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語文教學(xué)教案設(shè)計(jì)范文第1篇

——以《春雨的色彩》為例談充分利用教學(xué)資源

剛剛抖落掉冷酷的冰雪，剛剛穿越過逼人的寒風(fēng)，春天的微笑還很矜持。孩子們卻早已盼望春天的到來。聽，“春回大地……萬物復(fù)蘇……萬紫千紅……”一聲聲，一聲聲呼喚。今年的春，的確有些姍姍來遲。春雨連續(xù)下了兩周，可依舊沒有喚來和熙的春風(fēng)，溫暖的陽光。一眼望去，大地依然一片枯黃。

枯黃？難道這就是“春雨的色彩”？不，絕對(duì)不是！春雨是鮮黃的，是嫩綠的，是粉紅的……這些繽紛色彩正蠢蠢欲動(dòng)，蓄勢(shì)待發(fā)，春雨終將帶給大地一片生機(jī)。但孩子們對(duì)這一切是難以理解的，我將執(zhí)教的《春雨的色彩》，由于春天的“遲到”，如何讓他們?cè)谡Z文課堂上尋到“和風(fēng)細(xì)雨”，悟到“萬紫千紅”，成了一大難點(diǎn)。課前，我精心制作了教學(xué)課件，利用綿綿的細(xì)雨，含苞欲放的桃花，嬌艷欲滴的杜鵑，雨后嫩綠的草芽等圖片、音響素材，希望借助課件來創(chuàng)設(shè)春天的情境，引領(lǐng)學(xué)生感受直觀地感受春色。然而，就在我寫完課題，切換電腦屏幕的時(shí)候，意外發(fā)生了。偌大的屏幕，一半呈黑色，反復(fù)調(diào)試也沒見好轉(zhuǎn)。我有些慌了神，孩子們也坐不住了，安靜的教室開始浮躁起來……我定了定神，眼下，一本書，一支粉筆，我得用最樸素的方式，帶領(lǐng)孩子們從書本中找尋春雨的色彩，用“心”來感悟春天的美好。

窗外，春雨淅淅瀝瀝地下著，“沙沙沙……沙沙沙……”。窗內(nèi)，孩子們認(rèn)真地朗讀：“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”雨聲仿佛成了這段朗誦的背景，清幽而綿長(zhǎng)。我計(jì)從心生，春雨，不正是大自然給我們最好的教學(xué)資源嗎？孩子們讀罷，我手指窗外：“你們瞧，春雨姐姐正在跟我們打招呼呢？”孩子們出神地望著窗外，靜靜聆聽春雨的聲音。我問孩子們：“誰想跟春雨姐姐說說話？”孩子們打開了話匣子，云說：“春雨姐姐，你的聲音真好聽，沙沙沙，沙沙沙……”陽說：“春雨姐姐，你好像是一個(gè)音樂家，正在給我們唱?jiǎng)勇牭母枨?。”“說的真好，春雨啊正唱著大自然的歌呢！”我贊許地看著他。一青也發(fā)表意見：“春雨姐姐的聲音很輕，因?yàn)樗禽p輕地落到上的。不像夏天的雨這么大。”“你真聰明，跟夏天的雨一比較，春雨的聲音顯得是那樣輕，我們看書上是怎么說的？”“輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”孩子們異口同聲地告訴我。我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，學(xué)到這里，顯然，孩子們都關(guān)注到了春雨聲音的“輕”，但鮮少有人去關(guān)注他的形。我微笑著看向窗外：“你們看，春雨像什么？”孩子們因?yàn)樽x過課文，很多孩子脫口而出說：“像春姑娘紡出的線?！薄盀槭裁聪翊汗媚锛彸龅木€呢？”我追問。孩子們先是一陣沉默，靜靜地看著。漸漸地，一只只小手還始舉起來。昕說：“因?yàn)榇河昙?xì)細(xì)的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，就好像春姑娘紡出的線?！薄笆堑?，是的”其他孩子附和著。孩子們通過觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了春雨“細(xì)”的特點(diǎn)。我順勢(shì)引導(dǎo)：“春雨像春姑娘紡出的線，那樣細(xì)，怪不得落到地上那樣輕。那我們應(yīng)該怎么讀好它呢？”孩子們紛紛表示應(yīng)該輕輕地讀。我讓孩子們自己先試著讀一讀，孩子們帶著方才的所觀所感，輕輕地練習(xí)著……“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”朗讀聲再起，伴著窗外“沙沙”的雨聲，只是，這一次，朗讀聲里多了一絲輕柔，多了一份優(yōu)美。

