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童話故事怎么寫三年級范文第1篇

一、根據(jù)范文中某些自然段的表達(dá)方式進(jìn)行仿寫練習(xí)

三年級的學(xué)生提起筆來總不知如何下手,盡管老師常說要寫身邊發(fā)生的事,看到的,聽到的,做到的,想到的,可是寫出來的文章總是內(nèi)容不具體,要不就是流水賬。對于初學(xué)作文的學(xué)生來說就得為他們提供一些范文,使學(xué)生們學(xué)到范文中的語言組織和語言表達(dá)方式。

如教學(xué)《翠鳥》這一課時,對鳥的外形進(jìn)行描寫。對于三年級學(xué)生,是一個讀寫訓(xùn)練的最佳結(jié)合點,是練習(xí)仿寫的好材料。全段圍繞“鮮艷”,這個詞展開,先總寫翠鳥的羽毛非常鮮艷,再一步步從頭部、背部、腹部分別具體描寫。在寫作手法上看,應(yīng)用了比喻。讓學(xué)生在閱讀中真正理解、感受了這個片斷后,按三年級重點訓(xùn)練片斷的寫作要求,讓學(xué)生按總分的結(jié)構(gòu)方式和一定的觀察順序觀察一種動物,仿寫一個片斷。有一位學(xué)生告訴我,他家就飼養(yǎng)著一只小鸚鵡,特別喜歡它。因此,我抓住這個契機(jī),讓這位學(xué)生向大家介紹他家的小鸚鵡。我先讓他總體說說鸚鵡的顏色、大小,再分別細(xì)致地說說小鸚鵡的眼睛、尾巴、爪子等有什么特點,然后在說的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體細(xì)致的描寫。這次訓(xùn)練達(dá)到了預(yù)期的效果,下面就是這位學(xué)生寫下的一個片斷:

它長得太漂亮了。它頭上的羽毛像淺黃色的頭巾,繡滿碧綠色的花紋,身上披著一件翠綠色的外衣。眼睛亮晶晶的,像藍(lán)色的寶石。深黃色的尖嘴,像彎彎的鉤子。它的尾巴像把小扇子。一雙橙色的小爪子緊緊地抓住“樹枝”。

當(dāng)然,模仿僅僅是起步,最終是引導(dǎo)學(xué)生從想象走向創(chuàng)造,讓學(xué)生的作文寫出自己的特色來。

二、根據(jù)原文的線索進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)

續(xù)寫是一種富有創(chuàng)造性的活動,它要求能依據(jù)原文題意和線索,去創(chuàng)造生動有趣的情節(jié),設(shè)計各種不同的結(jié)局。它能引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生體驗到創(chuàng)設(shè)“答案”后的愉悅感,這時學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的習(xí)作欲望,對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是十分有益的。低年級兒童思維的主要特點是具體形象性,富有幻想,喜好新奇。因此,把續(xù)寫童話作為低年級最佳作文訓(xùn)練方式,用來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

續(xù)編童話故事,是兒童的天性。“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”。想怎么寫就怎么寫,這樣可以滿足他們想象的愿望,創(chuàng)造的愿望。這樣為作文提供了良好的動因、驅(qū)使力,在這種氣氛下,學(xué)生作文的主動性、積極性得到了體現(xiàn),變“要我寫”為“我要寫”。

童話故事怎么寫三年級范文第2篇

小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)句式學(xué)習(xí)一、低年段對句式的學(xué)習(xí)任其自我發(fā)展

一些高年級的作文中經(jīng)常有一些幼稚的語法錯誤，竟其主要原因就是教師在低年級就忽視對學(xué)生進(jìn)行句式的教學(xué)，任其自由發(fā)展，我想這樣完全失去了語文教學(xué)的意義，作為中國人說不明白中國話，這是一個可怕的事，身為語文教師我們有責(zé)任、有義務(wù)讓低年級學(xué)生了解一些句式的簡單知識，便于學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，規(guī)范語言。

（一）注意比喻、擬人等仿寫訓(xùn)練

比喻、擬人的修辭方法是小學(xué)階段常見的句式，也是學(xué)生提高閱讀能力、寫作能力的關(guān)鍵。對學(xué)生進(jìn)行比喻、擬人的句式的訓(xùn)練不是單純地鑒賞，而是要學(xué)生運用所感悟到的學(xué)法用自己的語言積累再生活實際中恰當(dāng)運用。

