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會計基礎(chǔ)練習(xí)題范文第1篇

會計基礎(chǔ)是會計從業(yè)資格考試必考科目之一，要從事財務(wù)方面的工作必須有財政部頒發(fā)的會計從業(yè)資格證書。那么要取得會計從業(yè)資格證書，必須通過會計基礎(chǔ)考試，如何提高考試通過率。首先必須改變教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：

從業(yè)資格考試；會計基礎(chǔ)；教學(xué)方法

傳統(tǒng)的會計從業(yè)資格證書只要是會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生直接可以領(lǐng)取會計從業(yè)資格證書。國家財政部2005年開始會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)兩年內(nèi)可以免考會計基礎(chǔ)，直到2014實(shí)行無紙化考試以來，無論什么專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要獲得會計從業(yè)資格證書都要考會計基礎(chǔ)課程。因此，會計基礎(chǔ)課程是一門多么重要的課程，如何使學(xué)生通過會計基礎(chǔ)科目考試，值得分析。

一、精講基礎(chǔ)理論知識

會計基礎(chǔ)是會計專業(yè)入門的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是會計上崗證必考的課程。必須注重會計基本理論的講授。如果會計基本理論知識不講清楚，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)或工作中就會始終存在概念不清的現(xiàn)象，這不僅影響教學(xué)效果，也會影響學(xué)生對會計專業(yè)的興趣。更會影響會計從業(yè)的考試。在具體的授課過程中，教學(xué)要以“大綱”為原則，把課本中較為重點(diǎn)難點(diǎn)的知識進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的要知識果進(jìn)行討論，歸納、總結(jié)。本課程的基礎(chǔ)理論知識對初學(xué)者來說有些難。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)做到重點(diǎn)難點(diǎn)突出、理論聯(lián)系實(shí)際，遵循會計準(zhǔn)則和會計制度，要像我校的宗旨樣一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行精確的講授。同時要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生掌握必要的會計基礎(chǔ)知識和會計準(zhǔn)則，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)，同時也為會計從業(yè)資格證書考試打下了基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化課本重點(diǎn)練習(xí)題

《會計基礎(chǔ)》有許多概念和科目名稱對初學(xué)者來講比較陌生，容易混淆，這種情況就是要在講概念的時候，同時要求學(xué)生多做練習(xí)題。剛開始學(xué)生對練習(xí)題中絕大部分的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)十分陌生，無窮下手或科目方向搞不清楚。看了學(xué)生完成的練習(xí)后經(jīng)過與學(xué)生的交流，我了解到學(xué)生對于老師在課堂上講過會計科目、會計要素、業(yè)務(wù)類型、幾乎不清楚，能記住的會計科目少得可憐，更別說透徹的理解和應(yīng)用。作業(yè)題別說拐彎，就是書要上的例題都不知所措。普遍一聽練習(xí)就心理怕。因此，授課時，學(xué)生要先預(yù)習(xí)課本，老師可結(jié)合生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生參于進(jìn)來、先把會計要素區(qū)分、再把每個會計科目的“借”或“貸”的方向搞清。這樣一來，同學(xué)們對每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈弄清楚，再加上同學(xué)們進(jìn)行課堂練習(xí)與模擬實(shí)踐練習(xí)，這樣經(jīng)過作業(yè)習(xí)題與模擬實(shí)踐的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)起來比較輕松，并且知識也掌握的比較牢。

三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行

會計從業(yè)資格考試是只考理論不考實(shí)踐的，這樣學(xué)生對這課程不感興趣，造成考試通過就率就差。在會計教學(xué)中，要把理論與實(shí)踐相結(jié)合。例如：在講賬薄的時候，可以拿一些賬頁先給同學(xué)們看，讓他們自己來區(qū)分賬頁。登記賬薄要注意什么。知道這些之后，讓學(xué)生自己動手來登記總賬、明細(xì)賬等。將二者教學(xué)結(jié)合在一起，學(xué)生就容易掌握、理解。學(xué)生就會說原來會計就是這樣子呀！以后做起事來也會仔細(xì)。重點(diǎn)難點(diǎn)突出，對會計基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行改造。打破以前的教學(xué)模式。

四、正確引導(dǎo)，巧學(xué)多練

會計基礎(chǔ)是會計專業(yè)入門的基礎(chǔ)課程，入門課程沒有學(xué)習(xí)好，主要關(guān)鍵還是授課老師。會計從業(yè)資格考試的題型一般有單選、多選、判斷和不定項選擇。從這題型來看，課本上的理論知識及其重要，熟記三十個科目（賬戶）的名稱及會計要素（即資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤）。記熟三十個賬戶根本就不需要花多少時間，然后再將每個賬戶放入會計等式，其增減記賬的方向會熟記，我還從其他書本上找了一些口訣，要求同學(xué)們記：借增貸減是資產(chǎn)，權(quán)益和它正相反。成本資產(chǎn)總相同，細(xì)細(xì)記牢莫弄亂。損益賬戶要分辨，費(fèi)用收入不一般。收入增加看貸方，減少借方來結(jié)轉(zhuǎn)。費(fèi)用收入正相反，二者結(jié)轉(zhuǎn)無余額。資產(chǎn)余額在借方，貸方余額是權(quán)益。記賬規(guī)則莫忘記，有借有貸必相等。只要掌握了以上要領(lǐng)，對于考會計從業(yè)資格證是沒有任何問題的。

綜上所述<會計基礎(chǔ)>的教學(xué)工作仍需要不斷完善。讓學(xué)生輕松學(xué)生是課程教學(xué)的最終目標(biāo)，從而使學(xué)生獲得會計從業(yè)資格證書，為社會培養(yǎng)合格的會計從業(yè)人員。財

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊杰.讓學(xué)生快樂學(xué)民—關(guān)于《會計基礎(chǔ)》教學(xué)方法的探討[J].中國校外教育，2010，16.