借助春雨這個(gè)直觀材料，孩子們對(duì)他的形和聲音有了充分的了解，但感悟春雨的多彩仍然比較困難。手指板書，我問孩子們：“春雨的聲音細(xì)細(xì)的，春雨的樣子細(xì)細(xì)的，那么你所看到的春雨又是什么顏色的呢？”孩子們經(jīng)過觀察，也讀過課文，有的說是透明的，有的說是紅色的，有的說是綠色的……各抒己見。我趁熱打鐵，告訴他們：“像你們這樣爭(zhēng)著討論一個(gè)問題，我們就叫爭(zhēng)論?！薄盃?zhēng)論”一詞的理解，在文中是一難點(diǎn)，抓住這個(gè)契機(jī)進(jìn)行解釋孩子得到了很好地理解?！按河瓯緛硎菬o色的，為什么又說他是綠色的，紅色的呢？我們來細(xì)細(xì)讀一讀小燕子、麻雀和小黃鶯的話，想一想在他們眼中的春雨是什么顏色？為什么？”課文中飽含童趣的文字，深入淺出地道出了春雨的色彩，書讀百遍，其義自見，孩子們?cè)谝槐楸槔首x中，很容易地在字里行間感受到春雨帶來的變化。然而對(duì)于“美”的感受還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這時(shí)，教材中的插圖卻化解了這一難題。我引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察插圖：“你們瞧，春雨就好像一位魔術(shù)師，下著下著，大地就發(fā)生了神奇的變化。仔細(xì)觀察，說說你看到了什么？”有的孩子說：“我看到小草綠了。”我循循善誘：“是呀，春雨落到草地上，小草喝足了水，鉆出了地面，那么一大片，像什么呀？”有的孩子說：“我覺得草地好像穿了一件綠色的衣服。”有的孩子說：“草地好像鋪上了綠色的地毯?！蔽曳浅８吲d，孩子們通過想象，把畫面描繪得更加美麗，一幅幅優(yōu)美的圖畫鋪陳開來：“春雨落在油菜地里，這么一大片，金黃金黃的，像是金色的海洋?！薄按河隇⒃谔一ㄉ希一t艷艷的，可漂亮啦！”借助課文插圖，想象說話，優(yōu)美的文字結(jié)合優(yōu)美的圖畫，孩子們感受到了春天的美麗。

語文教學(xué)教案設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

在新課程實(shí)施過程中，許多教師深深體會(huì)到，現(xiàn)在的課程跟以往相比，從知識(shí)到方法都有了很大的不同，上課內(nèi)容生活氣息、現(xiàn)代氣息和高科技?xì)庀⒎浅夂瘛＿@使得許多教師不知如何寫新課標(biāo)下的教案，特別是對(duì)如何把握教學(xué)目標(biāo)有了新的困惑。教學(xué)目標(biāo)在教案中如何陳述，教學(xué)目標(biāo)在新課開始之前要不要告訴學(xué)生，何時(shí)告訴效果最佳，怎樣設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)課及講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)等等都是老師們關(guān)注的話題。

一、教學(xué)目標(biāo)的定義

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定義，有各種不同的說法。通俗一點(diǎn)講，就是教師以學(xué)生為主體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃的確定，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效展現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它支配、調(diào)節(jié)、控制整個(gè)教學(xué)過程。從這句話可以看出，教學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)目的，它們是特殊與一般的關(guān)系。教學(xué)目的是對(duì)所有教學(xué)活動(dòng)的總體要求，對(duì)所有的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義，著眼于教師的教，無法預(yù)料和檢測(cè)；教學(xué)目標(biāo)只對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，比教學(xué)目的更具體、更明確，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，操作性強(qiáng)，可檢測(cè)。