例如，二年級《找春天》《筍芽兒》這兩篇課文中，有比喻、擬人的修辭方法：“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細(xì)地找啊，找啊”；“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧”；“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花小紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這些優(yōu)美的語句中蘊(yùn)含的不僅僅是一種比喻、擬人的句式，更是一個很好的啟發(fā)點和學(xué)生語言的增長點。學(xué)習(xí)時，不僅讓學(xué)生了解春天的美。春天的可愛，我想更要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天的美，發(fā)現(xiàn)、感受我們身邊的美。王蒙說：“語文難道就僅僅是成天做題，一個學(xué)期捏著鼻子寫幾篇作文？不，對這一個問題的答案應(yīng)到大自然和生活中去尋找?！庇谑牵Y(jié)合課文內(nèi)容，我讓學(xué)生觀察春天、秋天等，讓孩子們想想自己去過哪些地方，把看到的美景用比喻、擬人的句式說出來。孩子們的句子也蠻有新意：玉米棒就像綠胡子老爺爺；高梁穗就像燃燒的火把；喜鵲在枝頭叫嚷；月亮披著白色紗裙出場――孩子的小腦袋中藏著無窮無盡的樂趣，只要我們善于啟發(fā)，樂于傾聽。語文是什么？語文是再現(xiàn)生活的美好。

（二）忽視基本句式的學(xué)習(xí)

說到加標(biāo)點，教師們并不陌生，但是隱藏在標(biāo)點后的句式教師卻很少談及。這就是按語氣種類來分的：陳述句，感嘆句，祈使句，疑問句。掌握這些句式常識孩子的語文素養(yǎng)是不是會有所提升？作為語文教師我們常把眼光停留在應(yīng)付考試中的試題：“把”字句，“被”字句，反問句變陳述句，縮句與擴(kuò)句，連詞成句――小學(xué)階段我們一般接觸的是單句：包括主動句與被動句，長句與短句，常式句與變式句，整句與散句。我們除了要和孩子學(xué)句子，還要追根源，深入地挖掘一下句式的相關(guān)知識，這樣做對孩子的未來是有益的。語文是什么？它不是考試的工具，孩子們的枷鎖。語文是上下五千年文明成果的承載，是中華民族文明的足跡。作為小學(xué)語文教師我們應(yīng)該給孩子一點點語文常識，讓孩子學(xué)得清清楚楚，明明白白。

（三）忽視了句與句之間的關(guān)系

句子之間的關(guān)系基本相仿于復(fù)句中分句之間的關(guān)系?？删唧w分為并列關(guān)系、承接關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、條件關(guān)系、目的關(guān)系、解說關(guān)系、總分關(guān)系等.要正確辨析句與句之間是什么關(guān)系，主要的是看句子意義的聯(lián)系；同時像復(fù)句一樣，關(guān)聯(lián)詞語也標(biāo)示句子之間的關(guān)系。不過，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語是成對的，而句子之間的關(guān)聯(lián)詞往往是單用一個，并且不用前句，而用于后句的開頭。句與句之間關(guān)系的學(xué)習(xí)切忌程式化，演變成習(xí)題的形式，教師可以在一次考試后，一次活動中，一次考驗前，根據(jù)當(dāng)時的語境，發(fā)現(xiàn)總結(jié)這樣的句子有針對性地教學(xué)。例如，因為同學(xué)們講究學(xué)習(xí)方法，勤奮認(rèn)真，所以這次考試成績有所提高。我們只有發(fā)揮團(tuán)隊精神，互相配合，才能取得籃球比賽的勝利。不管遇到任何困難，同學(xué)們都不要退縮。這樣的句子在生活中并不少見，只要我們善于“以小見大”，貼近學(xué)生實際，學(xué)生是能感覺到句子之間是有關(guān)聯(lián)的，如果教師在日常生活中、口語交際中、作文中加以指導(dǎo)，相信學(xué)生將重視這部分的學(xué)習(xí)。

二、中年段忽視對段的學(xué)習(xí)

（一）中年段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

中年段閱讀教學(xué)第一課時“低效”，第二課時負(fù)擔(dān)過重。教師課堂唱“獨角戲”或只有少數(shù)幾個同學(xué)應(yīng)答，多數(shù)學(xué)生對閱讀不感興趣；教師閱讀沒有明確目標(biāo)，隨心所欲，學(xué)生閱讀能力差，不能循序漸進(jìn)提高閱讀能力；閱讀文本教師不把閱讀中體驗、方法運用到生活實際中，閱讀和寫作脫節(jié)。

