前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇吾國教育病理范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

吾國教育病理范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 健康教育；糖尿??；優(yōu)質(zhì)護理；實施效果

[中圖分類號] R494 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）06（a）-0167-02

糖尿病是一種終身性內(nèi)分泌疾病，血糖的有效控制是減少后期并發(fā)癥發(fā)生率的關(guān)鍵[1]。而藥物配合患者遵醫(yī)行為，規(guī)律的、科學(xué)的生活方式才能達到理想的治療效果，缺一不可[2]。本研究采用在常規(guī)優(yōu)質(zhì)護理基礎(chǔ)上對觀察組患者采用“一對一”健康教育，取得了較好的效果，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本院2009年1月～2010年1月治療的166例糖尿病患者，隨機分為觀察組和對照組，每組各83例，其中，男92例，女74例，年齡42～79歲，平均（59.5±17.5）歲；對照組采用常規(guī)護理，包括定期檢查和常規(guī)住院指導(dǎo)；觀察組在此基礎(chǔ)上進行“一對一”式健康教育。兩組患者在年齡、性別、空腹血糖及餐后2 h血糖等各方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 診斷標準

所有患者均參照世界衛(wèi)生組織（WHO）1985年提出的糖尿病診斷標準進行診斷。

1.3 健康教育方法

本院護理部自2009年1月開始以《優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)示范工程》實行優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)的培訓(xùn)與學(xué)習，優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)包括：改變排班模式，明確崗位職責、細化工作流程，加強基礎(chǔ)護理、調(diào)整工作重點，強化健康教育及加大質(zhì)量控制力度，定期分析總結(jié)等內(nèi)容，其中強化健康教育的實行提高了糖尿病患者對糖尿病的認知，自我管理效果好，從而達到降低血糖的目的，具體措施如下。

1.3.1 對照組健康教育方法：本組83例患者采用常規(guī)護理與健康教育方式，包括常規(guī)住院指導(dǎo)和定期檢查。

1.3.2 觀察組健康教育方法：本組83例患者在對照組基礎(chǔ)上進行“一對一”健康教育，由經(jīng)過培訓(xùn)的責任護士分為三個階段進行健康教育，第一階段為提高認知階段，為期3個月；每月組織2次健康講座，時間40 min，講解糖尿病基礎(chǔ)知識與糖尿病常見并發(fā)癥如低血糖反應(yīng)、高滲性昏迷、酮癥酸中毒等的主要臨床癥狀觀察及處理方法[3]，糖尿病患者飲食和運動的意義及注意事項，慢性并發(fā)癥的預(yù)防和治療等；第二階段為鞏固階段，為期3個月，通過每月組織2次患者聯(lián)誼會，對教育效果及認知水平進行交流，共同提高；第三階段為穩(wěn)定階段，每月組織一次聯(lián)誼會，其余時間由責任護士通過電話定期隨訪，患者遇到問題也可通過電話隨時與護士溝通，每月家訪1次。

1.4 觀察指標

所有患者均隨訪3～24個月，對兩組患者血糖控制情況、生活方式及遵醫(yī)行為進行比較。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0進行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 血糖指標控制效果

比較兩組糖尿病患者健康教育前后空腹血糖與餐后2 h血糖結(jié)果顯示，兩組健康教育前空腹血糖與餐后2 h血糖比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。健康教育后觀察組空腹血糖與餐后2 h血糖明顯低于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。（表1）

表1 兩組糖尿病患者健康教育前后空腹血糖與餐后2 h血糖的比較（mmol/L，x±s）

注：與對照組比較，*P < 0.05

2.2 生活方式、遵醫(yī)行為變化

隨訪3～24個月，觀察組83例患者在合理飲食、控制體重、情緒穩(wěn)定、規(guī)律運動、遵醫(yī)囑服藥、定期檢測血糖的比例上均大于對照組，兩組比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。（表2）

3 討論

糖尿病是一種自身代謝性疾病，該病的發(fā)生、發(fā)展與自身生活行為及飲食習慣、健康知識等密切相關(guān)。隨著我國居民物質(zhì)生活水平的提高，人們?nèi)粘Ｉ钚袨榉绞脚c過去相比發(fā)生了極大的改變，用吃得好、動得少來形容是較為貼切的，以至于城市成為“三高”人群的滋生地。據(jù)報道，在我國成人中糖尿病的發(fā)病率約為3.21%[4]，糖尿病后期容易引起各種并發(fā)癥，是造成我國老年人致殘、致死的重要原因之一。因此，采用綜合手段控制血糖的方法一直是醫(yī)務(wù)工作者探索的重點[5]。

