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基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)范文第1篇

1.1顯性課程資源的開發(fā)利用

農(nóng)村學(xué)校規(guī)模普遍小，學(xué)校學(xué)生間接觸較多，這樣口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生就大膽地走出教室，于是校園內(nèi)出現(xiàn)的“小小英語(yǔ)角”，英語(yǔ)沙龍，英語(yǔ)口語(yǔ)小組，英語(yǔ)閱讀小組，使學(xué)生在這種交流中體驗(yàn)到自我價(jià)值并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)力。除此之外，還可以舉行英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)漫畫、英語(yǔ)歌曲大賽，單詞朗讀、英語(yǔ)對(duì)話，演講競(jìng)賽，英文兒童劇創(chuàng)編表演，英文兒童故事創(chuàng)編表演，組織學(xué)生開BirthdayParty，在英語(yǔ)沙龍談footballOlympic。征集英語(yǔ)格言警句，鼓勵(lì)學(xué)生積極向?qū)W校英語(yǔ)報(bào)社投稿件，學(xué)校設(shè)置英語(yǔ)宣傳欄，要同學(xué)們發(fā)揮特長(zhǎng)將宣傳欄設(shè)計(jì)的圖文并茂等。在寒暑假組織學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐，把英語(yǔ)融入生活，在生活中接觸英語(yǔ)，例如收集街面上一些英文廣告用語(yǔ)，公司名稱等。

1.2隱性課程資源的開發(fā)利用

融洽師生關(guān)系，不僅挖掘了教學(xué)中的德育因素，還間接作用于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。據(jù)此向?qū)W生提出以英語(yǔ)向老師招呼問(wèn)候的建議。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老師對(duì)此給予贊許，于學(xué)生以極大的鼓勵(lì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，其中我們用的比較多的就是對(duì)教材的改造，設(shè)計(jì)成練習(xí)題或者表格，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容改變成對(duì)話，故事，短劇等形式表演出來(lái)。通過(guò)增加動(dòng)手活動(dòng)，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

1.3素材課程資源的開發(fā)利用

要?jiǎng)?chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，就要有素材來(lái)源。引進(jìn)最新的外文報(bào)刊雜志材料，開發(fā)創(chuàng)新思維，從外文資料中引入地道的外語(yǔ)觀點(diǎn)，是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的一大亮點(diǎn)。我們根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)識(shí)水平、生活環(huán)境和實(shí)際狀況選擇一些新材料，使學(xué)生充分獲得他們感興趣的內(nèi)容。這些觀點(diǎn)與傳統(tǒng)觀點(diǎn)有較大區(qū)別，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些資料也能提高英語(yǔ)表達(dá)能力。單純的閱讀理解是相對(duì)比較枯燥的，而結(jié)合圖表讓學(xué)生邊閱讀邊填表格，或者運(yùn)用閱讀內(nèi)容畫出簡(jiǎn)筆畫興趣明顯要濃厚些。這種活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)了,思維更活躍了，自主學(xué)習(xí)能力有所提高，創(chuàng)造性也得到了提高，對(duì)于各學(xué)科知識(shí)掌握也牢固了。

2校外英語(yǔ)課程資源的開發(fā)利用

2.1物質(zhì)形態(tài)資源的開發(fā)利用

讓有條件的學(xué)生購(gòu)買或翻錄英語(yǔ)聽力音帶，學(xué)生在家多聽多練。在家也能講：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口語(yǔ)，給家庭增添新意。指引學(xué)生多方面訂閱英文期刊雜志，報(bào)紙，經(jīng)常開設(shè)讀書閱讀交流感想，討論活動(dòng)，慢慢地學(xué)生們都置身于英語(yǔ)交流的真實(shí)環(huán)境中。幫助學(xué)生從各種渠道收集好的英語(yǔ)廣告詞。把袋裝說(shuō)明書上的英文說(shuō)明配方等整理分類，收集藥品的使用英文說(shuō)明書。在觀看奧運(yùn)會(huì)或世界杯的比賽過(guò)程中，讓一些熱愛體育運(yùn)動(dòng)的同學(xué)收集比賽運(yùn)動(dòng)專用語(yǔ)。在講到西方文章時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多方面去搜集有關(guān)的地理、歷史、文化、城市、氣候、人文等，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

2.2自然資源開發(fā)利用

基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：Mind Mapping 思維模式 輔助思考 時(shí)代性 實(shí)踐性

Mind Mapping，譯為“思維導(dǎo)圖”，又稱為“心智圖法”，它由英國(guó)著名的心理學(xué)家、英國(guó)頭腦基金會(huì)總裁托尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年代提出，這是一種全腦式的、可視化的、能快速闡釋思想觀點(diǎn)的方法和有效的思維模式，能支持學(xué)習(xí)和記憶活動(dòng)，更是一種輔助思考和解決問(wèn)題的工具。它能提高個(gè)人效能、提高團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)精神，以及提供有效的項(xiàng)目管理支持。在國(guó)外，對(duì)于Mind Mapping的研究比較成熟，Mind Mapping在很多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，包括大量的500強(qiáng)企業(yè)。同時(shí)，Mind Mapping被普遍用于中小學(xué)的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。在國(guó)內(nèi)，Mind Mapping目前還處于介紹和推廣階段。Mind Mapping極具時(shí)代特征，鑒于它具有的各種優(yōu)點(diǎn)，完全可以嘗試將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。本文將通過(guò)一堂中職學(xué)?；A(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課，對(duì)Mind Mapping的應(yīng)用作一次應(yīng)用探索。

