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真賬實訓總結(jié)范文第1篇

【關鍵詞】財務會計課程群;模擬實訓;記賬;一體三結(jié)合

探索具有鮮明高職教育特色的人才培養(yǎng)模式,縮小學校人才培養(yǎng)與社會實際需求之間的差距,是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一。如何根據(jù)會計專業(yè)的特點,積極開展人才培養(yǎng)模式改革,探索具有鮮明高職特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學方法是高職院校的重要課題之一。

一、財務會計課程群教學方法改革的必要性

目前,高職財務會計課程群的教學內(nèi)容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內(nèi)容。從財務會計的教學方法來看,大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走,即先行理論教學,后進行財務會計的實踐教學;還有部分學校即使進行了實踐教學,但由于實踐教學實施方式、實踐內(nèi)容的設計、組織方式不盡合理,教學效果較差;各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度,學生則沿襲了應試教育下的傳統(tǒng)學習習慣,被動接受,缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下,學生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想,學生基礎理論不扎實,缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力,很難適應會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此,改變原有教學程序,重塑新的教學思路,優(yōu)化課程設置,調(diào)整課程設計,突出實踐能力,探索具有高職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。高職會計專業(yè)屬典型的應用型專業(yè),其人才培養(yǎng)目標定位應是技術型、應用型和橋梁型人才,主要為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應的目標工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、檔案管理、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應的,每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作,這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力,而這一核心能力主要通過財務會計課程群的學習和實踐來培養(yǎng)。該課程群是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構(gòu)成的一個循序漸進的體系。因此,如何整合財務會計課程群及采用什么樣的教學方法是培養(yǎng)高職會計專業(yè)適應社會職業(yè)崗位需求的合格學生的關鍵。根據(jù)長期的教學實踐總結(jié)和思考,筆者認為財務會計課程群采用“一體三結(jié)合”教學方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng),以實現(xiàn)零距離上崗。

二、 “一體三結(jié)合”教學方法

財務會計課程群“一體三結(jié)合”教學方法具體是:理論教學與單項實訓教學同步,融“教、學、做”于一體;分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合;手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合;校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合,以期提高學生的實際業(yè)務水平,培養(yǎng)出社會需要的合格的技術應用型人才。

(一)理論教學與單項實訓教學同步,“教、學、做”一體化

財務會計課程群“教、學、做一體化”,是將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地揉合在一起,做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一,將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標,以對外報告的會計信息生成為主線,以四項會計假設為前提,以資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎,以通用內(nèi)容業(yè)務具體準則為補充內(nèi)容體系,最后以財務報告為總結(jié),形成相應的內(nèi)容單元;同時,將財務會計單項實訓課提前,在理論教學過程中同步實施財務會計單項(各個內(nèi)容單元)實訓,邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合,理論指導實踐,實踐又深化理論,并且與職業(yè)資格考證體系一致,使教學內(nèi)容更具有針對性,做到課證融合,融“教、學、做”于一體,使學生真正做到知行合一,對培養(yǎng)高職學生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進作用,使教學時間和教學設備的利用率大大提高。

(二)財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎,同時又要嚴格按照制度規(guī)定進行實務操作?！敦攧諘媿徫粚嵱枴氛n程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線,突出會計核算業(yè)務操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位,主要訓練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業(yè)務操作;采用一崗一人或一崗多人形式,形成一個會計工作團隊,既分工、又協(xié)作。在組織方式上,按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則,分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位,共同組成一個實訓小組,定期輪換,達到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實訓訓練后,獨立進行《財務會計綜合實訓》,這是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人,即一人多崗,每名同學獨立完成一套模擬資料的實訓程序。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料,并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務,集中于一個典型企業(yè),進一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性,以收到麻雀雖小,五臟俱全的效果。財務會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業(yè)務的能力,要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證,登記賬簿,編制報表,使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能,提高其獨立處理日常業(yè)務的能力。

(三)手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎,它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律,而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡技術和手段,進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理,提高會計工作效率,很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求,在手工會計模擬實訓基礎上,利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上,將會計憑證輸入計算機,同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制,將兩者有機結(jié)合,相互滲透,鞏固學生會計業(yè)務的處理能力,提高綜合實踐能力;能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務管理軟件,提高職業(yè)適應能力。

(四)建立校內(nèi)記賬公司,校內(nèi)模擬實訓與真賬實踐相結(jié)合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內(nèi)的模擬實訓,要實現(xiàn)零距離就業(yè),需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分,是高職學生與職業(yè)技術崗位"零距離"接觸,鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性,校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此,在校內(nèi)建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師,聘請相關企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司,爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持,獲得會計業(yè)務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐,成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務為范例,讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據(jù)、親自參與報稅,獨立全盤操作賬務、稅務,系統(tǒng)地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術,取得實際工作經(jīng)驗,鞏固、綜合、強化實踐能力,實現(xiàn)學院職業(yè)教學、學生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

三、“一體三結(jié)合”教學方法的功能

(一)增加學生的學習興趣

理論和實踐知識融為一體,抽象變得形象,理性變?yōu)楦行?被動聽變?yōu)橹鲃幼?滿足學生的心理需求,學生的學習興趣大增。

(二)深化加強會計理論知識

由于實行“一體化教學”(邊教邊學、邊學邊做)策略,通過實踐總結(jié)出理論知識,又用理論知識指導實踐,理論知識得到鞏固和加強。

(三)提高學生的崗位實踐技能

“一體三結(jié)合”教學是以學生為主體,實踐為主線的教學方法。因此,學生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導下,通過實際操作來完成教學任務,崗位實踐技能必然大幅度提高。

