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拿破侖傳記范文第1篇

放學，我?guī)е矏偟男那榈貨_向家里，因為我剛剛買的傳記——《拿破侖·希爾傳記》想要拿回家去看。因為父親要出去，所以晚上母親陪父親去買衣服，為了珍惜這寶貴的時間

推開了門，為了安全起見我還是賊眉鼠眼地向四周看著。四周環(huán)顧無一人，我放下警惕的心情，沖進了廚房，以狼吞虎咽的形式把晚飯給搞定了，然后，沖進房間，鎖上門，迫不及待的從書包里拿出了書，在書的世界里享受著歡樂……

“咚咚……”門傳出了刺耳的聲音，我有些煩悶道：“誰啊，吵什么呢。”隨后外面?zhèn)鞒隽藨嵟穆曇?ldquo;是我，在里面干嗎，快開門。”我聽到后，原本的煩悶一掃而光只剩下了畏懼和擔憂。我在書的世界的待的太久了，都不知道他們回來了。但是我還是要保持理智，我把書，放在作文書那里，讓她以為是作文書。我就去開了門，她進來后用懷疑地眼光看著我，說：“作業(yè)做完了嗎？”還好我早有準備，今天我在學校就做完了，我從書包中拿出來給她看，她接過手，翻開了折頁的地方，看了看，隨后又說：“你怎么把門鎖起來了。”不好，就是這個問題，我看了看跟作文書放在一起的傳記道：“可能是順手的把，呵呵。”我露出潔白的牙齒。“恩，是嗎。”她走向了我看向的地方，看了看，隨后眉頭緊皺道：“這個是什么書，我說過不能看課外書，要以學習為重你知道嗎？你這孩子。”隨后她打開窗戶仍了出去。我凝固了，這是什么，她把我的書仍了，我把我零用錢買的書，我的憤怒爆發(fā)了，把以前的憤怒也一起，我沖著她大喊：“你知道什么，看書是我唯一的興趣，你封鎖了我所有的東西，我每天都是在做習題，都是習題，你有想過我的感受嗎？”說完，我直接沖了出去，我淚水想噴泉一樣流流了出來，不知道為什么，母親此時卻是納木的站在那里……

拿破侖傳記范文第2篇

《格林兄弟》是2005年8月26日米拉麥克斯影業(yè)公司推出的一部充滿奇幻色彩的另類童話片，該片由特瑞·吉列姆執(zhí)導，馬特·達蒙、希斯·萊杰、彼得·斯特曼、琳娜·海蒂、喬納森·普雷斯、莫妮卡·貝魯奇等主演。該片取材于格林兄弟的故事和相關童話，將背景設定在拿破侖侵略德國時期，主要講述格林兄弟的生活和去魔法森林經歷的童話冒險。

格林兄弟——威爾·格林與杰克·格林是一對游手好閑、靠詐騙為生的騙子。他們周游不同的地方，先是雇人扮成怪物在那個地方大肆破壞，然后再以驅魔人的身材出現(xiàn)“消滅怪物”，賺取當?shù)鼐用竦膱蟪?。就這樣，行騙的日子一天天過去，格林兄弟的名氣也越來越大，甚至傳到了法國國王的耳朵里。

于是，他們被傳招到宮里，并被指派前往被詛咒的魔法森林探險，去尋找近期在林子周邊接連失蹤的少女們。途中還有我們耳熟能詳?shù)摹盎夜媚铩?、“小紅帽”、“漢斯和格萊泰”等童話人物交替出現(xiàn)，為影片增添不少樂趣與亮點。

拿破侖傳記范文第3篇

一、閱讀內容的豐富化

想要培養(yǎng)學生課外自主閱讀的興趣，這首先應當從閱讀內容的選擇入手。在給學生制定或者推薦閱讀范本時教師應當充分參考學生的興趣取向，要結合學生的興趣點給學生推薦那些有營養(yǎng)又能夠吸引學生閱讀興趣的讀物，這才能夠更大程度的激發(fā)學生的閱讀情緒。許多教師在引導學生展開課外自主閱讀時對于這一點的考慮都較為欠缺，教師們很容易從自己的視角與觀點出發(fā)，給學生推薦那些教師看來有價值，但學生并不是太熱衷的讀物。如果是這樣的閱讀素材學生很可能會提不起興趣，課外自主閱讀的效率也會十分低下。教師應當綜合考慮多方面因素，盡量讓學生課外閱讀的內容更為豐富?？梢宰寣W生自己選定他們感興趣的讀物，首先培養(yǎng)學生具備良好的閱讀習慣。當習慣養(yǎng)成后學生自然會在課外閱讀中花費更多的時間與精力，課外自主閱讀的成效也會更高。