一般說來，規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：第一，行為主體：是指學(xué)習(xí)者，必須是學(xué)生而不是教師。第二，行為動(dòng)詞：用以描述學(xué)生所形成的可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的行為。第三，行為條件：是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。第四，表現(xiàn)程度：指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

二、教學(xué)目標(biāo)的作用

（一）教學(xué)目標(biāo)具有確定明晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的作用。教學(xué)目標(biāo)是教師上好一節(jié)課的方向，是預(yù)期的指導(dǎo)。教師在每一節(jié)課都要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果或所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有預(yù)見性，而且是具體的、清楚的、可檢測(cè)的。

（二）教學(xué)目標(biāo)具有幫助教師使用最佳教學(xué)方法的作用，不同的課程可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)與最佳的教學(xué)方法又是一對(duì)孿生姐妹。如果教學(xué)目標(biāo)定位于基本知識(shí)的傳授，那么教師宜用啟發(fā)法、提問法、討論法等教學(xué)方法，如果教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生技能的培養(yǎng)，那么教師宜用演示法，實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法，如果是講童話故事，有表情的朗讀、分角色表演要比單純地讓學(xué)生掌握故事梗概效果好。最佳教學(xué)方法促使學(xué)生有最佳的聽課情緒，也會(huì)感染教師講課技巧發(fā)揮到極致。

（三）教學(xué)目標(biāo)具有檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用。一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否完成可以通過多種途徑檢測(cè)，但檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是最直接、最客觀的方法。

（四）教學(xué)目標(biāo)具有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等作用。在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)和教育目的、課程目標(biāo)是不同的概念。教育目的、課程目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)校讀書期間應(yīng)達(dá)到的水平，它相對(duì)于教育宗旨是具體的，但是相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)又是抽象的。

新課程呼喚生成的課堂。生成，不是隨意性地?cái)U(kuò)展，更不是“節(jié)外生枝”，有的甚至錯(cuò)誤地將既定的目標(biāo)完全放棄。它是生態(tài)的課堂，是符合學(xué)生年齡、心態(tài)、層次的課堂，它是生命的課堂，是有朝氣的活潑的課堂，是玩與學(xué)充分相糅的課堂。生成的課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是在教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)下的預(yù)設(shè)，遠(yuǎn)離文本、脫離實(shí)際，隨心所欲、或以點(diǎn)咬面、為教而教的目標(biāo)預(yù)設(shè)是錯(cuò)誤和偏離導(dǎo)向的，顯然不是我們的教學(xué)所追求的境界。

三、教學(xué)目標(biāo)的種類

宏觀的教學(xué)目標(biāo)有單一性教學(xué)目標(biāo)、行為性教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)、生成性教學(xué)目標(biāo)等多種。單一性教學(xué)目標(biāo)就是基于經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照大綱要求，把教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，這已成為課程與教學(xué)領(lǐng)域的一種習(xí)慣，是一種歷史悠久的課程與教學(xué)目標(biāo)取向，這種教學(xué)目標(biāo)易于教師授課，卻不利于學(xué)生橫向與縱深發(fā)展，限制了學(xué)生的思維。行為性目標(biāo)指教師要預(yù)設(shè)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后的行為結(jié)果是否達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性目標(biāo)主要是描述學(xué)生在教學(xué)過程中作業(yè)的情境，將要處理的問題，將要從事的活動(dòng)和任務(wù)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。生成的課堂就要有生成的目標(biāo)。生成性目標(biāo)會(huì)打亂原有的教學(xué)計(jì)劃，中斷已設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路。教學(xué)過程既是預(yù)設(shè)的，又是生成的，在問題解決過程中會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題，怎樣能解決這些問題就要看教師的知識(shí)面和駕馭課堂的能力了。預(yù)設(shè)和生成同時(shí)存在，由因追果，由果推因，水融、和諧共生。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。精彩的課堂源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。微觀的教學(xué)目標(biāo)要從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域來設(shè)計(jì)。