（二）把閱讀體驗與方法的學(xué)習(xí)有機(jī)融合

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，也是難點。什么是閱讀，閱讀有什么意義？新課標(biāo)認(rèn)為：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要過程。閱讀本身不是目的，而是一種手段或途徑。它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。閱讀體驗跟學(xué)生的生活實際，語言積累，理解感受能力密切相關(guān)。下面根據(jù)文章體裁談?wù)劜煌恼碌拈喿x如何次體驗與方法有機(jī)結(jié)合。

1.記敘文要抓住記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。小學(xué)階段接觸最多就是記敘文，但還有一些孩子寫記敘文寫不明白。我想教師把這六要素教給孩子，不僅閱讀的時候能理清條理，連作文的時候也可以有標(biāo)準(zhǔn)，有參考。最近三年級有一次作文《我是媽媽的小幫手》，在這之前學(xué)生已具備了記敘文的閱讀體驗及閱讀方法，我再稍加點播，把記敘文的六要素交待清楚，學(xué)生寫得輕松，文章也各有特色。

2.現(xiàn)代詩一是整體感知課文，要求用較快速度讀課文，能明確文章寫的主要內(nèi)容，各段之間的聯(lián)系，以及文章的體裁、中心。不過多顧及細(xì)節(jié)?！白植浑x詞、詞不離句、句不離篇”是文章閱讀的一個重要的原則。再有細(xì)部研讀課文，要逐句逐段的精讀，理清句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，分層分段，運用分析與綜合的思維方法，對段意進(jìn)行歸納概括。由段到篇，理清句、段、篇的關(guān)系，從各段之間的聯(lián)系中，體會作者的思路。最后是總體把握課文，達(dá)到理清全文結(jié)構(gòu)，了解作者的思路和文章的中心，以及文章內(nèi)容與形式的關(guān)系，即怎么寫的，為什么這樣寫。從閱讀行為看，經(jīng)過對各部分的感知、辨認(rèn)、理解，才有可能理解各部分在整體中的地位和作用，以致更完整、深刻地理解文章全貌。《祖國的春天》是三年級下冊很美的一首詩，在領(lǐng)學(xué)生欣賞著祖國的春天的過程中，和學(xué)生邊理解，邊總結(jié)閱讀方法。以后的學(xué)習(xí)事半功倍。

3.閱讀童話、寓言故事。童話是深受小朋友喜愛的一種文學(xué)體裁，怎樣讀懂童話要注意以下兩點：

童話故事怎么寫三年級范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 單元教學(xué) 人教版

【中圖分類號】G623.24

小學(xué)語文實驗教科書從三年級開始向?qū)W生提出習(xí)作的要求。如何順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作的殿堂？筆者認(rèn)為，可以在單元教學(xué)中組織習(xí)作活動，教學(xué)過程包括單元導(dǎo)讀、閱讀教學(xué)、主題收集、作文指導(dǎo)四個部分。

一、借題發(fā)揮：通過導(dǎo)語指明寫作的方向

人教版實驗教科書從三年級上冊開始，每組單元前設(shè)計了專門的版面安排了導(dǎo)語內(nèi)容。如第三組的導(dǎo)語：現(xiàn)在正是金秋時節(jié)。我們已經(jīng)看到了它繽紛的色彩，聽見了它美妙的聲音，分享了它帶給我們的歡樂。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它的美麗，感受它的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。導(dǎo)語還配了一幅精美的圖畫。筆者在教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生朗讀單元導(dǎo)讀，告訴學(xué)生這一單元的主題是“秋天”，向?qū)W生提出任務(wù)：仔細(xì)觀察秋天，可以觀察植物的變化，可以觀察動物和人類的活動，可以觀察天氣的變化?？梢缘教镆罢仪锾?，可以到公園賞秋景，可以在放學(xué)的路上甚至可以在校園尋找秋天?？梢钥淳吧?，可以聽聲音，可以聞秋天的味道，更要問和想。布置學(xué)生收集秋天的文章、詩歌，時間為兩周。

二、借水行舟：通過仿寫，學(xué)習(xí)并運用寫作的技巧

兒童學(xué)習(xí)語言，離不開大量的、有意識的模仿和遷移。這種基于“模仿和遷移”的寫，即通常所說的“仿寫”。對于三年級的學(xué)生來說，模仿尤其重要，從模仿中學(xué)習(xí)寫作的方法。