在與學生平時的交流探討中我會有意識的去了解學生喜愛的課外讀物類型，并且去積極了解大家的一些讀書心得。我發(fā)現(xiàn)，不同學生感興趣的閱讀素材差異是很大的。許多男生都喜歡讀魯迅的作品，班上不少男生都在讀《朝花夕拾》，這是魯迅的回憶性散文集。它是一本家喻戶曉的散文集，是一本必讀的文集，是一本如良師益友的文集。雖然《朝花夕拾》不只是為少年兒童寫的，但寫了許多關乎少年兒童的事，讀起來興趣盎然，而且隨著年歲的增加，我們總能從中讀出不同的味道來，這就是魯迅作品的魅力所在。這本書是魯迅回憶童年、少年和青年時期中不同生活經歷和體驗的文字。女生的興趣點則不一樣，許多女生都喜歡讀冰心的作品，例如《繁星?春水》就是一本很受女生喜愛的讀物。這是詩人平時隨便記下的“隨時隨地的感想和回憶”。后來，她受到泰戈爾《飛鳥集》的啟發(fā)，覺得自己那些三言兩語的小雜感里也有著詩的影子，這才整理起來，而成為兩本小詩集。教師應當盡量讓學生豐富化自己的閱讀內容，讓大家自主選擇他們感興趣的課外讀物。這不僅是激發(fā)他們閱讀興趣的最直接方式，這也能夠讓學生在課外自主閱讀中有更多收獲。

二、閱讀形式的多樣化

想要培養(yǎng)與提升學生的課外自主閱讀的興趣，應當讓閱讀的形式更為多樣。隨著科學技術的不斷發(fā)展與更新，閱讀方式也在不斷拓寬與延伸。與傳統(tǒng)的紙質書本閱讀方式相比，現(xiàn)代的閱讀形式變得非常多樣。大家可以在互聯(lián)網上讀到任何自己想要讀的作品，不僅如此，許多作品還會以話劇、電影等形成呈現(xiàn)在公眾的視野中，這些都是變相的閱讀過程，都能夠讓學生在閱讀中有所收獲。想要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生的課外閱讀更為有效，教師可以從這個角度出發(fā)，可以通過多樣化閱讀形式來引發(fā)學生的閱讀興趣。

《名人傳》又稱《巨人三傳》，是19世紀末20世紀初法國著名批判現(xiàn)實主義作家羅曼羅蘭創(chuàng)作的人物傳記作品，它包括《貝多芬傳》（1903）、《米開朗基羅傳》（1906）、《列夫?托爾斯泰傳》（1911）三部傳記。20世紀初，羅蘭為讓世人“呼吸英雄的氣息”，替具有巨大精神力量的英雄樹碑立傳，連續(xù)寫了幾部名人傳記：《貝多芬傳》（1902）、《米開朗基羅傳》（1905）和《托爾斯泰傳》（1911）等。在我給學生推薦這部作品時不少學生都表現(xiàn)出好奇，為了進一步引發(fā)學生的閱讀興趣，我會給大家介紹多樣化的閱讀形式。這三部作品首先可以從紙質書本上讀到，不僅如此，這三部傳記還被拍成了紀錄片，片中涵蓋了書本中的大部分文字內容，還有許多記錄影像來深化文本。我讓大家選擇任意他們感興趣的閱讀形式來完成這部作品的閱讀，不少學生對于這個閱讀任務都很感興趣，閱讀效率也在提升。

三、檢查方式的靈活化

想要深化學生的閱讀興趣，讓學生的課外閱讀效率更高，教師很有必要在課外閱讀檢查方式上做出改善。不一定非要學生完成讀后感，這種檢查方式學生一般都不太樂意。可以讓檢查方式更為新穎與靈活，這不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，也可以深化學生對于閱讀文本的認識與體驗。

