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再見了親人范文第1篇

男兒有淚不輕彈，可是今天，與朝鮮人民分別的今天，您卻落淚了。

再見了，志愿軍叔叔！再見了，親人！

您快上火車吧，趕快回去和你的家人團(tuán)聚吧！

再見了親人范文第2篇

然而今天，你們就要回國，和我們離別了。在這離別的時刻，我們怎能不傷心，不流淚呢？

我們記得，在1952年，同志接了一個任務(wù)，要在黎明之前奪下被敵人占領(lǐng)的高地。進(jìn)攻開始了，到處都是大炮轟隆隆的響聲，戰(zhàn)士們都向前沖，眼看就要到高地的主峰了。突然，敵人用槍向戰(zhàn)士們攻擊，他們被火力點(diǎn)壓了回來。

指導(dǎo)員看了看表，已經(jīng)四點(diǎn)多了！如果不摧毀這個火力點(diǎn)，奪不到主峰，那些被攻下的山頭就全部完了。

再見了親人范文第3篇

志愿軍叔叔，您為我們做了多少啊！記得有一次王叔叔您和其他叔叔為了抵抗敵人的攻擊，冒著炮火，扛著槍炮，穿過彈雨，與敵人對戰(zhàn)到底?？墒?，敵軍太多了，您拼了命才掩護(hù)其他叔叔撤退。而您自己卻被敵人抓住了。于是，我和媽媽便去就您。媽媽與看守的門衛(wèi)吵了起來，我則偷偷地跑進(jìn)關(guān)押您的房間里，利索的解開繩子。這時，您告訴我，不要管您，去告訴媽媽，這兒很危險，讓我們趕快離開。我不肯，哭著喊著要和您一起走，您沒有辦法，只好抱起我，拼命的往外跑。跑著跑著，“砰”地一聲，驚動了我。很明顯，這時槍聲。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)您的一只手上沾滿了液體。低頭一看，原來那不是誰，而是血——您中彈了?。?！可是，您卻說：“沒關(guān)系，叔叔不怕痛！小金花，我們一起努力吧！”

終于，我們回到家了?？墒?，第二天卻傳來噩耗，我的媽媽和敵人同歸于盡了。你們?nèi)紓牡目蘖?。其?shí)，當(dāng)時我也很難過，但是失去了媽媽不還有叔叔你們啊。媽媽是我的親人，你們也是我的親人呀。

志愿軍叔叔，你為我們付出了這么多，難道還不足以表達(dá)你對我們朝鮮人命的愛嗎？

再見了，志愿軍叔叔！再見了，親人！

再見了親人范文第4篇

【關(guān)鍵詞】評課方法《再見了，親人》

評課即課堂教學(xué)評價，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評議的一種活動。是學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)提高教師業(yè)務(wù)能力的重要手段。

課堂教學(xué)評價是評課者運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論，按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對授課者的教學(xué)行為過程進(jìn)行分析、評議，指出其成敗得失，認(rèn)定其優(yōu)劣的教學(xué)研究活動。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷?！?。通過評課可以使授課者從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，改進(jìn)不足，獲得啟迪借鑒，從而取長補(bǔ)短，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的目的。

評課要圍繞當(dāng)次教研教學(xué)的主題，結(jié)合上課教師的綜合情況以及評課目的做出真實(shí)客觀、公平公正的評價。一份觀點(diǎn)正確、分析到位、點(diǎn)評得當(dāng)、多方受益的評課稿必定能為其畫上圓滿的句號。

以下是我在本?！霸u名師”教研活動中，選取了比較有代表性的一堂語文課寫的評課稿，借此談?wù)勛约旱脑u課方法。

聽了雍紅霞老師上的《再見了，親人》一課，我認(rèn)為她那入情入境、聲情并茂、充滿激情而又響亮有力地范讀：“大娘，停住您送別的腳步吧！”一定給大家留下了深刻的印象。她的激情也極大地感染了學(xué)生的情緒，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為學(xué)生學(xué)習(xí)后文，進(jìn)行有感情的朗讀作好了鋪墊和訓(xùn)練準(zhǔn)備。

雍老師深挖教材，鉆研教法，緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，精心設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)與教法，制作了與教學(xué)活動相配套的多媒體課件，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。她采用了“憶親人――講親人――誦親人――別親人”的四個主導(dǎo)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出了讓學(xué)生盡訴衷腸、與朝鮮人民依依惜別的情感場面。也使聽課老師和學(xué)生一起感受了朝鮮人民和中國人民志愿軍之間深厚的友誼，知道這份偉大的友誼是用鮮血凝成的，情誼是無比真摯與堅(jiān)定的。

在教學(xué)方法上雍老師根據(jù)敘事抒情的散文的特點(diǎn)，采用“以讀激情、語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法。朗讀得到了強(qiáng)化，情感得到了提升。收到了“以情感人，以情育人”自然滲透思想教育的良好教學(xué)效果。