一、Mind Mapping思維模式與教學(xué)過(guò)程的結(jié)合

1.Mind Mapping總是從一些中心概念、問(wèn)題入手

本堂課的主題是“city life”，要求學(xué)生討論the advantages and disadvantages of city life（城市生活的利與弊），掌握該主題相關(guān)詞匯、句型，并能用完整、正確的句子表達(dá)自己的想法，最終形成對(duì)城市生活的正確、合理的態(tài)度。

教學(xué)步驟一：教師在黑板上給出Mind Mapping的中心主題圖，明確學(xué)生的任務(wù)，如圖1所示。

2.在Mind Mapping中，非常典型的是一些與中心概念線形連接的關(guān)鍵字、短語(yǔ)

教學(xué)步驟二：教師把全班54名同學(xué)按6人一組分成9個(gè)小組，針對(duì)圖1的中心主題圖，進(jìn)行小組討論，并列出與主題相關(guān)的單詞或短語(yǔ)，越多越好，教師可以給出例子，如圖2所示。

當(dāng)教師給出幾個(gè)單詞的例子以后，學(xué)生小組普遍表現(xiàn)出極大的興趣，繼而馬上投入熱烈的討論中，由小組里的一位同學(xué)作記錄。此時(shí)，教師在教室里走動(dòng)巡查，一方面，督促全體同學(xué)參與討論；另一方面，及時(shí)解答學(xué)生在討論詞匯時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.Mind Mapping是一種可視化地闡釋思想觀點(diǎn)的方法

教學(xué)步驟三：在10分鐘討論之后，教師要求每個(gè)小組派一名代表把討論的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，要求是：其他小組已經(jīng)寫過(guò)的單詞或短語(yǔ)，不得重復(fù)。在此之前，教師已經(jīng)用粉筆把黑板分成四塊區(qū)域（A、B、C、D），便于四個(gè)小組同時(shí)書寫和輪流交換補(bǔ)充書寫。由于學(xué)生在黑板上用“分支”的形式書寫很不方便，因此采用了如圖3所示的結(jié)構(gòu)。

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生非常踴躍，爭(zhēng)先恐后，生怕自己小組的討論結(jié)果沒(méi)有機(jī)會(huì)展示出來(lái)。因此，無(wú)論是在黑板前書寫的同學(xué)，還是等待書寫的同學(xué)，以及其他小組成員，都非常興奮、緊張，時(shí)刻關(guān)注著黑板上新出現(xiàn)的單詞或短語(yǔ)，表現(xiàn)出開心、遺憾、懊悔等各種表情，課堂氣氛非?；钴S，并且多次出現(xiàn)小組代表以外的小組成員沖到黑板前書寫的情況。

4.將Mind Mapping思維過(guò)程中的關(guān)鍵字匯集在一起，形成所需的解決方案

教學(xué)步驟四：在小組代表完成書寫以后，由教師即時(shí)、逐一、當(dāng)眾進(jìn)行講解。當(dāng)某個(gè)關(guān)鍵詞被肯定時(shí)，就會(huì)聽到學(xué)生的歡呼聲。而當(dāng)某個(gè)關(guān)鍵詞被懷疑或者否定時(shí)，就會(huì)聽到一片嘆惜聲。如果得到教師的鼓勵(lì)，馬上又能聽到自我加油的聲音。學(xué)生如此豐富的反應(yīng)，一方面，表明了他們?cè)诜e極參與并融入了課堂，在意自身的表現(xiàn)是否得到認(rèn)可。另一方面，也讓教師的授課心態(tài)得到正面的、積極的感染和加強(qiáng)，進(jìn)一步融洽了課堂氛圍。

經(jīng)過(guò)師生的探討和教師的解析，最終形成了本次課題的關(guān)鍵詞匯集圖，學(xué)生討論出來(lái)的單詞數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師的估計(jì)。

5.以Mind Mapping的關(guān)鍵詞匯表為基礎(chǔ)，組成句子和篇章，讓學(xué)生完整地表達(dá)對(duì)主題的想法

教學(xué)步驟五：根據(jù)關(guān)鍵單詞匯集圖，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行短對(duì)話的編寫，加深對(duì)關(guān)鍵詞匯的印象，鍛煉應(yīng)用單詞組句的能力。教師首先給出例子；然后教師挑選部分關(guān)鍵單詞，讓學(xué)生小組組詞成句、成對(duì)話。接著，教師在課堂上抽幾個(gè)小組，讓小組代表口頭上展示小組編寫的對(duì)話，并馬上進(jìn)行糾錯(cuò)和解析。由于有關(guān)鍵單詞匯集圖的存在以及教師給出的對(duì)話例子，學(xué)生小組所編寫的對(duì)話總體來(lái)說(shuō)還是挺不錯(cuò)的，同時(shí)，由于得到即時(shí)的反饋，學(xué)生表現(xiàn)出很大的積極性，聽課過(guò)程中注意力比較集中。