(四)提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力,縮短工作適應期

校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合的教學過程,是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設置實踐內(nèi)容,利用企業(yè)的真實業(yè)務開展實踐訓練,按照行業(yè)實際標準要求學生,使在“教室”操作的內(nèi)容,成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環(huán)境中,按照規(guī)范的職業(yè)標準開展項目實訓,學生是一個“準會計”,能提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力,縮短他們的工作適應期。

(五)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實踐,學生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題,他們會通過理論尋找辦法,或者迫使學生不斷去探索和思考,培養(yǎng)學生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時,在這種教學氛圍中,可培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力,形成綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

四、“一體三結(jié)合”教學實施的條件

與傳統(tǒng)教學方法相比,實施“一體三結(jié)合”教學需要具備一定的條件:

(一)一體化的“教室”

這是實施“一體三結(jié)合”教學的首要條件。根據(jù)會計專業(yè)的特點,這個“教室”就是公司財務室和教室的一體化,是會計賬本、賬簿、原始憑證、記賬憑證、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、電腦及黑板、粉筆、投影等的組合。

(二)一體化的“教師”

這是實施“一體三結(jié)合”教學的重要條件。會計專業(yè)的這個“教師”是會計師和教師的一體化,是理論扎實,精通會計業(yè)務及發(fā)展,具有較高綜合素質(zhì)的 “雙師型”教師,可以有效地將理論融入實踐教學之中。

(三)一體化的“教材”

這是實施“一體三結(jié)合”教學的必要條件。這種“教材”既可以是實驗手冊和課本的一體化,也可以是行業(yè)規(guī)范和課本的一體化,還可以是操作流程和課本的一體化?？傊?這種教材要把理論和實踐有機地統(tǒng)一起來。

(四)注冊記賬公司

這是實施“一體三結(jié)合”的關鍵條件。真正會計崗位能力的培養(yǎng),必須“真刀實槍”,它需要學院有自己的實際會計公司。這個“公司”可大可小,業(yè)務可多可少;既可以是盈利的,也可以是學校補助的,其關鍵是真實的公司化運作,有真實的企業(yè)會計業(yè)務,使學生能真正零距離接觸會計崗位的工作。

財務會計的課程群通過循序漸進“一體三結(jié)合”教學方法的實施,培養(yǎng)和提高學生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì),架起溝通社會與學校的橋梁,培養(yǎng)出適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應用型會計專門人才。

【參考文獻】

[1] 蘇中天.高職院校會計綜合模擬實訓教學管見[J].財會月刊,2008(4):36.

[2] 楊匯凱.淺談高職會計專業(yè)實訓室的環(huán)境建設[J].中國成人教育,2008(2):45-46.

真賬實訓總結(jié)范文第2篇

關鍵詞：教學體系；基礎技能實訓；綜合技能實訓；總結(jié)考核

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-062-1

會計技能訓練教學是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式，是對接會計就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，同時也是會計教學改革的關鍵內(nèi)容之一。會計學科的應用性特點要求會計教學不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。

一、完備的實訓教學體系與設施是開展立體實訓的基礎

財會專業(yè)是理論性、實踐性、技能性很強的專業(yè)，針對本專業(yè)與現(xiàn)時經(jīng)濟發(fā)展緊密性性強、難度大、操作性強的特點，學校應制定專業(yè)主干課程的單項實訓課以及校內(nèi)綜合模擬實訓和校外實習等一整套實訓教學制度。實訓教學有完善的教學計劃、實訓大綱和實訓指導書，在本校形成本專業(yè)的特色。教學過程以完善教學大綱為切入點，明確本課程的性質(zhì)、目的、要求以及重點、難點問題，以科學、嚴密的教學大綱統(tǒng)馭教學內(nèi)容。根據(jù)會計從業(yè)資格、初級會計實務的理論和我國現(xiàn)有會計制度的基礎工作規(guī)范，并結(jié)合現(xiàn)有的教學資源，我校通過集體備課的方式確定并豐富教學內(nèi)容，以理論適度、夠用為原則，對課程內(nèi)容進行了更新、調(diào)整等，使之整體更加優(yōu)化；利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓教學;通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關的培訓、考核、實訓，引進“ERP沙盤模擬演練”實訓基地，構(gòu)筑學生就業(yè)實訓的平臺。

二、夯實會計基礎技能訓練，融理論為實際操作

會計基礎技能訓練即會計單項實訓是針對技能課程設置的專項訓練，其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術和方法。

1.點鈔與傳票：學生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真?zhèn)?；掌握鍵盤錄入的指法。

2.會計基礎實訓：規(guī)范書寫數(shù)字、熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用;掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設置和登記各類明細賬、總賬，對賬、結(jié)賬等;熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務流程。

3.初級會計實務實訓：注重對學生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，從完成整個會計循環(huán)所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內(nèi)容，訓練學生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學生的會計操作技能，使學生學會：貨幣資金結(jié)算、應收款項、存貨、固定資產(chǎn)等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業(yè)務的核算；所有者權益取得、各種結(jié)算方式下收入的確認及收入實現(xiàn)的賬務處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制方法，使學生能勝任中小企業(yè)出納、會計工作崗位。

4.成本會計實訓：了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特點，掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產(chǎn)品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。

5.財務管理實訓：以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，掌握資金籌措方式、投資的預測與決策、財務預算的各種方法，具備財務管理工作能力。

三、強化會計綜合技能訓練，融訓練為項目實戰(zhàn)

