前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我有一個想法三年級范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

我有一個想法三年級范文第1篇

秋天到了，秋高氣爽，秋色宜人。蒼耳寶寶長大了，它們想離開媽媽，找個自己喜歡的地方安家，也想和媽媽一樣為大地增添綠色。

于是，它就把想法告訴了媽媽，媽媽笑瞇瞇地問：“那你想怎么去旅行呢？”蒼耳寶寶說：“我有一個彎彎的小掛鉤，可以掛在小動物的身上，讓它們帶我去旅行。”正好給路過的小松鼠聽見了，小松鼠連忙說：“我?guī)闳ヂ眯邪桑?rdquo;就這樣，蒼耳寶寶告別了媽媽，跟著小松鼠出發(fā)了。

小松鼠帶著蒼耳寶寶來到了一片肥美的田野，金黃的水稻搖晃著腦袋，好像在說：“歡迎你，勇敢的小蒼耳。”大豆也發(fā)出了“嘩啦啦”的笑聲歡迎蒼耳寶寶的到來，于是蒼耳寶寶決定就在這里安家了。

第二年的春天，蒼耳寶寶在金燦燦的陽光照耀下茁壯成長，變成了蒼耳媽媽。

南通市如東縣掘港小學三年級:陳飛洋

我有一個想法三年級范文第2篇

各位領(lǐng)導、同仁，大家好！

在各級領(lǐng)導的關(guān)懷、理解和支持幫助下，在縣局正確有力的領(lǐng)導下，我校高考備考工作正在的進行中。剛才，聽到?jīng)芨芍袑W、云陽中學的做法和想法，使我們獲益匪淺，深受啟發(fā)和鼓舞。

以下是我們的匯報，如有不妥，敬請指正。

一、第一階段備考工作

這一階段工作，除按部就班的必要程式外，大致突出以下幾點：

一是準確定位，認清目標，認清自我。我們的實際是師生都有困難；目標的實際是上級給了充分的照顧和寬松的環(huán)境，但感覺卻是壓力不減反增；準確的定位是力爭全部學生合格畢業(yè)，幫助一部分學生學有所成，達成心愿；在全縣高考的大局中當好配角，不添亂，不拖后腿。

二是保學生數(shù)量，以使我們工作有對象，有事干。這一年級學生，高一入校660人，其中正式建檔得有270人，送給我縣職中建檔的名單有350人，還有幾十個學生啥都沒有。經(jīng)兩年的過程，到三年級報名，只剩下450人了，減員210人。這不能說是大浪淘沙，原本也沒有幾個像樣的石頭。所以保數(shù)量，就是保生存，保工作，就必須成為每一個人的共識。于是，就有了許多的讓步、妥協(xié)，和說破嘴、跑斷腿的故事，就有了政教管理工作的巨大壓力。

三是考評教師，促態(tài)度，作風的轉(zhuǎn)變。按學校制定的考核方案，每月一次全員考評，獎優(yōu)罰劣。我的認識是，像我們的學生，需要的是真心關(guān)愛、認真工作、不屈不撓、不計榮辱得失的教師，而不是專家級、大師型。所以，將教師的考評當成月考來進行。

四是降低起點、門檻，力求授課、練習、練考符合學生的實際。不允許趕進度，跑趟趟；充分照顧班級、學生的不同，備課組說了算，學校計劃只是引導。

五是特長生培養(yǎng)。體育生組建專門班級，藝術(shù)生放出去學習；學校加大支持、投入力度；多提要求，多給方便，也就多一份合格、成才的可能，多一個方面的力量。

六是“包抓責任”落實，包班、包生、包科等等，不再贅述。

簡單說，也就是“準、保、考，降、特、包”六個字，這些方面用了我們很大的精神，也取得一定的成效。

二、第二階段備考工作設(shè)想

一是堅持：學校堅持合格的目標不動搖，老師堅持“幫助”每一位學生實現(xiàn)進步的工作目標不動搖，學生堅持將學習進行到底的決心不動搖。凝心聚力，和諧一致，允許方式方法上的差異存在，必須保證心氣態(tài)度上的高度一致。