1.修辭方法的學(xué)習(xí)與運用

人教版實驗教科書三年級教材中有很多種修辭手法。然以三年級上冊第三組課文為例。這一組教材安排了兩首古詩，三篇文章。文章為《風(fēng)箏》、《秋天的雨》、《聽聽秋的聲音》?！肚锾斓挠辍芬晃挠写罅康臄M人句，如：橙紅色是給果樹的，橘子柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！我告訴學(xué)生“你擠我碰”、“爭著”，是人的動作。課文寫“橘子柿子”會“你擠我碰”、“爭著”，是把“橘子柿子”當(dāng)做人來寫，這樣的修辭手法叫擬人。接著，我出示了如下練習(xí)：蝴蝶在花叢中飛來飛去。（改成擬人句）學(xué)生喊出：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。我進(jìn)行肯定后，又告訴大家：改擬人句，也可以給蝴蝶（動物、植物等）加上人的心情或語言。學(xué)生又把句子修改成：蝴蝶開心地在花叢中翩翩起舞。

2.描寫方法的學(xué)習(xí)與運用

《風(fēng)箏》一課借助人物的神態(tài)描寫、動作描寫來表現(xiàn)人物的不同心情。如：“我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生模仿這一寫法，描寫自己打針時的心情。有學(xué)生寫下了如下的句子：“老師帶我們?nèi)ゴ蜥樍恕Ｎ业男木拖翊蚬囊粯逾疋竦靥似饋?。看見針扎進(jìn)別人的胳膊里，我覺得自己的手臂也疼了起來。我趕緊移開目光，安慰自己：沒事的，我很勇敢，可我的腿卻不爭氣地抖了起來。”

3.段落結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與運用

《秋天的雨》第2、3兩段采用先總后分的寫法介紹了秋天繽紛的色彩和豐收的景象。我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“秋天來了，到處瓜果飄香”為總起句介紹果園的景色。

4.謀篇布局的學(xué)習(xí)與運用

還以《秋天的雨》為例。課文第一句寫道：“秋天的雨是一把鑰匙?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生想象：秋天還是什么？學(xué)生說：秋天是一位神奇的魔術(shù)師。秋天是一位音樂家……

三、厚e薄發(fā)：收集寫作主題，豐富表達(dá)形式

古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河?！狈e累是表達(dá)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生積累大量的優(yōu)美詞句片段，這是發(fā)展學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但積累要有針對性。仍然以人教版教科書三年級上冊第三組課文為例。在學(xué)習(xí)這組教材的兩周時間里，我引導(dǎo)學(xué)生專門積累描寫秋天的文章、詩歌，逐漸習(xí)得寫法。

四、對癥下藥：針對性指導(dǎo)訓(xùn)練，打開寫作的思路

筆者按照《教師教學(xué)用書》提供的一種方法，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作：先讓學(xué)生閱讀習(xí)作要求，再了解童話的體裁特點（采用擬人的修辭手法，具有豐富的想象力），確定習(xí)作的主人公，及它們之間發(fā)生的故事，強(qiáng)調(diào)要通過故事來講述一個道理，但道理可以直接點出來，也可以流露在文章的字里行間。最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)真正會寫的只有一名學(xué)生。

童話故事怎么寫三年級范文第4篇

一、口語交際“夸夸我的同學(xué)”教學(xué)建議

1把握提示，做好課前準(zhǔn)備。

這次口語交際的話題是明確的，課前可安排學(xué)生圍繞話題要求做好相關(guān)準(zhǔn)備，設(shè)計“優(yōu)點單”搜集班級內(nèi)同學(xué)的優(yōu)點，梳理出各自的特長。通過這項活動為口語交際儲備好素材，這是本次口語交際成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有準(zhǔn)備、有素材才能打開學(xué)生的“話匣子”。

2創(chuàng)設(shè)情境，營造“夸”的氛圍。

教師可以使用多媒體投影填充學(xué)生優(yōu)點單“夸”學(xué)生的形式；也可以采用為自己認(rèn)為最棒的同學(xué)評獎的形式來夸，如夸“書寫能手”“小小演講家”“助人為樂標(biāo)兵”等。“夸”的活動中，教師要適時給予鼓勵、表揚(yáng)、點評，使學(xué)生體驗到被夸獎之后的愉悅感、榮譽(yù)感，調(diào)動學(xué)生開口表達(dá)的積極性。

