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初三敘事作文范文第1篇

[關(guān)鍵詞]敘事性散文寫作訓(xùn)練方法與途徑

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310015

做事總是有方法可循的，敘事性散文的寫作也不例外，我想結(jié)合平時的訓(xùn)練簡單談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、審清題目要求

現(xiàn)在的作文大都是命題型作文，在寫作文之前，學(xué)生首先要審清題目的含義。

1.抓住關(guān)鍵詞

抓關(guān)鍵詞就是要學(xué)生抓題目中的重點詞語來審題。例 “又是一個新起點”，“又”“新起點”是兩個關(guān)鍵詞?！坝帧闭f明已經(jīng)發(fā)生過類似的事情，“新起點”是基于此次事件自己對于未來的目標(biāo)來說的。

通過關(guān)鍵詞，大概理出寫作思路：首先，學(xué)生要寫出自己的生活;其次，經(jīng)過深入思考后，寫出自己對生活獨特的理解和感悟;再次，經(jīng)過此事件，自己的思想水平有哪些提高，精神上如何引領(lǐng)自己成長等等。

2.由表及里，抓引申義

許多作文不能簡單看題目表面上的意思，往往要深入理解它的深層含義。

（1）比喻類：比喻類作文，作者可以試著把題目還原成比喻的形式，例如“……像……”等，以此來判斷是否為比喻類的作文。這類作文大都需要學(xué)生根據(jù)本體進行引申，然后進行構(gòu)思寫作。例如作文《酸酸的泡菜》，這當(dāng)然不是讓學(xué)生寫“泡菜”，而是從“泡菜”這一事物聯(lián)想到自己的生活、心理感受及追求等，只有把本體和喻體結(jié)合起來，才能提升文章的思維空間。

（2）象征類：此類文章，不僅要看字面意思，還要理解它所要闡釋的深層含義。例如作文“穿過烏云的陽光更燦爛”，難道文章僅僅要寫“烏云陽光”嗎？看到“烏云陽光”，你會想到什么呢？結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，大多數(shù)學(xué)生都知道，“烏云”象征自己經(jīng)歷的困難挫折等等，而“陽光”則象征經(jīng)歷過坎坷的生命會煥發(fā)出更加奪目的光彩。挖掘出文章的象征意義，文章讀起來才會更有味道。

二、訓(xùn)練聯(lián)想和想象

豐富的想像力能使作文文采飛揚，學(xué)生的思維放飛馳騁，如何訓(xùn)練呢？

1.明確聯(lián)想和想象的含義

何為“聯(lián)想”？何為“想象”？只有在明確了它的含義后，才能更好地應(yīng)用它，才能更好地啟發(fā)思維。

2.基于詞語的聯(lián)想和想象

（1）基于詞語的聯(lián)想

教師可以引導(dǎo)學(xué)生由一些詞語進行相關(guān)、相近、對比等關(guān)系的聯(lián)想。例如，看到“雙休日”這個詞，就會想到周末、作業(yè)、老師、興趣班、游戲、公園等;提到“春天”，會想到河水解凍、春暖花開、柳樹發(fā)芽、萬物萌生等;體悟深刻的同學(xué)還會想到春天是一年的開始，要明確目標(biāo)，樹立理想，努力拼搏，積極進取等。

（2）基于詞語的想象

對于此類的訓(xùn)練，學(xué)生可由一個或幾個詞展開合理的想象，由現(xiàn)實中存在的事物或現(xiàn)象可以想到現(xiàn)實中不存在的。例如 “南瓜”一詞，有的同學(xué)想到形狀、顏色等詞，還有的同學(xué)會想象自己能像灰姑娘一樣，坐上南瓜車到自己向往的地方旅行。

3.基于語句的聯(lián)想和想象

詞語的聯(lián)想和想象訓(xùn)練達到一定的要求后，我們開始擴展到對于語句的聯(lián)想和想象能力的訓(xùn)練。

（1）比擬修辭：這類修辭在本體的基礎(chǔ)上，加入作者的聯(lián)想和想象，把原有的事物寫得生動形象，使人讀之興趣盎然。例如：樹枝晃動起來。采用擬人的手法，我們可以擴展為：樹枝左右搖晃起來，他扭動著身子，揮舞著身上的綠色綢帶，又像在不停地向行人揮手。

