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準(zhǔn)備的英文范文第1篇

1.論文寫作——近期(寫時(shí))準(zhǔn)備

是指實(shí)驗(yàn)結(jié)束后到著手寫作論文前一段時(shí)間的準(zhǔn)備。應(yīng)該收齊材料，處理好數(shù)據(jù)，制備好圖表，完成統(tǒng)計(jì)處理。然后打好論文腹稿，列出 論文提綱，明確基本觀點(diǎn)和主要結(jié)論。與指導(dǎo)者和合作者討論，取得共識(shí)。深思熟慮后，一氣呵成。其中“打腹稿”是寫論文的關(guān)鍵階段。這時(shí)應(yīng)將所有工作和數(shù)據(jù)通盤考慮，全局在胸。這就像戰(zhàn)斗打響前的運(yùn)籌帷帽一樣，是作者腦力勞動(dòng)最緊張的時(shí)刻。

2.論文寫作——中期(做時(shí))準(zhǔn)備

會(huì)寫論文的人不是做完實(shí)驗(yàn)后才開始考慮寫論文的，而是在研究工作的全過程中都考慮著寫論文。論文“題目”和“引言”是論證時(shí)各種思考的凝煉?！安牧虾头椒ā笔窃谡曳椒?、建方法時(shí)形成的，寫論文時(shí)只要如實(shí)敘述就可以了?！皩?shí)驗(yàn)結(jié)果”是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、階段歸納、資料整理等過程中不斷積累、整理而來的。“討論”是綜合平時(shí)的思考，同周圍人員經(jīng)常討論商量，查閱和分析文獻(xiàn)等過程后最后歸納而成的，是將平時(shí)思考過的眾多問題集中幾個(gè)主要觀點(diǎn)以討論的形式表達(dá)出來?！敖Y(jié)論”則只須將最終結(jié)果歸納一下就可以了。所以會(huì)寫論文的人，是在做研究的整個(gè)過程中不斷地自然形成著最后的論文。這整個(gè)過程就是論文的中期準(zhǔn)備?？梢?，中期準(zhǔn)備以論文題目之始為始，以題目之終為終。題目結(jié)束之日，也就是論文中期準(zhǔn)備完成之時(shí)。

準(zhǔn)備的英文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】防水工程；施工準(zhǔn)備；問題

隨著社會(huì)生活條件的不斷改善,人們?cè)絹碓街匾曌约旱纳钯|(zhì)量,在防水條件上要求不斷增高。近年來,伴隨著社會(huì)科技的發(fā)展,新型防水材料及其應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅速,并朝著由多層向單層、由熱施工向冷施工的方向發(fā)展。建筑工程防水是建筑產(chǎn)品的一項(xiàng)重要功能,是關(guān)系到建筑物的使用價(jià)值、使用條件及衛(wèi)生條件,影響到人們的生產(chǎn)活動(dòng)、工作生活質(zhì)量,對(duì)保證工程質(zhì)量具有重要的地位。

防水材料是防水工程的物質(zhì)基礎(chǔ),是保證建筑物與構(gòu)建物防止雨水侵入、地下水等水分滲透的主要屏障,防水材料的優(yōu)劣對(duì)防水工程的影響極大,因此必須從防水的材料著手來研究防水的問題。

一、剛性防水材料――防水混凝土

防水混凝土兼有結(jié)構(gòu)層和防水層的雙重功效。其防水機(jī)理是依靠結(jié)構(gòu)構(gòu)件(如梁、板、墻體等)混凝土自身的密實(shí)性,再加上一些構(gòu)造措施(如設(shè)置坡度、止水環(huán)等)達(dá)到結(jié)構(gòu)自防水的目的。這種材料的施工準(zhǔn)備如下:

1.作業(yè)條件。(1)完成鋼筋、模版的隱檢、預(yù)檢的驗(yàn)收工作,并應(yīng)在隱檢、預(yù)檢中查穿墻螺栓、設(shè)備管道、施工縫及位于防水混凝土結(jié)構(gòu)中的預(yù)埋件是否已做好防水處理;(2)提前編制施工方案;(3)配合比經(jīng)試驗(yàn)確定。

2.材料要求。(1)水泥:應(yīng)用不低于32.5級(jí)的硅酸鹽水泥、普通硅酸鹽水泥,也可以用礦渣硅酸鹽水泥;(2)砂子:應(yīng)該用中砂,含泥量不大于3%,泥塊含量不得大于1.0%;(3)石子:應(yīng)該用卵石,最大粒徑為5～40mm,含泥量不大于1.0%,泥塊含量不得太大;(4)摻和料:其摻量應(yīng)該由實(shí)驗(yàn)確定,等級(jí)符合規(guī)范要求。

3.應(yīng)注意的問題。(1)蜂窩、麻面的造成原因是振搗不當(dāng),脫模干燥,模版縫隙偏大跑漿;(2)孔洞的造成原因是漏振,在管道密集、預(yù)埋件和鋼筋稠密處振搗困難,應(yīng)該采用細(xì)石混凝土澆筑;(3)滲水、漏水是由于施工縫接處處理不當(dāng)或施工中漏振,隨意加水,水灰比不準(zhǔn)造成,應(yīng)嚴(yán)格控制計(jì)算,認(rèn)真振搗,認(rèn)真處理施工縫。