二是穩(wěn)定：越到臨近高考，情緒對人的支配力就會越大。高考就是高考，它對我們的學校、老師、學生就是一座大山，而非小小的絆腳石，因之，管理不能頭腦發(fā)熱出昏招，教學不能求全責備出亂招，當然，要教育學生，也不能異想天開求“高招”。所以，管理要穩(wěn)定，教學要穩(wěn)定，要用成法，用能用之法。學生教育，重在克服因失敗心理而產(chǎn)生的放棄行為，要留人，也要留心，力保學校穩(wěn)定的大局。

三是提升：在任職、要求、標準、能力上向高考的方面靠攏、貼近。分不同班級學生對象，逐漸提高其對高考學習的認識，并按二輪復習的一般規(guī)律和共性方法，搞好復課工作。力求達到的結(jié)果是：讓少數(shù)學生能自己跳過墻，一部分學生在老師的幫助下翻過墻，為一部分學生“拆墻”（合格畢業(yè)就成）讓其跑到終點。

四是關(guān)注：不管啥時候，任何情況下，只要普通高中的性質(zhì)不變，高考備考工作都是學校重中之重的工作，是關(guān)注的焦點；學生的教育教學、培養(yǎng)靠全體老師，我相信我們的三年級教師，一定能不辱使命，做好工作。所以，向一線傾斜，要盡心關(guān)懷焦點中的焦點，盡力做一些讓老師們舒心快樂的事情，讓高興快樂的老師帶領(lǐng)學生，走向成功。

十年前我有一個觀點：未來地方經(jīng)濟社會的發(fā)展振興，所依靠的主力軍，應該是高考獨木橋上沒有擠過去的青年人。原因很簡單，只有留在涇陽的人，才從具體的建設(shè)涇陽的工作。如今，到石橋中學三年有余，我不僅還堅持之一觀點，更明白了農(nóng)村普通高中存在的意義和價值。這樣說，只是想表達：高考要成功，教育更要成功；作為教育人，只要從事著有意義的、有價值的教育行為，使學生成人了，家鄉(xiāng)進步了，你也就獲得了教育人的成功人生。

我堅信是這樣！

我有一個想法三年級范文第3篇

一、理性分析，找準學習起點

奧蘇貝爾認為，影響學習最重要的因素是已知的內(nèi)容和已有的認知結(jié)構(gòu)。因此教師要關(guān)注到知識的特點，學生原有的知識經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)、年齡特征以及可能對新知產(chǎn)生的誤解，才能使教學設(shè)計有的放矢。學生不是空著腦袋走進教室的，學生已有的知識經(jīng)驗、生活積累構(gòu)成學習數(shù)學的特定世界，是數(shù)學教學的寶貴資源，教學不能無視學生的知識儲備和生活積累。如果教師不了解這些，甚至把他們推向“零起點”，學生不可能對教師的設(shè)計感興趣，更不可能與教師實現(xiàn)交流與共研。作為教師，在課前要創(chuàng)造性地解讀文本，憑借教學儲備分析學情、生情，找準教學起點，追尋生態(tài)、高效的課堂教學。

例如，在教學三年級下冊“平移和旋轉(zhuǎn)”時，我就從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)展開學習活動。課始，我說：“小朋友們，上個周末老師一家去了一個地方。你們想不想去看看呀？”（課件出示游樂場情景：電纜車、電梯、風車、轉(zhuǎn)車等娛樂場景）請學生邊看邊用手勢表示出電纜車、電梯等的運動方式?！艾F(xiàn)在我們來回憶一下，剛才你們看到了哪些物體的運動？能給它們分分類嗎？為什么這么分？你們能給它們起個名字嗎？”學生憑借剛才的觀察和已有的生活經(jīng)驗，很容易說出：電梯、電纜車的運動歸為一類，因為它們的運動路線都是直的；風車、轉(zhuǎn)車的運動歸為一類，因為它們都是轉(zhuǎn)動的。我根據(jù)學生的回答，順勢告訴學生：“在數(shù)學上，像電纜車、電梯這樣朝著同一個方向沿著直線運動的方式，我們把它叫做平移。像風車、轉(zhuǎn)車這樣圍繞一點或圍繞一根軸旋轉(zhuǎn)的運動方式叫做旋轉(zhuǎn)。今天我們就來學習平移、旋轉(zhuǎn)?！弊詈笪以俅我龑W生聯(lián)系生活：“在生活中你見過哪些平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？”