（2）比喻修辭：就是采用比喻的修辭手法，使句子生動形象可感，給人以豐富的聯(lián)想和想象。例如：遠望山巒，層層疊疊。可以擴展為：遠望山巒，層層疊疊，連綿起伏，像綠色的綢幕鑲嵌在遠處的天邊。加入了聯(lián)想和想象后，句子是不是變美些了呢？

（3）夸張修辭：恰當(dāng)?shù)剡\用夸張，既能使自己的語句非常生動，又可以暗示一定的心理。例如：這時狂風(fēng)大作，烏云漸漸布滿天空，只見天空越來越暗，烏云越來越低，像一只巨大的口袋撲向我們。這是夸張的手法，既寫出了天氣的變化快，又伴有人們對此種天氣的些許恐懼心理。

4.基于場景的聯(lián)想和想象

語句的聯(lián)想和想象訓(xùn)練達到一定的要求后，我們開始擴展到對場景的訓(xùn)練。

云起云落、夕陽西下，總會引起人們無限的遐思。面對不同的場景，孩子們會有無窮無盡的想法，就此，我們可以分類進行訓(xùn)練。例如景物描寫、勞動場景、學(xué)習(xí)生活、運動競技場等。

三、開頭和結(jié)尾訓(xùn)練

1.內(nèi)容上首尾點題

我班的學(xué)生作文基礎(chǔ)都不太好，我在訓(xùn)練作文時，讓大部分學(xué)生盡量開頭結(jié)尾都要點題，假如開頭不適合點題的話，那么結(jié)尾一定要點題。

例如：“母愛，感動”一文，學(xué)生的作文開頭是：“夜深了，我久久還未入眠，起身眺望窗外，樹影婆娑，月光透過樹的縫隙照射到地上，微風(fēng)吹過，樹葉發(fā)出‘沙沙’的聲響。” 然后轉(zhuǎn)入對事件的描寫。我覺得可以對開頭再作一下補充：“在這寂靜的夜晚，母親對我的關(guān)愛，幸福的、感動的思緒不禁涌上心頭……”“景為情設(shè)”，寫景的目的就是為抒情服務(wù)的，補上一筆抒情，既點了題，又能達到景與情的和諧統(tǒng)一，意境更美了。

2.結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)

首尾呼應(yīng)會使得整篇文章結(jié)構(gòu)緊密、完整，布局合理。例如，在“就這樣慢慢長大”一文中，一位學(xué)生的開頭是“時光悄然而逝，如白駒過隙，我在不知不覺中慢慢長大了”;結(jié)尾是 “現(xiàn)在，我已是一名初中生了，隨著年齡的增長，我慢慢懂得了許多，就這樣我慢慢地成長，慢慢地收獲” ，而結(jié)尾中的“成長，收獲”就是對開頭的照應(yīng)和對長大的回答。

3.語言上生動優(yōu)美

通常在語言上的修飾，我們一般采用修辭手法，把一些平實的語言比喻化、擬人化等。例如“秋天到了，小麥黃了”，學(xué)生可以試著修改，如：“一塊塊麥田組成一片金色的海洋，在微風(fēng)的吹拂下，麥浪掀起層層漣漪，像海面上的微波在不停地晃動?！边@樣的句子是不是生動了許多？

學(xué)生也可以進行分組練習(xí)，組內(nèi)每人出一句，其余同學(xué)修改，然后在班級中交流展示，比一比誰修改得好，讓學(xué)生互相取取其長而補其短。