會計綜合技能訓練是在會計基礎技能訓練的基礎上，將會計崗位群所有的技能集中訓練，是多學科的綜合和團隊精神的培養(yǎng)。

1．分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合

會計分崗位實訓是一個學習型小組，培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷能力，愛崗敬業(yè)，團結(jié)協(xié)作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業(yè)中。會計分崗實訓訓練后，虛擬小型組織財務部門的會計設崗模式，若干會計崗位集中于一人的業(yè)務的實訓。每位學生獨立完成一套實訓資料。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務，集中于一個典型企業(yè)，進一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。會計綜合實習的主要目的是使學生掌握綜合處理日常會計業(yè)務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務的能力。

2．手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據(jù)社會的需求，學生把從設計賬套、設計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓，要求實驗內(nèi)容、步驟、結(jié)果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓練，領略到二者的異同與優(yōu)劣，使學生扎實地掌握會計的操作技能。這樣既能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，學會使用現(xiàn)代設備，充分調(diào)動學生的積極性。

3．建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓與真賬實踐相結(jié)合

真賬實訓總結(jié)范文第3篇

摘 要：建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是實現(xiàn)“工學結(jié)合、校企合作”的主要方式，高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設和使用尚處在探索階段，文章論述成立財務咨詢公司作為高職會計專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地的必要性以及成立模式，論述了運行財務咨詢公司的存在困難，并提出完善對策與措施。

關鍵詞：校企合作 高職會計 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地 財務咨詢公司

自從教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）提出，“探索新形勢下校企組合的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設是高職院校改善辦學條件，提高教學質(zhì)量的重點”、“要把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，積極推行頂崗實習等有利于增強學生實踐能力的教學模式?！备鞯馗呗氃盒７e極響應教育部的號召，紛紛成立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，并對其做了大量有益探索?？v觀我國高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設情況，工科類專業(yè)因其自身生產(chǎn)性強，人員需求大，場所要求高等特點，使得相對容易建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，然而以會計專業(yè)為代表的文科類專業(yè)，因其缺乏工科類的特點，在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設中，多數(shù)只是掛牌等表面形式，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設尚處在起步探索階段，如何進行高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設已經(jīng)成為高職會計教育日益關注的問題?；诖?，文章主要通過分析會計專業(yè)校內(nèi)外實訓基地建設存在的困難，尋求解決的措施，并對在校內(nèi)建設生產(chǎn)性實訓基地進行研究。

一、建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的原因

高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標區(qū)別于普通本科會計專業(yè)，高職會計專業(yè)以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務第一線高素質(zhì)技術應用型人才為主要目標，要求學生在具有必備的專業(yè)理論知識的基礎上.重點掌握從事專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和職業(yè)崗位技能。即具備某種特定崗位的職業(yè)能力與素質(zhì)，做到學校與企業(yè)的“無縫對接”，“零距離上崗”，而無需企業(yè)花費大量人力、物力、財力對新聘人員進行重新塑造。為了達到上述人才培養(yǎng)目標，實踐教學對高職會計專業(yè)尤其重要。傳統(tǒng)做法上，高職會計專業(yè)的實踐教學途徑主要包括在校內(nèi)實驗模擬實訓和到社會企事業(yè)單位實習。雖然這兩種途徑在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素質(zhì)等方面起到了積極的作用，但在實踐過程中也存在諸多不足。

1.校內(nèi)實驗實訓室的局限。目前，我國會計教育工作者在長期的教學工作中不斷地摸索和總結(jié)，使得校內(nèi)會計模擬實踐教學，無論在教學內(nèi)容。還是在教學形式上都已比較完善，教學效果也普遍較好。通過會計模擬實踐教學，一定程度上縮短了會計教學理論與實踐的距離，使學生將所學的理論知識與實踐結(jié)合起來，增強了學生的實操動手能力，提高了學生的業(yè)務素質(zhì)。然而仍在存在許多局限， 整體來看，現(xiàn)有的實訓項目大多是產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)的會計項目.基本沒有涉及其他行業(yè)的會計項目。在會計實訓模式方面。大多為單人做賬模式，一個人一套賬從頭做到尾，沒有財務上的分工，學生缺乏角色感和職業(yè)感，同時也難以再現(xiàn)真實的財務環(huán)境，難以形成企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的真實人文環(huán)境，無法使學生得到實際的職業(yè)體驗和訓練.不利于學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.校外實習基地頂崗實習的不足。在高職會計人才培養(yǎng)過程中，由于會計專業(yè)崗位群的特殊性.會計專業(yè)校外實訓基地的建設不盡如人意。

校企合作難以實現(xiàn)雙贏。企業(yè)是追求利潤最大化的市場主體，學校是追求社會效益的公益單位，兩者在成本收益分析上是完全不同的思路，合作上難以實現(xiàn)雙贏。學校往往側(cè)重考慮校企課改、教改、專業(yè)建設等方面深度合作，企業(yè)往往從經(jīng)濟收益多少來考慮是否參與合作。盡管很多高校往往探索訂單培養(yǎng)模式。給予企業(yè)優(yōu)先招聘權、采購企業(yè)產(chǎn)品等“利誘”方式促使企業(yè)履行校企合作協(xié)議，但實際效果并不明顯，即使有效果，往往都是短期行為，難以可持續(xù)發(fā)展，以致高職院校所成立的校外實習基地主要是靠教師的個人關系聯(lián)系成立起來的。隨著招生規(guī)模的不斷擴大，校外實習基地在數(shù)量上遠遠未能滿足實習的要求，每年的畢業(yè)實習只好采取學校安排與學生自己找實習單位相結(jié)合的辦法。