3個個開口，培養(yǎng)口語交際能力。

話匣子打開之后，教師應(yīng)適時組織小組討論：我們應(yīng)該如何夸獎別人。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識夸獎別人首先要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，要通過具體的事例來夸獎。被夸到的同學(xué)可以談?wù)勛约罕豢涞母惺?，其他同學(xué)要注意傾聽?？谡Z交際時不要隨便打斷他人說話，要等別人把話講完之后再發(fā)表意見。教師不要做局外人，要參與到交流中去，做好組織引導(dǎo)。最后選出口語交際成績最佳的同學(xué)在班上匯報。

二、“習(xí)作”的教學(xué)建議

1倡導(dǎo)自由表達(dá)，注重習(xí)作興趣培養(yǎng)。

三年級上學(xué)期是小學(xué)生作文起始階段，興趣培養(yǎng)尤為重要。只要學(xué)生愛上作文，習(xí)作教學(xué)就成功了大半。這次安排的是自由習(xí)作，內(nèi)容不拘，體裁不限，這樣自由寬泛的要求，旨在克服學(xué)生習(xí)作的畏難情緒。指導(dǎo)本次習(xí)作，筆者認(rèn)為，教師既要強(qiáng)調(diào)“自由表達(dá)”，也要指給學(xué)生路徑，多做引導(dǎo)。

2關(guān)注學(xué)生生活，發(fā)掘習(xí)作素材。

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，作文猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！庇纱丝梢?，豐富多彩的生活是作文取之不盡，用之不竭的源泉。為了避免完全放開后學(xué)生無所適從的情況，習(xí)作前可讓學(xué)生回顧一下本學(xué)期的七次習(xí)作訓(xùn)練：寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的一個人，寫一幅秋天的圖畫，寫一則觀察日記，寫生活中的傳統(tǒng)文化，寫自己去過的地方，編一個童話故事?；仡櫴菫榱艘龑?dǎo)拓寬學(xué)生習(xí)作思路：“你還有沒有最想寫而沒有寫到的？你還想寫什么？”通過這樣的問題啟發(fā)學(xué)生挖掘習(xí)作素材。當(dāng)然也要注意，不要讓回顧過去限制了學(xué)生的思維，避免將寫過的作文又復(fù)制一遍。

3先說后寫，做好習(xí)作前指導(dǎo)。

在小學(xué)習(xí)作起步階段，先說后寫是降低習(xí)作難度的有效教學(xué)策略。本次習(xí)作先指導(dǎo)學(xué)生說，讓學(xué)生選取自己感興趣的人、事、景、物，擬出題目，按照“交代相關(guān)時間、地點、起因――按一定順序把過程敘述清楚――結(jié)尾說出自己的感受”來說一說，說的過程中教師有針對性地做好分層指導(dǎo)。然后讓學(xué)生我手寫我口，我手寫我心，順利過渡到筆頭作文。

4落實學(xué)段要求，培養(yǎng)良好習(xí)作習(xí)慣。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段（3～4年級）習(xí)作的要求是：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！薄霸敢馀c他人分享習(xí)作的快樂?！?/p>

習(xí)作完成，教師批閱，要研究學(xué)生在習(xí)作中是否把想表達(dá)的意思寫清楚，重點內(nèi)容是否寫具體，記敘是否有順序，語句是否通順，是否有一定感受。出現(xiàn)問題，要做好記錄，待到課堂上去再次指導(dǎo)。講評時，要安排學(xué)生自我欣賞和伙伴交流。重點請他們說說自己是怎樣選材、怎樣構(gòu)思、怎樣修改的。一方面可以落實學(xué)段目標(biāo)，教會學(xué)生習(xí)作，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的情感態(tài)度。

此次習(xí)作承擔(dān)著收束全冊、復(fù)習(xí)鞏固的任務(wù)。最后建議讓學(xué)生在課后整理自己一學(xué)期以來的習(xí)作，做個目錄、畫個封面、試著寫篇簡短的前言和后記，編輯起來，取一個個性化的書名，作為一冊教材學(xué)習(xí)后的紀(jì)念。