四、提升細節(jié)刻畫

細節(jié)描寫會為文章增色，對此，我們可以多加練習(xí)訓(xùn)練。

1.景物描寫

作文中的景物描寫對于烘托人物、渲染氣氛等有非常重要的作用。所以，文中的景物描寫不可小覷。

（1）景物描寫要匹配人物心理。“景為情生”，環(huán)境的描寫與文中的人物有著千絲萬縷的聯(lián)系，景物描寫要符合作文的要求。如果作文的開頭是：“天空越來越暗，烏云也越來越多，窗外的樹木隨著大風(fēng)的襲擊瘋狂地搖動他的身軀，好像隨時都可能被狂風(fēng)吞噬?！边@時的景物描寫一般對應(yīng)人物的心情應(yīng)該是“焦急或焦灼不安”，而不應(yīng)該是人物喜笑顏開或心情萬分高興。

（2）景物描寫要細致生動。景物描寫需要學(xué)生提升仔細觀察事物的能力以及語言表達能力。例如，“走在田間小路上，我聞到泥土的氣息，看到了草葉上有露珠?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生運用一些修辭手法使句子細膩生動，提升句子的美感以及可讀性?？梢孕薷某桑骸奥皆谔镩g小路上，路邊田野里的泥土微微潤濕，青草夾雜著泥土的氣息一陣陣撲面而來，偶爾會傳來路邊野花的香味。深秋的早晨，只見草葉上晃動著圓圓的露珠，晶瑩剔透像一粒粒小水晶?！?/p>

2.外貌描寫

（1）外貌描寫要匹配人物形象。外貌描寫可以展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，從中窺見人物的一些性格特點。描寫時要考慮到人物的性別、年齡、職業(yè)等，觀察要仔細，要能為文章的主題服務(wù)。不能把“一雙孔武有力的雙手”用來形容顫巍巍的老人和天真可愛的孩童，只能用來形容健壯的中年人。

（2）升格外貌描寫?？梢圆捎脭U寫的手法升格外貌描寫。例如，“父親的雙手很粗糙、長滿厚厚的老繭，手指上還有裂口”，我們可以進行升格練習(xí)，通過現(xiàn)實和想象結(jié)合起來展示父親的雙手。可以升格為：“我看到了父親的雙手，黝黑、干裂、粗糙，在我接住包裹與父親雙手接觸的剎那間，父親手上的裂皮刮過我白皙的雙手，讓我感覺有些許疼痛，父親那攤開的手掌上，長滿厚厚的老繭?！弊寣W(xué)生把對父親雙手的描寫放在特定的環(huán)境中進行，會更有感染力。

3.動作描寫

在一些文章中，為了表現(xiàn)主題，需要對人物的動作進行一些細部刻畫，細心觀察，分解人物的動作，就像電影里的慢鏡頭。

例如校運會上，“只見運動員雙腳用力蹬地，身子往前傾斜，隨著‘砰’的一聲槍響，運動員們個個像離弦之箭，揮動著有力的雙臂往前奔跑”。這樣的畫面把運動員矯健的身姿和拼搏的精神很好地刻畫出來了。所以，在動作的刻畫上，先引導(dǎo)學(xué)生觀察一系列的分解動作，然后再輔之以必要的修辭手法，使描寫更加生動完美。

4.語言描寫

人物的語言不在多或少，而在于使用得是否恰當(dāng)，能否為文章的主題更好地服務(wù)。例如《背影》中：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　币痪淦降瓱o奇的語言彰顯的卻是父親對兒子的深情厚愛。語言雖然簡短，卻符合文章表達主題的需要。這就告訴我們，在作文中，人物語言的出現(xiàn)要根據(jù)文章主題表達的需要，作者需要考慮斟酌，不可任意而為。我們可以設(shè)計一些場景，讓學(xué)生分小組進行語言描寫，在合作交流中提升學(xué)生對作文人物語言的寫作水平。

5.心理描寫

不少學(xué)生對人物的心理描寫把握不好，我為此設(shè)計了一些場景進行這方面的練習(xí)。例如：上課鈴聲急促地響了起來，老師拿著這次考試的試卷匆忙進來，我心里不停地在想。學(xué)生先自主填寫人物的場景心理，然后在組內(nèi)交流，最后全班交流，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，慢慢提升自己的心理描寫能力。然后再設(shè)計一些其他場景來進行心理描寫訓(xùn)練，慢慢提高。