企業(yè)對財務數(shù)據(jù)的安全性和保密性要求較高，不宜批量接收流動性較強的實習學生，因此各單位對會計崗位實習人員的需求量較小。各企業(yè)和單位一次僅能接受1至3名學生進行實習，導致校外實訓基地較分散，校方難以適時監(jiān)控學生實訓過程。而且，出于商業(yè)機密，企業(yè)不愿安排實習學生深入會計工作崗位。學生進入企業(yè)后無法進行實質(zhì)性的頂崗實習，只能從事一些零星的、輔的工作：同時企業(yè)會計人員由于工作繁忙或缺少經(jīng)驗，對學生的實習指導也往往不到位。學生到單位實習，只能是觀摩，很難作到真正頂崗從事企事業(yè)單位的實際會計操作。這樣的實習，學生對會計的實際操作和細節(jié)內(nèi)容仍缺乏實際感受，使實習的效果往往只是限于對業(yè)務場景的感受，幾乎不可能通過這種實地實踐教學未完成對學生業(yè)務技能的訓練，無法實現(xiàn)實地實踐教學所期望的目標。企業(yè)實習指導教師對學生定性評價較多，定量評價少，可能帶有較大的主觀性和隨意性，不能真正督促學生認真實訓。從而使得實踐教學效果得不到有效的保證，有悖于高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

由于高職會計專業(yè)實踐教學的極為重要，而校內(nèi)實驗室實訓與校外頂崗實習又存在許多的不足，因此，校內(nèi)成立生產(chǎn)性實訓基地將是現(xiàn)階段高職會計專業(yè)實踐教學的有效突破口，為了使培養(yǎng)的會計專業(yè)學生能對接崗位，“零距離”上崗。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設對高職會計專業(yè)來說就顯得極為重要。

二、高職會計專業(yè)成立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的意義

高職會計專業(yè)成立財務咨詢公司，并不是要取代所有的校外實習基地和實驗室，而是為了給會計專業(yè)的實踐教學開辟一個新的實習、實踐大基地。解決實習、實踐基地不足，走出實習效果差等問題。它的意義在于：

對校外實習基地頂崗實習和校內(nèi)實訓室的補充作用，高職會計成立財務咨詢公司，對外承攬財務咨詢業(yè)務，主要包括財會法規(guī)、制度和政策咨詢、稅收法律與法規(guī)咨詢、稅收策化、稅務、記賬等，指導老師有計劃地組織學生分期分批的直接參與財務咨詢活動和記賬業(yè)務，使得學生真實感受具體的會計實際操作，并對學生工作作實質(zhì)性考核，以致達到預定的實習內(nèi)容和實習目標，到最后學生走到社會企業(yè)時，真正實現(xiàn)“零距離”上崗，學生有了在校內(nèi)真實工作經(jīng)驗，在之后的應聘中，就業(yè)競爭力自然提升。

通過成立財務咨詢公司，為高職會計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)提供機會和平臺。由于我國教育特點，許多年輕會計專業(yè)教師，從學校直接到學校，沒有或者缺乏相應實踐工作經(jīng)驗，這無疑有悖于強調(diào)實踐性的高職會計專業(yè)教育。校內(nèi)財務咨詢公司無疑將給予這些年輕教師天然的平臺和機會，成長他們的實踐經(jīng)驗，促使他們的理論和實踐相結(jié)合，從而形成“雙師型”教師，最終更好為培養(yǎng)學生成為高技能應用型人才這一目標服務。

通過校內(nèi)財務咨詢公司，實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合，有助于精品課程建設和專業(yè)建設，進而提高學院的知名度。首先，校內(nèi)財務咨詢公司對外為社會企事業(yè)單位服務，能夠創(chuàng)造一定的業(yè)務收入，一定程度上支援了高職會計專業(yè)建設的開銷，其次，校內(nèi)財務咨詢公司和其他社會財務咨詢公司一樣，必須通過增強自身競爭優(yōu)勢，為社會提供優(yōu)質(zhì)服務，才能把業(yè)務做大，可持續(xù)發(fā)展。此過程也本專業(yè)提升知名度的過程。透過財務咨詢公司的對外服務，專業(yè)教師積累大量實踐經(jīng)驗，形成豐富財務與會計數(shù)據(jù)，提這些數(shù)據(jù)用平時的教學課堂、編寫教材、精品課程開發(fā)或仿真模擬實訓等專業(yè)建設中，同時為專業(yè)教師營造了理論研究和教學研究的環(huán)境。

三、校企共建財務咨詢公司的優(yōu)勢

目前校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設的方式主要是校方獨資成立，由會計專業(yè)的專任教師或聘請相關會計師人員開展業(yè)務，然而該方式面臨的最大問題是專任教師由于已經(jīng)承擔大量的教學和科研工作，已經(jīng)無暇兼顧，而且校方也不是專業(yè)的商業(yè)經(jīng)營者，無法與社會上的財務咨詢公司競爭，導致未能承接足夠的業(yè)務量，實訓基地也無法可持續(xù)發(fā)展。另一種方式是校方提供場所，引進校外財務咨詢公司，即成立的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地成為校外財務咨詢公司的辦事處，該方式下，校方免去了經(jīng)營上的麻煩，然而，實訓基地一定程度受校外財務咨詢公司的控制，并且站在經(jīng)濟的角度上，追求最大的經(jīng)濟效益而忽略了實訓基地的教學效益。