近年來健康教育干預(yù)在糖尿病治療中的應(yīng)用逐漸引起了人們的高度重視[6]。本研究針對糖尿病控制的重點和難點，在優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)中，采用“一對一”健康教育形式，以此來提高患者的認知，從而自覺地對生活行為方式進行規(guī)范，提高遵醫(yī)行為。通過提高認知、鞏固效果與穩(wěn)定期三個階段的健康教育，使患者在充分認識疾病、了解疾病產(chǎn)生與進展的全過程后，自覺配合護士選擇有益于健康的生活行為方式，從觀察組隨訪期間生活方式、遵醫(yī)行為變化情況顯示，本組83例患者在合理飲食、控制體重、情緒穩(wěn)定、規(guī)律運動、遵醫(yī)囑服藥、定期檢測血糖的比例上均大于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，行為方式的改變對血糖的控制必然會產(chǎn)生正性影響，健康教育后觀察組空腹血糖與餐后2 h血糖明顯低于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義。本研究結(jié)果與國內(nèi)外相關(guān)文獻相似[7]。糖尿病相關(guān)知識健康教育是糖尿病治療的重要輔助手段之一[8]，良好的健康教育能充分調(diào)動患者的積極性，使其做到主動自我管理，有利于血糖水平達標，從而提高患者的生活質(zhì)量。

[參考文獻]

[1] 王新華，付詠梅，丁玉青，等. 對2型糖尿病患者實施健康教育的效果研究[J]. 中國全科醫(yī)學(xué)，2010，13（z1）：69，71.

[2] 蔣瓊仙，包麗芬. 采取綜合方式行糖尿病健康教育的效果研究[J]. 中國實用護理雜志，2009，25（19）：66-68.

[3] 鹿麗華. 健康教育對糖尿病患者服藥依從性的影響[J]. 中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2011，8（6）：110-112.

[4] 楊建麗，羅玲. 信息干預(yù)在糖尿病前期健康教育中的效果探討[J]. 中國醫(yī)師雜志，2011，2（z2）：169-170.

[5] 陳雪芹，王俊霞，劉瑞玲，等. 應(yīng)用臨床護理路徑對農(nóng)村糖尿病病人實施健康教育的效果觀察[J]. 護理實踐與研究，2011，8（23）：134-135.

[6] 王文，馬麗嬡，向華. 糖尿病危險因素干預(yù)[J]. 糖尿病雜志，2011，33（6）：327-328.

[7] 劉丁，陳萍，陳偉. 糖尿病患者健康教育評價[J]. 重慶醫(yī)學(xué)，2009，33（8）：1153.

吾國教育病理范文第2篇

許多一廂情愿的“我為你好”或想當然式的教育，常常是適得其反，幫倒忙。教育是需要“眾人拾柴火焰高”，但不乏添“濕柴”者，孫老師文中“綁架”教育之甲乙丙丁，便是教育的“濕柴”及濕柴產(chǎn)生的霧霾。

在教育亂象面前，有堅守教育常識者，如李鎮(zhèn)西、吳非等名師；有著書立說抨擊教育時弊積弊者，如鄭也夫（《吾國教育病理》）、鄭杰（《誰是教育的敵人》）等自由教育者和撰稿人；有推波助瀾者，如某些紅頭文件或黑壓壓的會議；有草隨風動者，如一定數(shù)量的一線教師；有為讓教育回到教育“鼓與呼”者，如孫志毅、王叢等從不追狂慕熱，一直理性清醒地審視教育。

孫志毅老師的《“被綁架”的教育》，就是呼吁教育自己救贖自己，為教育把脈。王叢老師說孫志毅“把”的是病癥、說的是現(xiàn)象，沒給出藥方。也許假以時日，孫老師真的就能開出救贖教育的良方來。

讀了別人“來勁”“解氣”的文章，總是要“續(xù)貂”的。教育被“綁架”，鹽從哪咸，醋從哪酸呢？我以為“病灶”有四。

一是思想上混亂，沒有清晰明確的辦學(xué)理念。

今天以質(zhì)量為本，明天以安全為本，哪陣風硬了，哪陣風吹來的就是“本”。教育的內(nèi)容輪流當“本”，就常常會出現(xiàn)本末倒置，分不出來個輕重緩急。