[2]王曉力.提高會計課堂教學(xué)質(zhì)量初探[J].職業(yè)技術(shù)研究,2009，11，183.

會計基礎(chǔ)練習(xí)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職高專；基礎(chǔ)會計；教材改革

教材改革歷來是教育改革的中心，從某種意義上說，教材是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是組織教學(xué)最主要的依據(jù)，教材決定了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，對人才培養(yǎng)起著重要的指導(dǎo)作用。然而，目前我國高職高專使用的會計教材在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系上大多套用本科或普通會計專業(yè)教材，缺少職業(yè)教育特色，與培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定實(shí)踐能力與管理能力的會計技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及社會對高級職業(yè)技術(shù)人才的需求相脫節(jié)?！痘A(chǔ)會計》作為會計學(xué)的入門課程，課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計既直接關(guān)系到學(xué)生對會計學(xué)的基本印象，又關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能否為其將來的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)，一本優(yōu)秀的《基礎(chǔ)會計》教材在會計教育體系中至關(guān)重要。為此，本文擬通過對國內(nèi)外教材的對比及國內(nèi)教材存在問題的分析，闡述對高職高專《基礎(chǔ)會計》教材改革的一己之見。

中外《基礎(chǔ)會計》教材對比及啟示

教材培養(yǎng)目標(biāo)的比較國外教材普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)第一門會計課的大多數(shù)學(xué)生是會計、商業(yè)、管理專業(yè)的學(xué)生，他們將在今后的工作中制作、閱讀、分析、解釋財務(wù)報表和內(nèi)部管理報告。會計的基本目標(biāo)是為決策提供信息，《基礎(chǔ)會計》課程的目標(biāo)是介紹財務(wù)會計及管理會計基本原理，使學(xué)生成為財務(wù)與非財務(wù)信息的明智使用者，并廣泛培養(yǎng)學(xué)生的各種會計能力。國內(nèi)教材的出發(fā)點(diǎn)是幫助初學(xué)者掌握“三基”，即會計基本方法、基本理論與基本操作技能，為初學(xué)者學(xué)習(xí)掌握財務(wù)會計、成本會計等后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

教材結(jié)構(gòu)的比較國外教材的結(jié)構(gòu)安排主要圍繞教學(xué)目的展開。在每章的開篇提出本章的學(xué)習(xí)目的，作為教師布置材料和學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)；在論述相關(guān)問題時，學(xué)習(xí)目的會重復(fù)出現(xiàn)，用于幫助教師講述知識，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)知識的思路；每章的練習(xí)、問題與案例是學(xué)習(xí)目的的具體應(yīng)用；要點(diǎn)小結(jié)、相關(guān)新名詞和術(shù)語及復(fù)習(xí)思考題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)每章的知識。其結(jié)構(gòu)還有兩大特色，一是每章開始為學(xué)生提供一個企業(yè)的實(shí)例并引用該公司經(jīng)理、投資者或企業(yè)所有者關(guān)于該章主題的精辟論述。學(xué)生學(xué)習(xí)時可將實(shí)例貫穿于每一章的始終，將會計與企業(yè)的實(shí)際決策緊密聯(lián)系在一起；二是書中的作業(yè)材料注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，包括復(fù)習(xí)思考題、練習(xí)題、能力培養(yǎng)練習(xí)及分析案例等。國內(nèi)教材的結(jié)構(gòu)安排常常忽視學(xué)習(xí)目的在教學(xué)過程中的重要性，開篇直接進(jìn)入正題，不利于學(xué)生帶著問題目的明確地進(jìn)行預(yù)習(xí)，理解力較差的學(xué)生更是難以掌握課程的重點(diǎn)；教學(xué)平鋪直敘，學(xué)生難以區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的無從體現(xiàn)；習(xí)題也多是對已有知識進(jìn)行提問或是教材中例題的簡單重復(fù)，難以培養(yǎng)學(xué)生批判性思考及解決各種實(shí)際問題的能力。

借鑒國外教材的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，可以幫助我們建立教材改革的基本指導(dǎo)思想：一是教材改革必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，高職高?！痘A(chǔ)會計》教材的編寫應(yīng)該體現(xiàn)兩個基本目標(biāo)，即高職教育培養(yǎng)目標(biāo)與《基礎(chǔ)會計》教學(xué)目標(biāo)。二是教材的結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，滿足階段性的教學(xué)目的。

高職高專《基礎(chǔ)會計》教材存在的主要問題

會計理論教材與實(shí)訓(xùn)教材割裂傳統(tǒng)會計教學(xué)通常采用以文字表述業(yè)務(wù)知識，以“丁字賬戶”講解會計處理的教學(xué)模式，偏重理論講授，而對實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，但教學(xué)過程簡便易行，故至今仍是會計教學(xué)的主要方式。由于會計學(xué)科比其他學(xué)科具有更強(qiáng)的社會實(shí)踐性，要求培養(yǎng)對象具備較強(qiáng)的會計實(shí)踐運(yùn)作技能，因此，在會計教學(xué)中引入了會計模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過對會計實(shí)踐教學(xué)的改革，改變了現(xiàn)行會計實(shí)踐教學(xué)的薄弱狀況。但理論與實(shí)踐的結(jié)合度較低，通常是先進(jìn)行理論教學(xué)，后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這就人為地造成了理論與實(shí)踐的割裂，在很大程度上影響了會計教學(xué)的效果。改變這一現(xiàn)狀的最大“瓶頸”就是缺少與社會實(shí)際聯(lián)系緊密的理實(shí)一體化教材。

