前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造范文第1篇

關(guān)鍵詞：價值創(chuàng)造型財務體系 價值發(fā)現(xiàn) 財務人員 變革

一、價值創(chuàng)造型財務體系

現(xiàn)代企業(yè)的財務管理目標是企業(yè)價值最大化。

自美國學者莫迪格利安尼（Modigliani）和米勒（Miller）提出MM理論，對企業(yè)價值、資本成本、資本結(jié)構(gòu)、現(xiàn)金流、風險等重要財務概念進行了深入的、系統(tǒng)的分析以來，以價值創(chuàng)造為導向的管理思想逐漸成為企業(yè)界的潮流，許多企業(yè)通過實施價值管理（VBM），取得了很大的成功。

在中國，國資委于2010年全面推行經(jīng)濟增加值（EVA）為代表的企業(yè)績效考核辦法，引導各中央企業(yè)更加注重企業(yè)的整體價值和核心競爭力。央企紛紛將創(chuàng)造價值做為企業(yè)的總體戰(zhàn)略目標，具體到財務戰(zhàn)略上，提出打造價值創(chuàng)造型財務體系，以適應各自戰(zhàn)略發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級的要求，并應對當前復雜的外部經(jīng)濟形勢。其根本目的是提高管理效率和效益，提供決策支撐信息，提升中央企業(yè)整體價值創(chuàng)造能力和風險管理水平。

從何處入手打造價值創(chuàng)造型財務體系，成為擺在企業(yè)，特別是財務人員面前的一道重要課題。

二、價值發(fā)現(xiàn)

價值發(fā)現(xiàn)包括價值機會的發(fā)現(xiàn)和價值過程的發(fā)現(xiàn)兩個方面。

如果將企業(yè)的性質(zhì)視為一個價值過程，首先需要對經(jīng)濟中尚未被發(fā)現(xiàn)或未被完全發(fā)現(xiàn)、未被滿足或尚未被完全滿足的需要的發(fā)現(xiàn)，以及對滿足該需要的資產(chǎn)的發(fā)現(xiàn)，這些稱為價值機會的發(fā)現(xiàn)；如果要實際滿足該需要，還必須能夠發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)的生產(chǎn)過程即價值創(chuàng)造過程以及價值交換、分配過程，這些稱為價值過程的發(fā)現(xiàn)。價值機會的發(fā)現(xiàn)是起點，而只有在發(fā)現(xiàn)價值過程之后，對該過程有了足夠的知識（可能表現(xiàn)為計劃），才能根據(jù)這些知識和計劃實現(xiàn)該價值過程，并從中獲得經(jīng)濟剩余即通俗意義上的獲利[1]。

價值機會的發(fā)現(xiàn)要研究市場，研究消費者，研究企業(yè)的社會經(jīng)濟環(huán)境。價值過程的發(fā)現(xiàn)則要研究技術(shù)工藝，研究運營模式，研究企業(yè)內(nèi)部要素。企業(yè)的戰(zhàn)略經(jīng)營正是對外部環(huán)境和內(nèi)部條件的綜合把握與平衡，要運用一定的價值理論來指導價值發(fā)現(xiàn)。

應該對企業(yè)的整個價值鏈進行分析。從研發(fā)、設(shè)計、采購、生產(chǎn)、銷售等等環(huán)節(jié)入手，看哪些環(huán)節(jié)的企業(yè)個別勞動時間低于社會平均勞動時間，這叫企業(yè)的價值高地，哪些環(huán)節(jié)的企業(yè)個別勞動時間高于社會平均勞動時間，這叫企業(yè)的價值洼地。價值高地就是企業(yè)的利潤區(qū)。好的營利模式就是把公司的資源按照利潤區(qū)來分配，把企業(yè)的大部分資源放在產(chǎn)生更多利潤的地方，如此，公司便能夠賺取利潤[2]。如果企業(yè)不存在價值高地，只有價值洼地，要么關(guān)停并轉(zhuǎn)，要么想辦法將價值洼地建設(shè)成價值高地，這本身就是價值創(chuàng)造的過程。

可見，價值發(fā)現(xiàn)是價值創(chuàng)造的前提，它指明了價值管理的方向和內(nèi)容。而重復進行價值發(fā)現(xiàn)，就是對前期價值創(chuàng)造結(jié)果的確認和評估。打造價值創(chuàng)造型財務體系也要以價值發(fā)現(xiàn)為首要抓手。