教學(xué)步驟六：由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練習(xí)以及教師給出的反饋都很有限。因此，教師把使用未在課堂上解析過(guò)的其他關(guān)鍵單詞編寫句子的任務(wù)留為當(dāng)日的作業(yè)，以小組為單位進(jìn)行討論，以文本形式上交。經(jīng)由教師書面批改以后，由小組成員進(jìn)行糾錯(cuò)、重新整理、集體準(zhǔn)備，在下一次課堂之上，以小組為單位，進(jìn)行以Mind Mapping思維模式圖為基礎(chǔ)和提示的口頭presentation，以便于學(xué)生在大腦里形成對(duì)city life的信息結(jié)構(gòu)概念圖，最終完成教學(xué)任務(wù)。

二、Mind Mapping思維模式的教學(xué)實(shí)踐意義

首先，中職學(xué)生的英語(yǔ)作文基礎(chǔ)不是很好，句型掌握得不多，因此，很難寫出完整、準(zhǔn)確、優(yōu)美的句子。但是讓他們?cè)诖竽X里形成一些單詞或短語(yǔ)，卻相對(duì)容易得多。同時(shí)，從單詞或短語(yǔ)入手，這也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使得學(xué)生有自信、有興趣參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

其次，在Mind Mapping思維模式中，注重小組的討論和合作，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生能以小組為單位，積極參與課堂活動(dòng)，融入教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

第三，在最終形成關(guān)鍵詞匯集圖的過(guò)程中，學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主體，教師只是作為旁觀者和引導(dǎo)者，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出正面的回應(yīng)和引導(dǎo)。學(xué)生的思維結(jié)果能有效形成并得到呈現(xiàn)，教師起到了穿針引線的作用。同時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)的思維結(jié)果也是對(duì)教師思維的一種補(bǔ)充，這是一種真正意義上的師生交流互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。

第四，在英語(yǔ)課堂上，Mind Mapping是一種“教”法，也是一種“學(xué)”法，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何展現(xiàn)自己的所思所想，有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在課堂、學(xué)校之外，Mind Mapping更是一種思維方式，也是一種交流溝通方式。如果學(xué)生能夠有效地掌握此方式，并能舉一反三，將會(huì)給自己今后的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來(lái)很大益處。筆者認(rèn)為，這才是教學(xué)和教育的真正意義所在——授之以魚，不如授之以漁。

參考文獻(xiàn)：

[1] yfxx_chentt.《My special place》反思即心智圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用..

[2]曾思偉.嘗試“mind-map”在課堂中的應(yīng)用——教學(xué)隨筆.http：///stephendream/Article/633020732341562500.aspx.

基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 口語(yǔ)交際 特點(diǎn) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）22-0098-02

一 初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力主要是指初中生在英語(yǔ)的交流和實(shí)踐過(guò)程中口語(yǔ)的表達(dá)能力和表達(dá)技巧。在現(xiàn)代初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別教學(xué)條件比較好的學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)，利用課堂上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是個(gè)別師資力量不足的學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)依然是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。

1.初中英語(yǔ)的特點(diǎn)

初中英語(yǔ)的主要特點(diǎn)就是詞匯簡(jiǎn)單、生活化。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總結(jié)和提升，隨著高考制度的不斷改革，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分量不斷加大，不管是詞匯量還是語(yǔ)法，對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了新的要求，但調(diào)查顯示，初中英語(yǔ)的詞匯量還是以簡(jiǎn)單的詞匯為主。初中英語(yǔ)的單詞字母比較少、記憶起來(lái)比較簡(jiǎn)單，而且在生活中應(yīng)用比較廣泛，生活化比較強(qiáng)。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)多次的練習(xí)就能夠掌握詞匯，加強(qiáng)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的復(fù)習(xí)和鞏固就能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；而且生活化的英語(yǔ)能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的頻率，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。

2.口語(yǔ)交際的特點(diǎn)