童話故事怎么寫三年級范文第5篇

一、輕理法遠(yuǎn)灌輸：模仿嘗試，聽說讀寫，契合語文能力生長規(guī)律

石皇冠的“模仿?嘗試”教學(xué)體系概括起來，就是以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為核心目標(biāo)，以學(xué)習(xí)閱讀為經(jīng)，以識字寫字、寫作、口語交際為緯，主要通過模仿、嘗試的方式，在實踐中發(fā)展學(xué)生語文能力尤其是閱讀能力。教學(xué)過程中，他不傳授詞匯、語法、修辭、表達(dá)方式和寫作方法等語文理法知識，閱讀教學(xué)過程也不做通行的內(nèi)容分析，尤其杜絕用教師的分析代替學(xué)生的實踐活動。

“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄皩W(xué)習(xí)語言文字運用”既是語文課程的基本性質(zhì)，也是其基本任務(wù)。其中“運用”二字還在明示，語文課程重在培養(yǎng)語文能力，而非掌握語文理法知識。

關(guān)于能力與知識的關(guān)系，有條定律：無知必?zé)o能。亦即知識是能力的基礎(chǔ)和必要條件。學(xué)會數(shù)學(xué)公式、物理定律、化學(xué)定理，才能解決實際問題并形成能力，公式、定律、定理就是知識。那么，可否推而廣之，認(rèn)定語文能力以語文知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)語文能力必須先授予語文知識呢？否定的回答，違背了定律；肯定的回答，卻違背了所在皆是、有目共睹的無數(shù)事實。

語法知識傳進(jìn)中國僅僅二百多年，二百多年前中國的語言大師及作品卻燦若星辰；賦比興的觀念出現(xiàn)于春秋時期，但春秋之前運用賦比興創(chuàng)作的詩歌名篇卻光耀千秋?？陀^地說，對此我們有所認(rèn)識，所以有些語文知識比如語法知識近年已經(jīng)淡出中小學(xué)語文課程，但對于是否要教給大量的文字、詞匯、寫法等知識，不少老師還心存疑慮。

筆者目睹：六歲的“小不點”上學(xué)途中，因每個路口都遭遇紅燈而長嘆：“真無奈呀！”“‘無奈’是什么意思？”大人忍俊不禁。“小不點”笑道：“不知道！書上看來的?！薄安恢馈币馕吨⑽凑莆贞P(guān)于“無奈”的諸多知識，但毫不影響其準(zhǔn)確運用。相反，“知道”又如何？“奈”，《說文》作“柰”，木名，借用為“奈何”，漢作“奈”?！澳巍迸c“何”連用，意為“怎么辦”，用于疑問句；用于陳述句則作“無可奈何”、“無奈何”，簡縮為“無奈”。若認(rèn)為知道這一切就一定會準(zhǔn)確運用，那是想當(dāng)然?！斑@設(shè)備壞了，你會修嗎？”答曰“無奈”反而不準(zhǔn)確、不到位。此類現(xiàn)象就存在于所有人都親歷的語言活動中，構(gòu)成語言生活的重要部分，只是我們往往熟視無睹或未加深思而已?？陬^表達(dá)如此，書面表達(dá)亦然。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布后，源于對“學(xué)習(xí)語言文字運用”的誤解，閱讀教學(xué)中大量教寫作知識的做法突然盛行。其實寫作能力并不建立在我們熟知的寫作知識上。魯迅先生說：“我也嘗見想做小說的青年，先買小說法程和文學(xué)史來看。據(jù)我看來，即使將這些書看爛了，和創(chuàng)作也沒有什么關(guān)系的?！蹦敲?，寫作能力如何形成？魯迅先生又說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的。”

從“書上看來”、“從舊書上鈔來”并運用于表達(dá)實踐，魯迅先生通過“多看和練習(xí)”創(chuàng)作小說，這些就是“模仿”，就是“嘗試”，就是“實踐”，顯示了母語習(xí)得或語文能力生長的普遍規(guī)律。母語習(xí)得是通過語言交際實踐活動，在自然、真實的語言環(huán)境中，耳濡目染地掌握母語。兒童不僅入學(xué)前掌握母語口語憑借習(xí)得，上述例子以及無數(shù)事實都證明，入學(xué)以后學(xué)習(xí)母語書面語也主要憑借習(xí)得。習(xí)得的主要途徑就是模仿和嘗試，其實質(zhì)就是實踐。入學(xué)前掌握口語是首次習(xí)得，入學(xué)后掌握書面語以及更高層次口語是二次習(xí)得。前者在自然狀態(tài)下進(jìn)行；后者更多在教師引導(dǎo)下進(jìn)行，避免了隨意性，增強(qiáng)了針對性，更為高效。母語習(xí)得過程，也是語文能力生長過程；母語習(xí)得規(guī)律，也就昭示語文能力生長規(guī)律。石皇冠老師的課改實驗，幾乎不灌輸語文理法知識，而主要采用模仿、嘗試的方式，在聽說讀寫實踐中讓學(xué)生學(xué)語文，深合母語習(xí)得和語文能力成長規(guī)律，其明顯成效，又進(jìn)一步印證了這一規(guī)律。

