前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇找春天仿寫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

找春天仿寫范文第1篇

一、指導(dǎo)看圖寫話

低年級的教材大多數(shù)都是圖文并茂，進(jìn)行寫話教學(xué)時，可充分利用這一資源?？磮D寫話是培養(yǎng)、提高兒童認(rèn)識能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)觀察力看圖寫話.看圖是基礎(chǔ)，但是一年級學(xué)生還缺乏觀察能力，特別是剛?cè)雽W(xué)的孩子，觀察事物無目的、無順序。這就要求我們要在指導(dǎo)看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法，通過仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內(nèi)容。如何指導(dǎo)孩子們寫好看圖寫話，可以下幾個方面著手：

指導(dǎo)學(xué)生看圖時先從整體入手，初步感知圖畫的主要內(nèi)容，即弄清時間、地點、什么人在干什么？再仔細(xì)觀察圖上的人物動作，表情。低年級看圖寫話內(nèi)容淺顯，一般能比較直觀反映出畫面人物在做什么？在怎樣做？在比較準(zhǔn)確地全面地觀察畫面以后，要進(jìn)一步培養(yǎng)他們有步驟地、按一定順序來觀察畫面的能力。就順序來說：在低年級指的是主次順序和方位順序。方位順序指的就是高低、左右、前后、里外四組。注意從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么。指導(dǎo)看圖還需要孩子們有極大想像空間，敘事要完整有連續(xù)性和必然性，從最初的訓(xùn)練出發(fā)要培養(yǎng)學(xué)生寫完整話的習(xí)慣。這對他們表達(dá)能力的提高有著重要意義。

二、模仿佳段寫話

高爾基也說過，對初學(xué)寫話者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創(chuàng)造?？梢姺聦憣τ谔岣邔懺捤骄哂兄匾饬x。低年級正是學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的開始，如果我們不給他們一個拐杖，他們就無從下手，久而久之就會對寫作產(chǎn)生厭惡感。我們使用的教材大都選文優(yōu)美，很多文段都可以作為寫話教學(xué)仿寫的例子。如二下《找春天》的第四自然段："小草從地下探出了頭。那是春天的眉毛吧？"引導(dǎo)學(xué)生想象、仿寫，再延伸到寫別的事物。用"燕子從南方飛回來，那是春天的使者吧？。學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，進(jìn)一步復(fù)習(xí)和掌握了所學(xué)知識，并把這種寫法運用到實踐中去，這是把知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

三、讀文想象寫話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要在寫話及作文教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力。低年級學(xué)生的思維沒有具體形象性，他們往往借助于想象和幻想來理解他們的生活世界。茹貝爾說："想象是靈魂的眼睛。"此時培養(yǎng)孩子們的想象力是最佳時期。如何培養(yǎng)孩子的想象力？可以借助學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。如學(xué)習(xí)了《坐井觀天》后，給課文續(xù)編故事："青蛙聽了小鳥的話，它終于跳出了井口，它看到了什么？它聽到了什么？它會對小鳥說什么？"；學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》，以"肉被騙走以后"為題，讓學(xué)生發(fā)揮想象編一個小故事，還可以用"第二天，狐貍又看見烏鴉叼了一片肉......"為開頭編一個小故事。

四、用上詞串寫話。

如《植樹》可引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊用上其中的一行詞串寫一、兩句話："春天，小朋友在山坡上植樹。"也可以用上幾行詞串（陽光明媚，扛，挖，放，扶，培土，澆水，小心地，直直的，開心的）寫一段話："春天，陽光明媚，萬里無云。小朋友在山坡上植樹。小明和小紅扛來幾棵樹苗。小明用力挖了一個大大的坑。小紅把樹苗放進(jìn)坑里，用手扶住小樹苗。小明培土，小麗提來一桶水，給小樹澆水。他們小心地把樹苗種的直直的，他們開心的笑了。"