初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際的特點(diǎn)就是實(shí)用性和簡(jiǎn)短性。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際的發(fā)展過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練課是一項(xiàng)重要的訓(xùn)練內(nèi)容，在增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，成為初中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提高的重要途徑。結(jié)合現(xiàn)代初中英語(yǔ)的主要特點(diǎn)，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際培養(yǎng)的過(guò)程中，主要的實(shí)踐場(chǎng)合包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中利用初中英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用性和簡(jiǎn)短性，在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中，將口語(yǔ)交際的實(shí)踐范圍不斷擴(kuò)大，這樣在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中就可以通過(guò)多樣化的方式實(shí)現(xiàn)能力的增長(zhǎng)。初中英語(yǔ)口語(yǔ)主要是提升學(xué)生基本英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，所以在不斷地培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)口語(yǔ)能力的不斷鍛煉、師生之間的英語(yǔ)交際、家庭之間的英語(yǔ)交際等多樣化的實(shí)踐方式促進(jìn)其表達(dá)能力的提高。綜上所述，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)過(guò)程中，主要是通過(guò)課內(nèi)和課外的練習(xí)實(shí)現(xiàn)能力提高，教師通過(guò)有效的教學(xué)策略和課外實(shí)踐策略，為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在不斷的實(shí)踐過(guò)程中就能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的增長(zhǎng)。

二 初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)主要是從四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的，結(jié)合對(duì)英語(yǔ)的特點(diǎn)和英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力特點(diǎn)的分析，有針對(duì)性地從四個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提出建議和改進(jìn)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)交際的方式實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的開展，學(xué)生和教師都用英語(yǔ)進(jìn)行交流實(shí)現(xiàn)交際能力的增長(zhǎng)；在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)大聲朗讀和相互交流實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)的練習(xí)，增加學(xué)生的詞匯知識(shí)和表達(dá)能力；在英語(yǔ)課外活動(dòng)中通過(guò)豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)交流進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，英語(yǔ)競(jìng)賽和英語(yǔ)游戲，甚至是英語(yǔ)表演都是可以采取的方式；最后教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生在生活中使用英語(yǔ)，增加英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力。

1.課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話

現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的教學(xué)主要是詞匯和語(yǔ)法兩個(gè)方面，所以在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話非常實(shí)用，而且能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣課堂的氛圍都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，如果學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中出現(xiàn)口語(yǔ)上的錯(cuò)誤和不準(zhǔn)確，教師在講課的過(guò)程中可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤和表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，保證學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。

在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)光盤或者電腦中的詞匯發(fā)音對(duì)學(xué)生的詞匯朗讀進(jìn)行糾正，保證學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅理解了意思，還能夠準(zhǔn)確地將單詞表達(dá)出來(lái)，增加口語(yǔ)表達(dá)的詞匯量。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)課堂上的口語(yǔ)表達(dá)主要是對(duì)課文的朗讀和交流對(duì)話，對(duì)話是口語(yǔ)交際的主要方式，所以英語(yǔ)課堂上的口語(yǔ)對(duì)話更能實(shí)現(xiàn)交際能力的增長(zhǎng)。

2.對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)的是聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，其中說(shuō)就是指英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，所以在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練的方式實(shí)現(xiàn)“說(shuō)”能力的不斷增長(zhǎng)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)有規(guī)律化的英語(yǔ)讀音訓(xùn)練和單詞考查訓(xùn)練以及文章朗讀訓(xùn)練逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練有立竿見影的效果。隨著教育改革的不斷演變，初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容越來(lái)越簡(jiǎn)單、越來(lái)越生活化，所以在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)新教材的全面掌握，完成教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練既依賴于教師的嚴(yán)格要求，又依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)能動(dòng)性。教師在英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)強(qiáng)制性的措施增加學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸地養(yǎng)成口語(yǔ)表達(dá)和交際的習(xí)慣；學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和交際習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的主人翁地位不斷凸顯，這樣教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生就可以運(yùn)用自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性最終實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的自我訓(xùn)練，增強(qiáng)交際表達(dá)的能力。

3.開展豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)豐富多樣，而且現(xiàn)代多媒體的不斷發(fā)展，能夠滿足學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)的全部要求，本文主要是對(duì)其中運(yùn)用比較多的三個(gè)方面進(jìn)行分析，希望能夠促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)的改進(jìn)。

第一，英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽。英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽主要是通過(guò)比賽的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升，學(xué)生在應(yīng)對(duì)比賽的過(guò)程中通過(guò)加強(qiáng)訓(xùn)練，能夠提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力；在比賽的過(guò)程中，通過(guò)自我表達(dá)、與人交流等比賽環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行口語(yǔ)交際，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升，比賽的結(jié)果還可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。第二，游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)主要是在課間休息或者平時(shí)的活動(dòng)中，學(xué)生以英語(yǔ)為主要的表達(dá)方式進(jìn)行游戲，這樣在游戲的過(guò)程中學(xué)生不僅能獲得游戲的樂(lè)趣，還能增加英語(yǔ)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。第三，話劇表演。話劇表演是英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)中應(yīng)用最廣泛的活動(dòng)，以經(jīng)典的國(guó)外影視劇進(jìn)行表演，學(xué)生在表演的過(guò)程中通過(guò)仔細(xì)揣摩人物的語(yǔ)言和表達(dá)，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有清晰的掌握，同時(shí)結(jié)合實(shí)際表演情況，對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，這樣能夠很快地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。第四，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中使用英語(yǔ)?，F(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展促使人生生活水平不斷提高，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和文化的交流促使國(guó)家間的往來(lái)越來(lái)越頻繁，很多的外國(guó)人在中國(guó)定居，出國(guó)留學(xué)成為很多人的夢(mèng)想，所以在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)能夠?yàn)閷?lái)的留學(xué)和英語(yǔ)交際奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要不斷倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，在生活中多多使用英語(yǔ)，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。