二、未識字先聽讀：繞道迂回，搶占先機(jī)，合乎兒童語言發(fā)展規(guī)律

閱讀是從書面語言中獲取信息的過程，而文字則是記錄書面語言的工具，因此，完成閱讀必須先識字，這是常識，天經(jīng)地義。我國古今母語教育大都照此程序進(jìn)行――先識字后讀書。建國以后歷部小學(xué)語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，都將大部分識字量安排在低年級；現(xiàn)行小學(xué)低年級語文教材，也大都安排集中識字的內(nèi)容，尤其是在拼音教學(xué)之后。這些都是“常識”影響的明顯痕跡。但“常識”不等于教學(xué)規(guī)律，一般自行閱讀與教學(xué)生閱讀不同，自行閱讀必須以識得一定數(shù)量文字為前提，而教學(xué)生閱讀卻未必時時處處都需如此。

石皇冠老師在低年級教學(xué)中大膽取消專門的識字教學(xué)，學(xué)生一入學(xué)就聽和讀兒童喜聞樂見的童話故事。整個低年級的教學(xué)序列是：1.聽懂老師或家長范讀童話故事；2.能模仿老師或家長朗讀；3.能自己朗讀老師、家長領(lǐng)讀或范讀過的童話故事；4.能獨立朗讀一般的童話故事；5.能熟練默讀一般的故事。兩年間，模仿老師熟讀20萬字童話故事，巨大的閱讀量使學(xué)生獲得與漢字反復(fù)見面的機(jī)會，雖無具體的識字目標(biāo)，但憑借無意記憶，實驗班學(xué)生還是輕松地比普通班學(xué)生認(rèn)識更多漢字。這一結(jié)果印證或揭示了三點：

其一，讀書未必都要先識字，讀中可以識字。借助聽讀，學(xué)生熟悉并記住語言，不識漢字也完全可以模仿著朗讀；通過朗讀積累和發(fā)展書面語言，同時也在不斷反復(fù)接觸書面語言材料中一回生二回熟地認(rèn)得漢字。這一結(jié)論為許多事實所驗證。著名特級教師于永正談過他和女兒教育外孫女的事：他讓女兒從外孫女兩歲開始每天為她讀書。雖未專門教識字，但孩子五歲時就能流暢、自然地讀近千字的童話，對其中不認(rèn)識的字，也能連猜帶蒙地讀正確；六歲時，女兒只為她讀幾遍《猴王出世》，孩子聽后就能記個八九不離十，自己會讀并能繪聲繪色地講。這主要應(yīng)歸因于家教得法而非孩子超常。有人調(diào)查過，多位學(xué)前就會讀書的兒童都有類似經(jīng)歷：多次聽別人讀書，基本記住其中的語言，自己模仿朗讀，在反復(fù)讀書中認(rèn)識了漢字，而他們也都智力中常。 因此其法完全可以復(fù)制。