拿破侖傳記范文第4篇

關鍵詞：歷史教學 研究型學習 應用

一、探究性教學的原則

探究性教學不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學，歷史探究性教學需要遵循一定的原則。首先，探究性歷史教學必須圍繞著教材、問題或者是課題進行展開。現(xiàn)代的高中歷史教材中，設計了22個歷史探究性的課題。教師在進行探究性教學時必須以教材為依據(jù)，圍繞一定的歷史課題來進行，而不能夠盲目地選擇探究性學習的教材。其次，探究性教學要遵循開放式的教學形式，在以教材為核心的基礎上切實擴寬視野，加強對課外資源的挖掘，突破傳統(tǒng)的完全以教材為中心進行的本本教學，而是要營造寬松的課堂氛圍，讓學生在相對開放的環(huán)境中去探究問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。即結合生活實際情況，加強學生的實踐活動，為學生探究性學習提供更加豐富的內容和途徑，例如可以組織社會調研、社會實踐等等去探究歷史性問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。再次，要遵循學生自主性的原則。教師要切實轉變觀念，課堂上做到以學生為主體，結合學生的興趣、愛好和特長，采用不同的探究性教學模式，充分調動學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生探究性學習的主觀能動性，從而提供探究性學習的教學效果。最后，探究性歷史教學不僅要重視學習的成果，也必須切實地加強對過程的重視。探究性歷史教學主要是學生通過探究性學習的過程，去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找資料，去分析問題，從而解決問題，最終培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和實踐能力。探究性學習過程是獲取知識、提高能力的主要途徑，因此必須加強對過程的重視。

二、問題探究性歷史教學策略

所謂問題性歷史探究學習主要是指在歷史教學中圍繞一定的問題來進行，通過問題來激發(fā)興趣，調動學生的積極思考，讓學生進行探究性學習，從而發(fā)現(xiàn)問題，得出結論的方法。因此，教師需要結合教材來適當?shù)靥岢鲞M行探究性教學的問題，以解決問題的契機來提高學生的自主學習能力、創(chuàng)造性思維。在問題設計時，教師需要重視問題的典型性、可行性、探索性、啟迪性、開放性、挑戰(zhàn)性和誘惑性，充分考慮問題的難易程度，充分考慮到學生的知識基礎，并且將問題有效導出，從而激發(fā)學生的興趣，把問題貫穿與整個探究性學習過程中，讓學生圍繞問題進行探究、合作學習。歷史探究性課堂教學策略主要分為以下幾個步驟：第一，提出可行性強、科學合理的問題。第二，讓學生圍繞問題進行教材的自主學習。第三，在自主探究教材之后，要加強對問題的討論。針對學生自主學習沒有解決的問題，教師要進行適當?shù)囊龑Ш椭v解。第四，對探究性學習的成果進行總結歸納，從而掌握歷史知識。第五，加強對探究性學習思維的訓練，讓學生在掌握了教材知識之后進行客觀材料的尋找和分析，寫成論文或者是人物傳記的形式，擴展學生的知識面，加強探究性學習的效果鞏固。

例如，圍繞高中中國現(xiàn)代史上冊的《》一章進行探究性教學時，教師應先圍繞教材和知識點創(chuàng)設一定的問題情境，提出具有探究性意義的問題，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生圍繞問題進行探究和思考。教師可以提問：發(fā)生的歷史背景是什么樣的？為什么在這樣的歷史背景下會發(fā)生？發(fā)展的目的和成就有哪些？對于，我們應該怎樣評價？我們應該如何引進西方的先進技術，對于現(xiàn)代又有和影響和借鑒意義？然后，教師可組織學生圍繞這一系列問題進教材的探究和研讀，分析教材，從而解決問題，得出結論。在學生討論和探究之后，針對比較難以理解的問題以及學生存在疑問的問題，教師要進行講解和分析，引導學生理解和掌握。教師要結合歷史學習的方法進行講解，提高學生歷史思維的培養(yǎng)，加強對歷史事件的分析能力培養(yǎng)。