在家庭中可以通過(guò)家人之間生活化的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的增長(zhǎng)，而且能夠最快地養(yǎng)成英語(yǔ)交流的習(xí)慣。比如說(shuō)見面打招呼“hello”，詢問(wèn)別人時(shí)“Can I help you”，這些最基本的英語(yǔ)表達(dá)都是很簡(jiǎn)單的，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持就能夠?qū)崿F(xiàn)口語(yǔ)交際能力的增長(zhǎng)。同學(xué)之間在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，用英語(yǔ)進(jìn)行交際，不僅能提升英語(yǔ)表達(dá)能力，而且可以通過(guò)相互交流，對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的所見所得所感進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù)和深化，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

三 結(jié)語(yǔ)

本文主要是對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)展開分析論述，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)策略進(jìn)行分析和研究，從四個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)策略進(jìn)行闡述，希望能為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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[3]何素華.英語(yǔ)教學(xué)中的情景會(huì)話[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（3）

基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ) 交際能力 培養(yǎng)策略

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)比原來(lái)更加注重“口語(yǔ)交際”，并從交際禮貌，聽說(shuō)能力及習(xí)慣等方面提出了總的要求，這是聽說(shuō)改革自身的邏輯延伸?？谡Z(yǔ)交際雖然以聽說(shuō)為基礎(chǔ)，但比能聽會(huì)說(shuō)要求更高，要求在交往過(guò)程中具有靈活機(jī)智的應(yīng)變能力和待人處世的能力。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中被認(rèn)為是打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的初中階段，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、課堂是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的主舞臺(tái)

課堂教學(xué)是教育的主要形式。學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的提高都源于課堂。教師制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要留有余地，既要考慮教師的教，又要考慮學(xué)生的學(xué)，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供足夠的時(shí)間和空間。在教學(xué)過(guò)程中要形成師生互動(dòng)，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與，師生在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行思想的碰撞，形成新的知識(shí)和能力。

1.堅(jiān)持讓學(xué)生用英語(yǔ)做值日生匯報(bào)

為了訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生在公開場(chǎng)合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，我每天利用課前5分鐘，輪流讓兩位學(xué)生用英語(yǔ)做值日生報(bào)告。初一時(shí)，因?yàn)樗鶖z取的語(yǔ)言信息量少，值日?qǐng)?bào)告內(nèi)容只限于出勤、天氣、日期之類的事。如：Who is on duty today？ What day is today？ What's` the weather like today？ 隨著詞匯量的擴(kuò)大，知識(shí)的增多，學(xué)生除了完成日常的報(bào)告內(nèi)容外，緊扣教材并與其同步進(jìn)行，請(qǐng)別人回答，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些承前啟后的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)，自然而然地引出新的教學(xué)內(nèi)容，把Duty report引申到Free talk，如為了引出動(dòng)詞“have”的用法，在值日?qǐng)?bào)告中復(fù)習(xí)“There be”句型：

Is there an eraser in your pencil-case？ —— Yes， there is.

然后再引出“have”句型。 Do you have an eraser？ —— Yes， I do.

2.設(shè)立口語(yǔ)專題課

每星期我都安排一節(jié)口語(yǔ)專題課，通過(guò)專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練內(nèi)容，盡量選擇幾個(gè)大點(diǎn)的內(nèi)容，如購(gòu)物、電話對(duì)話、問(wèn)路、看醫(yī)生、談天氣等。學(xué)生一般都有自己搭配的伙伴，在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，盡量做到神態(tài)逼真，動(dòng)作形象生動(dòng)，并開展組際間的比賽，看看哪一組說(shuō)演結(jié)合得最好。這個(gè)看似很簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生的益處非常大，它既提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力及膽魄，又能使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，增強(qiáng)了學(xué)生頭腦的靈活性。學(xué)生從最初的不敢開口到后來(lái)的爭(zhēng)著開口，從表演內(nèi)容的單一性到多樣性、創(chuàng)造性及趣味性就是一個(gè)很好的證明。一組學(xué)生表演時(shí)，其他學(xué)生被要求認(rèn)真聽，因?yàn)槁牶笠鶕?jù)表演學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的問(wèn)答，這樣對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)不是只有看的任務(wù)，他們應(yīng)該積極開動(dòng)腦筋，其實(shí)就是在無(wú)意中提高了他們聽的能力和說(shuō)的能力，同時(shí)也提高了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力和思維反映的敏銳性。

3.充分利用早晚讀鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)