二、卷材防水材料――瀝青防水卷材

瀝青防水卷材是用原紙,纖維織物等胎體材料滲涂瀝青,表面撒布粉狀,粒粉或片狀材料制成的可以卷曲的片狀防水材料。石油瀝青紙?zhí)ナ俏覈?guó)傳統(tǒng)的防水材料,目前在屋面工程中仍然占主要地位。它具有低溫柔性好,防水層耐用年限短,價(jià)格低的特性。在地下防水層施工時(shí),當(dāng)?shù)叵滤惠^高時(shí),鋪貼防水層前應(yīng)該降低地下水,地下水位到防水層底標(biāo)高下30cm,并保持到防水層施工完成;鋪貼防水層的基層表面應(yīng)將塵土雜物清掃干凈,表面殘留的灰漿硬塊及突出部分應(yīng)該清除干凈,不得有空鼓、開裂、起砂和脫皮的現(xiàn)象;防水層所用的卷材、基層處理劑、屬于易燃物品,應(yīng)該單獨(dú)存放,遠(yuǎn)離火源,做好防火工作。

卷材防水材料的材料要求必須符合規(guī)范,必須有出廠質(zhì)量合格證,有相應(yīng)資質(zhì)等級(jí)檢測(cè)部門出具的檢測(cè)報(bào)告。卷材防水層空鼓,發(fā)生在找平層與卷材之間,且多在卷材接縫處,其原因是找平層不干燥,汗水率大,空氣排除不徹底,卷材沒有粘結(jié)牢固;滲漏多發(fā)生在管根、地漏、形變縫等處,伸縮縫沒有斷開,造成防水層撕裂,其他部位由于粘結(jié)不牢固也有可能發(fā)生滲漏,施工中應(yīng)該加強(qiáng)檢查,認(rèn)真操作。

三、高分子合成材料――涂膜防水材料

合成高分子防水材料是以合成橡膠或合成樹脂為主要成膜物質(zhì),加入其他輔助材料配制而成的單組份或多組分防水涂料。與常用的材料相比,顯得比較新型。

防水涂料是一種在常溫下呈現(xiàn)粘稠狀液體的高分子合成材料。涂刷在基層表面后,經(jīng)過溶劑的揮發(fā)或水分的蒸發(fā)或各組分間的化學(xué)反應(yīng),形成堅(jiān)韌的防水膜,起到防水、防潮的作用。涂膜防水層完整、沒有接縫、自重輕、施工簡(jiǎn)單方便、易于修補(bǔ)、使用壽命長(zhǎng)的特點(diǎn)。如果防水涂料配合密封灌縫材料使用,可以增強(qiáng)防水性能,有效防止?jié)B漏水,延長(zhǎng)防水層的耐用期限。

(一)材質(zhì)的要求

由于雙組分、多組分聚氨脂防水涂料含有大量有機(jī)溶劑,對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重,在某些方面遭到禁止使用,因此使用單組分聚氨脂防水涂料,這類涂料是以聚醚為主要原料,配以各種助劑制成,屬于無有機(jī)溶劑揮發(fā)的單組分柔性涂料,其固體含量低強(qiáng)度高延伸率大于80%,拉伸強(qiáng)度大于1.9%。

(二)材質(zhì)成品的保護(hù)

涂膜防水層操作過程中,操作人員要穿平底鞋作業(yè)。涂膜防水施工時(shí),不得污染其他部位的墻地面。涂膜防水層施工后,要嚴(yán)格加以保護(hù),任何人不得進(jìn)入,也不得在上面堆放雜物,以免損壞防水層。防水保護(hù)層施工時(shí),不得在防水層上拌砂漿,鋪砂漿時(shí)鐵棒不得觸及防水層,要精工細(xì)作,不得損壞防水層。

(三)應(yīng)注意的質(zhì)量問題

1.涂膜防水層空鼓、有氣泡:主要是基層清理不干凈,涂刷不均或找平層潮濕,含水率高于9%;涂刷之前沒有進(jìn)行含水率檢驗(yàn),造成空鼓,嚴(yán)重者造成大面積鼓包。因此在涂刷防水層之前,必須將基層清理干凈,并保證含水率合適。

2.地面面層施工后,進(jìn)行蓄水試驗(yàn),有滲漏現(xiàn)象:主要原因是穿過地面和墻面的管件、地漏等松動(dòng),煙風(fēng)道下沉,撕裂防水層;其他部位由于管根松動(dòng)或粘接不牢靠、接觸面清理不干凈產(chǎn)生空隙,封口處搭接長(zhǎng)度不夠,粘貼不緊密;做防水層時(shí)可能損壞防水層;第一次蓄水試驗(yàn)蓄水深度不夠。因此要求在施工過程中,對(duì)相關(guān)工序應(yīng)該認(rèn)真操作,加強(qiáng)責(zé)任心,嚴(yán)格按工藝標(biāo)準(zhǔn)和施工規(guī)范進(jìn)行操作。涂膜防水層施工后,進(jìn)行第一次蓄水試驗(yàn),蓄水深度必須高于標(biāo)準(zhǔn)地20mm,24h不滲漏為止,如有滲漏現(xiàn)象,可根據(jù)滲漏具體部位進(jìn)行修補(bǔ),甚至于全部返工。地面面層施工后,在進(jìn)行第二次蓄水試驗(yàn),24h無滲漏為最終合格,填寫蓄水檢查報(bào)告。