會計理論教材重理論輕實(shí)務(wù)傳統(tǒng)理論教材在結(jié)構(gòu)體系上按照先理論、后實(shí)務(wù)，理論為主、實(shí)務(wù)說明的傳統(tǒng)模式設(shè)計，過分強(qiáng)調(diào)知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理邏輯與人類獲得知識的認(rèn)識規(guī)律。多年來，《基礎(chǔ)會計》教材的慣用結(jié)構(gòu)是開篇闡述會計的本質(zhì)、對象、特點(diǎn)、前提、原則等重要概念和基本理論問題，然后闡述會計實(shí)務(wù)，理論與實(shí)務(wù)的比例嚴(yán)重失衡。高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)較薄弱，缺少生活經(jīng)驗(yàn)與社會實(shí)踐知識，先講理論，后講實(shí)務(wù)，學(xué)生由于缺少實(shí)踐認(rèn)知，對理論不易理解掌握，又因?yàn)槔碚撆c實(shí)際相脫節(jié)而影響實(shí)踐教學(xué)的效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響，結(jié)果是部分學(xué)生在進(jìn)入實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)之前就對會計學(xué)畏懼厭倦，引不起興趣。

會計實(shí)訓(xùn)教材任務(wù)化現(xiàn)有的模擬實(shí)習(xí)教材大多為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，目的性不明確。首先，部分模擬實(shí)習(xí)教材自成體系，與理論教材銜接不夠；其次，教材中運(yùn)用的模擬資料與會計工作實(shí)踐脫節(jié)，且大多采用經(jīng)過加工處理的實(shí)習(xí)材料，與實(shí)際的證、賬、表原型差異較大，既不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的提高；再次，教材中缺少作業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)生實(shí)訓(xùn)多安排在理論學(xué)習(xí)結(jié)束以后，甚至是畢業(yè)前這樣的“理論模糊期”，并且理論教材本身缺少實(shí)際操作要求及實(shí)際操作案例，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)無從下手，使學(xué)生的實(shí)習(xí)復(fù)歸“教師講、學(xué)生記”的課堂教學(xué)模式，失去了實(shí)習(xí)的意義。

高職高專《基礎(chǔ)會計》教材改革的基本思路

體現(xiàn)市場經(jīng)濟(jì)與高職教育特點(diǎn)，界定高職高專會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)是會計教學(xué)的首要問題，直接涉及課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)，決定著課程的深度與廣度。高職高專會計教育的目標(biāo)應(yīng)定位于為企事業(yè)單位培養(yǎng)從事會計工作的專門人才，要使學(xué)生在校期間系統(tǒng)掌握會計基礎(chǔ)理論與專門知識，重點(diǎn)掌握財會領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力與基本技能，畢業(yè)后能夠較快適應(yīng)不同行業(yè)的會計工作，能夠獨(dú)立從事會計實(shí)際工作。

遵循“實(shí)用、夠用”原則，確立《基礎(chǔ)會計》的地位高職院校會計專業(yè)課程包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計和會計電算化等課程，在教材內(nèi)容安排上多有重復(fù)。解決這一問題的最好辦法就是理清會計專業(yè)知識理論框架，確立《基礎(chǔ)會計》的地位?！痘A(chǔ)會計》應(yīng)重點(diǎn)闡述現(xiàn)代會計的基本知識、基本方法，從而使之真正成為各專業(yè)課程學(xué)習(xí)的理論鋪墊與方法準(zhǔn)備。

貫徹理實(shí)一體化思想，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力（1）要突破傳統(tǒng)會計教學(xué)方式。傳統(tǒng)會計教學(xué)以文字表述業(yè)務(wù)知識，以“丁字賬戶”講解會計處理的教學(xué)模式不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。理實(shí)一體化教材應(yīng)建立一種“理實(shí)相融、理實(shí)相佐”的新型會計教學(xué)方式。（2）要突破理實(shí)分立?，F(xiàn)行的理實(shí)結(jié)合方式主要是先理論、后實(shí)踐的時間分立模式，這種模式有優(yōu)勢也有弊端，其重大缺陷在于與高職院校的教學(xué)對象不相適應(yīng)。理實(shí)一體化教材應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐――理論――應(yīng)用的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將理實(shí)融為一體，按照從感性認(rèn)識上升到理性思維再運(yùn)用于社會實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律加以設(shè)計。（3）要突破傳統(tǒng)教材理論體系。現(xiàn)行會計教材體系重理論、輕實(shí)踐，應(yīng)用知識主要是會計分錄與“丁字賬戶”講解，實(shí)訓(xùn)教材主要是模擬公司業(yè)務(wù)處理，與理論相脫節(jié)。理實(shí)一體化教材應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，更多地運(yùn)用實(shí)際案例、實(shí)物資料、實(shí)際業(yè)務(wù)信息，通過實(shí)踐歸納理論，運(yùn)用理論指導(dǎo)應(yīng)用。