四、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

（一）以有益于學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的心理有特定的年齡發(fā)展階段，在教學(xué)中，要根據(jù)其智力和能力水平、傾向性、心理承受力等來選擇和組織相應(yīng)的課堂內(nèi)容，以使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)內(nèi)部自然條件與教師相配合，成為課堂活動(dòng)的主體，產(chǎn)生與課堂內(nèi)容相通的思維與活動(dòng)能力。這就要求教師在講解課堂內(nèi)容時(shí)有一定的方向性，哪些例子可以拿來在課堂上展示，哪些用對(duì)話的形式更能激發(fā)學(xué)生的情緒，哪些練習(xí)需要讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起來完成等等，這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)新的發(fā)展。

課程教學(xué)內(nèi)容還要顧及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。即使是幼兒園的小朋友也有一定的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只不過局限性不同罷了。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是先前學(xué)習(xí)知識(shí)的積累，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)與前提，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過親身經(jīng)歷和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的體驗(yàn)和感受是直接性的，感想也最為強(qiáng)烈，課堂上知識(shí)和能力的獲取是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的最主要的來源。

興趣也有益于學(xué)生的心理發(fā)展。俗話說，興趣是最好的老師。一堂課成功與否關(guān)鍵看是否激發(fā)了學(xué)生的興趣，如果一個(gè)教師能使學(xué)生對(duì)于新課題的解決、新知識(shí)技能的掌握抱有強(qiáng)烈的興趣與動(dòng)機(jī)，那么對(duì)一堂課來說就成功了一大半了，有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考與參與，興趣就是學(xué)生真正獲得知識(shí)的條件和催化劑。教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)就要以能引起學(xué)生興趣為前提。

（二）以有益于學(xué)生學(xué)會(huì)生存的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活知識(shí)，以應(yīng)對(duì)在日常生活遇到的難題，提高他們的生存能力。因而教師在教案的編寫中要把教學(xué)內(nèi)容的生活化作為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，所講內(nèi)容要貼近生活，發(fā)生在學(xué)生身邊的例子更能感染學(xué)生的情緒，達(dá)到師生共振。過于注重理論化和邏輯化的傳統(tǒng)課程遠(yuǎn)離了人類面臨的實(shí)際問題，忽視了知識(shí)的實(shí)用性。現(xiàn)在的學(xué)生更關(guān)注的是發(fā)生在他們身邊的事情，現(xiàn)實(shí)世界的美與丑、真與假對(duì)他們更有影響，因而教師要選擇有益于學(xué)生學(xué)會(huì)生存的內(nèi)容為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，將這些現(xiàn)實(shí)中的事情轉(zhuǎn)化為必學(xué)的知識(shí)向?qū)W生傳授，是適應(yīng)科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求的，課堂就成了生活化的課堂。

要把有益于學(xué)生學(xué)會(huì)生存的內(nèi)容為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到教學(xué)課程的問題化。問題是一種情境，在這種情境中，個(gè)體知道想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動(dòng)。情節(jié)性問題和現(xiàn)實(shí)性問題都是基于生活中的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的，所以在授課的過程中，要以解決問題為主要目標(biāo)，并以生活中的常識(shí)來做例，如可以要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容扮演不同的角色來提出一些問題，問題可以涉及生活中的方方面面，價(jià)值觀，人生觀，愛情觀，金錢觀，問題越真實(shí)，越現(xiàn)實(shí)，就越有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，越有利于學(xué)生學(xué)會(huì)生存。

（三）以有益于學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的全面發(fā)展不是哪一學(xué)科的責(zé)任，而是要所有學(xué)科共同擔(dān)負(fù)的問題。世界上的萬事萬物都不是孤立存在的，人類知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的綜合體，各學(xué)科既有各自的特點(diǎn)又有共性。傳統(tǒng)的課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)的個(gè)性而割裂了學(xué)科內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。新課標(biāo)下的教案首先要考慮怎樣在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉與聯(lián)系。如可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候明白語文學(xué)科的可讀性，不理解題意是解不開應(yīng)用題的，在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候要明白圖表的重要性，說不清道不明的位置了了幾筆勾勒下來就一目了然了。

隨著科學(xué)的迅猛發(fā)展，技術(shù)革新的日新月異，越來越多的人在享受著高科技帶給我們嶄新生活的同時(shí)，可以不出家門便知天下事，可以坐在家里購物逛大街，作為社會(huì)中的一員，任何人都有權(quán)利知曉最新的科學(xué)技術(shù)，以及科學(xué)技術(shù)的再運(yùn)用。那么教育機(jī)構(gòu)是以培養(yǎng)合格公民為己任的，百年大計(jì)教育為本，課堂教學(xué)必須考慮到當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)向，必須關(guān)注社會(huì)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取前沿科學(xué)技術(shù)知識(shí)的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]關(guān)文信.初等教育課程與教學(xué)論[M].北京： 中國(guó)人民大學(xué)出版，2006：75-79.