3.地面排水不暢:主要原因是地面面層及找平層施工時(shí)沒有按設(shè)計(jì)要求找坡,造成倒坡或凹凸不平而存水。因此在涂膜防水層施工之前,先檢查基層坡度是否符合要求,與設(shè)計(jì)不符合時(shí),應(yīng)進(jìn)行處理在做防水,面層施工時(shí)也要按設(shè)計(jì)要求找坡。地面二次蓄水試驗(yàn)后,已驗(yàn)收合格,但在竣工使用后仍然發(fā)現(xiàn)滲漏現(xiàn)象,主要原因是衛(wèi)生器具排水口語管道承插口沒有連接嚴(yán)密,連接后未用建筑密封密實(shí),或者是后安衛(wèi)生器具的固定螺絲穿透防水層而未進(jìn)行處理。

總 結(jié)

防水工程對(duì)保證工程質(zhì)量具有重要作用，面對(duì)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與更新,掌握防水工程的施工準(zhǔn)備及質(zhì)量問題顯得尤為重要,對(duì)以后建筑工程的發(fā)展具有重大的意義。在工程的質(zhì)量要求越來越高的今天,我們更應(yīng)該研發(fā)各種新型材料,滿足防水工程發(fā)展的要求,建造出高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的工程,從而回報(bào)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

準(zhǔn)備的英文范文第3篇

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語教學(xué)要達(dá)到使用英文教材、進(jìn)行雙語講授、采取英文試題考試的教學(xué)指標(biāo)。在教學(xué)過程中，通常會(huì)遇到學(xué)生的畏難心理、教材的使用障礙、講授的雙語選擇、互動(dòng)的尷尬局面、試題的英文比例，使教學(xué)過程陷入困境。解決這些困境可以采取的進(jìn)路包括：對(duì)學(xué)生的適當(dāng)鼓勵(lì)、對(duì)教材的取舍增補(bǔ)、對(duì)講授的精巧準(zhǔn)備、對(duì)互動(dòng)的細(xì)致設(shè)計(jì)、對(duì)試題的巧妙處理。

關(guān)鍵詞：

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法；雙語教學(xué)；困境；進(jìn)路

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》作為法學(xué)專業(yè)14門核心課程之一，其教學(xué)內(nèi)容涉及多項(xiàng)國(guó)際條約、國(guó)際案例，適合運(yùn)用雙語教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解。然而法學(xué)本科學(xué)生的英文水平往往參差不齊，雙語教學(xué)的過程常常困境重重。如何克服困難，保證《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語教學(xué)的效果，確保學(xué)生掌握《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》的核心理論，以游刃有余地應(yīng)對(duì)司法考試以及工作實(shí)踐，一直是學(xué)界討論的熱點(diǎn)。本文結(jié)合作者五年來《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語教學(xué)的實(shí)踐，試圖對(duì)教學(xué)困境及其解決之道作出歸納。

一、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語教學(xué)的指標(biāo)與意義

（一）英文教材的使用

根據(jù)教育部高校雙語教學(xué)的相關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，雙語教學(xué)課程應(yīng)該使用英文教材。此類英文教材通常引入了大量國(guó)外原版教材的內(nèi)容，在知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、知識(shí)點(diǎn)闡述以及佐證知識(shí)點(diǎn)的案例等方面，都試圖與英美教學(xué)接軌。英文教材的使用，有利于學(xué)生完全侵入英文的語言環(huán)境，掌握專業(yè)術(shù)語和理論的英文表述，強(qiáng)化專業(yè)英語的讀寫能力，為以英語為工作語言開展工作打下基礎(chǔ)。

（二）雙語講授的過程

高校雙語教學(xué)的課程中，任課教師的授課語言50%以上應(yīng)該為英文。英文講解的過程，可以吸收英美法學(xué)教學(xué)的判例教學(xué)法等教學(xué)方法，引入英美判例，啟發(fā)學(xué)生討論和思考。適量的中文講解又能彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)英文理解不透徹之處。雙語講授的過程，有利于鍛煉學(xué)生對(duì)法律英語的聽說運(yùn)用能力，為以后工作中處理國(guó)際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)事務(wù)做好準(zhǔn)備。

（三）英文試題的考核

雙語教學(xué)課程最困難之處，莫過于考試試題中有英文試題并要求英文作答。英文試題的考核，是對(duì)法律英語讀寫應(yīng)用的考驗(yàn)，也是對(duì)專業(yè)知識(shí)英文表達(dá)能力的綜合性考察。對(duì)英文試題的應(yīng)對(duì)過程，有利于督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待雙語教學(xué)，也有利于任課教師掌握雙語教學(xué)的真實(shí)教學(xué)效果。

二、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語教學(xué)的困境

（一）學(xué)生的畏難心理

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語課程的第一堂課，通常就會(huì)感受到學(xué)生們的畏難情緒。面對(duì)英文教材、英文多媒體課件、英文的課堂講授，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)心生惆悵，開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。在被告知期末考核也有英文試題時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)心理崩潰，對(duì)課程產(chǎn)生抵觸情緒，甚至產(chǎn)生放棄課程學(xué)習(xí)的想法。學(xué)生畏難情緒的產(chǎn)生原因有兩點(diǎn)。第一，對(duì)自身英語水平的不自信。《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》在大三下期開設(shè)。即使畢業(yè)已經(jīng)在望，還是有一部分學(xué)生仍然奮斗在備戰(zhàn)大學(xué)英文四級(jí)考試的路途中。這部分英語水平本身較差的學(xué)生，自然會(huì)懷疑甚至肯定自己學(xué)不好雙語課程。當(dāng)然還有多數(shù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語四級(jí)的水平，但是平時(shí)缺乏英語應(yīng)用的機(jī)會(huì)，更沒有接觸過法學(xué)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，所以對(duì)自己能否學(xué)好該課程，產(chǎn)生不自信的心理。第二，對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)內(nèi)容的陌生感。多數(shù)學(xué)生了解到《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》涉及到國(guó)際貿(mào)易法律制度、國(guó)際投資法律制度、國(guó)際稅收法律制度等內(nèi)容后，就會(huì)表示自己以前重未接觸過這些領(lǐng)域，而且這些內(nèi)容與日常生活也看似相去甚遠(yuǎn)。這些看起來生僻難懂的內(nèi)容，還要用英文進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生們的畏難情緒油然而生。