三、財務人員的價值發(fā)現(xiàn)功能

財務人員具有天然的價值發(fā)現(xiàn)功能。

一方面，財務人員具有價值發(fā)現(xiàn)的可能性。財務人員管理著會計信息系統(tǒng)。企業(yè)價值鏈中各個環(huán)節(jié)的價值活動，涉及金額的活動和事項一般都要在正式會計賬簿中加以記錄，而不涉及金額的活動和事項也會根據(jù)其本身的重要性在備查賬簿中加以記錄。對其展開相應分析，找出價值高地和價值洼地，對于財務人員來說是近水樓臺先得月。而企業(yè)內(nèi)部其他各類人員由于不能方便地取得會計記錄，同時也缺乏對專業(yè)會計語言的掌握，對會計信息的利用相對較差。

另一方面，財務人員具有價值發(fā)現(xiàn)的必要性。會計核算、財務管理和業(yè)務監(jiān)督是對財務人員的基本要求，隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，對財務人員的要求已拓展到資本運營和資源配置、財務分析預測、財務信息服務、財務風險管理各個方面。財務人員定期進行的經(jīng)濟活動分析應該也必須為企業(yè)決策者提供支持信息，這些信息中最重要的莫過于價值發(fā)現(xiàn)的相關(guān)信息，它們具有戰(zhàn)略意義。所以，價值發(fā)現(xiàn)是財務人員不可推卸的責任，也是判斷財務人員稱職與否的重要標準。

財務人員應端正對自身的認識，增強自信，以價值發(fā)現(xiàn)為職業(yè)使命，不斷改善會計核算的及時性和相關(guān)性，并從中分析和識別出價值機會和過程，這才是打造價值創(chuàng)造型財務體系的頭等大事。而有些企業(yè)對價值創(chuàng)造型財務體系的理解就是想辦法避稅，想辦法銀行理財，未免有些急功近利和避重就輕。應當承認，發(fā)現(xiàn)本身也是創(chuàng)造價值的。發(fā)現(xiàn)勞動也是人類勞動力在一般意義上的耗費，即純粹的體力和腦力的耗費，偶然發(fā)現(xiàn)天然的使用價值的勞動就像在較好的自然條件下生產(chǎn)其他使用價值的勞動一樣，具有較高的生產(chǎn)力，能夠在較少的勞動時間提供較多的使用價值。因此，搜尋、發(fā)現(xiàn)勞動與加工制造勞動具有相同的性質(zhì)[3]。

四、積極變革是實現(xiàn)價值發(fā)現(xiàn)功能的必由之路

1.觀念變革

如前所述，不僅財務人員自身要轉(zhuǎn)變觀念，將價值發(fā)現(xiàn)作為價值創(chuàng)造的首要抓手，企業(yè)的高層管理者也要認識到價值發(fā)現(xiàn)對其履行企業(yè)家職能的重要性，要努力培育出全體人員的價值創(chuàng)造觀念，將其融入企業(yè)文化，營造全員價值發(fā)現(xiàn)的氛圍，并重點為財務人員發(fā)揮價值發(fā)現(xiàn)職能提供有力的支持。

2.素質(zhì)變革

要實現(xiàn)價值發(fā)現(xiàn)，財務人員必須全面深化自身綜合素質(zhì)，要能深入到企業(yè)價值鏈的各個環(huán)節(jié)，必須擁有各方面的專業(yè)素質(zhì)，而不能局限在財務的小圈子里。站在圈外看圈內(nèi)才能解放思想打破束縛，才能真正使財務人員擁有一雙價值發(fā)現(xiàn)的慧眼。

3.工具變革

價值發(fā)現(xiàn)要借助于一定的工具和手段。當前流行的管理會計工具，如：全面預算管理、標準成本法、客戶盈利能力管理、平衡計分卡、作業(yè)基礎(chǔ)管理等。企業(yè)可以根據(jù)實際情況，有選擇性地導入這些工具并加以堅持運用，必會有好的效果。