語文教學(xué)教案設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；優(yōu)化方案；效益

一、教學(xué)觀念的最優(yōu)化

根據(jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求努力建設(shè)開放而有省略的語文課程，語文課程植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界、面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)教育理論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，熱愛教育事業(yè)。明確教育的目的是培養(yǎng)的人應(yīng)該具有知識(shí)與道德，必須身心健康，具有獨(dú)立的個(gè)性，培養(yǎng)的人必須具有認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美的能力。教師應(yīng)該端正教育思想，反對(duì)填鴨式的教學(xué)，教學(xué)的結(jié)果也不應(yīng)只局限于分?jǐn)?shù)的高與低，升學(xué)率的多與少。要樹立正確的人才觀，建立全面發(fā)展的質(zhì)量觀，建立促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提高素質(zhì)的教育觀，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)性，建立和諧的師生關(guān)系。

二、教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化

教學(xué)的目的不僅在于傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的在于發(fā)掘?qū)W生的潛力。對(duì)于小學(xué)生而言，語文教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的四大基本能力，最重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生懂得真、善、美的標(biāo)準(zhǔn)，所以，在語文教學(xué)上要求內(nèi)容上的綜合化，要認(rèn)真地傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視學(xué)生的思想教育、審美教育、智力教育和情感教育，建立大語文觀。

三、教學(xué)過程的最優(yōu)化

教學(xué)過程是對(duì)于所有教育理念的實(shí)踐，是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)過程最優(yōu)化這一環(huán)節(jié)將分為四個(gè)部分來講：

1.教學(xué)準(zhǔn)備最優(yōu)化。教學(xué)準(zhǔn)備包括解讀課本、分析學(xué)情制定目標(biāo)、準(zhǔn)備教學(xué)資源（關(guān)于教學(xué)的評(píng)價(jià)和作業(yè)布置將會(huì)專門分類探討）。教師在解讀課本時(shí)要做到“心中有書”，教師在解讀課本的時(shí)候要做到讀懂教材、讀透教材，最終做到“心中有書”。教師鉆研語文教科書要了解語文的教材體系，基本思想，明白教材整體的和每一本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。做到“心中有書”后，需要了解自己教授的對(duì)象，做到“心中有人”教師不僅要了解學(xué)生的原有的知識(shí)掌握，還要了解學(xué)生的差異、興趣和心理狀況。對(duì)于小學(xué)生來說他們的知識(shí)掌握還有限，在語文的教學(xué)過程中要足夠重視學(xué)生的字詞句的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)需要掌握的字詞，學(xué)會(huì)使用自己所學(xué)的知識(shí)，會(huì)閱讀，掌握一定的作文寫作技巧。了解學(xué)生的差異，做到因材施教，是自己的教學(xué)具有針對(duì)性和明確的目的性。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情、教學(xué)計(jì)劃以及本節(jié)課的內(nèi)容制定具體的教學(xué)目標(biāo)。比如對(duì)于《揠苗助長(zhǎng)》這一課可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課文特點(diǎn)，和中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：（1）學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)二類生字。掌握由本課生字組成的詞語。（2）讀懂故事內(nèi)容，體會(huì)故事中的道理，懂得做事要老老實(shí)實(shí)，不能急于求成。（3）朗讀課文，能用自己的話講述這個(gè)寓言故事。結(jié)合本單元的要求，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)寓言所表達(dá)的寓意”。準(zhǔn)備教學(xué)資源包括包括準(zhǔn)備教學(xué)方法、電教設(shè)備、多媒體等。