五、抓住活動寫話

找春天仿寫范文第2篇

關(guān)鍵詞：低年級；語言文字；寫作水平

一、精選語言訓(xùn)練點，讓語用落到實處

1.識字寫字，仍然是低段學(xué)習(xí)的重點，在凸顯字詞教學(xué)的同時，也不忘朗讀課文

低年級語文訓(xùn)練重點是識字寫字，積累常用詞語，朗讀課文。教學(xué)課文，抓住語用點教學(xué)時，要抓住每課的重要訓(xùn)練點，而不是面面俱到。如人教版一年級上冊《自選商場》一課，可以訓(xùn)練的內(nèi)容有如下幾項：（1）會認(rèn)“商、場、包”等14個字；（2）會寫“巾、牙、尺、毛”4個字；（3）通過圖片認(rèn)識商品及名稱；（4）觀察自選商場，初步了解自選商場的售貨方式，體會它給購物人帶來的方便；（5）通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主識字的樂趣以及熱愛祖國語言文字的思想感情。（6）朗讀課文；（7）指導(dǎo)“巾、牙、尺、毛”的書寫，要突出筆順筆畫。要引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個字在田字格中怎樣擺放，哪些筆畫要寫在豎中線上，注意像“尺”這樣沒有居中筆畫的字，該怎樣寫得平衡與對稱。（8）抓住自選商場商品多，購物方便的特點進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)習(xí)用有……有……還有……的句式說話。如此多的內(nèi)容需兩課時教完，若平均用力，就會覺得蜻蜓點水，收效不高?？勺鋈缦逻x擇：識字寫字、詞語、朗讀等內(nèi)容是低段的重點，應(yīng)牢抓不放；創(chuàng)設(shè)情境，通過圖片認(rèn)識商品，還可以利用低年級學(xué)生的學(xué)齡特點，用做營業(yè)員介紹商品的形式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生建立了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系；說話訓(xùn)練可以抓住自選商場商品多的特點。第（7）的寫字教學(xué)可以讓學(xué)生先臨帖，自己觀察字的特點，然后教學(xué)。這樣每課時突出一兩個訓(xùn)練點，語文教學(xué)才能落到實處。

2.讀好課文，這是基本要求，重視朗讀，讀有層次

朗讀課文要像爬樓梯一樣，要有階段性地落實。

第一階段：指導(dǎo)學(xué)生讀正確。重點是讀準(zhǔn)生字、難字、多音字。學(xué)生初讀課文，通過詞語正音的方式來達(dá)到這一要求。課堂上，學(xué)生在讀課文時，常常將一些多音字讀錯。老師要從字的意思出發(fā)，帶著學(xué)生區(qū)別讀音的不同。當(dāng)學(xué)生讀錯字音時，老師要放慢腳步，舍得花一點時間讓學(xué)生查一查字典，讓學(xué)生議一議在什么情況下讀什么音，學(xué)生讀錯的幾率就小了。

第二階段：把課文讀流利。要把課文讀流利，就需要把握課文的語言節(jié)奏。所謂讀流利，是在讀正確基礎(chǔ)上的更高要求，指讀書不疙疙瘩瘩，不唱讀，能讀出正確的停頓。有的學(xué)生句子老是讀得好像接不上氣，是因為學(xué)生沒有掌握句式的結(jié)構(gòu)，或者說，句子沒有真正讀懂。