高職高?！痘A(chǔ)會計》教材基本框架設(shè)想

《基礎(chǔ)會計》教材整體結(jié)構(gòu)體系框架《基礎(chǔ)會計》教材在結(jié)構(gòu)體系的設(shè)置上應(yīng)力求符合由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律，遵循“理實(shí)相融、理實(shí)相佐”的原則，避免過多抽象化概念的理論堆砌。筆者認(rèn)為，其結(jié)構(gòu)體系可分為四部分。第一部分是會計基礎(chǔ)理論，主要闡述會計發(fā)展與應(yīng)用及會計基本核算方法，使學(xué)生初步了解會計的社會環(huán)境、研究對象、功能與目標(biāo)，熟悉會計核算主要方法的內(nèi)容與初步運(yùn)用。第二部分是會計載體與賬務(wù)處理程序，以賬務(wù)處理程序?yàn)橹骶€，闡述會計實(shí)務(wù)處理的專門方法與程序，完成從分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)開始的證賬表的會計循環(huán)，使學(xué)生掌握會計核算工作的基本方法與技能，為后續(xù)會計課程的學(xué)習(xí)奠定認(rèn)識和能力基礎(chǔ)。第三部分是企業(yè)核算運(yùn)用，通過實(shí)務(wù)案例系統(tǒng)演示手工操作下會計核算過程及證、賬、表的形成，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，促進(jìn)其理論知識的掌握與升華，加快由學(xué)習(xí)型角色向?qū)嵺`型角色轉(zhuǎn)換的速度。第四部分是會計基礎(chǔ)工作，以《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》為基礎(chǔ)，闡述會計工作的技術(shù)、工作組織以及會計行為的約束系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生對理論與實(shí)務(wù)知識進(jìn)行概括總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)相融。

《基礎(chǔ)會計》教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)框架《基礎(chǔ)會計》教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)應(yīng)配合會計教育的階段性目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力。在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，通過實(shí)務(wù)導(dǎo)入、理論歸納、要點(diǎn)小結(jié)和實(shí)務(wù)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的知識積累過程，具體可參照國外教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行布局設(shè)計。第一，在每章開始明確學(xué)習(xí)目的與重點(diǎn)，在論述到每節(jié)內(nèi)容時，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)該節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。第二，除了以文字形式明確目的外，為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識，可以實(shí)際案例及實(shí)物資料引入所要講述的主要內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí)，刺激學(xué)習(xí)興趣。第三，對概念性、觀點(diǎn)性、結(jié)論性的知識以特殊字體加以強(qiáng)調(diào)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第四，在結(jié)尾對重點(diǎn)內(nèi)容加以歸納總結(jié)，與開頭相呼應(yīng)。第五，復(fù)習(xí)思考、練習(xí)題中避免內(nèi)容的簡單重復(fù)，除了覆蓋應(yīng)掌握的知識點(diǎn)以外，可以提出一些有爭議性的案例展開討論，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，加深對知識的理解。

教材結(jié)構(gòu)若能按上述體系設(shè)置，不僅可使學(xué)生在形象、具體、可感條件下掌握會計專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還有利于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、問題處理能力與實(shí)際應(yīng)變能力，有利于學(xué)生綜合會計素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

參考文獻(xiàn)：

會計基礎(chǔ)練習(xí)題范文第3篇

1、新課改下中職基礎(chǔ)會計教學(xué)現(xiàn)狀

（1） 理論與實(shí)踐教學(xué)分離

站在客觀角度來說，會計專業(yè)屬于“不斷發(fā)展、日新月異”的學(xué)科，會計制度處于動態(tài)變化中?；A(chǔ)會計是財經(jīng)類中職院校不可或缺的關(guān)鍵性專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及方面較多，較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。但由于長期受到應(yīng)試教育影響，基礎(chǔ)會計教學(xué)效果并不立項，教師仍然采用傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式，過分注重課程理論教學(xué)，理論與實(shí)踐教學(xué)相分離，沒有圍繞課程內(nèi)容，開展一系列豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)的理論知識靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，畢業(yè)后，無法順利走上工作崗位。

（2） 教學(xué)方法單一化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式作用下，教師仍然是整個課堂教學(xué)的中心，師生、生生間的互動較少，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性、主動性不高。在課堂教學(xué)過程中，教師常站在理論層次客觀分析會計基礎(chǔ)理論知識以及多樣化操作方法，再借助某些和課程內(nèi)容相關(guān)的例題進(jìn)行論證，給學(xué)生布置一些練習(xí)題，讓其利用課堂上所學(xué)的理論知識解決這些問題。在傳統(tǒng)單一教學(xué)模式下，學(xué)生真正吸收、掌握的知識點(diǎn)并不多，學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)知識的興趣不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而這不符合素質(zhì)教育提出的客觀要求，不利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2、新課改下中職會計基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計途徑

（1） 優(yōu)化教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)程序

在中職會計基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計過程中，教師必須與時俱進(jìn)，綜合分析主客觀影響因素，順利全新的教學(xué)理念，注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，在講解課程內(nèi)容中，教師要以專題為基點(diǎn)，展開課堂教學(xué)，講授完某知識點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間查詢和課程內(nèi)容相關(guān)的資料，通過各種形式有效解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，要借助典型的例子引導(dǎo)學(xué)生自主“分析、解決”學(xué)習(xí)中遇到的問題。以“錯賬更正法”為例，在學(xué)完該章節(jié)內(nèi)容后，教師要讓班級學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行必要的實(shí)踐操作，查找各自登賬錯誤，指出的基礎(chǔ)上采用適宜的更正方法更正錯賬。在此基礎(chǔ)上，教師要圍繞課程內(nèi)容，明確其教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計會計基礎(chǔ)各教學(xué)環(huán)節(jié)，確保一系列教學(xué)活動順利開展。