此環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，較好地體現(xiàn)了數(shù)學源于生活的教育理念，關(guān)注了學生的現(xiàn)實起點，激發(fā)了學生內(nèi)心探究新知的強烈欲望，點燃了學生心中探究欲望的火苗，促使學生學習個體產(chǎn)生強烈認知沖突，喚醒學生以往的生活經(jīng)驗積累。

二、精心預設(shè)，基于學習起點

沒有預設(shè)的課堂是盲目的，只有高質(zhì)量的預設(shè)才有高質(zhì)量的生成，而教學又是一項復雜的活動，需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設(shè)。教學預設(shè)應是教師基于教學起點，通過理性地分析，充分了解到學生的學習起點后進行的精心的準備。

例如，教學三年級下冊“認識幾分之一”時，我首先對學生學習本課知識的起點和難點作了分析。

首先，學生在三年級上冊已初步了解：把一個物體、一個圖形平均分成幾份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或若干份。學生也已經(jīng)對分數(shù)有了初步的了解。根據(jù)我的預測，學生的邏輯起點高于現(xiàn)實起點，“把由若干個物體組成的一個整體平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾這樣的分數(shù)表示其中的一份或幾份”這個知識要點對他們來說困難不大，因此此處教學步子可以大一點。

其次，本課學習難點為：聯(lián)系現(xiàn)實情境中的具體現(xiàn)象，從中抽象出相應的分數(shù)；在具體情境中正確理解幾分之一的含義?；诖耍覍栴}的呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式做了如下設(shè)計。

師：“同學們，上學期我們已經(jīng)學習了分數(shù)，這個數(shù)你認識嗎？什么是1／4？你能結(jié)合一個圖形或者一個物體說一說嗎？老師這也有一個長方形和一個蛋糕，涂色部分能用1／4來表示嗎？今天我們進一步來認識1／4這樣的分數(shù)?！?/p>

此情境的創(chuàng)設(shè)，從學生現(xiàn)實起點出發(fā)，引導學生回憶分數(shù)的含義，自然引出“平均分”，既有效地進行了概念的鞏固和復習，也為學生思維的遷移、新知的教學奠定了扎實的基礎(chǔ)。

三、重視生成，順應學習起點

課堂教學是千變?nèi)f化、難以預測的，正如葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都遵循固定路線而沒有激情的行程。面對課堂出現(xiàn)的生成，我們首先應把學生、教材鉆研透徹，這是應變生成的基礎(chǔ)?！彪S著信息科技的迅猛發(fā)展，學生獲取信息的渠道日益多元化，越來越多的學生都在不同學科領(lǐng)域提前接觸和了解了一些比教材進度超前的知識，課前教師預設(shè)的學習起點具有不確定性。隨著課堂教學的不斷推進以及師生之間、生生之間多邊互動的不斷深入，會不斷生成“新起點”，而這些“新起點”往往在預設(shè)之外。因此，教師要重視課堂生成，努力在起點推進的動態(tài)過程中找到一個新知教學的切入點，并及時根據(jù)課堂生成調(diào)整教學預案，幫助其逐步將原有的認知和經(jīng)驗加以提煉與升華，使課堂在生生互動、師生互動中動態(tài)生成。

例如，教學三年級下冊“平年、閏年”時，播放動畫：小明：“我有一個非?？蓯鄣牡艿?，他是2012年出生的，再過幾天就滿一周歲了。全家人都在為弟弟過生日做準備，我也為弟弟買了一份生日禮物，可2013年的年歷上怎么沒有弟弟的生日呢？”同學們，你們知道這是怎么回事嗎？