初三敘事作文范文第2篇

良好的作文素質(zhì)，不可能一蹴而就，它應(yīng)該是符合規(guī)律的循序漸進，水到渠成。那么要對作文分階段訓(xùn)練，應(yīng)注意哪兩點呢？我想，這兩點因素是需要考慮的。一是，生活。生活是寫作的唯一源泉，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。二是，要符合學(xué)生心智發(fā)展的規(guī)律。把中學(xué)生心理發(fā)展特點和作文教學(xué)相結(jié)合，有針對性的設(shè)計作文訓(xùn)練，才能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。依據(jù)以上兩點認識，作文分階段訓(xùn)練設(shè)計如下。

初一階段：積累，寫真。即引導(dǎo)學(xué)生積累語言表達與生活體驗，同時樹立“我手寫我心”的意識。初一年級學(xué)生剛剛升入初中，思維、情感認識都還比較簡單。作文往往是語言簡單到蒼白，內(nèi)容甚至可以說是空洞。而這主要原因語言和生活體驗的匱乏。此階段設(shè)計作文訓(xùn)練不可操之過急，應(yīng)從注重培養(yǎng)興趣，積累語言、生活體驗入手，“九尺高臺，起于壘土”。文題不可空泛，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際，貼近學(xué)生的生活體驗。例如：《我被老師提問了》《一堂難忘的_____課》《校園一景》等。學(xué)生廣收博采，移情化性，培本豐源，為后續(xù)寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

初二階段：生動，細致。隨著年齡增長、口語表達和思維能力的增強，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)文題清楚完整地敘事，但往往是敘事清楚而不生動，完整而無細節(jié)。例如：人物描寫僅局限在直接描寫，而不會通過側(cè)面烘托、人物對比等技巧來表現(xiàn)。此階段在日常訓(xùn)練中可以運用擴寫練習(xí)，給學(xué)生一個概括性的句子主干，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象聯(lián)想來擴寫。教師在指導(dǎo)、修改、評語中有意識地突出生動、細節(jié)的表現(xiàn)。長此以往，學(xué)生慢慢地就會形成一種潛在的意識，不再需要老師提醒。此階段的文題應(yīng)如《班主任笑了》《校園里的紫藤花開了》等等。

初三階段：情感，思悟。情思是文章的靈魂。葉老曾經(jīng)說過：凡是出色的文學(xué)作品必須是作者情感的最貼切的符號。這一學(xué)段，學(xué)生在作文中表現(xiàn)為構(gòu)思能力增強，語匯較前兩學(xué)段更豐富，文章常常在平淡中閃現(xiàn)精彩的一筆。同時，具備了從本質(zhì)上認識事物的能力，追求寫些較深刻的東西來表現(xiàn)自己。文題應(yīng)避免兒童般的稚嫩，如《心中的風(fēng)景》《陽光照進我心里》等等。教師需主動介入學(xué)生的世界，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會為生活感動抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，善于從身邊的生活小事、自然景物中思悟其深遠的意義。

初三敘事作文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中生 話題作文

一、認真審題是寫好話題作文的前提

審題，就是詳細弄清題目的含義和要求。審題是作文的一項基本功。許多學(xué)生認為話題作文不存在審題，認為只要圍繞材料的大致意思就可以了。其實這是不正確的，話題作文需要認真審題，我們不可等閑視之?！跋瓤丛掝}，后看材料”這是因為“話題作文”審題立意的中心是話題，不是材料，也不是提示語。許多同學(xué)在審題時出現(xiàn)偏差，就是這個原因。如：以“共享生命”為話題，許多同學(xué)在審題時發(fā)生了錯誤，寫偏了題。他們圍繞“提示語”中“生命”做文章，寫成了：珍惜生命、謳歌生命、生命的意義等，沒有看到話題中“共享”一詞的“題眼”作用，沒在“共享”上做文章。話題作文的話題，一般都是一個詞或短語，話題的字越少，說明外延越大；反之字越多，外延就越小。字多的話題，觀點比較明確，容易下筆。字少的話題，可在話題前加上一定的限制語，來縮小其外延。故審題時首先要準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵和外延，明確選材范圍。如話題“初三生活的煩惱”，它是一個偏正短語，在“煩惱”前冠以“初三生活”，不僅是為了縮小“煩惱”的外延，更是為了豐富和深化“煩惱”的內(nèi)涵。如寫“初三生活的趣事”“初二生活的煩惱”等，就不符合題意了。