以“借貸記賬法”為例，教師要根據(jù)新課改下大綱具體要求，結(jié)合教材以及教參相關(guān)內(nèi)容，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，促使該堂課教學(xué)目標(biāo)更加明確化，教學(xué)要求更加具體化。在該章節(jié)教學(xué)中，教師要明確其多方面目標(biāo)，便于學(xué)生有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在知識目標(biāo)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解并識記借貸記賬法的關(guān)鍵性概念，準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)，清楚會計分錄編制的具體要求。在能力目標(biāo)方面，學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生能夠?qū)⒔栀J記賬法靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，能夠正確編制簡單化的會計分錄，在提高他們分析與解決問題能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其發(fā)散思維。在德育目標(biāo)方面，借助該章節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，具備一絲不茍的工作態(tài)度，規(guī)范操作。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)中職生各方面水平，結(jié)合“借貸記賬法”章節(jié)內(nèi)容難易程度，明確章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，有效突破，掌握必要的會計技能。此外，教師要根據(jù)“借貸記賬法”內(nèi)容，優(yōu)化完善教學(xué)程序，科學(xué)組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極探究，學(xué)習(xí)這一章節(jié)內(nèi)容。

（2）優(yōu)化課堂教學(xué)方法

第一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

就實(shí)訓(xùn)教學(xué)法而言，是指有效轉(zhuǎn)換課程教學(xué)內(nèi)容，使其成為多個項目，以此為基點(diǎn)，展開課堂教學(xué)，順利實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生全程參與，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，注重“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，實(shí)訓(xùn)項目和教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密相連，利于學(xué)生有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，構(gòu)建全新的會計知識結(jié)構(gòu)體系，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。同時，實(shí)訓(xùn)項目的設(shè)計難度較大，對專業(yè)教師的要求相當(dāng)高，必須涵蓋某一階段的知識點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，要從不同角度入手客觀分析班級所有的學(xué)生已有水平，模擬真實(shí)化的問題情景，促使學(xué)生優(yōu)化利用舊知識的同時，不斷探索新的知識點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會遷移知識。

以“籌集資金核算”為例，在設(shè)計課程教學(xué)中，教師可以采用項目教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，促使枯燥、乏味的課程內(nèi)容更加直觀、形象，降低章節(jié)內(nèi)容難度，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。教師要根據(jù)班級學(xué)生已有水平，巧設(shè)問題情景，層層遞進(jìn)，引出新課題內(nèi)容，堅持層層遞進(jìn)的原則，科學(xué)劃分章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，使其成為多個學(xué)習(xí)項目，比如，籌集資金的多樣化途徑，撰寫會計分錄，讓班級學(xué)生以小組為單位，分工合作，完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)項目。教師只需要根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性教學(xué)，并科學(xué)劃分該章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，比如，接受實(shí)物、無形資產(chǎn)投資按雙方協(xié)商價記入“實(shí)收資本”賬戶，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中準(zhǔn)確掌握差異性賬務(wù)處理方法，有效突破章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

以“原始憑證”為例，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化設(shè)計實(shí)訓(xùn)項目，引導(dǎo)他們親自動手制作會計相關(guān)崗位原始單據(jù)，使其在學(xué)習(xí)理論知識的同時，清楚當(dāng)下會計一系列崗位具體要求以及多樣化業(yè)務(wù)活動中開出的發(fā)票、單據(jù)，準(zhǔn)確把握原始憑證、賬務(wù)處理二者之間的關(guān)系，學(xué)會正確填寫各類業(yè)務(wù)活動下的發(fā)票與單據(jù)，充分發(fā)揮他們各方面技能有效解?Q實(shí)訓(xùn)中遇到的各類問題，準(zhǔn)確把握新的知識點(diǎn)。

第二、案例教學(xué)法

就傳統(tǒng)“基礎(chǔ)會計”而言，主要由會計科目、復(fù)式記賬、設(shè)置與登記會計賬簿等組成，難度相當(dāng)大。在中職會計基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計中，案例教學(xué)法的應(yīng)用普遍化，借助具有代表性案例將抽象、復(fù)雜的會計知識呈現(xiàn)出來，促使班級學(xué)生處于真實(shí)的會計情景中，巧妙利用多樣化的輔助手段，比如，圖表、計算機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主操作，分析與解決實(shí)踐操作中遇到的問題，促使班級學(xué)生更加準(zhǔn)確、客觀地理解課程內(nèi)容，完善已有的知識結(jié)構(gòu)體系。

