泊為什么這樣吸引你？（多媒體將下列詞語變色）

（大大小小像寶石湖水清澈色彩斑瀾[ 換詞理解] ）

（4 ）你能用上這幾個(gè)詞用自己的話說說這些湖泊嗎？

（5 ）九寨溝有這些湖泊而聞名世界，堪稱“地上的瑤池”，讀句。

森林（多媒體將圖像放大）

（1 ）找句子讀一讀。

（2 ）這句話反映出森林--- 多）

瀑布（多媒體圖像放大）

（1 ）找出句子讀一讀。

（2 ）指導(dǎo)讀好句子。（自讀、齊讀）

（3 ）你讀懂了哪些？哪些不懂？

A. 宛如是什么意思？這段話中還有一個(gè)詞語也是這個(gè)意思，找出來。

B. 這樣的瀑布是怎樣形成的？

C. 一道道瀑布好像：“白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀”

a 學(xué)生閉眼邊聽瀑布聲邊想象。

b 你的理解、想象與現(xiàn)實(shí)一致嗎？看錄像。

c 真是美極了。練讀（從一道道開始）。

5 、第三自然段都讀懂了嗎？

（1 ）為什么這些湖泊叫“五花?！?、“五彩池”？

（2 ）欣賞。（多媒體出示）這就是著名的五花海、五彩池。

6 、讓我們把這童話世界留在心中。

（1 ）自由練讀。（2 ）配樂讀。（個(gè)別集體）（3 ）個(gè)別背誦。

三、學(xué)習(xí)第四自然段。

1 、自然風(fēng)光是這樣迷人，別忘了珍稀動(dòng)物正等著我們?nèi)ソ慌笥涯?！讀讀，寫了哪些動(dòng)物？可愛在什么地方？用筆把你認(rèn)為重要的詞畫出來。

2 、你和什么動(dòng)物交上朋友了？（找四個(gè)同學(xué)上前介紹）

（找出圖畫貼在黑板上）

金絲猴（1 ）體態(tài)粗壯（2 ）攀吊眨巴窺視（演示）

金絲猴雖體形粗壯，但是那樣機(jī)靈可愛。

羚羊（1 ）善于奔跑。（從哪兒看出來的？）

羚羊可真是長跑冠軍。

大熊貓（1 ）憨態(tài)可掬（做動(dòng)作）（2 ）若無其事

大熊貓是國寶，人人愛護(hù)。

小熊貓（1 ）動(dòng)作敏捷（2 ）照鏡子。

3 、當(dāng)你來到九寨溝，一定能看見這四種動(dòng)物嗎？（不）

從哪兒看出來？（也許）什么意思？（可能）

因?yàn)樗麄冏≡?--- 林深葉茂處。

4 、朗讀。（分四組分別練讀、比賽。1 、2 兩句由老師讀。）

四、學(xué)習(xí)第五自然段。

1 、到童話世界轉(zhuǎn)了一圈，誰能用書上的詞概括地說說九寨溝給你留下的總印象嗎？（多媒體出示四圖）

2 、交流，齊讀（雪峰插云古木參天平湖飛瀑異獸珍禽）

3 、這真是個(gè)充滿詩情畫意的人間仙境?。。ò鍟碎g仙境）

4 、讀第五自然段。

五、練讀，練背。

找找喜歡的段落，句子，讀讀背背。

六、作業(yè)：有感情地朗讀并背誦第三到第五自然段。

板書設(shè)計(jì)

自然風(fēng)光  雪峰 湖泊 森林 瀑布

7 九寨溝                     人間仙境

珍稀動(dòng)物  圖  圖  圖  圖

教學(xué)設(shè)計(jì)：

《九寨溝》選自蘇教版第七冊，課文通過介紹九寨溝的自然風(fēng)光及珍稀動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

我是分三教時(shí)進(jìn)行教學(xué)的。第一教時(shí)在學(xué)習(xí)生字新詞基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步感知課文，并學(xué)習(xí)第一、二自然段；第二課時(shí)具體學(xué)習(xí)第三—五自然段；第三課時(shí)總結(jié)全文，練習(xí)背誦。

本教案是第二課時(shí)，下面談一談其特點(diǎn)：

1 、以朗讀為主學(xué)習(xí)全文。

“讀書百遍，其義自見”從朗讀中讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，這也是蘇教版的特色，從教學(xué)過程中可以看出，我安排了“初讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進(jìn)的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 、進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