參考文獻：

[1]覃家琦.價值發(fā)現(xiàn)、經(jīng)濟非均衡與企業(yè)家理論[J].財經(jīng)科學，2005；第1期63頁

[2]陳珉，余臻榮.從價值發(fā)現(xiàn)到價值創(chuàng)造[J].中國企業(yè)家，2003；第11期131頁

發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造范文第2篇

善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

御營小學  熊正勇

案例：

一位教師在上一堂數(shù)學與信息技術(shù)整合的綜合實踐課——“花園設(shè)計招標”。老師設(shè)計了一個共享的多媒體課件，課件中為學生提供了一塊花園場地及其幾種式樣的標志，幾種園藝樹，幾種花，兩種草皮（塊），而且給各種花園裝飾標出不了不同的價格，要求學生設(shè)計這塊空花園，設(shè)計的總造價不超過15萬元，看誰設(shè)計的經(jīng)濟、美觀。當老師講完要求，學生興趣很濃地開始設(shè)計起來，這時我發(fā)現(xiàn)在設(shè)計開始時，都先給花園植草皮，再布置各種標志、花、樹等，而有一位學生卻先思索了一會，先布置各種標志、花、樹，最后才植的草皮，這不同的設(shè)計方式，使我明白了學生是為了節(jié)省草皮的錢。但我還是低聲詢問：學生為什么這樣設(shè)計，果然不出所料——節(jié)省草皮。雖然課件設(shè)計中的草皮是一塊一塊的，各種標志、花、樹占用的地方并不能節(jié)省，但學生這種能結(jié)合實際生活周密考慮問題的這種智慧感染了我，在招標匯報時，學生都積極的推薦自己的設(shè)計式樣、造價，我極力地鼓勵這位同學，匯報你的設(shè)計和想法，你一定招標成功。學生很激動，焦急地舉手等待老師看見他，但當時由于課堂氣氛的原因，老師未能發(fā)現(xiàn)這一閃光點，如果老師在學生設(shè)計時能細心的發(fā)現(xiàn)學生這不同的操作，那定能激發(fā)學生的探究熱情，活躍學生創(chuàng)新思維。

感悟：學生的創(chuàng)造力是一種潛能，等待我們?nèi)拘雅c開發(fā)，正是教師的細心與機智，發(fā)現(xiàn)這一閃光點，才能使學生有了一次充分發(fā)表自己看法，互相交流的機會，使學生真正體驗到發(fā)現(xiàn)的喜悅、創(chuàng)造的喜悅。應該說，教師在課堂中能細心地抓住1-2處這些閃光的火花，并以發(fā)揮要比原先安排的教學設(shè)計更有價值，教師要盡量多地給學生表達不同見解和發(fā)揮聰明才智的機會。

發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造范文第3篇

一、創(chuàng)造性學習對提高學生綜合能力有極大促進作用

創(chuàng)造性學習是在發(fā)現(xiàn)學習和創(chuàng)造性思維等研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學習，它的主要特點是綜合，適用于開放的環(huán)境和系統(tǒng)以及寬廣的范圍[1]。

創(chuàng)造性學習的過程則具體表現(xiàn)為敏銳地觀察到問題的存在、事物的缺陷、知識的空白、成分的缺少、關(guān)系的不協(xié)調(diào)；搜集有關(guān)的信息，查明難點所在，檢驗缺少的成分，尋求解決問題的方法，做出合理猜測或?qū)θ毕萏岢黾僭O(shè)并對其進行檢驗、修改和復檢，使其變得更為完善，最后得到結(jié)論[2]。

由此可知創(chuàng)造性學習一般包括以下過程：發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題—評價結(jié)論。創(chuàng)造性學習突出學生的主體性，倡導學會學習和重視學習策略，萌發(fā)學生強烈的求知探索的愿望并形成學習動機。這與傳統(tǒng)學習方法有很大區(qū)別，傳統(tǒng)學習方法主要是掌握間接經(jīng)驗，即學習已有知識。而創(chuàng)造性學習則強調(diào)直接經(jīng)驗的獲得，雖然這與科學家的創(chuàng)造性工作是有區(qū)別的，但它在突出學生學習主動性、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性心理、鍛煉學生使用資源能力、提高學生研究和解決問題的綜合能力等方面起到了極大的作用。