二、“擬好題目”是寫好話題作文的基礎(chǔ)

話題作文也和其他非命題作文一樣，一定要擬好題目，那么如何擬好題目呢？現(xiàn)在，以“書”為話題，介紹幾種常見的擬題方法：

1.加詞法。所謂“加詞法”，即在話題的前面或后面盡可能多地加上一些修飾、限制、補充性詞或短語，將寬泛、抽象的話題具體化、形象化，再選擇自己熟悉的方面確定寫作范圍和作文題目。

2.想象法。引導(dǎo)學(xué)生由所給的話題想象開去，讓學(xué)生的思維在虛幻的世界里自由翱翔，從而擬出新穎獨到的題目。指導(dǎo)學(xué)生用想象法擬提，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，又活躍了課堂氣氛，同時也使寫出的文章富有新意，讀來令人耳目一新。

3.擬人法。就是指導(dǎo)學(xué)生把所給的話題擬人化，擬出人性化的題目。如：《書與筆的對話》《書的自白》等等，這樣的題目使文章生動、形象，引人入勝。

4.懸念法。即指導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)懸念，擬出能充分激起讀者興趣的題目來。如將以上話題擬為：《書中這樣說》《你同意書中的觀點嗎？》，這樣的題目頗具懸念，能使人產(chǎn)生不讀不快之感。

三、選好文體是寫好話題作文的關(guān)鍵

1.結(jié)合自身優(yōu)勢、揚長避短。文章是寫作主體與客體互動的產(chǎn)物，面對同一話題的作文，作者主體素養(yǎng)的高低對文章的成敗往往起決定作用，但主體素養(yǎng)千差萬別，體現(xiàn)在作者的理想情趣、性格氣質(zhì)、學(xué)養(yǎng)專長、生活閱歷等許多方面。文本天性，所以宜順性為文。性格與文體的對應(yīng)選擇也是相對的，后天的學(xué)習(xí)，可以使人移情更性，也可以使人擅長多種文體。

2.正確理解題意，因題選體。這一點包含兩層意思：一是審題準(zhǔn)確，切合題意，而不僅僅是“符合題意”或“基本符合題意”，更不能偏題；二是在正確審題的基礎(chǔ)上，確定主題，然后根據(jù)主題的需要和作者主體的優(yōu)勢，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w。如果想直陳觀點，發(fā)表見解，宜采用議論文；如果要針砭時弊，激濁揚清，宜采用雜文；如果要抒發(fā)感情，情理交融，宜采用散文；如果要寫敘事，借事明理，宜采用記敘文體?？傊宰钅鼙憩F(xiàn)主題為選擇文體的基本原則。

四、構(gòu)思上以小見大，立意上創(chuàng)新是寫好話題作文的核心

話題作文的話題，范圍一般是非常寬泛的，這就要求我們必須在構(gòu)思、選材上下功夫，盡量做到以小見大，于“一點水中見世界，一粒沙里說乾坤”。文章要想出新、立意必須新奇。首先，要從多角度聯(lián)想，對同一事物從不同角度進行思考，尋求多種答案，從中選擇最佳的角度來立意。其次，要從個人獨特的生活經(jīng)歷中選取題材，寫別人所未寫，立別人所未立。如以“流水”為話題的作文，如選取“滴水石穿”思路寫凡事持之以恒才能成功，就難免老生常談；但如能選取“流水不腐”的思路談死水一潭易于腐敗，而大浪淘沙才富有生命力，進而聯(lián)系社會談改革開放給國民經(jīng)濟帶來的活力，談競爭機制對陳規(guī)陋習(xí)和“鐵飯碗”的沖擊，則能給人耳目一新之感。