這是學(xué)好語文的關(guān)鍵，課文中有許多美好的詞句，讓學(xué)生讀讀背背，有助于他們進(jìn)行知識(shí)的積累。在教學(xué)湖泊時(shí)，讓學(xué)生用現(xiàn)有的詞語說說湖泊的特別正體現(xiàn)了這一要求。

3 、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，解決問題，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難。教學(xué)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生貼圖補(bǔ)充完整板書，并介紹動(dòng)物的特點(diǎn)，這是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的好辦法。

五彩池教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)光盤;參考資源;補(bǔ)充資源;依靠資源

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）05-0023-02

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日臻成熟，大批現(xiàn)代教育技術(shù)工具走進(jìn)中小學(xué)的課堂，成為教師教學(xué)的得力工具，成為學(xué)生獲得信息資源的廣闊渠道，極大地促進(jìn)了教師教學(xué)方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。使得課堂教學(xué)不再是教師一言堂的灌輸知識(shí)，學(xué)生也從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)的學(xué)習(xí)者。在獲得新的知識(shí)的同時(shí)提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，獲得了收集信息、整理信息、篩選信息的能力，提高了與人交流的能力，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)與能力的雙向建構(gòu)。但是，目前依然有各種條件的限制，使得信息技術(shù)與學(xué)科整合的發(fā)展不夠均衡。農(nóng)村中小學(xué)無論是信息技術(shù)設(shè)備的裝備方面，還是軟件資源的配置方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與城市中小學(xué)相提并論。城市中小學(xué)裝備了電子白板，教學(xué)資源比較豐富，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)提供了極為豐富的交流環(huán)境和空間。教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力也具備較高的水平，對(duì)于信息技術(shù)工具的應(yīng)用也是得心應(yīng)手，在信息技術(shù)工具的支持下真是如虎添翼;學(xué)生由于接觸的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、生活環(huán)境信息廣泛，資源豐富，自然接受能力、思維方法也就比較靈活，對(duì)于豐富的知識(shí)信息的接受和掌握也是游刃有余。筆者在城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)分別觀摩了同樣內(nèi)容的音樂課，湖南民歌《打花巴掌》。教材要求學(xué)生在第三段要?jiǎng)?chuàng)編歌詞，城市小學(xué)創(chuàng)編的歌詞是：“三月三我們一起打秋千”，“三月三我們提筆寫大字”，“三月三師生一起去郊游”。內(nèi)容豐富，充分反映了學(xué)生的生活。農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)編的歌詞是：“三月三我們一起去爬山”，“三月三，我們一起去登山”，緊接著另一個(gè)學(xué)生說：“三月三，我們從小愛登山”。第四個(gè)學(xué)生接著說：“三月三，我們天天去上山”。環(huán)顧學(xué)校周邊是山，這是自然環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，他們生活在群山環(huán)抱的小鎮(zhèn)里，教室窗口望出去是青翠的大山。所以，要讓農(nóng)村學(xué)生視野走出大山，就必須緊緊依靠信息技術(shù)工具，提供豐富的信息資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。國家在實(shí)施遠(yuǎn)程教育工程中為農(nóng)村中心校裝備了接收系統(tǒng)，村小裝備了教學(xué)光盤和播放設(shè)備，在現(xiàn)有裝備的條件下，不等、不靠，充分發(fā)揮現(xiàn)有信息技術(shù)工具的優(yōu)勢，提高各種設(shè)備的利用率，盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究提供信息資源。

教學(xué)光盤的使用要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，因地制宜，發(fā)揮教學(xué)光盤的最大潛能，真正促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。特別是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平是使用好教學(xué)光盤的重要參考條件。

一、教師備課的參考資源

如果教師基本具備較好的職業(yè)素質(zhì)，有較高的教學(xué)水平和教學(xué)能力，而且教學(xué)內(nèi)容不需要提供更多的直觀材料，并且這些直觀材料是學(xué)生熟悉的已有生活經(jīng)驗(yàn)的范疇之內(nèi)的內(nèi)容，那么，教學(xué)中可以不播放教學(xué)光盤可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但教學(xué)光盤可以作為教師備課的參考資料。備課期間，教師觀看光盤，學(xué)習(xí)和研究光盤里的教師是如何處理教材的，例如：知識(shí)點(diǎn)的處理，重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理;如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的，環(huán)節(jié)之間怎樣連接、過渡;如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo);如何利用信息資源。把這些內(nèi)容研究透徹，要把握其精神，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，絕不是照貓畫虎。要以光盤里教師的教學(xué)理念、教學(xué)觀點(diǎn)，指導(dǎo)自己對(duì)于教材的研究，決定教學(xué)內(nèi)容的處理，決定教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，融合自己特有的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)教案。這個(gè)過程不但要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。使得課堂教學(xué)既有教學(xué)光盤里教師的思想，又充分反映自己的教學(xué)水平。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充資源