反復(fù)大聲朗讀的目的是培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，只有具備了語(yǔ)感，才能在做習(xí)題時(shí)不假思索，下意識(shí)地寫出正確的答案。而且，當(dāng)你熟練朗讀幾十篇課文后，很多常用句子就能不自覺(jué)地脫口而出，所謂的“用外語(yǔ)思維階段”就悄然而至了。為了鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，養(yǎng)成大聲朗讀的良好習(xí)慣，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀比賽，并設(shè)立朗讀考核分，記為平時(shí)成績(jī)，一學(xué)期下來(lái)作為期末考核參考分，并設(shè)立小小的獎(jiǎng)勵(lì)制度以提高學(xué)生的積極性。

二、課堂外是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的延伸

課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和發(fā)展。多年來(lái)各地不少的中學(xué)都開展了英語(yǔ)課外活動(dòng)，但課外活動(dòng)花樣各異，活動(dòng)的形式、方法及內(nèi)容隨意性比較強(qiáng)，臨時(shí)拼湊無(wú)目標(biāo)的活動(dòng)也經(jīng)常進(jìn)行。因此，課外活動(dòng)如能規(guī)范、系統(tǒng)地按等級(jí)水平層次開展，學(xué)生就能在這種自然環(huán)境中輕松自如地配合課堂擴(kuò)充語(yǔ)言實(shí)踐，鞏固和發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用的技能，掌握更多的詞匯。我在平時(shí)教學(xué)中是這樣做的：

1. 開展英語(yǔ)角活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力

每周盡量給學(xué)生開展一次“英語(yǔ)角”活動(dòng)，讓他們盡可能地用英語(yǔ)進(jìn)行交談，學(xué)生可以隨意交談或開展講小故事等活動(dòng)。剛開始時(shí)可能有難度，因?yàn)閷W(xué)生怕出錯(cuò)，不敢開口。但久而久之，學(xué)生的興趣會(huì)越來(lái)越濃，英語(yǔ)口語(yǔ)相對(duì)就會(huì)越來(lái)越流利，思維會(huì)更敏捷、更靈活，同時(shí)，語(yǔ)言技巧也相對(duì)提高了。口語(yǔ)講得越流利，學(xué)生參與活動(dòng)的興趣就會(huì)更濃，說(shuō)話的積極性也越來(lái)越高。所以在活動(dòng)中，大家自由交談也能很好地促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

2.在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

我一般都把游戲活動(dòng)安排在學(xué)生掌握了新的語(yǔ)言材料和課文內(nèi)容之后進(jìn)行，通常可讓英語(yǔ)水平較高的同學(xué)帶頭示范，水平較差的同學(xué)，可讓他扮演語(yǔ)言簡(jiǎn)單、身份地位較高的角色，如家長(zhǎng)、教師、領(lǐng)導(dǎo)等，以樹立其自信心，提高其積極性。同時(shí)，在英語(yǔ)游戲活動(dòng)中，盡量要求學(xué)生用半創(chuàng)造性的語(yǔ)言進(jìn)行交際，體現(xiàn)出游戲參與者的主動(dòng)創(chuàng)造精神和充分表現(xiàn)出他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)中的口語(yǔ)水平。這樣能更加有效地培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力，從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。有時(shí)教師也可以以某種身份參加語(yǔ)言游戲，但更多的則是以觀眾的身份坐在一旁，提示、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生。完成游戲以后，一定要予以表?yè)P(yáng)：“你們表演的非常精彩！”“你們都很努力！”這樣可以大大激發(fā)學(xué)生參加英語(yǔ)游戲的積極性，提高他們英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力。

要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，首先要了解學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在的困難，然后針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)癥下藥，實(shí)施切實(shí)有效的訓(xùn)練方法。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，我們就要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造各種有利的條件，為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高提供更廣闊的空間，鼓勵(lì)他們多聽、多說(shuō)及大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，通過(guò)有意義的交際性實(shí)踐真正提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)范文第5篇

【摘 要】隨著我國(guó)綜合實(shí)力和國(guó)際地位的提高，國(guó)際交往日益重要，日益頻繁，學(xué)好英語(yǔ)已是對(duì)每個(gè)21世紀(jì)的社會(huì)主義接班人的基本要求。英語(yǔ)不僅用來(lái)考試，取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)，也是日常生活的常用交流語(yǔ)言工具之一。它作為實(shí)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，具有與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，學(xué)好英語(yǔ)并能進(jìn)行口頭交際已成為社會(huì)需要。因此，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)前期占有重要地位的初中階段，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已成為大眾關(guān)心和注重的點(diǎn)，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也一定程度反應(yīng)出英語(yǔ)教學(xué)的改革趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

初中英語(yǔ)教育與素質(zhì)教育的目標(biāo)一致，要求注重學(xué)生全面發(fā)展，所以必須培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單口頭交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，并為以后的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)加強(qiáng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，以致初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)存在種種問(wèn)題，本文就初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題以及對(duì)策進(jìn)行分析闡述。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境不夠理想