關(guān)于“小明弟弟出生日期”的問題是比較難的，原來估計只有極少數(shù)學生能找到答案。按照教學預設(shè)接下來的教學環(huán)節(jié)應該是：請學生拿出自己的2012和2013年的年歷對比著找一找小明的弟弟應該是2012年的哪一天出生的。

結(jié)果出人意料，所有的學生都知道答案?？磥韺W生的現(xiàn)實起點比預計的要高，于是我及時進行了調(diào)整。

師：誰來說一說2012年和2013年，哪一年是平年？哪一年是閏年？觀察1999年~2010年的2月的天數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

這節(jié)課的知識點很多，很多教師在預設(shè)時總擔心一節(jié)課完不成教學目標。于是我在教學中充分尊重學生的生成，并及時調(diào)整教學預案，讓生成點成為學生學習的新起點，讓學生在探究、思考、交流的數(shù)學活動中體驗成功的快樂，進一步促進學生探索能力與創(chuàng)新意識的發(fā)展。

四、畫龍點睛，提升學習起點

數(shù)學學習是新知識與學生已有現(xiàn)實經(jīng)驗互相作用融為一體的過程，數(shù)學學習的任務就是在不斷豐富和提高學生已有的知識經(jīng)驗。所以在課堂上關(guān)鍵的地方用恰當?shù)膯栴}引導學生提高認識，使學生的認識科學化、深刻化，能提高課堂教學的有效性，起到畫龍點睛的作用。

例如，在教學“找規(guī)律”時，進行一些基本練習后，出示例2的第二小題，反饋時發(fā)現(xiàn)一個學生是這樣畫的：“■ ■■”。我問：“同學們，這樣有規(guī)律嗎？”學生議論紛紛，有一個極小的聲音說：“有規(guī)律。如果只看圖形是有規(guī)律的。”我說：“這位同學能從不同角度去分析，非常了不起。但是這道題能不能只看圖形不看顏色呢？”馬上有學生激動地說：“不能，圖形的形狀和顏色都要看。”師：“對呀！當我們找圖形排列規(guī)律時，要看它們是不是按照兩組或者兩組以上的重復排列?！?/p>

學生在學習新知識時，出現(xiàn)一些錯誤的想法是很正常的。通過該學生在找規(guī)律時只考慮圖形的規(guī)律而忽略顏色的規(guī)律這個錯誤資源出發(fā)，通過適當點撥，引出正確的想法，從而使其認識逐步深化。

我有一個想法三年級范文第4篇

應用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0026-01

數(shù)學教學是師生互動、生生互動的過程，在這一過程中通過學生的分工協(xié)作、合作交流來共同完成學習任務，獲得共同的發(fā)展。合作學習之所以優(yōu)于個體學習，最突出的一點就是實現(xiàn)合作共贏。正如“你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們都有了兩個思想”，這正是合作學習的最大特點。在《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》總目標中也指出要學會與他人合作交流?？梢姡珜Ш献鲗W習、培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力是新時期教育教學的重中之重。

一、小組合作重在培養(yǎng)學生合作精神

小組合作能發(fā)揮出組內(nèi)成員的集體力量，使學生在合作中養(yǎng)成集體意識，體會到團結(jié)協(xié)作的重要性，從而更加積極主動地投入到學習活動中來。小學生的伙伴意識都比較強，合作學習能夠使學生在與他人交往的過程中樹立信心、建立友誼，在尊重他人、實現(xiàn)自我的過程中發(fā)揮出自己最大的潛能，以積極的態(tài)度投入到學習探究中來。