由于村小教學(xué)資源的限制，不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的信息資源，難以創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，使學(xué)生缺乏直觀形象的感性認(rèn)識(shí)，那么，就要充分利用教學(xué)光盤中的情境創(chuàng)設(shè)的部分，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如：《黃山奇石》、《桂林山水》、《五彩池》等課文，盡管有教師的講解，學(xué)生反復(fù)閱讀課文、討論、交流，也不能夠充分理解黃山奇石的“奇”，漓江水的“清、靜、綠”，五彩池水的五彩斑斕。這是由于學(xué)生缺乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生沒有去過黃山、游過漓江，也沒有到過九寨溝，對(duì)于南方的地理景觀缺乏感性的認(rèn)識(shí)。所以，要借助教學(xué)光盤的播放，提供直觀材料。這些課文的光盤中提供了大量的直觀材料，可以充分幫助學(xué)生感受黃山石頭的千奇百怪，使學(xué)生仿佛置身于漓江的青山綠水中，可以觸摸既靜又清的綠水;可以促進(jìn)學(xué)生感受五彩池水的姹紫嫣紅，山的奇形怪狀，景色的美不勝收。啟迪想象的思維，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生深刻理解課文。教學(xué)光盤作為教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充適用于可以較好地掌握教材，較好完成教學(xué)計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教師使用。

三、重點(diǎn)內(nèi)容的依靠資源

目前，農(nóng)村小學(xué)依然是資源缺乏，所以，一些教學(xué)內(nèi)容不能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要充分依靠教學(xué)光盤的幫助，完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，并不是說整節(jié)課就是播放光盤，自由放任地讓學(xué)生直接觀看，而必須是有教師的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論。在一般情況下，提倡重點(diǎn)環(huán)節(jié)如果教師做得不夠好，或者是不夠標(biāo)準(zhǔn)的情況下，要依靠光盤教學(xué)，彌補(bǔ)教師的教學(xué)短板。教學(xué)大部分時(shí)間還要以教師的直接參與為主，使學(xué)生有直接的情感交流機(jī)會(huì)，便于引起學(xué)生的共鳴。例如：在朗讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師的地方性語音、語調(diào)比較多一些，普通話的水平比較差。那么，就要用光盤提供標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀，為學(xué)生起到示范作用，規(guī)范學(xué)生的語音、語調(diào)，提高學(xué)生的朗讀水平。英語教學(xué)更是如此，利用英語教學(xué)光盤和錄音帶指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)。

四、教學(xué)光盤的學(xué)法指導(dǎo)

以問題解決為先導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究，相互交流。合作學(xué)習(xí)是英特爾未來教育的基本理念，也是農(nóng)遠(yuǎn)資源教學(xué)應(yīng)用的指導(dǎo)思想?！耙詥栴}解決為先導(dǎo)”，就是課堂教學(xué)中要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極解決這些問題?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”體現(xiàn)了以人為本的基本思想，解決課堂教學(xué)中的問題要靠學(xué)生自己，在解決問題的過程中，探索知識(shí)，提升能力，使綜合素質(zhì)得到提高。利用光盤教學(xué)過程中，學(xué)生依靠信息技術(shù)工具的支持，接受知識(shí)信息，主動(dòng)探究，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。至于如何更好地取得教學(xué)效果，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效地學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)教學(xué)光盤的教學(xué)模式，掌握觀看教學(xué)光盤學(xué)習(xí)的基本方法，形成基本學(xué)習(xí)能力。所以，要指導(dǎo)學(xué)生如何把握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，積極參與教學(xué)活動(dòng)，緊跟光盤的教學(xué)頻率，積極思考問題，使光盤內(nèi)外的教學(xué)融為一體。避免只看光盤里學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，游離于學(xué)習(xí)情境之外的現(xiàn)象發(fā)生。