初三敘事作文范文第4篇

在作文教學(xué)上,除了制定訓(xùn)練計劃、作前精心指導(dǎo)、作后認真批改和細致講評外,堅持寫“下水作文”也是不可忽視的一環(huán)。教師寫“下水文”有什么意義呢?葉圣陶指出:“凡是有關(guān)作文的事,老師實踐越多,經(jīng)驗越豐富,給學(xué)生地幫助就越大……老師實踐中得來的經(jīng)驗是根本。根本深固,再加上適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,成績就斐然可觀了?！奔毾胍幌?確實如此。

一、率先垂范,融洽師生感情

親其師,方能信其道。讓學(xué)生愛上語文,教師一定要身體力行,率先垂范。要學(xué)生做到的,自己先要做到;要學(xué)生做好的,自己先做好。讓學(xué)生覺得老師“真厲害”“有水平”。

記得那是我剛接手初三的一節(jié)寫作指導(dǎo)課,教學(xué)目的是“細節(jié)描寫――決定作文成敗的關(guān)鍵”。首先,我指出了學(xué)生習(xí)作中存在的敘事過程簡單,人物描寫蒼白的老問題。接著進行當(dāng)堂訓(xùn)練,要求學(xué)生以“媽媽在廚房里忙碌的身影”為題,寫一個人物描寫的片段?？吹剿麄兠嬗须y色,我說:“今天我與大家一起寫,比比誰寫得精彩!”學(xué)生聽到老師和他們一起寫,而且要比賽,頓時來了精神,寫作的熱情一下子被激活了。二十分鐘后,我先讓學(xué)生展示“成果”,而后將自己的下水作文呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)我飽含深情地朗讀完這段文字后,學(xué)生們報以熱烈的掌聲。

我的這段“下水”作文,之所以贏得學(xué)生的掌聲,不是因為寫得多么精彩,而是因為它體現(xiàn)了老師的以身作則的品德。如今許多語文老師教作文“只說不練”,總是指責(zé)學(xué)生的作文這兒寫得不好,那兒也寫得不好,甚至寫得一塌糊涂,而到底應(yīng)該寫成個什么樣,則只能說出一些學(xué)生難以真正領(lǐng)悟和掌握的“純理論”來,這對指導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平是沒有益處的。而寫“下水作文”,不僅打消了學(xué)生對教師“只會夸夸其談,誰不會寫呀,你寫出來讓我們瞧瞧”的懷疑心理,體現(xiàn)了“民主、平等”的教學(xué)理念,而且讓教師充分體會了學(xué)生的寫作甘苦,學(xué)會設(shè)身處地地為學(xué)生著想,多給學(xué)生一些人文關(guān)懷。著名教育學(xué)家羅杰斯認為,一個充滿人情味的課堂能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的自信心和相互之間的信任感,促進認知和情感的發(fā)展,獲得更大的成效。

多寫“下水作文”,既可以融洽師生關(guān)系,拉近師生間的距離,又可以用現(xiàn)身說法的榜樣力量感召學(xué)生,熏染學(xué)生,使學(xué)生深深地愛上寫作,愛上語文。

二、親身實踐,切中學(xué)生要害

具有先進的“教師觀”和“學(xué)生觀”的教師,在教學(xué)中總是從學(xué)生角度來進行解題思路的思考,從學(xué)生角度來思考有關(guān)教學(xué)的重點、難點問題。

語文教師常常會有這樣的疑惑:選材立意、謀篇布局、表達方式、語言修辭,這些都在作文教學(xué)中做了系統(tǒng)指導(dǎo)并反復(fù)復(fù)習(xí)過,為什么到了實際寫作時,學(xué)生就亂了方寸,變得像沒學(xué)過似的?解答這個問題的最好方法就是老師拿起筆來,和學(xué)生一起寫,通過“下水作文”的實踐,體會學(xué)生的寫作狀態(tài),從而更多地了解情況,有利于改進作文教學(xué)。有時候,教師會對一些習(xí)作感到奇怪:為什么他會把文章寫成這樣?他到底要表達什么樣的感情?為什么會舉這種不恰當(dāng)?shù)睦?他不知道自己寫的話不通嗎?……而換到學(xué)生的位置上,這些問題就不難理解了。