（二）教材的使用障礙

截止2015年9月，現(xiàn)有可供選擇的法學(xué)專業(yè)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語教學(xué)教材有三本。在這有限的選擇空間中，目前英文教材的使用，也存在諸多障礙。首先，雙語教學(xué)教材的詳實(shí)程度與普通中文教材存在差別。雙語教學(xué)教材采用全英文或包含少量中英文雙語對(duì)照，其受到篇幅的限制，和版本更新成本的限制，其內(nèi)容詳實(shí)程度弱于普通中文教材。對(duì)相關(guān)法律法規(guī)、案例的收取不如中文教材詳盡。司法考試試題更不可能，也不方便，進(jìn)行收錄朗闊。其次，多數(shù)雙語教學(xué)教材的內(nèi)容與普通中文教材存在差別。鑒于我國(guó)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)內(nèi)容與英美國(guó)家《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)內(nèi)容的差別，雙語教學(xué)教材對(duì)英文原版書籍內(nèi)容的引入，極為困難。比如，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的狹義概念和廣義概念、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的特點(diǎn)等內(nèi)容，就難以找到英文原版書籍中的表述；但這部分內(nèi)容在中文教材中都是開篇就會(huì)詳細(xì)介紹的內(nèi)容。所以，有些雙語教學(xué)教材直接去除了該部分內(nèi)容；而有些教材通過編著者自行翻譯進(jìn)行彌補(bǔ)。無論如何，其內(nèi)容取舍都會(huì)形成與中文教材的差別。

（三）講授的雙語選擇

雙語教學(xué)要求教師在講授過程中，對(duì)英語的使用不少于50%。這對(duì)講授者來說，是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。知識(shí)要點(diǎn)的講授是一個(gè)信息傳遞的過程，而非單向的信息過程，要保證教師發(fā)出的信息能夠被學(xué)生有效收取，這不僅要求教師具備較高的英文水平，還要求其具備較高的表達(dá)能力和技巧。雙語課程的講授中，往往存在兩個(gè)難題。第一，中英文的表述內(nèi)容難以區(qū)分。如果用中文簡(jiǎn)單重復(fù)英文的講解，會(huì)讓學(xué)生感到乏味，甚至很多學(xué)生會(huì)在教師用英文講解時(shí)走神，而等待教師稍后奉上的中文“翻譯”。但如果對(duì)英文講解的內(nèi)容不加以說明，有些學(xué)生會(huì)不能理解其中之意，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。第二，英文表述的難度不好把握。如果教師的英文表述有一定難度，有些學(xué)生肯定會(huì)有理解障礙。但如果講解中使用的英文過于簡(jiǎn)單，又難以詳細(xì)闡述知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。

（四）互動(dòng)的尷尬局面

在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中，借鑒英美法系法學(xué)教育中的判例教學(xué)法，增加課堂案例討論，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解、增強(qiáng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，又能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在雙語教學(xué)的課堂上，這種案例討論的互動(dòng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拒絕參與討論的尷尬局面發(fā)生。其一，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，當(dāng)堂即興發(fā)表英文的長(zhǎng)篇流利闡述，實(shí)在是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。具備這種英文水平和自信程度的學(xué)生，往往鳳毛麟角。大多數(shù)的學(xué)生在得知課堂討論已經(jīng)開始時(shí)，往往低頭默默不語。其二，學(xué)生們的英文水平參差不齊，很難展開當(dāng)堂即興地相互觀點(diǎn)反駁或觀點(diǎn)支持。很多學(xué)生在聽取他人的發(fā)言后，都難以用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)。由此，可能出現(xiàn)課堂討論冷場(chǎng)的尷尬局面。

（五）試題的英文比例

雙語課程的教學(xué)，要求期末考核采取英文試題英文作答的閉卷考試形式。以英文為語言的考核形式，是學(xué)生們認(rèn)為最具挑戰(zhàn)的部分。首先，一些學(xué)生應(yīng)付中文教學(xué)的期末試卷都捉襟見肘，徘徊在及格線邊緣，更不用說作答英文試卷。單是被告知《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語教學(xué)課程的期末考核方式，就足以讓很多學(xué)生心生忐忑。其次，英文試卷的命題對(duì)于任課教師也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。如何既能完成知識(shí)點(diǎn)的考察，又能掌握好英文表達(dá)的難度，使學(xué)生們?cè)凇秶?guó)際經(jīng)濟(jì)法》知識(shí)、英文的應(yīng)用能力得到考察的同時(shí)，最低程度地受限于英文的語言障礙，實(shí)在讓命題者頭疼。

三、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語教學(xué)的進(jìn)路

（一）對(duì)學(xué)生的適當(dāng)鼓勵(lì)