三、課題探究性歷史教學策略

所謂課題性歷史教學主要就是圍繞一定的歷史課題進行展開教學，課題性歷史教學和問題探究性歷史教學一樣，也是建立在學生自主學習基礎之上的，讓學生進行探究性的自主學習。歷史新課程大綱中明確的設置了20多個研究型課題，教師可以在這些課題中選擇一些比較有針對性和典型性的課題進行探究性教學，提高學生自主學習、探究性學習的能力，從而促進學生掌握基本的歷史研究方法和自主學習的方法，提高學生通過自主探究分析問題、解決問題的能力。課題研究首先需要進行課題的選擇，課題的選擇應該是具有創(chuàng)新性、探究性和開放性的。在切實的選擇好課題之后，教師可以組織學生參加一定的知識講座，組織學生進行考察和參觀，為課題探究提供一定的背景資料，從而激發(fā)學生的求知欲和探究的興趣，使學生充分發(fā)揮其主觀能動性。此外，教師要對具體的選題進行指導，對學生進行適當?shù)恼n題研究方法和理論的指導，讓學生科學地確定探究性選題。之后，教師應根據(jù)學生的不同特點、興趣、愛好科學地劃分小組，要注重小組成員的互補性，制定好課題探究的方案和計劃，分工合作，明確職責有相互配合。小組分好后，教師應讓學生具體地執(zhí)行課題研究的方案和計劃，收集課題資料，分析數(shù)據(jù)，通過討論來解決問題，得出結論。然后，把小組探究性學習的成果進行整理，撰寫成歷史論文或者研究報告。最后一個環(huán)節(jié)就是組織學生進行探究性學習的交流和研討，組織專家對學生探究性學習的成果進行交流，組織學生進行答辯。

例如，在高中世界現(xiàn)代史上冊教材中“如何評價拿破侖”的課題研究中，教師首先需要提供相關的背景知識，介紹一些學術界對拿破侖的評價，進行一定的課題導入，如“拿破侖統(tǒng)治是歷史的倒退還是前進”；介紹《法國通史》一些關于拿破侖的介紹和評價，引發(fā)學生的思考，發(fā)散學生的思維，讓學生從多角度對拿破侖進行評價。然后，教師應將學生劃分成一定的小組，組織學生進行資料的收集和和分析。學生在收集資料后進行有效的整理和分析，進行課題的討論和探究，組織評價思路。最后，教師應讓小組代表進行本小組探究成果的匯報和討論。最終，小組在課外豐富素材，把研究成果和結論形成論文或者探究報告。教師要對此進行有效的評價，使學生能對問題有更全面的認識，從而取長補短，得到更好的發(fā)展。

四、結論

探究性教學在歷史教學中的應用，能夠充分激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性；能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性；能夠在結合教材的基礎上，通過學生的自主探究，提高學生對歷史知識和結論的理解程度和記憶程度，為學生提供思考的時間和空間，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力。探究性教學在歷史教學中的應用也有不同的模式，其中主要有課題研究教學模式、問題研究教學模式，教師應針對不同的教學需要采取不同的實現(xiàn)途徑和方式。歷史教學中探究教學的應用能夠促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，提高學生綜合素質。

參考文獻：

[1] 吳海燕.新課標下歷史研究性課題教學模式初探[J].實踐新課程，2009（2）.

[2] 歐德良.高校歷史專業(yè)探究式教學的實踐與思考[J].河池學院學報，2010（8）.

拿破侖傳記范文第5篇

哥們和他老婆去看《小時代》“尋找青春”，前面坐了對情侶。每次顧里一出現(xiàn)，那女的就噼里啪啦開始說這牌子自己也有同款，就是顏色不同啥的。當林蕭第一眼見到宮洺的時候，哥們給他老婆使了個眼色，問老婆這是什么車啊，他老婆說是勞斯萊斯。哥們說哎呀，怎么和咱家的古斯特不一樣啊。他老婆說咱家那個便宜，他的是幻影。那女的后半場就再也沒開口了。

《小時代》里的時代，并不是真的，它與當下的時代有著本質上的區(qū)別，如果社會真的是上帝創(chuàng)造的。那么，郭敬明就是《小時代》的上帝，但是那個世界里，沒有人，只有幾個既定了人物命運的俊男靚女而已。用哥們的話講，《小時代》說的就是：如果一個男人心疼你擠公交，埋怨你不按時吃飯，加班時陪你一起罵老板，生病時發(fā)搞笑短信哄你……請不要理他！然后，跟那個開車送你、生病陪你、吃飯帶你、跟你說“特么的破工作別干了！跟我回家！”的人在一起。

簡單地說，“時代”是屬于帥氣、美麗、有錢的高材生，他們擁有愛情、擁有夢想、擁有城市、擁有生活?！靶　本蛯儆谖覀儭澳袑排畬拧绷??；蛘哒f，這個世界自始至終只有兩種人：一種是像我們這樣的人，一種是不像我們這樣的人。又如“長得好看的人才有青春，像我們這種人就只有大學了”。