2.課堂最優(yōu)化。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，首先得提高上課的質(zhì)量。教師上課的目標(biāo)要明確，這些在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)必學(xué)做好。上課的時(shí)候?qū)τ诮處煹囊笫且捳Z清晰流暢，生動(dòng)、形象且風(fēng)趣。語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，朗誦課文的時(shí)候要有充沛的感情，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境。教師還應(yīng)該在注重著裝和風(fēng)貌，上課要活潑，配上自己的肢體動(dòng)作，對(duì)于小學(xué)生來說，教師的知識(shí)素養(yǎng)、表現(xiàn)素養(yǎng)和外在形象對(duì)于他們學(xué)習(xí)語文的熱情有著很大的作用。

課堂上最重要的時(shí)使用正確的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的語文教學(xué)的優(yōu)化，必須得遵循語文的教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的積極性，通過師生的雙邊活動(dòng)，達(dá)到效果最優(yōu)。在教學(xué)過程中教師要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，綜合多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，一些好的教學(xué)方法有情景教學(xué)法、小組討論法、游戲法、合作探究法和提問法，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語文課，應(yīng)該是多種方法綜合利用，以求達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

3.作業(yè)布置與批改的最優(yōu)化。作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。對(duì)于作業(yè)的最優(yōu)化，要做到兩點(diǎn)。一是作業(yè)布置要分層次，對(duì)不同水平的同學(xué)，有不同的要求，也可以根據(jù)他們平時(shí)的測(cè)試水平，針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)，進(jìn)行專題強(qiáng)化訓(xùn)練。作業(yè)布置要切合課堂的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)布置要求精而不是多。

作業(yè)的批改可以及時(shí)的了解學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，所以，教師對(duì)于作業(yè)的批改要及時(shí)，以便在最短的時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，以便采取新的教學(xué)措施。對(duì)于錯(cuò)誤的地方要及時(shí)反饋給學(xué)生，同時(shí)在批語上要人性化，要切當(dāng)和創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生去及時(shí)改正，不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多用鼓勵(lì)性的話語，即使在程度最差的學(xué)生身上，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

4.教學(xué)評(píng)估與交流。教師要對(duì)于自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估，同儕之間要及時(shí)的交流，以便發(fā)現(xiàn)批彼此的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，這樣對(duì)于教師的教學(xué)水平將會(huì)有很大的幫助。對(duì)于教學(xué)評(píng)估來說最常見的形式是考試，關(guān)于考試，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要提出一點(diǎn)建議，在考試的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的水平出不同標(biāo)準(zhǔn)的卷子，等分但是不同的標(biāo)準(zhǔn)，在批改卷子的時(shí)候既要看重學(xué)生的知識(shí)水平，還要看重學(xué)生的潛在能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生最終的成績(jī)測(cè)定，要結(jié)合平時(shí)的綜合測(cè)評(píng)，做出最后的定論。

四、結(jié)語

以上的幾點(diǎn)探討是筆者根據(jù)的自己多年的教學(xué)，并且借鑒前人的成果，結(jié)合新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，研究《教育學(xué)》的規(guī)律進(jìn)行的淺探，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化方案，還可以從心理學(xué)的知識(shí)，做出科學(xué)的探討。對(duì)于這個(gè)課題的研究還可以從小學(xué)語文教育內(nèi)容分來探討，這些都有待筆者和同行進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)： 

[1].張菊霞，方萍，語文教學(xué)最優(yōu)化淺論，黃山學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003年5月，第5卷第2期. 

[2].宋蘇杰，語文教學(xué)中的優(yōu)化問題設(shè)計(jì)方案. 

[3].徐浩，優(yōu)化語文教學(xué)，提高教學(xué)效率，教材教法，2014年第8期. 

語文教學(xué)教案設(shè)計(jì)范文第4篇

1.1鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)沒有與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，只是告訴學(xué)生怎么去做，非?？菰餆o味，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。但在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的案例教學(xué)中，沒人會(huì)告訴學(xué)生下一步應(yīng)該怎么做，而是需要學(xué)生自己去創(chuàng)造、去思考，讓枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)起來。而且案例教學(xué)的后續(xù)階段中，每位學(xué)生要根據(jù)自己和同學(xué)的方案發(fā)表自己的見解。通過交流，一方面可以起到激勵(lì)的作用，另一方面可以讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。