雙語教學(xué)能否順利開展的關(guān)鍵點(diǎn)就是破除學(xué)生的畏難心理。達(dá)到這一目標(biāo)，可以采取以下方法。第一，給予學(xué)生足夠的自信。在課程講解中，特別是在前兩節(jié)課的講解中，多給學(xué)生列明參與雙語課程的好處，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望。在課程的前幾節(jié)課，由易到難的進(jìn)行英文講解，給予學(xué)生一定的適應(yīng)時(shí)間，也便于任課教師了解學(xué)生的英文水平。按照作者從教雙語課程以來的經(jīng)驗(yàn)，英語水平在大學(xué)英語四級(jí)左右的學(xué)生，學(xué)習(xí)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語課程可基本無語言障礙。第二，消除對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)內(nèi)容的陌生感。在第一堂課的緒言部分，可以通過引入假想情景，來增強(qiáng)學(xué)生的興趣。比如，作者在教學(xué)中借鑒了一本英文原版教材緒言部分的假想情景“Apotentialclientwalksintoyouroffice，andasksthathowcouldChi－nesegrainendupbakedintoAmericanbread?”。要回答這個(gè)問題需要國(guó)際貿(mào)易法的相關(guān)知識(shí)，可以借助回答這一問題，將國(guó)際貿(mào)易法的內(nèi)容進(jìn)行介紹。

（二）對(duì)教材的取舍增補(bǔ)

鑒于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語教學(xué)教材的局限，在課程講授中教師可以進(jìn)行適當(dāng)增補(bǔ)取舍。首先，可以給學(xué)生提供一些閱讀材料和中文試題，以供課前和課后進(jìn)行閱讀和練習(xí)。這樣可以彌補(bǔ)雙語教材內(nèi)容不夠詳實(shí)的弊端。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，難以完全利用課堂教學(xué)進(jìn)行中文試題和材料的增補(bǔ)。為學(xué)生們的課后復(fù)習(xí)提供材料，為其提供新穎、難度適中的案例進(jìn)行閱讀，有助于其及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)，為以后參加司法考試、考研復(fù)習(xí)和法律實(shí)踐打好基礎(chǔ)。其次，在課堂教學(xué)中，對(duì)教材內(nèi)容有所取舍。如果學(xué)生的英文水平有限，其可能會(huì)對(duì)英文教材敬而遠(yuǎn)之。為了有利于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以在課前注明要求其閱讀的教材片段。對(duì)教材內(nèi)容的精簡(jiǎn)，可以減輕學(xué)生的語言壓力，有利于其掌握核心知識(shí)要點(diǎn)。

（三）對(duì)講授的精巧準(zhǔn)備

課堂講授過程的精心準(zhǔn)備，可以化解教學(xué)過程中的難題。第一，充分利用多媒體課件。利用表格、圖形等，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然。避免冗長(zhǎng)單調(diào)的英文闡述，給學(xué)生造成的知識(shí)接收障礙。減輕了知識(shí)講解過程對(duì)語言的依賴后，在用英文介紹知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，用中文對(duì)重要部分進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，有助于學(xué)生理解。第二，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。借鑒英美法系的判例教學(xué)法，引入討論案例的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過討論、提問，自主地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（四）對(duì)互動(dòng)的細(xì)致設(shè)計(jì)

對(duì)于互動(dòng)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的尷尬局面，可以借助兩種辦法進(jìn)行化解。其一，提前設(shè)計(jì)好互動(dòng)環(huán)節(jié)，提前告知學(xué)生，鼓勵(lì)其積極準(zhǔn)備。比如，引入案例討論時(shí)，可以在這堂課詳細(xì)介紹案情和需要討論的幾個(gè)問題，再鼓勵(lì)學(xué)生課后多做準(zhǔn)備，告知其甚至可以準(zhǔn)備書面的“發(fā)言稿”以便參與討論。充分的前期準(zhǔn)備，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，以避免即興發(fā)言的緊張感。根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)歷，在給予課前準(zhǔn)備機(jī)會(huì)的案例討論中，積極發(fā)言的學(xué)生人數(shù)呈大幅上升。其二，提前介紹案例討論中可能會(huì)用到的專業(yè)術(shù)語的英文表述。在之前的授課中和介紹案例時(shí)，可以著重強(qiáng)調(diào)一些重要的專業(yè)術(shù)語的英文表述，要求學(xué)生掌握。知曉這些英文表述的前提下，學(xué)生組織語言發(fā)表觀點(diǎn)的難度，就大為降低了。學(xué)生們參加討論的積極性也會(huì)大為提高?；?dòng)環(huán)節(jié)的尷尬局面，可以化解。

（五）對(duì)試題的巧妙處理

既要完成英文試題考察的雙語教學(xué)指標(biāo)，又要適當(dāng)照顧英文水平有限的學(xué)生，以達(dá)到考察知識(shí)點(diǎn)的目的，確實(shí)是一項(xiàng)難題。但這也有一些解決之法。首先，試題中會(huì)出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語英文表述，可以在課程講授過程中著重強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生提前掌握。如果學(xué)生在考前復(fù)習(xí)時(shí)，能夠?qū)ⅰ秶?guó)際經(jīng)濟(jì)法》知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)術(shù)語英文表述一并復(fù)習(xí)，在應(yīng)對(duì)期末考試時(shí)，可以達(dá)到游刃有余的效果。其次，調(diào)整平時(shí)成績(jī)、期中考試和期末考試的分值比例，加重平時(shí)成績(jī)和期中考試成績(jī)的比例，可以減輕期末考試的壓力。而前兩者可以采取課堂討論、書面作業(yè)、開卷考查等多種方式。這樣也能同樣達(dá)到考查知識(shí)點(diǎn)掌握程度的效果。

作者：王黎黎 單位：西華大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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準(zhǔn)備的英文范文第4篇

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類專業(yè)；雙語教學(xué)；影響因素；輔助型教學(xué)；強(qiáng)化型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006－3544（2011）03－0067－03