五、教學(xué)資源的開發(fā)整合

農(nóng)村中心校已經(jīng)裝備了遠(yuǎn)距離教學(xué)信息的接收系統(tǒng)，要充分發(fā)揮其作用。安排專人負(fù)責(zé)教學(xué)節(jié)目的接收、編排和整合，提供教學(xué)使用。例如：科學(xué)、品生、品社、綜合等學(xué)科，如果有大量的視頻資料的支持，就會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

五彩池教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞:教師朗讀;朗讀指導(dǎo);學(xué)生朗讀

一、全面提高教師自身的朗讀水平

(一)說好普通話

1.發(fā)準(zhǔn)平翹舌和前后鼻音

前后鼻音和平翹舌音是說好普通話的難點(diǎn)，漢字中平舌音較少，大約有300字，加強(qiáng)常用的平舌音聲母字表和相應(yīng)的詞組練習(xí)，可提高平翹舌音的發(fā)音準(zhǔn)確性;同時(shí)，多練習(xí)前后鼻音的發(fā)音區(qū)別，也能有效提高普通話水平。

2.注重語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫

教師課堂語調(diào)存在的主要問題有:一是聲音平直無變化，聲音較高，上課始終是高昂的語調(diào)，一節(jié)課下來學(xué)生很容易產(chǎn)生聽覺疲勞;或是聲音很小，整節(jié)課一個(gè)調(diào)值，班級(jí)后面的學(xué)生聽不清，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)昏昏欲睡，不自覺地開小差。二是降調(diào)多于升調(diào)，一句話很快結(jié)束，不能給學(xué)生振奮的感覺。三是說半截話，不干脆、不利落，不利于學(xué)生思考。不論是朗讀還是授課，教學(xué)語言都應(yīng)該注意語調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，注重聲情并茂。語文課堂是教師職業(yè)能力的展示，朗讀則濃縮了教師的文化素養(yǎng)。教師的朗讀要能使學(xué)生為之動(dòng)容，要為學(xué)生示范，要求字字入耳、句句入心。美的地方要讀得學(xué)生心向往之;丑的地方要讀得學(xué)生深惡痛絕;樂的地方要讀得學(xué)生忍俊不禁;悲的地方要讀得學(xué)生蹙目落淚。在“千課萬人杯”首屆小學(xué)“中國語文好課堂”教學(xué)大賽中，選手教師的精彩朗讀帶給參會(huì)教師極大的驚喜:楊舸、高靜雯教師深情朗讀，詩情、詩韻舒緩流淌;陳德兵教師自信從容，有感染力的朗讀;周天航等教師融情于文的朗讀藝術(shù)，都充分展現(xiàn)了一線語文教師的功底，也極大提高了教學(xué)效果。

(二)備課注重備朗讀

小語界名師靳家彥談備課經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說:他在備一節(jié)課時(shí)，總是先放聲誦讀，反復(fù)吟詠，口誦心惟，如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。于永正教師談備“朗讀”的方法:一是要多讀課文，反復(fù)讀課文，要用心揣摩課文的內(nèi)容、體會(huì)課文表達(dá)的思想感情;二是要聽錄音，跟別人學(xué)朗讀。教師備課鉆研教材時(shí)，需要反復(fù)朗讀課文，提高自己的朗讀水平。教師有聲有色地朗讀不僅可以為學(xué)生做示范，更能使學(xué)生通過教師的朗讀把握課文內(nèi)容，體悟課文所表達(dá)的情感。因?yàn)橹v解只能使學(xué)生知道，而朗讀卻能讓學(xué)生感受，使語言文字在學(xué)生心中活起來。其次，根據(jù)教學(xué)目的開展周密的教學(xué)設(shè)計(jì):是講讀結(jié)合，還是以讀代講;是先讀后議、再講，還是先講后讀;哪里齊讀，哪里領(lǐng)讀，哪里分角色讀等。