在高等教育中實施創(chuàng)造性學習，一個特別重要的必要條件就是教育資源，其中包括優(yōu)秀教師、豐富的資料、實驗設(shè)備和材料等。另外，在高等教育中實施創(chuàng)造性學習有其自身的特點，如知識層次高、創(chuàng)造性學習難度大、學生人數(shù)多、所需費用高等。因此，從提高學生綜合能力的角度出發(fā)，深入研究在高等教育中實施創(chuàng)造性學習的規(guī)律，使其在教育中發(fā)揮應有的作用，這應引起足夠的重視，否則可能導致教育資源的浪費或使創(chuàng)造性學習流于形式。有針對性地采用適當?shù)慕逃夹g(shù)、配置相應的教育資源并精心設(shè)計創(chuàng)造性學習實施方案則是成功實施創(chuàng)造性學習的可靠保證和有效措施。

二、網(wǎng)絡(luò)教育對創(chuàng)造性學習的支持和推動

由于在高等教育中實施創(chuàng)造性學習的特點，往往形成了教案設(shè)計困難、學習資料及實驗設(shè)施不足、教學費用增加等實際困難因素，造成了在高校中實施創(chuàng)造性學習的“瓶頸”。然而目前在高校中均建有先進的校園網(wǎng)，其硬件環(huán)境具有突出的優(yōu)勢。與此同時，各高校也構(gòu)建了或正在構(gòu)建具有大量教育信息的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫系統(tǒng)。這些軟硬件環(huán)境結(jié)合Internet上豐富的教育資源，為開展創(chuàng)造性學習打下了極好的教育資源基礎(chǔ)。因此，基于網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境開展創(chuàng)造性學習將打破前述的“瓶頸”，使創(chuàng)造性學習的開展落在實處，并真正發(fā)揮它的作用。

1. 使用網(wǎng)絡(luò)集中教師優(yōu)勢

在開展創(chuàng)造性學習的過程中，教師起到設(shè)計、組織、指導和評價等作用，優(yōu)秀教師的淵博學識和豐富的教學經(jīng)驗對成功實施創(chuàng)造性學習是十分重要的。通過網(wǎng)絡(luò)可以跨地域、不分時間地集中優(yōu)秀教師資源，使整個創(chuàng)造性學習的實施方案更加全面和完善，同時教師也可以實施網(wǎng)上教師行為，避免了由于教師資源的短缺而無法實施創(chuàng)造性學習的局面。這樣就可以有更多處于不同地區(qū)的學生在得到教師的充分指導和評價下，開展創(chuàng)造性學習。

由于來自不同學校（甚至可以是不同國家）的教師共同設(shè)計和指導同一個主題的創(chuàng)造性學習實施方案，這樣就可以實現(xiàn)學術(shù)上的取長補短，有利于學生開拓眼界和觸發(fā)靈感，使學生感受到在多種學術(shù)思想啟迪下的創(chuàng)造性學習氛圍，避免了以往單一學術(shù)思想造成的“近親繁殖”現(xiàn)象。轉(zhuǎn)貼于

2. 基于網(wǎng)絡(luò)教育資源實施創(chuàng)造性學習

開展創(chuàng)造性學習的必要條件之一是擁有豐富的教育資源，若不具備這一條件，往往就形成了相應的“瓶頸”，使創(chuàng)造性學習無法成功開展。網(wǎng)絡(luò)教育的最大優(yōu)勢就是具有豐富的網(wǎng)上教育資源，這為進行創(chuàng)造性學習的學生拓展了廣闊的視野，使他們可以得到大量所需的關(guān)鍵性資料，與以往主要只能從可得到的圖書資料中獲取信息相比，學生從網(wǎng)上獲得的信息更為豐富和全面。由于學生是從網(wǎng)絡(luò)上獲取與開展創(chuàng)造性學習的主題相關(guān)的資源信息，因而也有利于培養(yǎng)學生的學習主動性和靈活性，提高了學習效率。

3. 在網(wǎng)絡(luò)功能支持下開展創(chuàng)造性學習

創(chuàng)造性學習的一個重要步驟就是收集資料，尋找與學習主題有關(guān)的信息，而網(wǎng)絡(luò)搜索引擎功能非常強大，可以使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎先找到專題文獻索引或文摘綜述等三次文獻，進而找到一次文獻[3]。由于Internet上的信息非常豐富，但有時相對學習主題則過于繁雜，而使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎則可方便地得到所需信息，極大地提高了學習的效率，同時也能獲得過去無法得到的信息資源。