第三階段：指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。重在課文情感基調(diào)（喜愛、贊揚(yáng)、激勵、說明）的把握，重在學(xué)生自讀自悟中獲得情感體驗，再通過朗讀，把這種情感體驗傳出來。此時，評價的導(dǎo)向重在情感。要讀出情感，老師要指導(dǎo)學(xué)生深入理解文本后，用朗讀加以表現(xiàn)出來。朗讀和理解是相輔相成的，那么，怎樣讓理解幫助朗讀，讓朗讀來促進(jìn)理解呢？（1）學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，理解文本，來達(dá)到體會文中人物情感的方法。比如，在教學(xué)二年級上課文《我選我》時，可以用抓提示語的方法來朗讀課文。課文中，林老師讓大家補(bǔ)選一位勞動委員，教室里靜悄悄的，大家都在想。突然，王寧站起來說：“我選我?！边@里老師可以提問，王寧是怎樣的站起來，他是（ ）地說呢？學(xué)生會回答，他會自信地說，堅定地說，響亮地說。讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情況，根據(jù)自己的理解讀出王寧的語氣來?！斑x誰呢？”要讀出思考的語氣。還有后面老師的話之前有提示語親切地說，要讀得使人感到和藹可親。王寧說選自己原因的那番話，我們可以在說的前面加提示語（誠懇）地說，這里要讀得很誠懇，表示他選自己是為了向李小青學(xué)習(xí)，為大家服務(wù)。因此，抓提示語來理解課文，促進(jìn)朗讀不免是一種有效的學(xué)習(xí)方法。（2）朗讀也能促進(jìn)對文本的理解。比如課文《畫家和牧童》，讓學(xué)生利用插圖仔細(xì)觀察，說說牧童是在什么情況下指出畫家戴嵩畫錯的。想象當(dāng)時的情景，并練習(xí)用贊美的語氣讀人們的評價。用對話的速度，天真質(zhì)樸的語氣讀牧童說的話。如果你是戴嵩，你會感到怎樣呢？可他卻是怎么說、怎么做的呢？用誠懇和藹的語氣讀戴嵩此時說的話。此時，老師可以這樣引導(dǎo)：戴嵩和牧童，他們的地位一樣嗎？身為著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。交流完畢，再讓學(xué)生朗讀時，他們兩位的品質(zhì)應(yīng)該更能打動孩子們了，在理解和朗讀中，感情得到了升華。

二、抓住課文中的小練筆，是語用的另一個“落點”

1.仿寫式練筆――是練習(xí)寫的第一步

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！痹诮虒W(xué)過程中，老師要挖掘課文中可仿寫的訓(xùn)練點。如課文《找春天》，課文是這樣來描述春天的：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？很顯然，這是作者利用春天的事物對春天進(jìn)行了想象。這幾句話可以進(jìn)行借鑒練筆，讓學(xué)生聯(lián)系其他春天的事物進(jìn)行想象描寫。而孩子們也能不負(fù)老師的期望，會模仿著寫出各種各樣的句子來：桃花紅紅，那是春天的發(fā)夾吧？柳枝在河邊飄飄，那是春天的長發(fā)吧？春雨沙沙地下著，那是春天激動的眼淚吧？仿寫式練筆，是學(xué)生表達(dá)的模本，為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)打下了基礎(chǔ)。

2.插敘式練筆――既能提高寫作水平，又能走進(jìn)文本

插敘式練筆，就是在閱讀教學(xué)中，將寫作練習(xí)融入其中。這樣的練筆，不但能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，而且還是鮮明寫作指向。如教學(xué)課文《我為你驕傲》一課，老師在教學(xué)中指出：我寫給老奶奶的便條上到底寫了些什么呢？課文中哪一句話告訴了我們？生：“我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉”這句話告訴了我們。師：那你們想替這位送報的小孩給老奶奶寫便條嗎？請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，再根據(jù)這句話寫一張便條給老奶奶。然后要求學(xué)生先自由細(xì)讀課文，再動手寫便條。在課堂中，讓學(xué)生寫出這張便條的內(nèi)容，不但是個很好的練筆點，更能讓學(xué)生很好地分析課了一個鋪墊。聯(lián)系題目《我為你驕傲》，老奶奶為什么為文中的主人公而驕傲，答案就不言而喻了。

3.拓展式練筆――展開想象的翅膀

文本中有的地方表達(dá)簡約概括，給讀者留下了想象的空間。比如，課文《我要的是葫蘆》在文中末尾有一個提示：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？教師在此基礎(chǔ)上也可以提出：那他還會怎么做呢？讓小朋友說一說，寫一寫。

總之，作為一名低年級語文老師，在吃透教材的基礎(chǔ)上，找到每篇課文可以讓學(xué)生訓(xùn)練的語用點，扎扎實實地打好語文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

找春天仿寫范文第3篇

1.帶領(lǐng)學(xué)生找春天，感受春天風(fēng)光的無限美好，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和良好的表達(dá)能力，及感受自然美，熱愛大自然的情感。

教學(xué)重點：讓學(xué)生把平時閱讀中積累到的描寫春光的好詞好句運用到寫話中去。

教學(xué)難點：如何把一句話寫具體，寫生動。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生閱讀與春天相關(guān)的文章（《新閱讀新習(xí)作》），摘錄好詞好句。