教育創(chuàng)新盲目模仿政治經(jīng)濟領(lǐng)域的創(chuàng)新，也來個進行全面改革。須知，政治經(jīng)濟都有各自的內(nèi)部規(guī)律，教育是育人的事業(yè)，更有其獨特的內(nèi)部發(fā)展規(guī)律。另起鍋灶似的教育創(chuàng)新，顛覆了許多必須堅守的教育常識，而顛覆常識，往往離災(zāi)難就不遠了。

教育變革應(yīng)該是漸進式的改良，是不斷完善的過程。創(chuàng)新先要守正，繼往才能開來。課程改革十余年，走不出東改西改的胡同，主要原因就是動輒改轍。一輪接一輪每隔一兩年就改一次的折騰，讓一線教師在思想上“剪不斷，理還亂”。

鄭杰在《誰是教育的敵人》中說：“不出思想家，就不會有什么教育家?！眲?chuàng)新思想先要端正思想。辦教育要用理性和哲學(xué)守住底線。

二是行政上推動，“紅頭文件”辦教育大行其道。

怎樣辦教育，應(yīng)該是教育家說了算。而現(xiàn)在往往是蓋章的部門說了算。一級壓一級地恐嚇式強力推行某理念某模式，不換腦袋（思想）就換屁股（位置）。校長違心地一切按文件辦，讓教育走“官道”，而不是按教育自身的規(guī)律走自己的路。課改初來時，我所知道的一所學(xué)校就曾接到過“一周內(nèi)必須進入新課改”這樣的勒令，好像新課改就是一間屋子。

一級一級多部門的檢查，檢查就要特色，許多逼上梁山的特色，恰恰又是破壞了本色的特色，中說不中看，中看不中用。

三是行動上盲動，請外地和尚施法，拜五花八門的模式。

上有風吹，下有草動。一線教育四處請“外地和尚施法”，八方拜五花八門的模式，今天海淀、黃岡，明天營口、杜郎口；今天“366”模式，明天“271”模式；今天推行有效教學(xué)，明天倡導(dǎo)高效課堂。你方唱罷我登場，各領(lǐng)一兩年。

四是嚴重功利，一味求快，讓教育的求實、求真大打折扣。

辦事求功求利，本身沒有錯，教育就是求的功在當代、利在千秋的大事業(yè)。但嚴重的功利主義讓教育煞費苦心地謀求快出成果，快見效益，甚至是快出名。一味求快的教育，讓教育是沒死在起跑線上，但因“起跑”太快，如果死在了中途或終點，才是全盤皆輸。因為，教育是慢的事業(yè)。

吾國教育病理范文第3篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)動力 行動 觀念

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0220-02

就業(yè)難成為社會焦點，大學(xué)畢業(yè)生已淪為與失業(yè)員工、進城務(wù)工者一樣的弱勢群體。然而，就業(yè)動力不足是影響就業(yè)的主要原因之一。現(xiàn)就增強畢業(yè)生的就業(yè)動力，談以下看法和做法。

1 動力不足之原因

1.1 謀生壓力不夠大

有了謀生壓力，才有求職動力；壓力越大，動力越足。從2012年起，1990年以后出生的新成長勞動力進入職場，這一年稱為90后“就業(yè)元年”。在低出生率，高招生率環(huán)境中長大的90后畢業(yè)生，與父輩和老師的觀念相比，對于求職這件事，看得比較淡薄，“不以錢途定前途”，成了部分90后的人生信條，考公務(wù)員或者進國企、央企，視為人生目標，寧可待業(yè)也不屈就，不看重薪酬[1]?，F(xiàn)在的職場新人，獨生子女占多數(shù)，畢業(yè)馬上就業(yè)的需求不強，不必立即賺錢回報父母，不僅在城市，部分農(nóng)村學(xué)生亦如此。饑餓感不強，逛街者遇到餐館會視而不見。同樣道理，謀生需求不強，求職者看到機會也不夠珍惜。