例如，在教學蘇教版四年級下冊《三角形的內(nèi)角和》時，先給出一個三角形，然后讓學生小組合作去量一量、剪一剪、拼一拼、畫一畫，探究三角形三個內(nèi)角相加的度數(shù)，并進行組間競賽。任務布置之后，各小組通過不同方式的嘗試都得出了三角形內(nèi)角和為180°這一結(jié)論，并由各小組代表闡述所用的方法，展示過程。對表現(xiàn)突出的小組可以在學習風云榜上為他們加一面小紅旗。這樣獲獎小組的學生收獲到了成功的喜悅，未獲獎的小組則激發(fā)了挑戰(zhàn)下一步的斗志，每個小組都摩拳擦掌，躍躍欲試，使得下一個環(huán)節(jié)更有挑戰(zhàn)性。其次，先給各小組分發(fā)27張卡片，分別寫上角的度數(shù)，看哪一組能在最短的時間內(nèi)將其分別組成三角形。游戲一開始，各組就迅速行動了起來。在匯報展示環(huán)節(jié)，筆者讓速度最快和最慢的組說說方法，最快組的代表表示是組內(nèi)成員的共同參與，有的計算、有的挑揀，分工明確，在合作中很快完成任務；最慢組的代表則表示各忙各的，有的同學拿了兩個角后，第三個卻在別的同學手中……通過這樣的游戲，學生意識到了合作的重要性。

二、小組合作應是學生的自發(fā)

合作學習是當前各學科教學中的重要學習方式，已經(jīng)得到了廣泛的應用。在各級各類研討課、評優(yōu)課中都能看到合作學習的影子，也取得了良好的效果。但是，并非“合作”就是必須，如果不論問題難易，一味讓學生去討論、交流，盡管課堂上熱鬧非凡，但實際效果并不理想。筆者認為，合作學習應是發(fā)自學生內(nèi)心的一種需求，當教師給出的問題有一定的思維含量，需要通過合作交流學習時，即使老師不去要求，學生也會自發(fā)、主動地投入到合作交流中去。因此，教師不能刻意地追求形式，而要通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生合作學習的情境，讓學生自然而然地進入到合作學習的狀態(tài)中。

例如，在教學蘇教版二年級下冊《統(tǒng)計》時，筆者先給學生播放一段某高速公路上車流量的視頻，讓學生統(tǒng)計出車輛數(shù)。結(jié)果學生在自己數(shù)的情況下都沒能完成任務。此時，借助小組的力量合作數(shù)數(shù)的想法就應運而生，學生在單位時間內(nèi)都能完成統(tǒng)計任務。由此可見，只有真正理解了合作學習，才能使合作發(fā)揮出真正的意義。合作不應是教師要求的行為，而應是學生心理上的需求，一旦內(nèi)心有了合作的需要，也就到了合作的最佳時期，這樣學生在合作學習中才能達到最佳的狀態(tài)。

三、小組合作應處理好分與合的關(guān)系

合作的前提是要有明確的分工，在組建學習小組時，我們要充分考慮到學生的認知水平、興趣愛好、學習能力、性格特點，本著優(yōu)勢互補的原則，將學生以4人或6人為一組合理搭配。此外，小組內(nèi)部還要有合理的分工，如組長、記錄員、資料員、報告員等，在一定的“時間段”后進行角色的互換，使每一名學生都能得到不同位置的體驗和鍛煉，讓學生在合作中獲得不同的發(fā)展和提高，體現(xiàn)新課程標準中“不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展”的理念。這樣的合作體現(xiàn)出了“分”是為了“合”的目的，學生在合作學習中將獲得更大的成功。

例如，在教學蘇教版三年級上冊《統(tǒng)計與可能性》時，筆者先給學生展示某服裝商場搞促銷購物滿100元，就可以獲得轉(zhuǎn)盤搖獎的機會，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤當指針停在對應的扇區(qū)就可以得到對應的獎勵。給各小組分發(fā)提前做好的轉(zhuǎn)盤，讓學生利用轉(zhuǎn)盤游戲來認識可能性的大小?；顒娱_始后各小組分工合作，在規(guī)定的時間內(nèi)完成統(tǒng)計任務。展示結(jié)果時，學生發(fā)現(xiàn)得紀念獎的最多。這是為什么呢？學生經(jīng)過觀察、討論后得出結(jié)論：紀念獎在整個轉(zhuǎn)盤中所占的扇區(qū)最大，所以出現(xiàn)的可能性也就最大。