以“會計等式關(guān)系”為例，在同一資金方面，資產(chǎn)、權(quán)益二者屬于難度較大的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要貼近學(xué)生生活實(shí)際，以相關(guān)內(nèi)容為切入點(diǎn)，選取適宜的案例，比如，某地區(qū)集團(tuán)公司想要創(chuàng)辦原料子公司，在創(chuàng)辦過程中需要解決的第一問題是什么？在提出該問題之后，教師要多角度積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，比如，創(chuàng)建的下屬原料公司必須有充足的資金，但如果資金不足，則需要向外界相關(guān)金融機(jī)構(gòu)借貸。在分析探討過程中，可以知道資金來源的渠道并不單一，會形成不同的權(quán)益，如果是投資者投入，將形成所有者權(quán)益，如果向債權(quán)人借入，將會形成債權(quán)人權(quán)益，屬于負(fù)債。在此過程中，教師要進(jìn)一步巧設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，比如，在籌措到資金之后公司將如何科學(xué)利用，引導(dǎo)他們相互探討，比如，購買各類原材料、購置機(jī)械設(shè)備，這便形成資產(chǎn)。這樣學(xué)生便能準(zhǔn)確理解“資產(chǎn)、權(quán)益”概念，準(zhǔn)確把握二者的關(guān)系，清楚二者屬于同一資金的不同方面，準(zhǔn)確理解相關(guān)的會計恒等式，即“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”。

此外，教師還要將“案例練習(xí)”落到實(shí)處，讓班級學(xué)生以小組為單位，以憑證、賬簿為切入點(diǎn)，安排相關(guān)的演習(xí)項目，讓他??扮演不同的角色，比如，收款單位、付款單位開戶行，角色互換的基礎(chǔ)上，熟悉實(shí)際工作中各環(huán)節(jié)具體操作流程以及需要注意的方面，引導(dǎo)他們積極探討對應(yīng)的案例，要巧妙設(shè)計多樣化的案例，比如，變換式、發(fā)散式，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確理解相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，掌握必要的解題技巧，科學(xué)撰寫關(guān)于案例的分析報告，有效總結(jié)教師提出的案例，鞏固課堂所學(xué)的新知識，還能在一定程度上，提高其語言文字的表達(dá)能力。在案例教學(xué)法作用下，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度大幅度提高，其分析與解決問題的能力也得以提高。

（3） 注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合

就中職基礎(chǔ)會計而言，實(shí)踐性特別強(qiáng)，部分課程知識難度較大，必須注重理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，不能過分注重理論教學(xué)。在中職會計基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計中，教師要注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，為提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力做好鋪墊。以“生產(chǎn)過程的核算”為例，教師可以采用理論與實(shí)踐教學(xué)相融合的方法，引導(dǎo)其準(zhǔn)確理解“制造費(fèi)用、生產(chǎn)成本”這兩大概念。

具體來說，教師可以根據(jù)班級學(xué)生各方面能力，巧設(shè)問題情景，比如以班級為例，支付的1200元飲水費(fèi)需記在誰身上，在學(xué)期結(jié)束之后又該如何分?jǐn)偘噘M(fèi)，而在分配班費(fèi)過程中需要采用何種分配標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在探討這一系列問題中準(zhǔn)確理解該章節(jié)內(nèi)容，準(zhǔn)確理解“制造費(fèi)用、生產(chǎn)成本”。在此過程中，班費(fèi)便是“制造費(fèi)用”賬戶，而“生產(chǎn)成本”賬戶等同于班級學(xué)生分配到的費(fèi)用，便于學(xué)生準(zhǔn)確理解“制造費(fèi)用、生產(chǎn)成本”兩大重要概念，準(zhǔn)確理解兩個賬戶各自的性質(zhì)，二者間屬于何種關(guān)系，靈活應(yīng)用對應(yīng)的公式，即制造費(fèi)用分配率 = 本月制造費(fèi)用合計 / 分配標(biāo)準(zhǔn)之和，以計算結(jié)果為切入點(diǎn)，科學(xué)編制建立在“制造費(fèi)用”分配基礎(chǔ)上的會計分錄，靈活應(yīng)用所學(xué)的知識點(diǎn)。在日常教學(xué)過程中，中職院校要注重實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，注重校企合作，根據(jù)該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，每學(xué)期結(jié)束后安排相關(guān)的實(shí)訓(xùn)，使其盡早熟悉會計相關(guān)崗位，積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)。

會計基礎(chǔ)練習(xí)題范文第4篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；教學(xué)手段；教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)

由于高職學(xué)生的特殊性決定了高職基礎(chǔ)會計教學(xué)課程的特殊性?；A(chǔ)會計課程是高職財會專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。但是高職基礎(chǔ)會計在教學(xué)中常常陷入困窘之地。一方面是高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自覺性相對較差，基礎(chǔ)會計包含的專業(yè)術(shù)語太多，比如會計科目、賬戶等等，對于初學(xué)者，會加深同學(xué)們學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，在教學(xué)中，若過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，可能造成學(xué)生對會計原理的認(rèn)識不深刻，理解不透徹，缺乏學(xué)習(xí)會計的謹(jǐn)慎性，使之在會計這條路上無法走的更遠(yuǎn)更廣。因此，怎么才能讓高職學(xué)生提高對基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的興趣，又能使其深刻的理解會計知識，是高職院?；A(chǔ)會計教學(xué)的難題。為此，本文進(jìn)行了探析，希望對高職基礎(chǔ)會計教學(xué)的改革能夠起到理論上的參考，促進(jìn)高職基礎(chǔ)會計課程的改革。