因此，作為可行的方式之一，可以采用校方和校外財務咨詢公司合作成立。進行優(yōu)勢互補，校方的優(yōu)勢在于，校方屬于高等教育機構(gòu)，本身具有一定的知名度，同時已經(jīng)與相關政府部門有一定關系往來，同時具有高層次的財務專業(yè)實務素質(zhì)和業(yè)務管理素質(zhì)的師資隊伍和大量接受過財務相關知識學習的學生，在人才資源上給予源源不斷的補充。校外財務咨詢公司的優(yōu)勢在于具有人才、資金、成本、信息、客戶、培訓、研究等方面的優(yōu)勢，尤其是財會、金融、法律、工程、外語、計算機等各類專業(yè)人才匯聚一堂。財務咨詢公司中的專業(yè)人員擁有較高的學歷和注冊會計師、高級會計師、會計師等專業(yè)資格，具有較高的會計理論知識和會計專業(yè)實踐技能，積累了豐富的會計工作經(jīng)驗。在開始運作階段提供客戶資源。此外，校外財務咨詢公司的業(yè)務季節(jié)性強，每年12月底至次年的4月底業(yè)務繁忙，需要大量的助手。學?？梢岳米陨淼娜瞬艃?yōu)勢，幫助財務咨詢公司選拔優(yōu)秀人才，降低人才使用成本。校外財務咨詢可以根據(jù)自己的發(fā)展需要或結(jié)構(gòu)調(diào)整，進行人才培養(yǎng).讓學校成為企業(yè)發(fā)展的“蓄水池”。同時學院把能工巧匠引進堂課上，并且開展深層次的校企合作。

四、校內(nèi)財務咨詢公司運行存在的困難

國內(nèi)的一些高職院校已經(jīng)開始紛紛通過校企共建和校辦工廠（校方獨資成立）等方式成立財務咨詢公司，然而也有許多失敗案例。成立財務咨詢公司作為高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地尚處在探索階段，主要存在以下三點困難和障礙：

首先，如何使財務咨詢公司成為工學結(jié)合課程教學的重要支撐平臺，更好地為教、學、做”一體化的教學模式服務，從而實現(xiàn)預定的教學效益。區(qū)別于社會上的財務咨詢公司，會計專業(yè)的財務咨詢公司首要任務是要承擔學校會計實踐教學任務，為學生提供真賬實操。著力培養(yǎng)會計專業(yè)學生的實踐能力和綜合職業(yè)能力.以保證學生充分的動手實踐機會。也即是，學校來說財務咨詢公司強調(diào)的是教學效益。然而，作為經(jīng)濟主體，財務咨詢公司對外是為企事業(yè)單位服務，必須創(chuàng)造一定經(jīng)濟效益以維持正常的運營，為了提供優(yōu)質(zhì)的財務服務質(zhì)量，在公司的運營安排中，難免與學校的教學安排存在沖突。因此如何科學、合理、效益兼顧地運行財務咨詢公司是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地成功與否的關鍵。這需要探索出一種長期、穩(wěn)定和互利互惠的雙贏合作機制，要結(jié)合的各方之間的關系，對生產(chǎn)性實訓基地運行的效果成立適用的評價體系，以實現(xiàn)教學效益和經(jīng)濟效益最大化。

其次，高職會計專業(yè)教師缺少實踐經(jīng)驗，“雙師型”教師數(shù)量不足。財務咨詢公司承接財務服務，有專任教師組織和指導學生參與具體的會計服務工作，這需要專任教師必須能夠勝任具體財務服務工作才能指導學生完成相應的實操工作。此外，學生在參與財務咨詢公司工作前，必須儲備足夠的會計理論和一定實踐技能，無疑這些能力需要專任教師在平時的課堂教學和實驗室實訓教學中傳授給學生。因此，無論是學生平時的學習，還是參與財務咨詢公司具體工作中，都需要“雙師型”的專任教師的指導，而目前高職院校中實踐經(jīng)驗豐富的會計教師仍比較缺乏，年輕教師需要加強實踐鍛煉，才能勝任這一工作角色?！半p師型”專任教師的短缺，無疑都會影響校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的正常運營，最后，教師和學生的主體作用的發(fā)揮得不夠，學校的優(yōu)質(zhì)資源諸如師資、設備、生源沒有進行有效整合，難以充分發(fā)揮作用。專任教師由于繁重的教學與科研工作，一般不愿指導專業(yè)實習，即使勉強為之，很可能敷衍了事。部分學生自由散漫、責任心不強，對于企業(yè)實際的業(yè)務處理，僅僅是當成平時的作業(yè)來完成，敷衍了事，那么從長遠看，必然會直接影響到整個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地形象與口碑.影響校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的可持續(xù)發(fā)展。

除此之外，成立的財務咨詢公司也會面臨業(yè)務規(guī)模小等經(jīng)營上的困難。

五、完善財務咨詢公司的策略與措施

1.明確財務咨詢公司的業(yè)務范圍。（1）對外經(jīng)營服務，主要是財務咨詢公司的基本業(yè)務，例如；記賬、稅務、咨詢、申報。財務管理咨詢。

（2）對內(nèi)教學服務，主要包括會計專業(yè)職業(yè)崗位實操、實訓教學、真賬實操，承擔會計專業(yè)大三實訓、實習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教學指導。

（3）科研服務，主要開展系列的實訓教材開發(fā)，課程教學教改，職業(yè)教育、仿真實訓室建設等課題研究。

（4）培訓服務。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地為本校年輕教師和中等職業(yè)學校教師提供實踐鍛煉的場所。提高教師的“雙師”素質(zhì)。也可以為已取得會計從業(yè)資格但沒有實務工作經(jīng)驗的會計人員提供實戰(zhàn)培訓。

2.校方轉(zhuǎn)變實訓基地建設理念。院校管理層要做好頂層設計，聯(lián)合學生處、教務處和計財處等部門，從制度上保障校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地投入.構(gòu)建產(chǎn)業(yè)開發(fā)和生產(chǎn)性實訓基地建設的有機結(jié)合機制。改變傳統(tǒng)教學管理方法，整合本校生產(chǎn)性實訓基地資源，積極鼓勵專任教師參與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行，對實訓基地給予后勤支援。