中國(guó)的初中學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在單一的母語(yǔ)圍繞環(huán)境下進(jìn)行的，除了每周的英語(yǔ)課可以看到，聽到少量，說(shuō)幾句英語(yǔ)以外，幾乎沒(méi)有再接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)校里沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的氣氛，所以學(xué)生即使在課上學(xué)到一些口語(yǔ)表達(dá)，在課外無(wú)法得到足夠的運(yùn)用與練習(xí)，鞏固不夠，過(guò)不了多久也就淡忘了。加之周圍到處是普通話，甚至還有方言、母語(yǔ)的包圍讓英語(yǔ)口語(yǔ)極度缺乏生存空間，變成了“啞巴英語(yǔ)”，日復(fù)一日，年復(fù)一年，如此惡性循環(huán)。

2.教師的英語(yǔ)素質(zhì)不夠

口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵就是教師。學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音養(yǎng)成與教師的口語(yǔ)緊密相關(guān)，這對(duì)教師而言顯然是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。但很多教師的英語(yǔ)水平不夠，無(wú)法完全用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，整節(jié)英語(yǔ)課，漢語(yǔ)使用占絕大多數(shù)，英語(yǔ)口語(yǔ)的出現(xiàn)僅限于單詞或者短語(yǔ)的范讀，沒(méi)有成句的與學(xué)生對(duì)話交流，如此一來(lái)，英語(yǔ)課堂往往就是英語(yǔ)語(yǔ)法分析課，這勢(shì)必嚴(yán)重影響學(xué)生的聽說(shuō)能力。實(shí)際上，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師都沒(méi)有在國(guó)外生活過(guò)，甚至沒(méi)有跟外國(guó)人交流過(guò)，口語(yǔ)不是很地道，這也在一定程度上影響了學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音。

3.班級(jí)人數(shù)過(guò)多

要培養(yǎng)好學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，少不了大量的英語(yǔ)對(duì)話，反復(fù)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都必須保證有足夠的實(shí)踐時(shí)間和機(jī)會(huì)。光靠課堂時(shí)間來(lái)完成，對(duì)于人數(shù)過(guò)多的班級(jí)來(lái)說(shuō)幾乎是不可能完成的任務(wù)。近來(lái)，各初中班級(jí)的人數(shù)逐年增多，普遍50—60人，有的甚至不止60人。而大部分的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)都不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有待改善，教師在課堂中組織的學(xué)生自主對(duì)話活動(dòng)往往只有很少部分學(xué)生才用英語(yǔ)交流，即使說(shuō)了，不對(duì)的地方也沒(méi)人指出和改善，所以幾乎沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的目的，收效甚微。

4.學(xué)生的心理障礙

由于學(xué)生的基本功不夠扎實(shí)，如詞匯不夠豐富，常常說(shuō)著說(shuō)著就不知道說(shuō)什么了，一句話往往只能說(shuō)部分，還包含了不少漢語(yǔ)單詞；句型和語(yǔ)法掌握程度不夠，常常說(shuō)出“chinglish”，等。一有同學(xué)聽到后發(fā)笑，說(shuō)者便以為在嘲笑自己，久而久之，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，形成心理障礙，怕說(shuō)不好，說(shuō)出來(lái)別人嘲笑自己，便不愿再積極主動(dòng)開口。越怕越不說(shuō)，越不說(shuō)口語(yǔ)越差，越差越怕，如此惡性循環(huán)，產(chǎn)生嚴(yán)重心理障礙。

長(zhǎng)此以往，從學(xué)生的初中時(shí)代起就形成了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不好的心理印象和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后經(jīng)過(guò)了高中，甚至大學(xué)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生仍然不具備良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。那么怎樣才能改善上述問(wèn)題，使初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平得到提高，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到加強(qiáng)呢？筆者就此提出以下幾點(diǎn)建議。

二、解決問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

1.教師堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)

用英語(yǔ)來(lái)組織課堂的教學(xué)，其重要性顯而易見，直接關(guān)系英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的成敗。課堂上用英語(yǔ)教學(xué)，既有利于提高學(xué)生的聽力水平，同時(shí)也向?qū)W生提供了大量的口語(yǔ)范例，便于學(xué)生模仿和形成英語(yǔ)思維反應(yīng)的習(xí)慣，提升了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的自信以外還大大提升了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生了解到英語(yǔ)是可以用來(lái)說(shuō)的。

要做到這點(diǎn)，就要要求教師從一開始就要多說(shuō)英語(yǔ)。剛開始學(xué)生可能聽不懂，也不習(xí)慣，所以教師可以在課堂上借助圖片，實(shí)物或者模型，加上手勢(shì)，動(dòng)作和表情等來(lái)幫助學(xué)生更好的理解。關(guān)鍵在于一定要多說(shuō)，堅(jiān)持說(shuō)下去。教師堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生就能多聽、多練、多模仿，提高聽力水平，能聽懂的就逐漸增加，學(xué)生的自信心也得以提升。聽力有了進(jìn)步，開口說(shuō)也有了底氣，于是學(xué)生也可多說(shuō)，說(shuō)的多了，聽力也可得到進(jìn)步。如此良性循壞，學(xué)生的口語(yǔ)自然可以得到提高。所以，教師堅(jiān)持用英語(yǔ)教英語(yǔ)相當(dāng)重要。