教師使用網(wǎng)絡(luò)教學功能(如BBS、E-mail、留言板、流媒體技術(shù)等）對學生進行指導，學生則可利用網(wǎng)絡(luò)教學功能進行協(xié)作學習，完成創(chuàng)造性學習的研究過程。由于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，學生可跨地域或不受時間限制進行探討和多種創(chuàng)造性研究活動，由此獲得更好的學習效果。

學生在創(chuàng)造性學習的過程中，可以使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(如JAVA、流媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實、Web3D和矢量動畫等）對研究結(jié)果進行表達、描述和模擬實驗[4]，使其他學生和教師理解設(shè)計的方案、實施的過程和得到的結(jié)果。學生在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行創(chuàng)造性學習，不僅是學習所要求的教學內(nèi)容，更重要的是學會了學習的方法，提高了學生的學習能力和整體素質(zhì)。

4. 通過網(wǎng)絡(luò)開展創(chuàng)造性學習可減少直接教學費用

直接教學費用是指在教學活動中直接發(fā)生的耗費，如直接為信息、材料、場地、人工等支付的費用[5]。在高等教育中，許多專業(yè)的直接教學費用是很高的，如動物實驗、高級精密儀器的使用等。在通過網(wǎng)絡(luò)進行創(chuàng)造性學習時，學生可以使用網(wǎng)絡(luò)信息資源、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和計算機仿真技術(shù)進行學習，實現(xiàn)解決相應研究課題的方案，伴隨學習過程的進展，及時在網(wǎng)上學習方案、研究進展和最終獲得的結(jié)論。這樣不僅有利開展協(xié)作學習、接受教師指導和進行學習評價，而且能夠降低在整個創(chuàng)造性學習過程中的直接教學費用。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)造性學習的實施方法和教學實例

在高等教育中，由于不同學科的專業(yè)差異很大，因此創(chuàng)造性學習的具體形式也有很大不同。但大學生的網(wǎng)絡(luò)應用能力很強，而且高校中擁有更為豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，基于網(wǎng)絡(luò)開展創(chuàng)造性學習就成為首選方案。

通常在實施基于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)造性學習時包括下列一些步驟：

根據(jù)教學大綱制定課程總目標和階段具體目標。

確定基于網(wǎng)絡(luò)的教學策略、技術(shù)和具體活動。

提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育資源的類別和范圍。

安排實施教學的教師、設(shè)備和場所。

實施整個創(chuàng)造性學習的過程。

評價學生成績和教學過程。

四、總結(jié)

發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 早發(fā)型重度子癇前期；分娩方式；圍生兒

[中圖分類號] R714.24+5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2012）08（c）-0024-02

Clinical analysis on the delivery mode and perineonate outcomes in early onset severe preeclampsia

YUAN Guishu

Department of Obstetrics, Shiyan People′s Hospital of Bao'an District, Guangdong Province, Shenzhen 518108, China

[Abstract] Objective To explore the delivery mode and the maternal and neonatal outcomes in early onset severe preeclampsia. Methods 108 patients with preeclampsia were recruited in our retrospective study and divided into three groups: group A (28-32 weeks), group B (32+1-34 weeks), and group C (34+1-36 weeks). The delivery mode and the maternal and neonatal outcomes were compared. Results The incidence of neonatal RDS, intracranial hemorrhages, neonatal asphyxia and perinatal mortality in group A were significantly higher than that in group B and C (P ＜ 0.05). The incidence of infections of the neonate and neonatal RDS in group B were significantly higher than that in group C (P ＜ 0.05). In group A, the incidence of neonatal asphyxia in primiparas (60%) was significantly higher than that of multipara (17%). Conclusion The perineonate outcomes of early onset severe preeclampsia are bad, especially the primiparas. Uterine incision delivery is the best delivery mode．