1.2 就業(yè)輿情不夠真

正確看待就業(yè)市場的供求矛盾，是職業(yè)指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。就業(yè)形勢嚴峻的說法成為媒體焦點。以廣東為例，被稱為高校畢業(yè)生生源大省和就業(yè)大省，畢業(yè)生總量從2006年21萬增加到2013年44萬，2013年到廣東求職就業(yè)畢業(yè)生達70萬[2]。這一年也被媒體炒作為“最難就業(yè)季”。實際上，關(guān)于就業(yè)難的輿情，有誤導(dǎo)學(xué)生之嫌。縱向?qū)Ρ葰v史，或橫向?qū)Ρ人鼑疾荒軘嘌阅衬衬昃蜆I(yè)形勢最為嚴峻。我國計劃經(jīng)濟時期的就業(yè)，采取統(tǒng)一配置包辦就業(yè)的形式，也曾出現(xiàn)過嚴峻的供求危機，千萬城市青年上山下鄉(xiāng)，就是一種特殊的化解就業(yè)危機的方式。媒體過度渲染形勢嚴峻，加劇畢業(yè)生觀望等待心態(tài)，乃至萌發(fā)了生不逢時的抱怨情緒。

1.3 人生責任不夠重

求學(xué)讀書直接目的，是獲取知識提升能力，奠定取得相應(yīng)報酬的基礎(chǔ)。畢業(yè)后，就應(yīng)盡可能地為社會多做貢獻，同時盡可能地謀求較高薪酬。然而，部分畢業(yè)生雖然就業(yè)了，但質(zhì)量不高，出現(xiàn)了念書賠本的狀況。如，徐州一學(xué)生，母親異地拾荒供養(yǎng)他和弟弟讀書。他讀完了大學(xué)，弟弟也讀了大學(xué)。他不嫌棄母親的職業(yè)，將拾荒場景記錄參加攝影賽，引起社會關(guān)注。媒體報道有個細節(jié)：已經(jīng)畢業(yè)兩年的那位家庭長子，在蘇州某婚紗影樓做事，2012年底每月拿1000多元，自己謀生尚且困難，更無力幫助母親和弟弟[3]。出現(xiàn)這樣的案例，不能全部歸因于社會的競爭和不平等。那位畢業(yè)兩年尚未擔起養(yǎng)家責任的長子，需反思自身的原因。

2 評判動力之要素

學(xué)生對待就業(yè)，其態(tài)度是消極和積極，要觀其行，而不是簡單聽其言。有學(xué)者指出，畢業(yè)就失業(yè)，與高考失利不同之處在于，落榜歸因于自己，失業(yè)歸因于客觀，如社會關(guān)系不足、提供崗位不足等，這樣輿情造成求職者的惰性[4]。只有積極地行動起來，發(fā)揮內(nèi)因的作用，才能有效地解決就業(yè)問題。

2.1 掌握充分、可靠的就業(yè)市場信息

具備就業(yè)動力的畢業(yè)生，較早地選修職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程，定期光顧由學(xué)校、政府和企業(yè)組織的招聘會，也稱為用人單位和求職者的雙向選擇會，能夠熟練地例舉出登載招聘信息的報刊與網(wǎng)站，多次去過人力資源市場，至少掌握五家以上用人單位的相關(guān)數(shù)據(jù)，如市場規(guī)模、雇員數(shù)量、薪酬標準等。

2.2 經(jīng)歷切實、有效的職場崗位磨練

就業(yè)動力比較足的畢業(yè)生，利用寒假暑假、實習學(xué)年，在勞動法律法規(guī)允許的條件下，到職場一線做事，學(xué)會生存、學(xué)會做事、學(xué)會溝通、學(xué)會合作，其工作時間至少在四周以上。到了高年級，可達到半年或者一年，而且所獲得報酬不少于當時當?shù)刈畹凸べY。

2.3 從事過社會聲望不高的工作

就業(yè)動力很足的學(xué)生，比較接地氣，做事不在乎是否專業(yè)對口，只要能夠被雇傭，做什么都行。這樣的人生磨練極為重要，如廣東說法的“走鬼”經(jīng)歷，即做短時間的無證流動商販。當一個人真正沉到社會底層的時候，不僅鍛煉了適應(yīng)能力，更是聚集了爆發(fā)力。那位為拾荒母親拍照的畢業(yè)生，看到了收廢品的市場空間，辭去了蘇州工作，和媽媽一起收廢品，用學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)辦起廢品收購網(wǎng)站，大規(guī)模提高業(yè)務(wù)量，一家人已經(jīng)可以籌劃買商品住房[5]。

2.4 與歷屆畢業(yè)生有緊密聯(lián)系

就業(yè)動力更足的學(xué)生，一入學(xué)，就通過同鄉(xiāng)校友等渠道，或者通過學(xué)生社會團體活動，與本專業(yè)高年級的師哥師姐建立聯(lián)系，記錄畢業(yè)生的職場行蹤，構(gòu)建畢業(yè)生信息庫，數(shù)量至少在30人以上。