雙語教學(xué)作為高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑，已引起人們的普遍重視。但由于缺乏科學(xué)有效的來自教學(xué)實(shí)踐的理論提煉， 導(dǎo)致理論與實(shí)踐存在相當(dāng)程度的偏差，影響實(shí)際教學(xué)效果，成為制約雙語教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的障礙。為探尋合理的雙語教學(xué)模式，保障雙語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高， 筆者通過問卷調(diào)查試圖揭示影響財(cái)經(jīng)類專業(yè)雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素。

一、調(diào)查方案設(shè)計(jì)

1. 問卷設(shè)計(jì)。 經(jīng)濟(jì)全球化與國(guó)際化的客觀趨勢(shì)對(duì)我國(guó)財(cái)經(jīng)類專業(yè)高等教育提出了新的挑戰(zhàn)，從雙語教學(xué)的初步引入到ACCA、CIMA、IMA等中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的廣泛開展，基本呈現(xiàn)出以輔助型雙語教學(xué)（培養(yǎng)計(jì)劃以雙語課程為輔）與強(qiáng)化型雙語教學(xué)（培養(yǎng)計(jì)劃以雙語課程為主）為主的兩個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)。財(cái)經(jīng)類專業(yè)雙語教學(xué)的受益對(duì)象是學(xué)生群體，采取問卷調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)訪談等方式， 了解其對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)知程度與改進(jìn)建議，是貫徹教育改革精神、提高課程教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐基礎(chǔ)。 旨在把握雙語教學(xué)的影響因素， 考慮輔與強(qiáng)化性雙語教學(xué)的不同特點(diǎn)，調(diào)查問卷主要從雙語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法以及教學(xué)測(cè)試等四個(gè)層面，設(shè)計(jì)若干相關(guān)問題，了解專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。

2. 調(diào)查對(duì)象。 為了使調(diào)查樣本和調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性，分別以西安某高校ACCA專業(yè)學(xué)生作為強(qiáng)化型雙語教學(xué)樣本， 普通會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為輔助型雙語教學(xué)樣本，主要選擇大四畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，包括ACCA專業(yè)試點(diǎn)班學(xué)生36人、普通會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生70人。這些學(xué)生普遍具備雙語課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能夠較好地理解和把握問卷中的問題及含義。 問卷調(diào)查的組織采用課堂發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)填寫回收的方式， 保障了問卷回收率，并且避免了問卷答題過程的互相交流，確保問卷調(diào)查結(jié)果的獨(dú)立性與可靠性。與此同時(shí)，結(jié)合Likert五點(diǎn)式計(jì)量尺度計(jì)算相應(yīng)的評(píng)價(jià)值，從而直觀表達(dá)答卷者對(duì)相關(guān)問題程度的看法。按照非常不認(rèn)可、不認(rèn)可、一般、認(rèn)可與非常認(rèn)可五種答題態(tài)度賦予“0、1、2、3、4”的分值，各欄分值以回答人數(shù)為權(quán)重進(jìn)行加權(quán)平均后的值為評(píng)價(jià)值， 代表了財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生答題意見的分布水平， 分值的高低代表了對(duì)調(diào)查問題的認(rèn)可程度。隨后，同時(shí)采用了參數(shù)檢驗(yàn)和非參數(shù)檢驗(yàn)， 以判斷兩組樣本之間的均值是否具有顯著差異， 有助于了解輔助型與強(qiáng)化型雙語教學(xué)是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著區(qū)別。

二、研究過程與分析

1. 受訪者對(duì)雙語教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

調(diào)查問卷的第一部分是對(duì)雙語教學(xué)目標(biāo)的了解， 從受訪者對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的認(rèn)可程度， 雙語教學(xué)能否拓寬財(cái)經(jīng)知識(shí)視野、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、鍛煉外語聽說讀寫水平等角度獲取Likert評(píng)分值，如表1所示：

調(diào)查結(jié)果顯示， 無論是輔助型還是強(qiáng)化型雙語教學(xué)均得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可， 這也說明當(dāng)前的雙語教學(xué)改革契合了普遍的學(xué)習(xí)需求，而在雙語教學(xué)能夠拓寬財(cái)經(jīng)知識(shí)視野、 有助于今后研究生階段學(xué)習(xí)也達(dá)成了共識(shí)， 受訪者對(duì)這三個(gè)問題的看法并不存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。然而，輔助型與強(qiáng)化型雙語教學(xué)對(duì)象對(duì)雙語教學(xué)能夠提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與鍛煉英語聽說讀寫水平的態(tài)度存在顯著差異。 前者作為普通財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生， 認(rèn)為雙語教學(xué)對(duì)就業(yè)與英語學(xué)習(xí)的幫助程度非常有限； 后者作為ACCA專業(yè)學(xué)生，雖然認(rèn)為提高英語水平的效果一般，但是明顯有助于未來就業(yè)。這也與當(dāng)前國(guó)際化趨勢(shì)下財(cái)經(jīng)類專業(yè)的就業(yè)狀況類似，ACCA等中外合作辦學(xué)項(xiàng)目得到了較高的社會(huì)認(rèn)可度， 在培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮兩類受眾對(duì)象的需求差異， 財(cái)經(jīng)類專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以專業(yè)知識(shí)為主， 英語水平的使用為輔助。