3.建立合理的校內(nèi)財務咨詢公司運行機制。財務咨詢公司作為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，具有雙重性質(zhì)，既是企業(yè)的一個部門，實現(xiàn)相應的經(jīng)濟效益，又是學校的一個實訓基地，完成預定的實踐教學任務。實現(xiàn)經(jīng)濟效益是校內(nèi)財務咨詢公司的存在基礎。因此，校內(nèi)財務咨詢公司必須具備市場經(jīng)濟里的企業(yè)特征，成立合理的企業(yè)運行機制。

（1）可以組建董事會，由校方和企業(yè)共同派員組成，明確相關產(chǎn)權，實行總經(jīng)理負責制。

設定合理的組織架構(gòu)，按照業(yè)務范圍設定業(yè)務拓展部、培訓部、實訓管理部和公司辦公室。

（2）明確合作雙方責任和利益，合作企業(yè)負責的業(yè)務經(jīng)營管理，對丁作質(zhì)量進行稽核、把關、負責；校方負責向中心輸送實訓員工，參與對實訓員工的工作指導和管理，以培養(yǎng)學生的會計工作技能和職業(yè)素養(yǎng)為最終目標，不參與企業(yè)利潤分成，不負擔企業(yè)虧損。

（3）設計合理的業(yè)務規(guī)范和崗位，設置一個稽核會計崗位，由合作企業(yè)選擇優(yōu)秀的員工擔任，主要職責是代表公司下達工作任務、稽核記賬業(yè)務、對實訓學生的工作情況評分，并積極參與學校生產(chǎn)性實訓教學研究；設置一個指導會計崗位，有會計專業(yè)“雙師型”教師承擔，主要負責實訓學生的日常管理、會計工作方法指導，實訓檔案管理，以及學生實訓結(jié)束后作總結(jié)的批改；按照會計工作過程設置其他會計崗位，這些崗位可以是合作企業(yè)員工和教師，但主要是由學生構(gòu)成，使學生體驗真實的會計工作過程；設置仿真實訓教學隊伍，有校外能工巧匠和教師組成，負責在學生進入生產(chǎn)性實訓基地的崗前培訓，負責平時學生實踐教學，例如財務會計實訓和成本會計實訓，同時對外承擔真賬實操的培訓工作。

（4）制定制定合理的工資薪酬方案，教師參與財務咨詢公司工作的工資標準，合作企業(yè)的能工巧匠參與的工資標準，以及學生參與的補貼標準都需要合理化，才能提供各方的積極性。

（5）制定各項管理制度，比如《實訓指導教師守則》、《實訓學生守則》、《員工管理考核制度》、《保密制度》和《業(yè)務風險管理辦法》等，增強師生角色意識，為生產(chǎn)性實訓基地的可持續(xù)發(fā)展提供制度保證。

4.大力推進基于工作過程的課程改革。為了保證財務咨詢中心的服務質(zhì)量，所有參與的人員在業(yè)務上必須有一定實踐基礎能力，而參與的主要人員是會計專業(yè)學生，因此，學生在進入財務咨詢中心頂崗實習前，必須具備一定的職業(yè)實操能力。這要求在平時的教學中強調(diào)實踐性、職業(yè)性和開放性，摒棄以前的純理論講授，按照現(xiàn)代課程開發(fā)理念將工作過程中各個典型工作任務轉(zhuǎn)化為學習領域課程的過程。每個學習領域課程是由若干學習情景組成的.而各個學習情景可以直接取自財務咨詢公司會計業(yè)務或在此基礎上進行適當加工而成。實施采用理論和實踐一體化、教學做一體化的教學模式。同時現(xiàn)有的會計仿真實訓包括手工與電算化實訓與生產(chǎn)性實訓基地的實訓教學內(nèi)容融入其中，迸一步修訂人才的培養(yǎng)方案，進行課程開發(fā)并改革考核方法。

5.加強“雙師型”師資隊伍建設。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地要以學校的專業(yè)教師為主體，企業(yè)的會計人員為輔，共同參與實訓計劃、技能培養(yǎng)方案及考核辦法等的制訂和執(zhí)行。因此，學校應該制定雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)計劃和目標，適當減輕年輕教師的教學量，使他們騰出更多的時間進行企業(yè)實踐，規(guī)定年輕教師參與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的工作量，出臺相應的激勵措施，明確教師指導工作量和相關補助.提高專職教師參與度，更好地保障校內(nèi)實訓基地的正常運轉(zhuǎn)。

6.完善質(zhì)量監(jiān)控評價體系。成立財務咨詢公司作為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，涉及到的內(nèi)容十分復雜，需要廣泛調(diào)研論證以及實際應用，成立會計實訓效果監(jiān)控評價體系，生產(chǎn)性實訓基地參與人員的質(zhì)量監(jiān)控評價體系，以及財務咨詢公司的健康運行監(jiān)控評價體系。

總的來說，有效運行校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是一項復雜的系統(tǒng)工程，為了完成高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，校方高職院校應主動出擊.充分利用自己的信息人力資源、人才技術優(yōu)勢。成立校企合作長效機制。才能是財務咨詢公司實現(xiàn)集實訓、生產(chǎn)、服務于一體的良性運轉(zhuǎn)。

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真賬實訓總結(jié)范文第4篇

[關鍵詞]一體化教學模式 任務驅(qū)動 理論與實踐結(jié)合 評價體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0217-01

目前，中小型企業(yè)對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經(jīng)驗欠缺，無法滿足用人單位的用人需求。造成畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養(yǎng)出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這一矛盾，使學生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學模式，開展“工學結(jié)合、校企一體”，融理論于實踐的“教學做一體化”教學勢在必行。