敘事類文章忌諱平鋪直敘,講究一波三折,采用的方法多為“設(shè)置懸念”或“欲揚先抑”。我在教學(xué)初三“記敘文寫作訓(xùn)練”中,重點強調(diào)這兩種方法,并要求學(xué)生在寫作中運用,訓(xùn)練的作文題目是“沒想到,我如此?搖?搖 ?搖?搖”。等批閱完學(xué)生的作文后,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對“欲揚先抑”的手法并不理解,更不要說運用了。于是,我在一位學(xué)生已有習(xí)作基礎(chǔ)上進行了修改,將“欲揚先抑”的方法融入其中。在講評課上,將修改前后的作文印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過比較,加深了對“欲揚先抑”寫作手法的理解,也逐步學(xué)會了運用。

著名教育家葉圣陶先生在上世紀(jì)六十年代初提出:“語文教師教學(xué)生作文,要是老師自己經(jīng)常動動筆,或者作跟學(xué)生相同的題目,或者另外寫些什么,就能更有效地幫助學(xué)生,加快學(xué)生地進步?！钡拇_,常動動筆,我們就不會只停留于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題,而是在“下水寫作”的親身實踐中,思考解決問題的方法,這樣我們就抓住了問題的要害,從而更有效地幫助了學(xué)生。

三、師生互動,促進教學(xué)相長

現(xiàn)在的學(xué)生不同以往,我們要求學(xué)生做到的,學(xué)生都希望教師示范。學(xué)生的這種要求,表面上看起來似乎是故意刁難教師,其實不然。這是學(xué)生在改革年代對教師的無限信任和殷切期望,也是一種鞭策和促進。

語文教師垂范作文往往是在充分準(zhǔn)備之后進行的,不僅要收集素材,立體思維,而且要立足于精,力求淺顯易懂。一些老師坦言:教了幾年書,自己變得“眼高手低”了。真要自己“操刀”時,就“思如涸井,反應(yīng)遲鈍”了。殊不知,教學(xué)生讀書,老師自己首先要會讀書;教學(xué)生寫作,自己也首先要會寫作。這就要求老師做到:多讀書,多觀察生活,做個有心人,不忘時時練筆。一句話,我們要走到學(xué)生的前頭。

初三敘事作文范文第5篇

今天我要給大家介紹的就是杏子。

細雨如絲，一棵棵杏子樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著嫩綠的枝條，一片片心形的葉子，撐著淡紅色似的大花傘在雨霧中歡笑著。陽春三月花謝后，小杏子一個個爬上了枝頭。四月過后，杏樹上擠滿了杏子。

杏子心形，和水蜜桃一樣大小，遍身生著茸毛，等杏子漸漸長熟，茸毛也漸漸的不見了。摘一個放在嘴里一咬，舌頭觸到杏子那胖胖的身體上，使人感到細膩而且柔軟。

杏子先是青色，然后變成淡黃，最后變成金黃，你輕輕咬開它，就可以看見那鮮黃的果肉，同時嘴唇上、舌頭上染滿了黃色的汁水。沒有熟的杏子又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人越吃越愛吃。

我小時候，有一次吃杏子，吃得太多，發(fā)覺牙齒又松又軟，連豆腐也咬不動。我才知道杏子雖然熟透了，酸味還是有的，因為它太甜，吃起來就不覺得酸了。吃夠了杏子吃別的東西，才感覺到牙齒被它酸倒了。

聽大人們說：“杏子不能吃得太多，少吃可以開脾健胃，助消化，吃多了肚子會悶氣。杏仁還可以入藥，用于止咳平喘。”我愛我的家鄉(xiāng)，更愛家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——杏子。

定西市大城小學(xué)四年級：韓文杰

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