2. 受訪者對(duì)雙語教學(xué)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果（見表2）顯示，受訪者普遍認(rèn)可在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃之前應(yīng)該開設(shè)中文專業(yè)基礎(chǔ)課， 理想的授課教師最好具備國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷， 這也是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。但是，受訪者對(duì)于雙語教學(xué)是否適用于專業(yè)選修課階段的看法存在顯著差異， 輔助型雙語教學(xué)受訪者普遍認(rèn)可專業(yè)選修課階段開設(shè)，而強(qiáng)化型雙語教學(xué)受訪者則不認(rèn)可這種觀點(diǎn)， 原因在于中外合作辦學(xué)一般需要按照教學(xué)計(jì)劃修完國(guó)外制定的課程才能獲得相應(yīng)的學(xué)分， 屬于一種相對(duì)剛性的學(xué)習(xí)需求。此外，兩類受訪者大都認(rèn)可選用帶譯本的國(guó)外原版教材， 強(qiáng)化型雙語教學(xué)受訪者也可以接受國(guó)外英文原版教材， 教材的選用也是影響雙語教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

3. 受訪者對(duì)雙語教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果（見表3）顯示，受訪者普遍認(rèn)同采用多媒體教學(xué)方式、 使用純英文PPT以及提供豐富的課外學(xué)習(xí)資源， 這也體現(xiàn)了雙語教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的差異所在。 多媒體教學(xué)和純英文PPT更適應(yīng)雙語教學(xué)特點(diǎn)， 能夠清晰地表達(dá)講解思路與重點(diǎn)，并能夠在一定程度上擴(kuò)大授課信息量，提高授課質(zhì)量。但是， 采用純英文課程對(duì)話的授課方式并沒有得到受訪者的認(rèn)同， 表明學(xué)生在雙語教學(xué)改革初期對(duì)純英文的專業(yè)課講解存在一定的抵觸， 希望采用中英文結(jié)合的方式對(duì)一些關(guān)鍵的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解釋， 這也體現(xiàn)了專業(yè)雙語教學(xué)與一般外語教學(xué)定位的明顯區(qū)別。此外，輔助型與強(qiáng)化型教學(xué)對(duì)象在有關(guān)使用純英文板書方面存在顯著差異， 前者并不認(rèn)可這種教學(xué)方法，后者則接受這種方式，這種差異源自教學(xué)對(duì)象的價(jià)值取向。 強(qiáng)化型教學(xué)對(duì)象普遍面臨英文執(zhí)業(yè)資格考試壓力， 對(duì)于英文板書的接受程度尚可， 輔助型教學(xué)對(duì)象主要關(guān)注財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)可理解性，希望采取中英文結(jié)合的板書形式。

4. 受訪者對(duì)雙語教學(xué)測(cè)試的評(píng)價(jià)

雙語教學(xué)測(cè)試作為督促學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、 考察學(xué)生聽課效果的一種手段， 在教學(xué)體系中具有不可或缺的地位。 調(diào)查結(jié)果（見表4）顯示，對(duì)于采用英文案例分析作為隨堂測(cè)驗(yàn)方式， 兩類受訪者的認(rèn)可程度普遍一般。 案例分析歷來被認(rèn)為是普通教學(xué)中改善教學(xué)互動(dòng)能力、活躍課堂氣氛的良好方法，學(xué)生對(duì)于從中文案例向英文案例分析的轉(zhuǎn)變還存在一個(gè)適應(yīng)過程， 通常存在的對(duì)課堂提問的抵觸性也是調(diào)查結(jié)果一般的可能原因。當(dāng)然，兩類受訪者還是較為認(rèn)同采用英文作業(yè)與英文答題作為課后作業(yè)方式，由于課后作業(yè)時(shí)間充足、自由度較高，能夠起到對(duì)課程學(xué)習(xí)的溫習(xí)作用，得到了學(xué)生的廣泛支持。然而，輔助型與強(qiáng)化型雙語教學(xué)對(duì)象在針對(duì)采用英文命題與英文答題作為課終考試方式這一問題的看法卻存在顯著差異。 為了取得良好的考試成績(jī)， 前者更傾向于中文命題或是英文命題、中文作答的考試方式；后者由于準(zhǔn)備國(guó)際執(zhí)業(yè)資格考試的需要， 能夠接受英文命題與答題的方式，從而作為雙語應(yīng)試能力的一種鍛煉。

三、研究結(jié)論

以輔助型與強(qiáng)化型雙語教學(xué)對(duì)象為樣本， 基于財(cái)經(jīng)類專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法以及教學(xué)測(cè)試等四個(gè)層面的問卷調(diào)查， 得到以下結(jié)論：

1. 雙語教學(xué)已經(jīng)得到財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的廣泛認(rèn)可，能夠拓寬財(cái)經(jīng)知識(shí)視野，有助于今后的研究生階段學(xué)習(xí)， 教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)過分偏重于鍛煉英語聽說讀寫能力，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)占主要地位。對(duì)于輔助型教學(xué)對(duì)象而言， 雙語教學(xué)對(duì)于改善就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的幫助并沒有得到贊同。

2. 雙語教學(xué)前期最好開設(shè)相關(guān)的中文基礎(chǔ)課程，從而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。理想的授課教師最好能夠具備國(guó)外學(xué)習(xí)背景， 教材的選用以帶中譯本的國(guó)外原版教材為最佳選擇， 其次是國(guó)外原版教材。 輔助型雙語教學(xué)的開課時(shí)間最好放在專業(yè)選修課階段，經(jīng)歷了中文專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)，具備一定程度的接受能力； 鑒于中外合作辦學(xué)的背景， 強(qiáng)化型雙語教學(xué)可以在部分專業(yè)必修課程中有選擇地開展教學(xué)工作。