課件，錄音帶。

教學(xué)過程：

一、課前交流，談話導(dǎo)入

師：（播放歌曲春天在哪里）

師：哪位聰明的小朋友能夠告訴大家，剛剛聽的這首歌告訴了我們春天在哪里？

生：（青翠的山林里，湖水的倒影里，小朋友的眼睛里。）

師：對呀，只要我們小朋友有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛就能找到美麗的春天。這節(jié)課我們就一起踏上尋找春天的旅程吧！

師板書：春天在哪里

二、再次創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生說出自己的感受

還記得嗎？前些天，我們像一群快樂的小鳥奔向大自然尋找春天，每個小朋友都找到了自己眼里的春天。我們來看——播放PPT

師：在大自然的懷抱里，我們看到了春天，聽到了春天，聞到了春天，也摸到了春天，誰愿意來告訴大家你找到的春天在哪里？

學(xué)生回答

春天在花叢中笑、在樹枝上蕩、在小草上滾、在小河里、在田野里、校園里、在小鳥的歌聲里、在小朋友歡快的身影里……

（你真有一雙慧眼，你觀察得真仔細(xì)，你不愧是一個小小觀察家，你的視角真獨特，你真善于觀察，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛

三、指導(dǎo)寫話

1.出示教師例文，指導(dǎo)如何把一段話寫具體，寫生動

楊老師也找到了春天！春天在哪里呢？你們瞧?。≒PT老師指著柳樹）她在剛剛蘇醒的柳樹上。

為什么說她在柳樹上？

你看，那細(xì)細(xì)的枝條開始泛青了，冒出來的芽兒黃黃的、嫩嫩的，像眼睛，四處張望。

（PPT特寫鏡頭枝條、芽兒，文字出示）

微風(fēng)吹來，柳枝有的跳起了優(yōu)美的舞蹈，有的緊挨在一起說悄悄話呢。

（PPT柳枝隨風(fēng)飄，文字出示）

（PPT完整文字出示：

春天在哪里？她在剛剛蘇醒的柳樹上。你看，那細(xì)細(xì)的枝條開始泛青了，冒出來的芽兒黃黃的、嫩嫩的，像眼睛，四處張望。微風(fēng)吹來，柔軟的枝條有的跳起了優(yōu)美的舞蹈，有的緊挨在一起說悄悄話呢。）

你們覺得楊老師找到的春天美嗎？美在哪兒？

如：

芽兒黃黃的、嫩嫩的，像眼睛，四處張望。（它的顏色美，運用了比喻）

柔軟的枝條有的跳起了優(yōu)美的舞蹈，有的緊挨在一起說悄悄話呢。（姿態(tài)美；把柳樹當(dāng)作人，運用了擬人）

那你們也像楊老師那樣美美地介紹一下你眼中的春天，好嗎？

注意在動筆之前老師送你一個小貼士：

先用一句話回答春天在哪里，然后再具體地描寫景物。

可以寫你看到的、聽到的或者聞到的（可以用上“你看，你聽，你聞”），

寫出它的顏色（如：綠油油、嫩綠、粉紅、金黃……），

姿態(tài)（有的……有的……），

聲音（嘰嘰喳喳、沙沙沙……）等。

如果能適當(dāng)?shù)剡\用比喻或擬人，你筆下的春天會更美。

開始吧！

四、學(xué)生仿寫：

春天在哪里？她在___________。你看（你聽、你聞、你摸），___________。

例文：

a她在小朋友歡快的身影里。你瞧，孩子們在草地上三五成群，有的坐著，有的躺著，有的賽跑，有的跳繩，有的放風(fēng)箏，有的捉螞蚱。個個鼻尖上閃著汗珠，渾身散發(fā)出春天的氣息。

b她在剛睡醒的小草里。你看，小草偷偷地從泥土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。公園里，田野里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)瞧去，一大片一大片滿地都是，像給大地披上了綠色的地毯。

c她在萬紫千紅的花園里。你聞，那花里帶著甜味兒，閉了眼，仿佛置身在蜜罐里！怪不得引來成千成百的蜜蜂和大大小小的蝴蝶。

d她在和煦的春風(fēng)里。你聞，風(fēng)里帶來些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，讓你忍不住想深呼吸幾口。