一、教材選擇改革

現(xiàn)在很多高職院校在進(jìn)行基礎(chǔ)會計教材的選擇，偏向于考證教材，忽略了同學(xué)們學(xué)習(xí)的難度和興趣，使其效果下降。本文認(rèn)為在選擇教材時，應(yīng)該偏向多案例、多情景、多例題型的教材，一方面，大量的案例和情景，能夠營造會計環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，體會和感受到會計工作環(huán)境，使高職大一學(xué)生覺得比較容易，促進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教材配套大量練習(xí)題，題量大能使學(xué)生加深印象，幫助記住會計原理、熟練賬務(wù)處理過程，促進(jìn)其深刻理解會計理論知識。此外，教材語言應(yīng)該通俗易懂，但寓意深刻。比如非流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)折舊、利潤分配等等，對于初學(xué)者來說，理解十分費(fèi)勁，好的教材應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)。

二、教學(xué)目標(biāo)改革

高職院校和本科院校有很大差異性，在教學(xué)目標(biāo)上除了基本的知識目標(biāo)外，更應(yīng)該注重能力目標(biāo)，讓學(xué)生具備會計執(zhí)業(yè)的能力。具體而言，在能力目標(biāo)上應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是能夠明確會計基礎(chǔ)工作規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。能夠正確填制各種憑證，登記總賬和明細(xì)賬，編制會計報表，使會計工作符合各種要求，保證會計信息的質(zhì)量；二是能夠熟練使用三種賬務(wù)處理程序；三是具備從事簡單崗位的技能。在教學(xué)中，可以從出納、會計、會計主管、等崗位所需的知識和技能著手，讓學(xué)生體會不同崗位的意義和能力要求，使其分工合作，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力；四、能夠分析企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。對企業(yè)發(fā)生的每一筆經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)活動，能夠編制會計分錄，填制記賬憑證、登記賬簿等；五、能夠獨(dú)立處理中小企業(yè)的全套賬務(wù)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獨(dú)自完成從編制記賬憑證到編制財務(wù)會計報告的全部流程的工作。

三、教學(xué)手段改革

基礎(chǔ)會計應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，并且充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等手段，采取理論和實(shí)踐同步的教學(xué)手段，將賬、證、表的填制過程通過網(wǎng)絡(luò)展示給學(xué)生，增加學(xué)生的理解，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

四、教學(xué)方法改革

在教學(xué)方法方面，大膽的創(chuàng)新的采用情景式教學(xué)法、案例式啟發(fā)教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂、教練式教學(xué)等方法，可以單獨(dú)使用，也可以綜合使用，比如可以利用電影、電視劇的涉及會計的場景，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，幫助更好的理解會計工作。又比如教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供學(xué)生資料，讓其自行查找，在課堂上組織討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

五、期末成績改革

現(xiàn)大部分高校都將其期末理論考試結(jié)果作為學(xué)生的成績，應(yīng)該改革期末考核方法。比如期末成績可以由理論考試和案例實(shí)操兩部分組成。比如：案例實(shí)操部分，可以創(chuàng)建財務(wù)數(shù)據(jù)和原始單據(jù)等，讓學(xué)生完成整個賬務(wù)處理流程。

六、實(shí)踐教學(xué)改革

如今大部分高職院校的基礎(chǔ)會計課程在實(shí)踐教學(xué)方面，要么是在實(shí)訓(xùn)室模擬會計核算的業(yè)務(wù)流程，要么是上機(jī)操作，在網(wǎng)上完成會計業(yè)務(wù)的核算。這兩種方式都不能很好的使學(xué)生感受到真實(shí)的會計工作環(huán)境和具體的賬務(wù)處理流程，高職院校可以積極的創(chuàng)建校企合作基地，讓實(shí)踐教學(xué)在合作基地完成，使其參與到企業(yè)的會計工作，接受企業(yè)的指導(dǎo)，促進(jìn)理論和實(shí)踐知識的融合，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

作者:張詩淇 單位:樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

會計基礎(chǔ)練習(xí)題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職 會計專業(yè) 探究

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0241-01

一、會計從業(yè)資格考試概述

高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型專門人才，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育通常采取“雙證”教學(xué)，即在相關(guān)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將職業(yè)資格證書融入到教學(xué)計劃之中。

會計從業(yè)資格考試實(shí)行全國統(tǒng)一大綱，考試科目包括《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》與《會計電算化》。目前，會計從業(yè)資格考試采用無紙化考試，通過隨機(jī)生成無紙化試卷進(jìn)行考試?？荚嚨臅r間不具有固定性，考生可以自行選擇考試時間。從2014年開始，各省會計從業(yè)資格考試都實(shí)行三科連考，總時長180分鐘。

二、會計從業(yè)考試調(diào)研情況分析

本次調(diào)研選取某高職院校會計系2014級974名學(xué)生調(diào)研，包括會計、財務(wù)管理與信用管理三個專業(yè)。

（一）參加考試的次數(shù)

參加1-2次考試的同學(xué)共有630人，3-4次考試的同學(xué)共有321人，5次或5次以上的10人。目前，64%的同學(xué)參加考試的次數(shù)為1-2次，參加考試的次數(shù)較少，考試經(jīng)驗(yàn)不足可能制約考試通過率。

（二）通過的考試科目

參加會計從業(yè)考試的三科中會計基礎(chǔ)考試的合格率四個班級都在30%至40%之間，最高的班級合格率為39.82%，最低的班級合格率為32.56%。財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德的合格率在25%至35%，最高的班級合格率為32.86%，最低的班級合格率為32.86%。會計電算化的合格率在33%―38%。財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德為相對薄弱環(huán)節(jié)，知識點(diǎn)較多，對知識點(diǎn)的理解程度不夠。