二、全身心指導(dǎo)學(xué)生朗讀

(一)朗讀目的要明確

朗讀是把書面文字轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)。按其熟練程度和教學(xué)進(jìn)程，可分為3個(gè)層次:一是正確，即讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏;二是流暢，即正確把握語調(diào)和語氣連貫;三是有感情，通過輕重、抑揚(yáng)、停頓等變化，讀出文章的風(fēng)格神采［1］。從正確到流利，再到有感情是一個(gè)縱向提升過程，教師必須根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際進(jìn)行有效指導(dǎo)，不能甲同學(xué)讀完了乙同學(xué)讀，男生讀完了女生讀，看似全體學(xué)生都在讀課文，但讀前不提要求、讀中沒有具體指導(dǎo)、讀后也不給予評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生只是為讀而讀，沒有真正用心、用情地朗讀課文，這種內(nèi)容選擇的隨意和目的模糊的朗讀沒有價(jià)值。教師應(yīng)結(jié)合教材在朗讀指導(dǎo)上逐步提升:一年級(jí)能讀準(zhǔn)字音、讀通課文，并能根據(jù)語義做恰當(dāng)停頓，能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣;二年級(jí)能分角色朗讀，能對(duì)比讀出反問句和陳述句、感嘆句和陳述句所表達(dá)的不同語氣;然后逐步提高到邊讀邊想畫面，悟情傳情，培養(yǎng)語感。寫景的文章，既能讀出景物的美好，還能體味如何借景抒情。如人教版三年級(jí)上冊課文《秋天的雨》以秋雨為線索，將秋天豐收的景象、繽紛的色彩、忙碌的動(dòng)植物情景巧妙地串連起來，描繪了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。課文第二段寫了秋天的五彩繽紛。朗讀時(shí)，要以“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的原料”為線索，抓住描寫色彩的詞:“銀杏樹———黃色”“楓樹———紅色”“田野———金黃色”“果樹———橙紅色”，表達(dá)清楚景物和色彩的關(guān)系，突出秋天繽紛的色彩。同時(shí)重音朗讀比喻句中的喻體和擬人用法的詞語“一把把小扇子”“一枚枚郵票”“金色的海洋”“你擠我碰”“爭著”“頻頻點(diǎn)頭”等，以突出秋景的可愛，進(jìn)而表達(dá)自己對(duì)秋天的贊美之情。寫事的文章，能體會(huì)如何記事傳情;寫人的文章，能感悟人物形象，體會(huì)人物情感。同冊課文《掌聲》講的是主人公英子患小兒麻痹癥，性格憂郁自卑，不多與同學(xué)交往，但在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，最終變得活潑開朗。課文第三自然段是對(duì)上臺(tái)講故事英子的外貌描寫。朗讀時(shí)要抓住“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”“一搖一擺”等詞，用“重音慢讀”的形式表現(xiàn)英子的自卑和憂郁;而“掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來”中“流了下來”要讀得流暢而輕快，以表現(xiàn)掌聲對(duì)英子心理產(chǎn)生的影響［2］。

(二)朗讀時(shí)間要充分

根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材等特點(diǎn)，在教學(xué)中要留出充分時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，要相信學(xué)生自己能讀懂課文，把讀書的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的朗讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。教師的講解分析不能擠掉學(xué)生的讀書時(shí)間，李希貴教師曾說:語文課上如果只有教師的滔滔不絕，絕不是好課堂;語文課應(yīng)是書聲瑯瑯。而我們四十分鐘的一節(jié)語文課，學(xué)生朗讀的時(shí)間不超過五分鐘，如大雁掠過，但卻“雁過無痕”。如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字、讀通句子，但一些學(xué)生還沒讀完一遍課文教師就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié)。于永正教師提倡書不讀熟不開講;蘇教版小語教材主編張慶先生也多次強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)化初讀，學(xué)生課文不讀熟不“開講”。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，在初步理解課文后，要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，想象自己是課文中的人物來領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的感情，并通過朗讀表達(dá)出來。教師要精心設(shè)計(jì)問題，將煩瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，并盡量減少形式多樣但沒實(shí)效的小組討論。學(xué)生只有朗讀“量”的積累，才能有朗讀“質(zhì)”的突破。