e她在小鳥歡快的歌聲里。你聽，唧唧喳喳，唧唧喳喳，有的在呼朋引伴，有的在向我們祝賀，向我們歌唱，好像在說有了我們，可愛的祖國就更有希望。

f她在淅淅瀝瀝的春雨里。你聽，沙沙沙，沙沙沙，春雨下個不停，一下就是兩三天。像牛毛，像花針，像雨絲，密密地斜織著，滋潤著萬物。

g她在清清的小河里。你摸，河水變暖了，緩緩地流著。微風(fēng)吹來，水面泛起魚鱗似的波紋。幾只鴨子跳進(jìn)水里，快活地游來游去，這真是“春江水暖鴨先知”呀！

五、反饋

選讀學(xué)生作文并修改

（好的，好在哪兒？

不足的？該怎么修改？）

六、總結(jié)

春天真的來啦，她就在我們身邊。

找春天仿寫范文第4篇

關(guān)鍵詞：個性閱讀；語言技能；仿寫創(chuàng)造；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0245-02

語文教學(xué)中，對學(xué)生的語言訓(xùn)練至關(guān)重要。教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀、品悟文本內(nèi)涵過程中，要努力做到優(yōu)化閱讀策略，注重閱讀實踐活動，利用文本語言訓(xùn)練，促使學(xué)生內(nèi)化語言，深化對文本內(nèi)涵的解讀，這樣才能發(fā)展學(xué)生個性閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生運用語言表達(dá)技巧，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、緊扣詞句品悟，實現(xiàn)個性解讀

教師要采取多種形式的閱讀策略，善于引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，讓學(xué)生多角度、多層次、個性化地閱讀，緊扣文本重點詞句反復(fù)揣摩、品味，對語言的意蘊(yùn)進(jìn)行深入地探究，通過個性的悉心研讀與感悟，了解到文本作者遣詞造句的精妙之處，窺見作者的思想，深刻理解和領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，閱讀情感受到熏陶和啟迪，加深對文本語言的深刻理解，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言能力，提高學(xué)生敏銳的語感能力，完善個體閱讀認(rèn)知，形成個性化的閱讀素養(yǎng)。

例如，教學(xué)人教版五年級下冊《草船借箭》時，教師出示語句：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”學(xué)生朗讀語句后，教師提出：“周瑜為什么要長嘆呢？你能從‘長嘆’這個詞體會到周瑜此時心里是怎么想的？”生1：“周瑜看到諸葛亮這么厲害，心里十分佩服?！鄙?：“周瑜心里可能會想‘諸葛亮呀果真厲害”，雖然十分無奈，但他可能又十分不服?！鄙?：“周瑜此時心里十分怨恨諸葛亮：‘你這個小子讓我苦心策劃的計謀失敗，等著瞧吧，我不會善罷干休！”生4：“哎呀，我怎么只想到造箭而沒有想到借箭呢？我怎么想得不周全呢？”生5：“怎么在自己管轄的范圍里，天時、地利、人和偏倒向諸葛亮呢？這是什么原因？”生6：“此人不除，將會后患無窮！”如此教學(xué)，使學(xué)生在研讀文本語言的過程中，揣摩體驗文本人物的一聲“長嘆”，使自身的閱讀情感與文本情感相互揉合，形成各具特色的閱讀見解。

二、利用文本空白，錘煉語言技能

小學(xué)語文教材的文本中有許多留白處，這些留白處或一波三折，或故弄玄虛，或欲言又止，或意猶未盡，引人深思，激起讀者的各種懸念，給讀者以無限的想象空間。教師要善于利用這些留白處，通過讓學(xué)生深入文本認(rèn)真思考、探究、研讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實際，進(jìn)行豐富的閱讀想象，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀思維，體驗文本豐富的語言韻味。同時，要求學(xué)生運用個性化的語言對留白處進(jìn)行填補(bǔ)訓(xùn)練，使文本內(nèi)容更加豐富、具體、形象，深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟。