一、一體化教學模式

所謂一體化教學就是堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以職業(yè)技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結(jié)合的一種教學模式。它具有兩大特點，一是突出職業(yè)技能訓練的主導地位。圍繞職業(yè)技能訓練要求，確定理論教學內(nèi)容和要求，設置教學環(huán)節(jié)和進度，理論教學完全服務于職業(yè)技能訓練。二是理論教學與職業(yè)技能訓練相結(jié)合。注重感知、操作，強調(diào)學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好地解決理論教學和實踐教學脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現(xiàn)學生主體參與作用，必將有助于教學質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

開展一體化的教學必須得到校領導、職能部門及相關老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優(yōu)勢，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構(gòu)建，真正把一體化教學落到實處。

對于會計專業(yè)課程來說，一體化教學模式可以采納以下方法：

1、理論與實踐相結(jié)合。要以任務驅(qū)動為導向，按任務分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結(jié)法、巡回指導法，運用多媒體網(wǎng)絡教室指導、監(jiān)控等手段，來完成整個教學實訓過程。

2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合。先從開設賬簿、科目設置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據(jù)會計制度分崗設置按財務主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業(yè)務每個環(huán)節(jié)的基礎上，適應不同工作崗位的需要。

3、手工實訓與電算化實訓相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模擬實訓與真賬實訓相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實踐經(jīng)驗，只有在真實的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優(yōu)勢，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為范例，指導學生進行完整的賬務處理，強化學生的實踐能力。

二、一體化教材

傳統(tǒng)的中職會計課程是按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課三大結(jié)構(gòu)模塊開設的，除《會計模擬》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業(yè)課程，如《基礎會計》、《成本會計》、《財務會計》等主要以理論教學為主（在理論教學過程中穿插一些實訓操作），各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學生對專業(yè)知識的整體把握和綜合理解。實行一體化教學，首先就要重新規(guī)劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓內(nèi)容結(jié)合起來獨立成章，構(gòu)成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業(yè)知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關系。如《計算機應用基礎》課中Excel的內(nèi)容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎準備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數(shù)據(jù)傳遞關系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。

三、一體化的教學大綱、教學計劃和教案

首先要根據(jù)會計專業(yè)需掌握的知識結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實際、利于培養(yǎng)具有實踐技能型人才的教學大綱。

其次是根據(jù)不同課程知識內(nèi)容的重要程度和復雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。

三是按照任務驅(qū)動教學的原理，以任務完成為出發(fā)點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業(yè)理論知識整合到實操課時內(nèi)。

四是編制統(tǒng)一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。

四、一體化師資的配備

一體化教學采用理論教學與實訓相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內(nèi)容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經(jīng)驗又有扎實理論基礎的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應專業(yè)技術等級職稱和能力）的老師作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。

五、建設一體化教學實訓場地

要將傳統(tǒng)的教室、實驗室、機房組合起來，根據(jù)會計特點分別組建手工賬實訓室、會計電算化實訓室等。其中手工賬實訓室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據(jù)、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結(jié)合多媒體視聽設備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業(yè)務流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含服務器、學生端電腦、多媒體網(wǎng)絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項分崗位會計業(yè)務的處理。

六、一體化的評價體系

一體化教學效果需要一體化評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內(nèi)容：

1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學過程中，確立教學與評價一體化的原則，以培養(yǎng)能獨立上崗操作的應用型人才為目標，按照國家會計從業(yè)資格考試的要求，以會計實務、電算化、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個模塊為基礎，制定訓練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎上，利用模擬考試軟件和實訓資料進行考核，再結(jié)合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執(zhí)行。

2、實行評價方式多樣化。在傳統(tǒng)以理論測驗、考試作為評價手段的基礎上，要將實訓每一個關鍵環(huán)節(jié)也納入到評價體系中，評價內(nèi)容不僅要有以分數(shù)為標準的定量評價，還要有可以體現(xiàn)學生動手能力、創(chuàng)新能力的質(zhì)性評價，采取定期考核與隨機抽檢結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學和實踐操作的每一個過程中。

綜上所述，一體化教學有利于強化中職生的動手操作能力，能培養(yǎng)出適合社會需求的實用型人才，是中職學校改革傳統(tǒng)教學模式的一種有益嘗試。

參考文獻

真賬實訓總結(jié)范文第5篇

關鍵詞：自主探究；學習型團隊；思維導圖；云課堂

會計電算化作為中職院校會計相關專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學目標重在傳遞知識，提升學生的動手能力。實訓教學是培養(yǎng)學生職業(yè)技術應用能力的關鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓課程為例，研究實訓課程教學創(chuàng)新模式。

一、會計電算化課程教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會計電算化實訓課程教學以教師為中心，重視教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。會計電算化實訓課程教學現(xiàn)狀需要正視和思考。

(一)以考證為教學目標，教學內(nèi)容

過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會計軟件涵蓋財務、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓教學大多只講授財務部分的知識及應用，知識能力落后于企業(yè)實際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

(二)實訓技能教學僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學

會計電算化實訓課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實訓為主。因院校課程設置的課時及師資的限制，在教學中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標。導致學生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業(yè)的財務業(yè)務。

(三)教師為主導、學生依賴性過高

目前，中職院校的會計電算化實訓課程通常一般按照”課堂講授——演示教學——指導實訓——自主實訓”四個步驟開展“教、學、做”一體化教學，以強化學生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓課程的“教、學、做”一體在教學過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設備以及人的狀態(tài)都直接導致了演示教學中每個學生的接納吸收的差異。我們留意到很多學生都在自主實訓時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導學生軟件操作和業(yè)務處理上，一方面導致學生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時也導致實訓教學進程的拖沓，最終使實訓教學只能停留在軟件流程操作的表面技能教學中。