張三李四王二麻子，他們不屬于那樣的“時代”，即使在王二后面加上“蛋”，“狗”，即使王二寫出的“天仙配”發(fā)表在韓寒的電子雜志上，也改變不了他在工地上刷漆的身份。即使你把“水銀燈的燈光”形容成“大團的蒲公英浮在街道的河流上，吞吐著柔軟的針一樣的光”，像真正有氣質的詩人一樣，依然裝扮不了心中的“小”。但如果后面是“代”，就不一樣了，“王二代”？“我爹不是李剛，是威廉王子”，恭喜你，做對了人生中最重要的一道選擇題。所有的“二代”都有一個NB的出身，從此以后，你可以135°俯視大地，蔑視不管是小時代還是大時代里面的“時代”：他們在你眼里就是一個渣。

“此地無銀三百兩，隔壁王二不曾偷”，橫豎都很“二”的王二代表的是小人物的生存之痛，這是最讓人無言以對和無可奈何的，他們往往因為無力把握現(xiàn)狀和改變命運而顯得孤獨無助，渺小可憐。當然，那些搶小孩棒棒糖吃、騙孩子“拯救地球”的人又另當別論。

人的一切痛苦，本質上都是對自己無能的憤怒。換句話說，人永遠無法知道下一次到底是“杯具”還是“洗具”：比如一小孩在馬路上給了你100塊錢，讓你給他當家長，到了他班主任那兒，你就馬上給跪了，“老婆，你聽我解釋……”

雖然小人物可能無法改變什么，但也能在文字里留下只言片語。如《李娃傳》中設計拋棄鄭公子之后又舍身救助瀕臨絕境的鄭公子的“一枝花”，《柳毅傳》中為落難龍女而赴龍宮報信且不愿“領賞”的落第書生柳毅，《昆侖奴》中為成全少主的愛情而冒險劫取一品勛臣家女伎的家奴等。甚至柳宗元的不少傳記類散文都為小人物立傳，如《宋清傳》中取財濟世皆有道的藥市異人、《種樹郭橐駝傳》中種樹有方的郭橐駝。又如宋人王禹偁的《唐河店嫗傳》為勇斗敵軍的老嫗立傳，頗與柳宗元《童區(qū)寄傳》的思想相通。

大人物也并非什么都能改變。滑鐵盧之戰(zhàn)，拿破侖輸給了能力平平的威林頓。拿破侖沒有親自指揮戰(zhàn)爭，他在帳篷里休息，原因是要吸食鴉片。吸食鴉片原因是要止痛。他疼痛難忍的原因是他痔瘡惡化。痔瘡惡化的原因是穿緊身褲。他穿緊身褲的原因是當時整個巴黎都流行。果然，流行的東西并非都是好東西，又比如流行感冒。

“時代”里的人喝紅酒會有專門的一套講究，比如什么樣的杯子裝什么樣的紅酒，而二貨們可能會加上冰塊與雪碧。顯然，他們的人確實有“裝”的理由，比如現(xiàn)在有個說法是“快餐店提供的食用冰塊細菌超標嚴重，甚至不如馬桶水”。食用冰一般是用制冰機做的，如果是直接用自來水冰凍，按說細菌不會太多，因為自來水的余氯可以殺菌。但是由于我們生活的環(huán)境中細菌無處不在、無孔不入，有很多個環(huán)節(jié)可能被污染，比如制冰機、接觸食用冰的工具、裝食用冰的容器等。實際上，冰塊比廁所水細菌還多的檢測，最早是美國一個12歲的中學生做的課外科技活動，其因是他的朋友總吃冰塊他不爽。小伙伴們估計又驚呆了。

“時代”里的人也有尷尬的時候，比如你做客東陽，熱情的主人會奉上尿蛋，為了避免盛情難卻的尷尬以“不吃雞蛋”推脫，而主人還熱情地勸道“不吃雞蛋，那喝點湯吧”。據(jù)說每年開春，東陽就滿城飄蕩著“童子尿煮蛋”的氣息。這種被東陽人當作“大補”的傳統(tǒng)食品在東陽的盛行到了“東陽尿貴”的地步——要用糖果收買小男孩們，才能收集到他們的尿液。童子尿蛋，還成為了東陽市的非物質文化遺產。尿蛋的制作是用尿煮蛋，通常要煮到干，有些還要敲破蛋殼，重新加入尿液再煮。喝尿養(yǎng)生在世界各地并不罕見，還有一個專門的名詞叫“尿療”。在各種傳統(tǒng)醫(yī)學中，尿療可以算得上很“嚴肅”的一種。1996年，世界各國的尿療專家在印度召開了第一屆世界會議，到2013年在美國已經開到了第6屆。