例如，教學(xué)人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》時，文中片段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面……發(fā)出震耳欲聾的吼叫。教師提出：“嘎羧為什么久久凝望，它看到了什么？心里想到了什么？嘎羧為什么要親那江中的礁石？它的心里正想著什么？嘎羧在呼喚誰？”這些文本留白有利于閱讀語言的訓(xùn)練，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，聯(lián)系上下文進(jìn)行思考、體驗、探究，再動筆對這一空白處進(jìn)行補(bǔ)白，生1：嘎羧凝望著江面，頭腦中涌現(xiàn)出當(dāng)年戰(zhàn)友壯烈犧牲的情景，當(dāng)時死去的戰(zhàn)友用鮮血把江水染紅了，為了保衛(wèi)這片土地，大家一起浴血奮戰(zhàn)，戰(zhàn)友們獻(xiàn)出了自己的生命。當(dāng)嘎羧走到那塊龜形礁石上時，心想：這就是當(dāng)年我倒下的地方。在這塊龜形礁石上，似乎還殘留著當(dāng)年搏殺時留下的血液和同伴們的呼喚。于是，它在上面親了又親，感受當(dāng)年硝煙和戰(zhàn)友們的氣息。呼喚著戰(zhàn)友們，我來了！生2：嘎羧仿佛又看到了威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者，日本鬼子鬼哭狼嚎、丟盔棄甲，英勇的戰(zhàn)象和抗日將士紛紛中彈倒在了江中……嘎羧親了又親江中的礁石，心想：這是我和戰(zhàn)友們奮力殺敵的戰(zhàn)場，也是灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地??！嘎羧仰天吼叫：戰(zhàn)友們，我離開你們很久了，我們很快就要相聚在一起了。學(xué)生運用語言進(jìn)行補(bǔ)白的過程中，更加深刻體驗與感悟文本內(nèi)涵，提高了個性閱讀能力。

三、進(jìn)行仿寫創(chuàng)造，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

找春天仿寫范文第5篇

小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要，它直接關(guān)系到學(xué)生的識字、寫字、寫話、口語交際教學(xué)等方面，但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。所以，在低年級有效地開展閱讀綜合實踐活動顯得非常重要。

【關(guān)鍵詞】

低年級 閱讀 綜合實踐活動

閱讀對于一個人的成長相當(dāng)重要。薛瑞萍曾說：“魯迅、郭沫若原本學(xué)醫(yī)；盧梭基本沒有上過學(xué)； 高爾基在半流浪狀態(tài)渡過童年；鄭淵潔初中沒有畢業(yè)；張海迪自學(xué)成才而出書……這樣的例子不勝枚舉――從一定意義上講，語文是可以無師自通的，因為他所讀過的每一本好書都是使他的思維能力、表達(dá)水平、精神境界得以提升的最好老師。”所以說要學(xué)好語文，最重要的就是高品位的閱讀，博覽群書。但是，萬事開頭難，所以如何讓小學(xué)生能夠在低年級打好閱讀基礎(chǔ)，開啟心靈之門就顯得尤為重要。

一、注重語感的培養(yǎng)

葉圣陶曾指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感?！比裟茉谡Z文學(xué)習(xí)的起始階段，就開始訓(xùn)練學(xué)生的語感，那就為學(xué)生學(xué)好語言打好了基礎(chǔ)。鑒于此，筆者嘗試開展“每日一誦”活動，這對于激活學(xué)生課外閱讀很有成效。

具體做法是：在每堂語文課上；或在開始上課時；或在下課之前，用三五分鐘，在黑板上摘抄當(dāng)日需要學(xué)生背誦的內(nèi)容。學(xué)生把內(nèi)容抄到筆記上，利用閑暇時間背誦。一年級上學(xué)期背誦內(nèi)容為《三字經(jīng)》，并且每月抽一節(jié)語文活動課作為經(jīng)典誦讀課，在課上觀看《三字經(jīng)》的部分動畫片；舉行背誦比賽；解釋部分內(nèi)容的含義等等，以多種形式來激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的記憶。

二、講究讀思的結(jié)合

宋代學(xué)者朱熹曾說：“大抵觀書先必須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以深思，使其意若出于吾之心。然后可以有得爾?！笔熳x精思是學(xué)習(xí)語文的科學(xué)、有效方法。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