3 增強動力之措施

唯物辯證法認為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用[6]。作為職業(yè)指導(dǎo)者，應(yīng)該將增強學(xué)生的就業(yè)動力作為主要任務(wù)，充分發(fā)揮畢業(yè)生在就業(yè)問題的主觀能動作用。

3.1 打破失業(yè)代際相傳的魔咒

社會有種不容忽視的現(xiàn)象，即父母是曾是失業(yè)者、或長期處于失業(yè)狀態(tài)，子女將步其后塵。職業(yè)，是一個人的飯碗，更是一個人的階層名片。每個人有四種出身：家庭出身、地域出身、教育出身和職業(yè)出身[7]。青年有機會決定自己的后兩種出身，并能夠決定其下一代的前兩者。在不斷創(chuàng)新發(fā)展的社會中，畢業(yè)生必須走出家庭圈子，在更為廣闊的視野中尋找就業(yè)機會，多數(shù)人不是依靠所謂關(guān)系就業(yè)的。父母沒有讀大學(xué)，更沒有機會經(jīng)歷市場選擇的那部分學(xué)生，不能退縮和抱怨，而是要積極地面對社會選擇，積極的創(chuàng)造機會。

3.2 披露就業(yè)市場的真實狀況

媒體披露的學(xué)生待業(yè)者數(shù)字龐大，誤導(dǎo)了一些人。必須說清楚的是，我國的實際就業(yè)率并不像有關(guān)部門統(tǒng)計的那么低，本科生就業(yè)率不如?？?、?？撇蝗缂夹Ｉ恼f法，難以經(jīng)得住檢驗。有些畢業(yè)生見到周圍的人好像都閑著，自己也不用著急，其實，地火在運行，多數(shù)畢業(yè)生沒有給學(xué)校遞交協(xié)議合同，實際上很少有閑著的，特別是在珠三角地區(qū)。在市場導(dǎo)向的就業(yè)環(huán)境中，是否就業(yè)，具有很大的不確定性，學(xué)校和有關(guān)部門很難獲得動態(tài)信息。統(tǒng)計2013年的就業(yè)情況，并不是“最難就業(yè)季”，有人無事做、有事無人做的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象，過去有、現(xiàn)在有、將來還會有。沒有職業(yè)的穩(wěn)定，只有技能的穩(wěn)定與更新，誰不能適應(yīng)這種不確定，就無法及時就業(yè)。

3.3 鼓勵學(xué)生積極自主地就業(yè)

人生之路，是自己雙腳一步一步走出來的；就業(yè)機會，也是靠自己創(chuàng)造出來的。就業(yè)形勢再嚴峻，對于就業(yè)的個體來講，關(guān)系不太大。就業(yè)率70%或者90%，對于那些腳踏實地、放低姿態(tài)畢業(yè)生來講，沒有多大意義。早在20世紀80年代末，處于南中國的畢業(yè)生，已經(jīng)建立了與時代同步的就業(yè)觀。深圳大學(xué)學(xué)生自行求職，不吃國家分配的大鍋飯，既把選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，又把學(xué)生推向了社會挑選的考場。不再以“好爸爸”為本錢，不再為找后臺而發(fā)愁，也無需靠拉關(guān)系來強取豪奪[8]。但是，時展，學(xué)子落伍。兩耳不聞窗外事，一心只等人安排。出現(xiàn)一種奇特現(xiàn)象，父母出面安排子女就業(yè)。必須對學(xué)生講明，職業(yè)選擇，權(quán)利在手，不能不用，不能推卸，不能自己限制自己，自己束縛自己，將自身固定在一個狹窄的范圍之內(nèi)。求職這件事，無人可靠。必須依靠自身的力量，按照社會的需要，來積極主動地選擇工作。

參考文獻

[1] 楊揚，盧曉欣.90后的就業(yè)觀[EB/OL].新浪教育網(wǎng)，http//.cn 2012.04.17.

[2] 廣東省就業(yè)促進會.就業(yè)服務(wù)助力高校畢業(yè)生就業(yè)[J].中國就業(yè)，2013（10）：28-29.

[3] 陳曉楠.冷暖人生[EB/OL].2013-02-13.鳳凰衛(wèi)視.

[4] 鄭也夫.吾國教育病理[M].北京：中信出版社，2013：27-29.

[5] 周愛田.重訪拾荒老娘[N].彭城晚報2013-11-05（4）.

[6] .矛盾論[C]//選集一卷本.人民出版社，1964：276-277.