二、自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新

(一)自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新簡介

以會計電算化實訓課程教學創(chuàng)新為例，研究自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新。自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新針對實訓課程教學特點，通過編寫項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創(chuàng)建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創(chuàng)新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法引導學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構(gòu)的教學模式。自主探究學習關鍵的目的是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會探索的核心，同時也是極大地提升職校學生實訓課程學習效果的有效途徑。

(二)四位一體的自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新實踐

1.自編項目任務式實訓教材

筆者在推動學生進行自主探究式學習會計電算化實訓課程過程中，有感項目任務式的教材資源可以更高效地幫助學生構(gòu)建探究學習的體系。以會計電算化實訓課程為例，我們開發(fā)“項目引領、任務驅(qū)動”為核心的實訓教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實訓案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務為主線，以16個項目及81個學習任務作為實訓學習載體，以原始賬套資料進行真賬練習。配套的實訓教材系統(tǒng)化地設計和推送學習任務，覆蓋知識點廣且貼近企業(yè)實務，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務式實訓教材的引領下，自主探究學習更容易形成系統(tǒng)、體系。項目任務驅(qū)動式實訓教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實際編制并推送學習任務。形成實訓課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學生的學習興趣及熱情，利于學生在完成學習任務的同時，將技能知識點系統(tǒng)化、內(nèi)化，推動自主探究式實訓課程實施。

2.創(chuàng)建合作型的學習團隊

中職生從初中的基礎學科學習直接過渡到職業(yè)技能學習，對比大學生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認知到知識基礎都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實訓學習過程中，因個體差異、領悟能力的參差導致實訓學習效果的不一。更為值得關注的是，部分中職生的學習探究能力和學習自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學模式。而創(chuàng)建合作型的學習團隊，可以快速地幫助學生打破傳統(tǒng)的學習模式框框桎梏。合作學習可以促進學生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學習項目任務，更容易實現(xiàn)學習能力的提升，提高個人學習成就感，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。給學生帶來全新的學習體驗，進入快速學習通道。以會計電算化實訓課程教學為例，通過分組——破冰——團隊合作學習，完成學習任務。成員互助解疑答難等方式在學習任務下達的同時，創(chuàng)建合作型的學習團隊。通過學習團隊的創(chuàng)建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進每個學生學習的效果。

3.思維導圖——創(chuàng)新思維方式導入

思維導圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。思維導圖注重開發(fā)人的左右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實訓課程教學中，我們發(fā)現(xiàn)將復雜經(jīng)濟業(yè)務處理流程通過思維導圖的方式展現(xiàn)出來，結(jié)合操作步驟示例圖，可以讓學生學習效率成倍數(shù)上升。例如會計電算化購銷存實訓步驟是比較復雜的，教師在備課過程中，可先將準備好的購銷存業(yè)務流程圖展示給學生，讓學生的腦海里對經(jīng)濟業(yè)務流程有形象的認識和記憶。同時幫助學生從軟件操作的迷宮中走出來，結(jié)合學生實訓操作體驗，更高效地內(nèi)化與掌握操作流程。會計電算化實訓課程教學實證研究證實，思維導圖的形象思維方式導入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導圖能有效指引學生參與課堂教學，幫助學生樹立全局觀念，構(gòu)建知識，讓知識變得有層次，有結(jié)構(gòu)，清晰易懂。會計經(jīng)濟業(yè)務處理流程是一個體系，傳統(tǒng)的教學難點在于為了讓學生熟練地記憶流程操作，進行反復的操練。而實訓操作教學的關鍵在于是夠能理清思路？思維導圖的優(yōu)點之一就是可以讓復雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經(jīng)濟業(yè)務流程體系化出來，讓學生一眼看清問題與業(yè)務流程的構(gòu)架。同時，還可以根據(jù)每個學生思維方式的不同，引導學生自己根據(jù)實訓體驗作圖，聯(lián)想知識點，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關的色彩、符號加深印象，讓學生形成開放性的思維。

4.信息化云課堂資源庫建設

以會計電算化實訓課程為例，目前由于課程的課時安排、學校實訓場地的限制導致不是每個職校生都可以大量地進行實訓練習操作。自主探究式學習需要學生進行預習、復習、自主探究實訓操作、總結(jié)要點、團隊分享等。通過一系列的自主探究學習過程，提升學生的自主探究學習能力、增強學生的課堂參與度。因此，引導學生實現(xiàn)自主探究式學習一個關鍵點在于自主探究式的學習資源平臺的構(gòu)建。我校會計電算化實訓課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會計電算化實訓》實訓教材配套網(wǎng)盤資源、會計專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設通過多個網(wǎng)絡平臺，為學生提供會計電算化實訓項目實訓提示、實訓項目理論知識準備、實訓項目微課視頻資料、實訓項目過程性賬套數(shù)據(jù)、會計電算化學習軟件安裝版軟件等自主探究學習資源。

三、自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新小結(jié)

自主探究式實訓課程教學通過項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創(chuàng)建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創(chuàng)新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法。培養(yǎng)學生團隊合作意識，開啟創(chuàng)新學習思維方式、實現(xiàn)線上線下碎片化個性化學習、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學習的地方，教學結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了由“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”的新模式。自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉(zhuǎn)課堂教學創(chuàng)新。它以學生為中心，有效地增強了學生的課堂參與度，能夠有效提升學生的自主和協(xié)作學習能力。同時也可以為其他中職實訓類課堂的教學創(chuàng)新提供參考。

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