在一次班級讀書會上，我們共同閱讀了繪圖本――《猜猜我有多愛你》。閱讀之后，筆者提出了兩個問題：

（1）小兔子為什么能一下子能想出那么多方式表達(dá)對大兔子的愛？不管他怎么想，怎么說，大兔子為什么總能輕而易舉超過他？

（2）你學(xué)了這個故事，想對自己的爸爸媽媽說些什么？

生：我想對爸爸媽媽說：“我愛你們！”

生：我想對媽媽說：“媽媽，我對您的愛超過萬里長城！”

生：我要對爸爸說：“我對你的愛比房子還要大！”

……

在孩子們的各抒己見中，相信他們更深刻地領(lǐng)會了這本書的主旨。

三、關(guān)注讀和寫的結(jié)合

“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。葉圣陶強(qiáng)調(diào)：不可輕視閱讀，閱讀與寫作并行不悖。葉圣陶不是把閱讀的作用無限化，而是反對二者關(guān)系的割裂。他曾言及兩者的關(guān)系：“閱讀是吸收，協(xié)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！?“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。” 【2】

根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點，筆者會經(jīng)常挑選出可仿寫的部分讓他們“依葫蘆畫瓢”進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如筆者在教學(xué)《找春天》一文中的其中一部分：

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

這時，讓學(xué)生用“（ ），那是春天的（ ）？”的句式展開豐富的聯(lián)想。

生：彎彎的柳枝蕩起來，那是春天的頭發(fā)吧？

生：粉紅的桃花朵朵開，那是春天的發(fā)夾吧？

……

學(xué)生在模仿中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中模仿。從他們歪歪斜斜的腳步中，我還是看到他們正在學(xué)習(xí)中成長。

四、采用多種有效的形式

1. 建立小小圖書館

每學(xué)期初，規(guī)定孩子們帶1～2本課外書充實我班的小小圖書館。設(shè)立兩名管理員，做好借書、還書的登記工作和圖書整理、保管工作。中午上課前20分鐘作為班級共同的閱讀時間。孩子們也可將書借回家看。

2. “小蜜蜂”記錄本

筆者是這樣做的：開學(xué)初給每個孩子發(fā)一本精美的本子，在封面寫上“采蜜本”，讓孩子們記錄自己的讀書收獲。每天規(guī)定他們閱讀半小時，記下自己的所得。書可以自己任意挑選，長的、短的，圖畫的，文字的。收獲只有一個是必寫的，就是記錄下所看書的書名和作者，字?jǐn)?shù)，摘錄佳詞佳句，也可以寫幾句讀后感，長短不限。平時請家長督促簽名。一周批改查閱一次。并且每周選出若干完成的好的孩子為“小蜜蜂之星”，頒發(fā)喜報，以此來激勵他們。

3. 班級讀書會

除了孩子們自己按照興趣讀書之外，筆者還定期規(guī)定大家同讀一本書，這一年半以來我們一起讀了《安徒生童話》《笨狼的故事》《木偶奇遇記》等，并以“班級讀書會”的形式總結(jié)同讀一本書的感受和體會。如在《安徒生童話》的班級讀書會上，孩子們交流了自己喜歡的童話故事、童話人物以及讀后感。這樣的同讀一本書活動，極大的推動了孩子讀書興趣，交流興趣，課下他們也會聚在一起交流對某一本書的看法。

低年級學(xué)生的閱讀正是通過對學(xué)生初步的閱讀訓(xùn)練，為其日后大量閱讀、獲取知識、發(fā)展智力做好準(zhǔn)備。蘇霍姆林斯基說：“三十年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生智力的開發(fā)取決于良好的閱讀能力?！倍俗寣W(xué)生去暢游書的海洋之外，如何去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀更是顯得尤為重要！沒有“用心”的閱讀只是一種形式，沒有“思考”的閱讀就缺少含金量！請讓閱讀成為學(xué)生開啟心靈的鑰匙吧！

【參考文獻(xiàn)】

【1】朱作仁，祝新華.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論【M】.上海. 上海教育出版社，2001