1.2更加重視雙向交流

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)是教師講、學(xué)生學(xué)，學(xué)生聽沒聽課、聽懂了多少，教師也不清楚，要到最后考試成績(jī)出來才能見分曉。而且在這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)到的都是死知識(shí)，難以在實(shí)際操作中得到真正的應(yīng)用。而在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要對(duì)案例進(jìn)行理解，然后查詢各種相關(guān)的理論知識(shí)，無形中學(xué)生又對(duì)這些知識(shí)主動(dòng)復(fù)習(xí)了一遍，并且加深了對(duì)知識(shí)的理解。理解了相關(guān)的理論知識(shí)后，學(xué)生還要經(jīng)過自主地思考，然后提出解決問題的方案，這一步就提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。與此同時(shí)，因?yàn)榻處熾S時(shí)會(huì)給以學(xué)生引導(dǎo)點(diǎn)撥，又促使教師思考相關(guān)問題，并且可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的理解情況補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

1.3引導(dǎo)學(xué)生更加注重實(shí)際操作能力

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)案例教學(xué)的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生越來越明白，掌握了知識(shí)不等于具備了能力，知識(shí)還需要通過實(shí)際的操作才能轉(zhuǎn)化為能力。如果教師忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，一味的教授書本上的死知識(shí)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著巨大的障礙，而且也不利于計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)的開展。

2教學(xué)案例實(shí)現(xiàn)的步驟

2.1設(shè)計(jì)教學(xué)案例

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)案例教學(xué)中，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)案例是實(shí)施該教學(xué)方式的基礎(chǔ)和前提。教師要充分備課，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)案例，解析并講授與教學(xué)案例相關(guān)的技能技巧和理論知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)要注意，案例必須具備典型性、覆蓋足夠多的知識(shí)點(diǎn)，并且要和實(shí)際操作相吻合。應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和學(xué)生的接受能力來設(shè)計(jì)或者選擇教學(xué)案例，讓教學(xué)案例能夠被學(xué)生理解。整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)過程中用到的案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系、由易到難、前后銜接。

2.2教師組織學(xué)生進(jìn)行案例討論

組織案例討論的目的在于引導(dǎo)學(xué)生分析問題，提出解決問題的方法和途徑。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是把理論知識(shí)與所對(duì)應(yīng)的案例內(nèi)容聯(lián)系起來。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就要求教師做好啟發(fā)工作和引導(dǎo)工作，創(chuàng)造自由輕松的討論氛圍。教師要讓學(xué)生成為案例討論的中心，在宏觀上指導(dǎo)和把握案例討論，避免出現(xiàn)方向性的偏差。教師應(yīng)該把案例分解成若干個(gè)小的部分，將案例的分解順序與學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知順序相結(jié)合，這樣做更能體現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來安排教學(xué)內(nèi)容的思想方針。

2.3對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)

在組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論研究之后，教師應(yīng)該針對(duì)討論做出相應(yīng)的講評(píng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)案例中所涉及的操作技能和理論知識(shí)。在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候，可以按照課堂上討論的方案來進(jìn)行實(shí)際操作。案例總結(jié)應(yīng)該做到客觀、全面，以提高學(xué)生的分析能力為主要目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)不僅有利于學(xué)生記牢要求掌握的知識(shí)，而且可以避免在案例中留下沒有解決的問題。

3在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中應(yīng)用案例教學(xué)

（1）準(zhǔn)備階段。

教師在課前做的準(zhǔn)備包括研究教學(xué)內(nèi)容，尋找具有代表性的案例，充分了解學(xué)生關(guān)心的話題和興趣所在、將來的就業(yè)方向等問題。學(xué)生在課前做的準(zhǔn)備包括仔細(xì)研究案例、向同學(xué)和教師介紹自己擅長(zhǎng)的方面等。

（2）實(shí)施階段。

將學(xué)生分為3~5人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)逐步解決各個(gè)小的案例問題，如制作一個(gè)主頁、設(shè)計(jì)混排網(wǎng)頁、設(shè)計(jì)一個(gè)頁面等。在這過程中，教師要保障及時(shí)檢查各個(gè)小組的問題解決情況，在必要時(shí)要對(duì)典型的問題進(jìn)行講解。最后，將學(xué)生解決完成的所有小案例組合成一個(gè)大案例。