上課開始，雍老師以：“你的親人是誰？”這樣一個簡單問題入手，引出“沒有血緣關(guān)系哪來親人？”的疑問，課文引入自然，切合課題，重點(diǎn)突出。在整堂課的教學(xué)過程中，雍老師對學(xué)生角色認(rèn)識到位，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，比如：關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭，由于時空距離大，離學(xué)生比較遠(yuǎn)，因而學(xué)生的知識比較欠缺，雍老師據(jù)此搜集制作了有關(guān)抗美援朝時代背景的視頻和歷史資料幻燈片，及時的展示在學(xué)生的眼前，并認(rèn)真地讀給學(xué)生聽。他們知道了，在抗美援朝中有130萬志愿軍戰(zhàn)士出國作戰(zhàn)，有14萬志愿軍戰(zhàn)士犧牲在了朝鮮國土上。這一壞節(jié)能使學(xué)生更好地體會朝鮮人民和中國人民志愿軍之間深厚的友誼是用鮮血和生命凝結(jié)成的。在簡介時代背景時還補(bǔ)充了羅盛教、、等英雄，使學(xué)生自然會聯(lián)想到在血與火的戰(zhàn)場上，中國人民志愿軍與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，生死與共，留下了許多可歌可泣的感人故事。當(dāng)然，對抗美援朝時代背景的簡介，如果學(xué)生有搜集到的資料，老師最好把展示的機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生把他的成果交流給大家，這樣既鼓勵了學(xué)生，又培養(yǎng)了學(xué)生課前搜集資料的好習(xí)慣，還體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體地位。老師也能在此時稍稍歇口氣，而并不影響教學(xué)。

雍老師教態(tài)自然、沉著，多媒體操作熟練。語言富有激情，具有感染力。課堂評價語言也很豐富，能用激勵性的語言鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到了正面引導(dǎo)的作用。再加上老師信任的目光、親切的笑臉、堅(jiān)定的手勢、同學(xué)的掌聲等多樣化的課堂評價，拉近了師生間的距離，使師生間、生生間的互動更加融洽、自然。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，以情激情，引起共鳴，把學(xué)生帶入到依依惜別的情景之中。她將語文教學(xué)的誦讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)演繹得富有生氣與活力。特別是“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)……”這一段的朗讀指導(dǎo)上，將訓(xùn)練分為三個層次：請求――哀求――無奈下達(dá)命令，在安排各層次的誦讀時，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在反復(fù)的朗讀中，情感逐漸投入，學(xué)生的體會逐步深入。

有感情的朗讀是本堂課最大的亮點(diǎn)。雍老師三次分別要求學(xué)生用請求的語氣、哀求的語氣、無奈下達(dá)命令的語氣去進(jìn)行感情朗讀，有效地訓(xùn)練了朗讀的方法，加深了學(xué)生的情感認(rèn)知，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結(jié)的中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。達(dá)到了以讀代教，以讀促學(xué)的教學(xué)目的。

課后我想：如果在要求學(xué)生用請求的語氣進(jìn)行感情朗讀后，雍老師要能再次創(chuàng)設(shè)情景地問學(xué)生：“志愿軍戰(zhàn)士們，你們把大娘勸住了嗎？”學(xué)生肯定會根據(jù)朗讀的效果先回答：“沒有?！边@時老師可用激將法要求學(xué)生用哀求的語氣進(jìn)行感情朗讀，這樣既評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)又提出了新的學(xué)習(xí)要求和方法。哀求的語氣沒有勸住，再要求學(xué)生用無奈地下達(dá)命令的語氣去勸，要是這些方法都沒有勸住，那就更能說明朝鮮人民和中國人民志愿者是情誼深厚的親人。如果還沒有勸住，老師就告訴學(xué)生：“志愿軍戰(zhàn)士們，列車開動了，請讓我們向朝鮮人民告別吧！”這樣教學(xué)程序就會巧妙地進(jìn)入到學(xué)習(xí)課文最后三個自然段上來，使課堂變成了告別的場面，創(chuàng)造了身臨其境的感覺。比直接要求用某種方法去朗讀效果要好。因?yàn)樵谀M的情景中學(xué)生的情感會情不自禁地表露出來，投入的情感會更真摯，理解也會迅速到位。創(chuàng)設(shè)情境不僅僅只適用于開課時。

還需要探討的是雍老師的板書，只有“志愿軍朝鮮人民不是親人，勝似親人”這幾個字。我覺得簡潔了一些，因?yàn)閮H有此是不能概括出課文的主要內(nèi)容以及志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，也不能很好地突出中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。而本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是理解課文內(nèi)容。如果在布置學(xué)生從課文中找出志愿軍為朝鮮人民做了什么和朝鮮人民為志愿軍又做了什么這項(xiàng)練習(xí)后，雍老師能及時在學(xué)生回答交流時整理板書出：

這樣具體豐富的板書展現(xiàn)出來，肯定會加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，真正能使學(xué)生更深切地體會“親人”的含義。

再見了親人范文第5篇

行使偵查、檢察、審判、監(jiān)獄管理職權(quán)的機(jī)關(guān)及其工作人員在行使職權(quán)時有下列侵犯人身權(quán)情形之一的，受害人有取得賠償?shù)臋?quán)利；

（一）對沒有犯罪事實(shí)或者沒有事實(shí)證明有犯罪重大嫌疑的人錯誤拘留的；

（二）對沒有犯罪事實(shí)的人錯誤逮捕的；

（三）依照審判監(jiān)督程序再審改判無罪，原判刑罰已經(jīng)執(zhí)行的；

（四）刑訊逼供或者以毆打等暴力行為或唆使他人以毆打等暴力行為造成公民身體傷害或者死亡的；