2.鼓勵(lì)學(xué)生開口多說(shuō)英語(yǔ)

英語(yǔ)的口語(yǔ)能力只能在說(shuō)的實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉，所以教師應(yīng)注意多給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。要不斷鼓勵(lì)學(xué)生多開口，大膽說(shuō)，勇敢表達(dá)。讓學(xué)生明白誰(shuí)越大膽，越說(shuō)得多，越能學(xué)好英語(yǔ)的道理。在學(xué)生剛開始說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生排斥緊張、害怕、害羞等情緒，給予學(xué)生肯定。給學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的口語(yǔ)環(huán)境，給一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，肯定的眼神，就能在很大程度上幫助學(xué)生順利說(shuō)出英語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，真正感到努力后收獲的鼓舞和喜悅，并進(jìn)一步產(chǎn)生信心，提高主動(dòng)性，進(jìn)一步努力說(shuō)好英語(yǔ)。

3.注意指正時(shí)的“藝術(shù)”

學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)初期，出錯(cuò)誤是不可避免的。為了在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)不打擊他們的自信心和主動(dòng)性，就要求教師在指正時(shí)注意改錯(cuò)的“藝術(shù)”。有的教師會(huì)在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即打斷，并直接進(jìn)行修正，要求學(xué)生重復(fù)教師修正后的句子。這種指正方法有欠妥當(dāng)，不宜多用。這種方式會(huì)給學(xué)生造成思想壓力，打擊學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

教師在指正時(shí)應(yīng)注意一些方法，有所側(cè)重和選擇。對(duì)一些小錯(cuò)，例如由于學(xué)生的不熟練或者緊張?jiān)斐傻目谡`就不必進(jìn)行特意認(rèn)真的指正。因?yàn)殡S著學(xué)生口語(yǔ)水平的提高，這些小錯(cuò)誤會(huì)自動(dòng)改正，或者即使需要糾正，也可讓學(xué)生自己完成。例如：學(xué)生在說(shuō)Jerry always does her(×） homework carefully and…時(shí)，教師可以微笑著搖頭示意，學(xué)生便能自己意識(shí)到口誤，而加以修正。學(xué)生重復(fù)正確表達(dá)時(shí)教師微笑點(diǎn)頭，如此便解決了學(xué)生口語(yǔ)中的小問(wèn)題。

但當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生，修正學(xué)生的錯(cuò)誤。但必須注意同時(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，切忌粗暴地進(jìn)行打斷，更加不能進(jìn)行指責(zé)和辱罵。教師可考慮間接指正法，例如學(xué)生說(shuō)：I go(×） to see a friend of mine yesterday.教師可以糾正說(shuō)：Yeah,I see you went to see your friend yesterday.這既保證了錯(cuò)誤的指出和修正，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，沒(méi)有打擊學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

4.努力消除文化障礙

英漢語(yǔ)言文化差異是客觀存在的。所以教師在教學(xué)中除了使學(xué)生掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和運(yùn)用以外，還要注意使他們多了解英國(guó)的文化背景，語(yǔ)言環(huán)境，文化概念等，擴(kuò)大知識(shí)視野，了解英語(yǔ)的背景特色。這樣，才能使學(xué)生更好地使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，隨機(jī)應(yīng)變，達(dá)到交際目的。從而達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的目的。

5.在課堂上努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，有話可說(shuō)

情景設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)相關(guān)的社交活動(dòng)背景。語(yǔ)言的使用往往是在各種社交活動(dòng)中。初中生愛表現(xiàn)，好動(dòng)，喜歡參加活動(dòng)。教師可就教材中的能表現(xiàn)的語(yǔ)言情景要求學(xué)生表演，學(xué)生是演員，臺(tái)詞則是課本中的英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用口語(yǔ)。如講到教材中的The Weather Report一節(jié)，可讓學(xué)生回家看電視時(shí)記錄下所觀看的天氣預(yù)報(bào)的各大城市的天氣情況，第二天讓他們到講臺(tái)上扮演天氣播報(bào)員，播報(bào)天氣預(yù)報(bào)。這種方法不僅豐富了課堂教學(xué)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力和模仿學(xué)習(xí)能力。

6.開設(shè)各種類的英語(yǔ)課外活動(dòng)

開設(shè)英語(yǔ)課外活動(dòng)可讓學(xué)生在課堂上接觸英語(yǔ)外，課下也能學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。從而將學(xué)生在課堂上學(xué)到的語(yǔ)法，表達(dá)詞匯等在課下得到鞏固。如英語(yǔ)角，英語(yǔ)朗誦比賽等。各活動(dòng)都需要教師參與指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以保證各活動(dòng)的可用性和價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生參加各英語(yǔ)課外活動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)措施等。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在不少的問(wèn)題和困難，需要教師們?nèi)タ偨Y(jié)反思和改善。教師需要以客觀的態(tài)度面對(duì)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去處理問(wèn)題，因材施教，努力提高口語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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