我有一個想法三年級范文第5篇

“學思維”活動課程是由胡衛(wèi)平教授依據(jù)“皮亞杰認知發(fā)展階段理論”、“維果斯基社會文化發(fā)展理論”、“林崇德的思維培育理論”，按照學生心理發(fā)展規(guī)律研究而編制的。

我校將“學思維”活動作為一門校本素質(zhì)課程向全校學生推廣。目的是希望學生們在活動中體會思維樂趣、學會思考，提高創(chuàng)新素質(zhì)，同時將掌握的思維方法和創(chuàng)新方法運用到其他學科的學習中去，有效地提高學生的綜合素質(zhì)，使得減負增效、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)有更堅實的保障。思維課開設(shè)以來深受學生的喜歡和家長的關(guān)注，因此2010年3月，為實現(xiàn)真正的“減負增效思維型課堂”，學校聘請“學思維”活動的專職教師組成課程教研組，并在陜西師范大學教師專業(yè)能力發(fā)展中心的大力支持下，更加有效地在西小的校園內(nèi)推進“學思維”教學活動。更加深入地研究“學思維”對學生發(fā)展的影響。

二、“學思維”活動課程教學要求

“學思維”活動課程是一種系統(tǒng)的和螺旋式發(fā)展的課程，所謂螺旋式發(fā)展是指教材的排列方式，這種排列使教材中的思維培養(yǎng)內(nèi)容在學習過程的每一時刻反復出現(xiàn)，讓學生在課程中逐步深入地學習。這種螺旋不是簡單的重復，而是螺旋式上升的學習過程，即隨著學生的發(fā)展，其學習過程也在逐步深入。每個活動都包括緊緊相扣的4個環(huán)節(jié)，即活動導人、活動過程、活動心得和活動拓展。這正是我們整個課題組所踐行的“思維型”課堂教學模式。

1.活動導入

活動導入的設(shè)計重在引起學生的認知沖突。每個活動都在一些深入淺出、貼近學生生活實際的話題中導入，創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，激起學生活動興趣及參與操作的愿望，從而充分調(diào)動學生活動的積極性。如一年級的《接著畫》一課，是一個訓練學生推理能力的活動，由于活動內(nèi)容相對簡單，所以導入環(huán)節(jié)的設(shè)計就變得至關(guān)重要。如果在導入環(huán)節(jié)中引入一些能激發(fā)學生興趣的元素，就會有很好的效果，比如我是用“王母娘娘的蟠桃大會”導入的：

“我有一個從天上來的消息，聽說王母娘娘要開蟠桃大會了，自從上次孫悟空把蟠桃大會鬧得一團糟。王母娘娘就一直想再辦一次熱熱鬧鬧的蟠桃大會，邀請各路神仙好友，于是王母娘娘就命七仙女擺放鮮美水果。你們想不想知道七仙女都擺了什么水果，是怎么擺放的呢?”

學生們對《西游記》都有一定的了解，對“孫悟空大鬧蟠桃大會”這個片斷更是耳熟能詳，為了知道這次“蟠桃大會”和“孫悟空”大鬧過的“蟠桃大會”有什么不同，他們便躍躍欲試，緊隨著我的腳步，期待著故事的展開。

2.活動過程

活動過程，是由教師按照活動內(nèi)部結(jié)構(gòu)，組織學生進行觀察、思考、討論、實驗的環(huán)節(jié)，重在訓練學生的各種思維能力。在開放、寬松和安全的環(huán)境中開展活動，使每個學生都可以參與到活動中放飛其想象的翅膀，展現(xiàn)其實際操作能力和思維、想象、推理等能力，從而保證每個學生在活動中都有不同程度的收獲。如三年級的《一分鐘小偵探》活動呈現(xiàn)了4個“案件”。為讓學生們體會到分析案件的快樂，培養(yǎng)細心觀察、歸納推理和語言表達等各種能力，我放慢節(jié)奏，增加了課時，通過組織學生們細心聆聽案件到小組內(nèi)的充分討論，再到小組間的相互辯駁，讓大家充分闡述自己的觀點和立場，最后再在共同研究中找出“案件的破綻”，每個過程學生們都一絲不茍地進行著，聆聽案件時不肯放過每個細節(jié)，邊聽邊紀錄信息；組內(nèi)討論時，細心尋找案件的疑點，并尋找支持相關(guān)推論的事實或現(xiàn)象，一方面可為己方的觀點找到支撐，另一方面可為駁倒其他觀點確立證據(jù)；每個小組的分析都是有依據(jù)的思考，緊緊圍繞著案件進行討論，直到大家都達成一致，得出正確結(jié)論為止。