3. 純英文的課堂交流方式在現(xiàn)階段的雙語教學(xué)中并沒有得到普遍認(rèn)同， 采用中英文結(jié)合的授課方式更有助于提高財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)的理解程度。 國(guó)外原版教材一般都配有相對(duì)完善的課外學(xué)習(xí)資源， 任課教師應(yīng)該無保留地將這些在線學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，從而促進(jìn)課外學(xué)習(xí)效果的改善。除此之外，輔助型與強(qiáng)化型雙語教學(xué)對(duì)象在是否使用純英文板書方面也存在顯著差異， 前者希望采用中英文結(jié)合方式解釋關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，后者則認(rèn)可這種方式。

4. 采用英文作業(yè)與英文答題作為課后作業(yè)方式得到了學(xué)生的支持， 這也是保障雙語教學(xué)質(zhì)量的有力補(bǔ)充；相反，采用英文案例分析作為隨堂測(cè)驗(yàn)方式并沒有被受訪者所認(rèn)同， 輔助型與強(qiáng)化型雙語教學(xué)對(duì)象對(duì)于是否采用英文命題與英文答題作為課終考試方式的態(tài)度也存在顯著差異。

綜上所述， 財(cái)經(jīng)類專業(yè)雙語教學(xué)的重要性毋庸質(zhì)疑，但應(yīng)該避免理論與實(shí)踐相脫離的局面，針對(duì)輔助型與強(qiáng)化型雙語教學(xué)對(duì)象設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法與教學(xué)考察方式，從而促進(jìn)高校雙語教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

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準(zhǔn)備的英文范文第5篇

在初中英語課堂上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是教師向?qū)W生講授單詞的解釋、用法以及相關(guān)的短語，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的中文意思，學(xué)會(huì)如何答題，如何得分。對(duì)于學(xué)生來說，英語課堂的學(xué)習(xí)就是為了取得較高的分?jǐn)?shù)，?o法真正地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)英語知識(shí)持應(yīng)付的心態(tài)。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，初中英語教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究和分析，找到當(dāng)前學(xué)習(xí)中遇到的問題，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在上課前做好準(zhǔn)備工作，對(duì)本堂課所要講解的內(nèi)容進(jìn)行全面的備課，弄清有效英語課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在有效的課堂氛圍中更加容易接受教師講解的內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，營(yíng)造有效的課堂教學(xué)氛圍，讓初中生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候跟得上教師的步伐。為此，初中英語教師在備課的階段要為下堂課設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，預(yù)先考慮學(xué)生可能的反應(yīng)和應(yīng)對(duì)的策略，例如：教師在備課的時(shí)候要根據(jù)下堂課需要講解的內(nèi)容為學(xué)生布置任務(wù)，通過備課以及預(yù)測(cè)學(xué)生可能的行為，確定是否在開課之前要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)、課外作業(yè)等等。

每次課堂教學(xué)結(jié)束之后，初中英語教師要對(duì)自己的課堂講解行為進(jìn)行分析，找到教學(xué)中存在的問題，對(duì)自己的行為進(jìn)行總結(jié)，找出不足，根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)找出有效的應(yīng)對(duì)策略，讓學(xué)生在英語課堂上找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，找到自己在英語學(xué)習(xí)上的不足，并在教師的引導(dǎo)下處理和解決這些學(xué)習(xí)上遇到的問題，為教師不斷完善初中英語課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、將學(xué)生放在有效課堂的主體地位，實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式下，初中英語教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，教師對(duì)學(xué)生的了解僅僅停留在學(xué)生的考試成績(jī)上，無法深入到學(xué)生的內(nèi)心世界以加深師生之間的了解以及互相認(rèn)可，這是以教師為主體的教學(xué)模式帶來的教學(xué)弊端。為了解決這一教學(xué)問題，在構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式的時(shí)候，初中英語教師要充分尊重學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂上學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)了多少知識(shí)等等，讓學(xué)生主動(dòng)地思考自己的學(xué)習(xí)收獲，而不是僅僅通過英語考試成績(jī)讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)問題。為此，英語教師要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓其在課堂上有發(fā)表自己意見的權(quán)利，例如：針對(duì)一個(gè)固定的主題，教師讓學(xué)生事先查閱相關(guān)的資料，圍繞主題在課堂上發(fā)表自己的意見，精講精練，例如介紹自己最喜歡的英文電影或者英文小說。教師事先給學(xué)生布置任務(wù)，讓其準(zhǔn)備這一主題，在課堂上發(fā)表自己的意見，用英文在課堂上展現(xiàn)自我，鍛煉自己的英文表達(dá)能力，提高課堂參與度。在準(zhǔn)備課堂演講內(nèi)容的時(shí)候，初中生會(huì)主動(dòng)地查閱相關(guān)的資料，在課下做準(zhǔn)備。不僅在課堂上給予學(xué)生自主發(fā)表意見的空間，還讓學(xué)生在課下的時(shí)間多看英文相關(guān)資料，查閱和研究英文資料，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力，也給予學(xué)生機(jī)會(huì)在閱讀的時(shí)候?qū)㈤喿x到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，無形之中豐富了學(xué)生的英文知識(shí)，還大大提高了初中生的寫作能力。

三、從情感的角度引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度

在新課程改革的教學(xué)背景下，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，從情感的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在日后的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。

英文教師可以從興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志以及合作等幾個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生，從中激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，其中自信心能夠讓學(xué)生在英語表達(dá)方面更加相信自己，在更多的場(chǎng)合用英文表達(dá)自己。而意志力能夠幫助學(xué)生順利克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，堅(jiān)持到底。