（三）準(zhǔn)備考試的時間

準(zhǔn)備1-2個月的占73.4%，3-4個月占總數(shù)的24.26%，5個月以上的占2.34%。因此，近3/4的學(xué)生準(zhǔn)備從業(yè)考試的時間在2個月以內(nèi)，復(fù)習(xí)時間較短，對知識點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確，準(zhǔn)備時間比較倉促。

（四）復(fù)習(xí)時間

平均每周復(fù)習(xí)時間3個小時以內(nèi)的占35.36%，3-6小時的比例為30.01%，6-9小時的僅占17.94%。9小時以上的不足17%。絕大多數(shù)同學(xué)每周準(zhǔn)備時間較少，學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力較差。

（五）知識獲取渠道

66.67%的同學(xué)贊同獲得從業(yè)資格知識的渠道為相關(guān)參考書目，29.82%的同學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)對考試通過有很大幫助。另外，34.93%的同學(xué)認(rèn)為練習(xí)題對他們的復(fù)習(xí)幫助比較大。32.84%的學(xué)生認(rèn)為相關(guān)復(fù)習(xí)資料對復(fù)習(xí)幫助比較大。最后，20.96%學(xué)生認(rèn)為歸納總結(jié)資料復(fù)習(xí)幫助較大。

（六）知識點(diǎn)和考點(diǎn)的了解程度

參加調(diào)研的同學(xué)中有66.7%的認(rèn)為自己對知識點(diǎn)和考點(diǎn)有一定的了解，對知識與考點(diǎn)不太清楚的有20.95%，對知識與考點(diǎn)十分了解的僅有12.34%。部分同學(xué)對知識點(diǎn)了解程度不夠全面，對知識點(diǎn)的把握不夠到位，在平時的復(fù)習(xí)中的對知識點(diǎn)的梳理程度較弱。

（七）主要心得分析

27.65%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)仔細(xì)把握教材，全面了解、掌握所學(xué)課程基本理論和方法。此外，26.27%的同學(xué)認(rèn)為教師做好輔導(dǎo)工作，注重對學(xué)生做題能力和方法培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。25.81%的同學(xué)比較贊同做題能力、方法培養(yǎng)，認(rèn)為做題方法的培養(yǎng)是取得考試通過的關(guān)鍵。18.89%的同學(xué)希望可以通過研究歷年考試題目來梳理知識點(diǎn)，把握考試的主要脈向。

三、基于會計從業(yè)考試課程教學(xué)的建議

（一）合理設(shè)置課程教學(xué)安排，做好教學(xué)內(nèi)容與從業(yè)資格考試的銜接

會計從業(yè)課程在課程安排方面應(yīng)安排足夠的課時。一般院校在第一學(xué)期開設(shè)課程，除去軍訓(xùn)時間，一般只有13-14周的上課時間，課時較為緊張。合理安排課時量是保證課堂教學(xué)的前提。此外，根據(jù)會計從業(yè)考試的大綱內(nèi)容，要使教學(xué)內(nèi)容與會計從業(yè)資格考試銜接，在課堂教學(xué)中把大綱的知識點(diǎn)融入到課堂教學(xué)中。對于一些會計從業(yè)考試的知識點(diǎn)在基礎(chǔ)會計課程沒有涉及，例如：交易型金融資產(chǎn)、壞賬準(zhǔn)備等知識提前融入到基礎(chǔ)會計的教學(xué)。

（二）積極開通網(wǎng)上測試系統(tǒng)，建立無紙化學(xué)習(xí)環(huán)境

由于會計從業(yè)考試采用無紙化考核的方式，部分同學(xué)對這種考試方式不夠適應(yīng)。在平時的教學(xué)中可以積極開發(fā)試題庫系統(tǒng)。在每講授完一章后，及時更新試題庫，使學(xué)生對相應(yīng)的知識點(diǎn)能夠進(jìn)一步的應(yīng)用。試題庫的內(nèi)容可以及時根據(jù)考試大綱的內(nèi)容進(jìn)行更新，可以使學(xué)生提前進(jìn)入模擬演練狀態(tài)。此外，在考試前開通網(wǎng)上模擬測試，可以是學(xué)生提前熟悉考試狀態(tài)，提高考試實(shí)戰(zhàn)能力。

（三）及時建立課程反饋機(jī)制，與學(xué)生互動，總結(jié)問題

大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，可能有些靦腆。在平時的教學(xué)過程中可能對某些知識點(diǎn)不夠理解，但很少與教師進(jìn)行溝通，這種情況長時間存在使學(xué)生對課程可能失去學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。在教學(xué)過程中建立反饋機(jī)制，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，解決學(xué)生的問題。對學(xué)生們疑問較多的知識點(diǎn)可以在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）積極開發(fā)微課建設(shè)，建立翻轉(zhuǎn)課堂，探索新的教學(xué)方法

“微課” 是以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計并開展的教學(xué)過程。微課視頻時間一般為5～10分鐘，學(xué)生可以很方便地從網(wǎng)上下載，也可以通過手機(jī)隨時觀看，同時還可以根據(jù)需要選擇性觀看或反復(fù)觀看。在教學(xué)過程中，教師可以把會計從業(yè)考試大綱的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，利用相關(guān)多媒體技術(shù)進(jìn)行錄制，同時標(biāo)明重點(diǎn)、難點(diǎn)。錄制結(jié)束后學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行下載、觀看，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生對重要知識點(diǎn)的理解，從而可以更好的提高課堂效率。同時，教師也可以在線對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)、答疑。

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