3.活動心得

活動心得旨在引導學生對自己的思維過程進行再思考，即元認知。教師要和學生一起回顧整個活動，引起思維的反芻。在教學主線的引導下，讓學生做到及時吸收和內(nèi)化，對活動有一個準確的認識，引導學生正確建構(gòu)知識框架，同時培養(yǎng)學生初步的抽象概括能力。如六年級的《伯樂贊馬》，這個活動的目的是訓練學生發(fā)散思維、突破定式和抽象概括等思維方法。并能用辯證的觀點看問題。經(jīng)過教師的啟發(fā)，學生在“心得”一欄中這樣寫：

“不加思考的相信是迷信，權(quán)威不一定全對。對待權(quán)威提出的觀點要有自己的見解?！?/p>

“商家經(jīng)常用一些名人做廣告，其實就是利用了消費者對一些名人喜愛追隨的心理。我以后一定要抵制廣告的誘惑?！?/p>

4.活動拓展

活動拓展則是不讓活動只停留在游戲或活動本身，而是對學生的生活和今后的學習有正遷移性的實質(zhì)影響。通過這個環(huán)節(jié)，教師引導學生向生活和其他學科領(lǐng)域拓展遷移本課學到的思維方法。這個環(huán)節(jié)一般以課后素質(zhì)作業(yè)的形式出現(xiàn)。如三年級《一舉多用》中，提及了“思維導圖”的概念，我便引導學生將自己身邊的人、自己的學習內(nèi)容也用這個形式展示出來。學生們從活動中感受到“思維導圖”的實效性，一個學生用完之后興奮地告訴我：“用它可以很容易理清自己在某個學科中存在的問題和已有的優(yōu)勢?！?/p>

三、“學思維”活動課程

對小學生創(chuàng)造性思維的影響

“學思維”的活動正是圍繞“打破束縛學生創(chuàng)造性思維的障礙，最大限度為學生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境”這一中心設(shè)計的。

首先。“學思維”活動課程的5大教學原則可以體現(xiàn)對創(chuàng)造性思維的影響。

民主性原則為學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生營造了必要的環(huán)境：在課堂上教師與學生相互信任，彼此鼓勵，樹立師生雙方都是活動主體的觀念。建立和諧的師生關(guān)系。課堂的氣氛應該是寬松愉悅、適度緊張的，使得學生能在良好的、積極的和不怕犯錯誤的心態(tài)下學習。

開放性原則為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生提供了良好的素材：“開放”指的是“學思維”活動在活動內(nèi)容、活動過程和活動空間3個方面的開放性。如教師設(shè)計和提出的問題以開放性、無標準答案的問題為主。

建構(gòu)性原則為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生開辟了合理的途徑：學生獲取知識的方式不是簡單接受、重復和記憶，而是對知識進行探索式、發(fā)現(xiàn)式和創(chuàng)造性的學習。教師不是簡單地提供答案。而要耐心地引導學生自己探索，細心地記錄學生的發(fā)現(xiàn)，積極地鼓勵學生獨特的、有理有據(jù)的見解。

合作性原則為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生提供了有效的保證：交流溝通激發(fā)創(chuàng)新的思想火花，如果A和B有兩種不同的思維方法，A的方法告訴給了B，B的方法也告訴給了A，這樣A和B就至少有了兩種思維方法。不僅如此，當兩個思維發(fā)生交流碰撞，就會有第三種、第四種……思維方法。在“學思維”活動課堂上，學生之間有實質(zhì)性的合作，并在合作中學習合作的技巧，分享他人的經(jīng)驗，學習他人的思維方法。