(三)朗讀指導(dǎo)要具體

成功的朗讀是對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師可通過示范朗讀和多媒體范讀，讓學(xué)生通過模仿盡快學(xué)會(huì)朗讀。同時(shí)，教師需教給學(xué)生朗讀技巧，掌握技巧能更有效提高朗讀水平。朗讀的技巧包括停連、重音、語氣、節(jié)奏等，但不能脫離課文架空講述朗讀知識(shí)和技巧，更不能直接告訴學(xué)生，把某個(gè)字(詞)讀得重(輕)些、把某幾個(gè)句子讀得快(慢)些，或出現(xiàn)感情比較強(qiáng)烈的句子就讀重音，而要使學(xué)生明白有時(shí)重音輕讀，會(huì)表達(dá)更強(qiáng)烈的效果，要結(jié)合課文使學(xué)生在朗讀過程中去體會(huì)和領(lǐng)悟。如《五彩池》“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀……”教師可采用對(duì)比朗讀:先用普通的語調(diào)讀課文，再示范加上技巧朗讀，使學(xué)生通過對(duì)比傾聽，聽出區(qū)別，從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意“大大小小”要重讀，說明水池之多;“各種”也要重讀，讀出形狀的不同;后面四個(gè)比喻結(jié)構(gòu)一致，語調(diào)上要有變化，凸顯出形狀千姿百態(tài)，美麗異常;最后一句“有像蓮花的”語速要放慢，節(jié)奏上才能錯(cuò)落有致，余味無窮，說明還有很多其他形狀。

(四)朗讀形式要靈活

朗讀有多種形式，如范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色讀、表演讀等。初讀課文時(shí)，先采用默讀、自由讀或輕聲讀等方式自讀自悟;品評(píng)賞析時(shí)，可分組讀、指名讀或分角色讀來理解體驗(yàn);小結(jié)升華時(shí)，可用齊讀、誦讀、表演讀來體會(huì)情感、領(lǐng)悟方法。課堂中，當(dāng)學(xué)生讀得不到位或需要激情引趣時(shí)，教師可開展范讀增強(qiáng)示范性;當(dāng)文本對(duì)話多、情趣濃時(shí)，可讓學(xué)生分角色朗讀增強(qiáng)趣味性;當(dāng)學(xué)習(xí)富有節(jié)奏感和韻律美的古詩時(shí)，則可采用師生對(duì)讀或生生對(duì)讀來增強(qiáng)音韻美［3］。著名青年教師劉冰講授《“鳳辣子”初見林黛玉》一課時(shí)，通過和學(xué)生對(duì)讀王熙鳳的外貌描寫，使學(xué)生充分感受到《紅樓夢》的語言和人物形象之美?？傊?，教師要根據(jù)課文體裁內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及訓(xùn)練目的，將多種形式的讀與理解課本內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情有機(jī)地結(jié)合起來，做到靈活多樣。

(五)朗讀評(píng)價(jià)要適切

朗讀指導(dǎo)時(shí)的評(píng)價(jià)也不可少?！墩Z文課標(biāo)》指出:“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。”［4］從評(píng)價(jià)主體說，力爭做到多元化，既可以學(xué)生讀教師評(píng)、也可以教師讀學(xué)生評(píng)，還可以學(xué)生互讀互評(píng);其次，評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，做到具體明確，不要用“讀得不錯(cuò)”“讀得很好”“還有更好的嗎”“還可以重一些”“聲音再響亮一些”這些模糊評(píng)語進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)的語言要形象生動(dòng)。如學(xué)習(xí)《美麗的小路》課文后，教師要求學(xué)生讀出小路的美麗。第一個(gè)學(xué)生朗讀后，教師說:“你的聲音宏亮，但老師還沒有感受到小路的美麗”，第二個(gè)學(xué)生讀后，教師說:“我看到美麗的小路啦!路上鋪著花花綠綠的鵝卵石。路旁開著五顏六色的鮮花?！苯處熡米钅鼙憩F(xiàn)小路美麗的語句評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，既是表揚(yáng)也是示范，強(qiáng)化了朗讀的要領(lǐng)。這樣評(píng)價(jià)既形象生動(dòng)，又能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，使學(xué)生讀得趣味盎然。

五彩池教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

1 在教材中充分發(fā)掘美

1.1 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境美。

大自然為作者提供了無窮盡的素材，經(jīng)過作者的審美處理，給人的印象往往比自然更美，如《草原》的風(fēng)情，《五彩池》的神奇，《美麗的小興安嶺》的綺麗，《海底世界》的奇異，《小池》的幽靜……課文教材中描寫這些自然景物，可謂琳瑯滿目，教學(xué)中要細(xì)致品味和賞析這些景物，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景，體察情態(tài)，讓絢麗多彩的自然風(fēng)光給予學(xué)生自然美的陶冶和滋養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生感受社會(huì)生活美。