[Key words] Early onset severe preeclampsia; Delivery mode; Perineonate

早發(fā)型子癇前期（early-onset preeclampsia，EOPE）是妊娠期特有的并發(fā)癥，嚴重威脅母兒健康，容易引起新生兒早產(chǎn)、新生兒窒息、胎兒窘迫甚至胎兒死亡等。國內(nèi)外學者普遍認同早發(fā)型子癇前期因其危險性及母胎嚴重的不良結(jié)局均視為重度子癇前期，即為早發(fā)型重度子癇前期。目前對早發(fā)型重度子癇前期尚無統(tǒng)一界定。楊孜等[1]提出以32孕周以前發(fā)生為早發(fā)型重度先兆子癇，能反映孕周與胎兒不良結(jié)局。本文回顧性分析我院2007年1月～2012年1月就診的108例子癇患者的臨床資料，探討早發(fā)型重度子癇的分娩方式及圍生結(jié)局，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2007年1月～2012年1月就診的108例重度子癇患者，均符合診斷標準按照樂杰主編的《婦產(chǎn)科學》（6版）[2]。將108例孕婦按照發(fā)現(xiàn)子癇的孕周分為A、B、C三組，A組：28～32周（15例），其中初產(chǎn)婦6例，經(jīng)產(chǎn)婦9例；B組：32+1～34周（30例），其中初產(chǎn)婦14例，經(jīng)產(chǎn)婦16例；C組：34+1～36周（63例），其中初產(chǎn)婦33例，經(jīng)產(chǎn)婦30例。本研究早發(fā)型子癇的診斷標準為孕周均為≤32周，A組符合早發(fā)型重度子癇前期的標準。三組孕婦的年齡比較差異無統(tǒng)計學意義（P ＞ 0.05），均為單胎，排除孕婦患有其他器質(zhì)性疾?。愿哐獕?、糖尿病、肝臟疾病等）。

1.2 治療方法

1.2.1 鎮(zhèn)靜 冬眠藥物（哌替啶50 mg+氯丙嗪12.5 mg+生理鹽水500 mL靜滴）。

發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造范文第5篇

一、科學發(fā)現(xiàn)中的創(chuàng)造力

科學發(fā)現(xiàn)是一種創(chuàng)造。王極盛在《科學創(chuàng)造心理學》中將“科學創(chuàng)造按照發(fā)現(xiàn)事實還是創(chuàng)造出產(chǎn)物劃分為發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”。他認為，“科學家創(chuàng)立新的學說、新的理論，屬于高水平的創(chuàng)造性活動”?？茖W發(fā)現(xiàn)作為高水平創(chuàng)造性活動，需要具有創(chuàng)造力。創(chuàng)造力又來源于需要和動機，而人的動機又受到人格的影響。阻礙創(chuàng)造的原因。

在中學物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力可以從以下幾方面入手：激勵學生的成就動機；讓學生從思想上獨立，獨創(chuàng)性的解決問題；鼓勵學生在獨立解決問題的過程中保持靈活的思維、大膽的懷疑和聯(lián)想；啟發(fā)學生思考多種解決問題的方案，判斷方案的優(yōu)劣；鼓勵學生親手實驗；培養(yǎng)學生堅定的意志力，和穩(wěn)定的情緒。

二、科學發(fā)現(xiàn)的動機與人格

馬斯洛在《動機與人格》中認為，“科學家的動機也產(chǎn)生于需要，其中不僅包含認知的需要和好奇心，更強調(diào)了人們追求共同的、持久的理解和解釋，以及使事物系統(tǒng)化的欲望”。同時他也指出“其他任何人類的需要都可以成為涉足科學、從事或者深入研究科學的原始動機”。

中學物理教學中分析學生的動機與人格能夠培養(yǎng)學生的興趣、意志力，提高學生的學習效率。同時便于教師對學生動機和人格進行適當?shù)囊龑Ш团囵B(yǎng)?？梢酝ㄟ^挖掘?qū)W生在生活中的困惑，明確問題和需要；確定其中的關(guān)鍵因素，建立物理模型；用物理知識幫助學生解釋現(xiàn)象、解決問題。

三、科學發(fā)現(xiàn)的洞察力

阿瑞提把發(fā)現(xiàn)過程分為原發(fā)過程、繼發(fā)過程和第三級過程。他認為，“科學家觀察到某些現(xiàn)象作出的反應并不是對刺激物作出的反應，而是對一種新等級作出反應（這一等級包括：具體指出一種共同特性；并不是用原發(fā)過程的方式把這些具有共同特性的事物同一起來；認識到它們屬于一種未曾想到的繼發(fā)等級過程）”。而這種包含了分析和判斷，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的觀察力，正是洞察力。

在物理教學中洞察力對學生的學習也是至關(guān)重要的，物理學科的抽象性要求學生能夠有意識地建立物理模型解決問題，確立事物及其因素之間的本質(zhì)聯(lián)系。教師應該提供學生大量的信息和材料；培養(yǎng)學生對有效信息的敏感性；要求學生對事物進行分析和判斷。