個性化原則為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生增添了活力：鼓勵學生形成自己獨特的個性，在感知、思維、想象、情感、氣質(zhì)等方面有獨特的品質(zhì)和風格，教師針對學生的潛在優(yōu)勢進行有意的培養(yǎng)和訓練。

其次，“學思維”活動課程的教學策略也可以體現(xiàn)對創(chuàng)造思維的影響。

下面我以六年級的《添筆成畫》教學實例加以說明。

1.序幕：開放性的問題

師：“我們可以通過什么方式體現(xiàn)想象力?”

生1：“通過寫，寫一個童話，寫一本小說，可以體現(xiàn)出一個人的想象力?！?/p>

生2：“通過動手制作，可以憑豐富的想象力制作出新的產(chǎn)品?！?/p>

生3：“通過說，由一個詞說到更多的詞，或者把很多看起來不相關(guān)的詞放在一起，說出一句話或一段話。”

生4：“繪畫也可以表現(xiàn)一個人的想象力，比如畢加索就是一個想象力很豐富的畫家。”

師：“大家說得非常好，提到了很多體現(xiàn)想象力的途經(jīng)，今天我想用其中的一個來發(fā)掘一下我們自己的想象力，那就是‘畫’?！?/p>

在這里我運用了發(fā)散與集中的策略。學生在思考和回答我的問題時，由于不確定我要講的內(nèi)容，所以把注意力都集中到了課堂上猜測一切可能性，活動一開始學生就不受約束地暢談。進行了有效的熱身。

2.活動導入

我將一副“孔雀”簡筆畫分步繪制在黑板上，學生跟著粉筆的足跡走進想象的天堂。我每畫一筆就稍做停頓，給學生猜測和回答的時間。當我完成作品時，我問了一個問題。

師：“有沒有同學發(fā)現(xiàn)，筆畫的多少以及圖形的完整性會影響人的想象力?”

生：“呈現(xiàn)的筆畫越少，圖形越不完整，人們想象的空間越廣；而當筆畫逐漸增加時，圖形近于完整時，答案就變得沒有懸念了。”

通過這個過程，學生是自己將規(guī)律總結(jié)表述出來的，而不是我硬性地表述給學生的，這樣就增加了學生學習的主動性。

3.趁熱打鐵，帶學生們走進活動過程

師：“發(fā)給大家的紙上有4個‘半成品’，它們一定會帶給你們無窮的想象，它們是一些人物、事物或景物的一部分，請發(fā)揮你的想象，為第一個‘半成品’填上幾筆，使它清晰地呈現(xiàn)在大家面前。”

這個活動激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造熱情，從而畫出豐富多彩的圖畫。從種類來看，作品描述的對象包括動物、昆蟲、日用品和玩偶等；從結(jié)合的角度來看，有的把原圖作為新圖的頂部，有的作為底部或側(cè)面等；從視角來看，畫完的圖畫有的是俯視圖、有的是顛倒的、有的則是正面圖象。

4.班級內(nèi)、小組間經(jīng)驗交流

我選擇5個男生和5個女生的作品在班級內(nèi)進行展示，請作者敘述構(gòu)思和形成作品的過程，并讓同學們相互學習不同的思維方式。再請小組成員相互交換作品，思考品味不同作品的內(nèi)容。

5.反思活動，總結(jié)心得

師：“你們的作品讓我驚訝。你們的想象力讓我折服，我不禁想問，為什么同學們的想法會如此不同，甚至有很大的差異，你能找出原因嗎?”

生甲：“性別不同會帶來不同的想象，女生多會想出些美麗的事物，男生更擅長畫些古怪的事物?！?/p>

生乙：“每個人的愛好不同，也可能影響結(jié)果。比如，有的人喜歡寵物，有的人喜歡暴力?！?/p>

6.拓展遷移