（3）結(jié)束階段。

語文教學(xué)教案設(shè)計(jì)范文第5篇

1．根據(jù)拼音和工具書，讀熟10首古詩詞。

2．根據(jù)注釋和其他工具書，大致了解10首古詩詞的意思。

3．背誦古詩詞。

二、交流展示

1．同桌或小組展示背誦成果，可用比賽的方式，也可用考試的方式（比如：看圖吟相應(yīng)的詩詞）。

2．全班交流10首古詩詞的大意。

教師相機(jī)檢查學(xué)生對(duì)下面句子或詞的理解：

①“本自同根生，相煎何太急”是什么意思？“豆”喻誰？“萁”喻誰？

②“鳥鳴澗”是什么意思？詩里寫的是什么時(shí)候的景色？

③“一片冰心在玉壺”是什么意思？“冰心”“玉壺”象征著什么？“孤”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

④“時(shí)時(shí)舞”“恰恰啼”是怎樣的景象？

⑤“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”明是說石灰，實(shí)際表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

⑥《竹石》中贊美的是竹子，哪句話表明了作者的人生態(tài)度？

⑦“白日”“青春”“妻子”各是什么意思？哪些詞與現(xiàn)代意思不同？帶有“白日”的詩還有哪首？

⑧《已亥雜詩》中表達(dá)作者愿望的詩句是哪句？表達(dá)了什么愿望？

⑨”誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞?！笔鞘裁匆馑迹磕隳芘e出與這句詩意思相反的詩句嗎？

⑩《卜算子》一詞中，“才始送春歸，又送君歸去”一句，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你還能背誦一首《卜算子》嗎？

三、講述關(guān)于10首古詩詞的逸聞或故事。

如：曹植的故事，于謙的故事，鄭燮的故事等。

四、有機(jī)聯(lián)系，拓展讀《江畔獨(dú)步尋花（黃獅塔前江水東）》《春望》

第二板塊

一、根據(jù)10首古詩詞進(jìn)行超聯(lián)想，分類復(fù)習(xí)古詩詞

送別詩──

《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》

聯(lián)想到：

送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵）王維

黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓）李白

賦得古原草送別（離離原上草）白居易

贈(zèng)汪倫（李白乘舟將欲行）李白

別董大（千里黃云白日曛）高適

……

詠物言志詩──

《石灰吟》《竹石》

聯(lián)想到：

詠鵝（鵝鵝鵝）駱賓王

風(fēng)（解落三秋葉）李嶠

詠柳（碧玉妝成一樹高）賀知章

蜂（不論平地與山尖）羅隱

墨梅（我家洗硯池頭樹）王冕

寫景詩──

《鳥鳴澗》《江畔獨(dú)步尋花》

聯(lián)想到：

江南（江南可采蓮）漢樂府

敕勒歌（敕勒川）北朝民歌

登鸛雀樓（白日依山盡）王之渙

春曉（春眠不覺曉）孟浩然

鹿柴（空山不見人）王維

古朗月行（小時(shí)不識(shí)月）李白

望廬山瀑布（日照香爐生紫煙）李白

早發(fā)白帝城（朝辭白帝彩云間）李白

絕句（兩個(gè)黃鵬鳴翠柳）杜甫

望天門山（天門中斷楚江開）李白

春夜喜雨（好雨知時(shí)節(jié)）杜甫

絕句（遲日江山麗）杜甫

江畔獨(dú)步尋花（黃師塔前江水東）杜甫

江雪（千山鳥飛絕）柳宗元

漁歌子（西塞山前白鷺飛）張志和

望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫

浪淘沙（九曲黃河萬里沙）劉禹錫

憶江南（江南好）白居易

山行（遠(yuǎn)上寒山石徑斜）杜牧

江南春（千里鶯啼綠映紅）杜牧

書湖陰先生壁（茅檐長(zhǎng)掃凈無苔）王安石

飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇軾

惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇軾

小池（泉眼無聲惜細(xì)流）楊萬里

游園不值（應(yīng)憐屐齒印蒼苔）葉紹翁

鄉(xiāng)村四月（綠遍山原白滿川）翁卷