生活處處都有美，語文教材源于生活并再現(xiàn)生活。許多課文描寫的人物事件甚至場面都仿佛就在我們身邊，使人產(chǎn)生一種真實(shí)的美感。如寫母女倆關(guān)心鄰居老奶奶的《親人》，贊美小姑娘純樸誠實(shí)品德的《在金色的沙灘上》……讓學(xué)生了解人際間的友好的關(guān)系和生活中的真善美，是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀點(diǎn)和欣賞情趣的藝術(shù)珍品。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生感受情趣美。

新教材關(guān)注少年兒童的生活世界，關(guān)注少年兒童內(nèi)心的情感體驗(yàn)，關(guān)注少年兒童游戲玩樂中天真爛漫的情趣美。如《秋游》中孩子們投向草地的懷抱，向著藍(lán)天亮開嗓子，在草地上打滾、逮螞蚱；《鄉(xiāng)下孩子》中"我"捉蝴蝶、吹草葉，無不表現(xiàn)出天真爛漫的童趣美。

小語教材中的審美因素還有很多，如：人文景觀美、人物形象美、語言藝術(shù)的美……這些美的因素一旦加以挖掘，定能折射出更多的光芒。

2 在教學(xué)設(shè)計(jì)中孕育美

要制定審美化人文化的教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)，學(xué)生將形成怎樣的思想、情感、價(jià)值觀在制定目標(biāo)時(shí)予以細(xì)化，帶有可操作性，有一個(gè)達(dá)成度。人文精神體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)更專注于人的世界、人格的世界，把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)立人性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)。要制定出體現(xiàn)人文化的教學(xué)目標(biāo)：

首先要把握教材的人文內(nèi)涵：人文情趣和人文品格。譬如，凝眸《探母》，感親情之美；《鼎湖山聽泉》，感自然之美；觀《生命的壯歌》，感生命之美……著眼于讓學(xué)生的心靈深處積淀起高尚的審美情愫，收到怡美性靈、健全人格、優(yōu)化生命質(zhì)量的特殊功效。

其次，理解學(xué)生的繽紛個(gè)性。學(xué)生，是有著獨(dú)特個(gè)性、鮮活生命力的個(gè)體。他們有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、是非判斷、真實(shí)情感、成長背景等。全面了解每一個(gè)學(xué)生，充分理解他們作為獨(dú)立的人所具備的與眾不同的思想、精神、氣質(zhì)、感情，尊重學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)，挖掘他們內(nèi)心世界中潛藏的個(gè)性和自由精神。

3 在教學(xué)方法中體現(xiàn)美

3.1 以直觀手段讓學(xué)生從整體上感受美。

采用直觀形象的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過感官，置身豐富逼真的氣氛中，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生心靈上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的掌握語言藝術(shù)，領(lǐng)會(huì)文章意境的欲望……讓學(xué)生以目感其形美。

3.2 以朗讀激發(fā)學(xué)生審美情感。

語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。具體地說，就是通過朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語言文字的韻律美，同時(shí)把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。

4 在對(duì)話中生成美

4.1 在對(duì)話中指向美。

新課標(biāo)告訴我們教師要根據(jù)課堂生成的問題，形成新的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)有時(shí)可能會(huì)陷入困境，有時(shí)可能異峰突起，針對(duì)學(xué)生課堂上生成的問題，教師要及時(shí)調(diào)整自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路。在教學(xué)《船長》時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)哈爾威船長忠于職守的英雄壯舉談?wù)w感受，學(xué)生的回答完全出乎教師的意料：不理解哈爾威的舉動(dòng)，說他不珍惜自己的生命。學(xué)生初次解讀時(shí)對(duì)哈爾威的表層理解甚至曲解，使課堂教學(xué)無法正常地進(jìn)行。在師生的平等對(duì)話中，審美出現(xiàn)了斷層，課堂生成了問題。針對(duì)此種情況，要求教師具有在復(fù)雜情境中把握和處理教育問題的教育智慧，教師針對(duì)學(xué)生的困惑與問題，作一個(gè)透徹分析，學(xué)生的這些問題透露出了人文思想底蘊(yùn)的不足及審美能力的欠缺，哈爾威離他們太遙遠(yuǎn)了，他們需要人文精神的滋養(yǎng)與審美體驗(yàn)的鋪墊，迫切需要教師調(diào)整，據(jù)此確定新的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中指向培養(yǎng)審美能力。

4.2 在對(duì)話中體驗(yàn)美。