其二，低年級語文教學(xué)必須搶占發(fā)展語言先機(jī)。識字不是最終目的，學(xué)習(xí)書面語言才是。兒童學(xué)前從生活中習(xí)得口語，入學(xué)以后主要發(fā)展書面語。研究表明，兒童6～12歲是發(fā)展書面語言的最佳時期；我國兒童一入學(xué)，就進(jìn)入這一時期。依照常規(guī)，學(xué)習(xí)漢語書面語要先過漢字關(guān)，而學(xué)象形寫意的漢字比學(xué)拼音文字入門難，因此，漢字便成為發(fā)展學(xué)生書面語言的“攔路虎”。入學(xué)之初，耗費大量時間拿下“攔路虎”，定然貽誤學(xué)習(xí)書面語言的最好時機(jī)。錯過此期，語言能力發(fā)展就會產(chǎn)生遞減，其后即使花費再多時間也無法補(bǔ)救。為了克服識字與盡早閱讀以不失時機(jī)發(fā)展書面語言的矛盾，始于上個世紀(jì)八十年代初的“注音識字，提前讀寫”進(jìn)行了探索和實踐。此中，低年級的教學(xué)重點不再是識字，而是語言尤其是書面語言：入學(xué)之初先集中學(xué)好漢語拼音，達(dá)到直呼，然后閱讀純拼音讀物或拼音與漢字對排的讀物，繞過專門的識字教學(xué)，在大量閱讀中通過多次見面讓學(xué)生潛移默化地識字，以占得發(fā)展學(xué)生書面語言和思維之先機(jī)。盡管存在對拼音教學(xué)要求過高和因沒有專門的識字教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生錯別字過多的缺陷而飽受質(zhì)疑和非議，但這種教學(xué)體系在發(fā)展學(xué)生語言和思維方面的確優(yōu)于其他教學(xué)體系。鑒于其成效，1988年，時任國家教委副主任的柳斌先生號召“把‘注音識字，提前讀寫’的實驗推廣到全中國”。石皇冠老師的具體做法與“注音識字，提前讀寫”不同，但都取消了專門的識字教學(xué)，為發(fā)展學(xué)生語言贏得了寶貴先機(jī)，在發(fā)展兒童語言的戰(zhàn)略高度上，二者具有一致性。

其三，書面語言學(xué)習(xí)從培養(yǎng)語感開始。兒童學(xué)習(xí)書面語言以培養(yǎng)書面語語感為要，其主要途徑也只能是大量閱讀。石皇冠老師讓小學(xué)語文教師給一段文言文要求斷句，雖無一個生字、難字，但老師們卻大都未能完成任務(wù)，讀順句子尚不可得，理解文意更無從說起?！拔淖诌B成串不等于文章。方塊漢字連成串不等于中文。會念漢字不等于會念中文。教學(xué)生念漢字不等于教學(xué)生念中文。”石皇冠老師的話切中肯綮。他以模仿朗讀作為低年級學(xué)習(xí)書面語言的起點和教學(xué)重點，徹底顛覆傳統(tǒng)和現(xiàn)行，有膽識，有見識。心理學(xué)研究表明，通過反復(fù)朗讀，朗讀者便將語調(diào)、節(jié)奏、語流在大腦神經(jīng)元上留下“聲音映像”――也就是語言圖式；遇到相應(yīng)情境的刺激，這圖式便從大腦中活現(xiàn)出來。所以，朗讀是公認(rèn)的積淀語感、發(fā)展語言的首要途徑。

聽讀中自然識字，識字促進(jìn)了讀書。讀書能力與識字?jǐn)?shù)量螺旋上升，形成良性循環(huán)。識字、閱讀、寫作、口語交際在課程標(biāo)準(zhǔn)中分別提出目標(biāo)，教學(xué)研究也大都分開進(jìn)行以更透徹地把握其規(guī)律，但教學(xué)實踐不應(yīng)將它們截然分開實施。語文能力諸多要素互動相生，教學(xué)中彼此融合、和諧運行更符合規(guī)律。

三、先認(rèn)字后書寫：分步施教，化解難點，順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律

傳統(tǒng)的識字教學(xué)，不同學(xué)段有不同的數(shù)量要求，但在質(zhì)量上任何學(xué)段都一律“認(rèn)寫同步”，即要達(dá)到“四會”：會讀、會講、會寫、會用。低年級識字?jǐn)?shù)量占小學(xué)階段的大部分，質(zhì)量上一步到位的高要求，使入門階段識字任務(wù)過于繁重，大大超過低年級小學(xué)生的承受力。十年語文新課改，為同時滿足盡早閱讀和減輕低年級學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的需要，“多認(rèn)少寫”便應(yīng)運而生。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，第一學(xué)段“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，“在教學(xué)過程中要‘多認(rèn)少寫’，要求學(xué)生會認(rèn)的字不一定同時要求會寫?！?/p>

“會認(rèn)”的含義是，學(xué)過的字再次出現(xiàn)時能準(zhǔn)確地讀出來――心理學(xué)上稱之為“再認(rèn)”，在語言環(huán)境中模糊地了解字義以不影響閱讀；“會寫”的含義是，讀準(zhǔn)字音，了解字義，能運用于書面表達(dá)，當(dāng)字不在眼前時還能一筆不差地默寫出來――心理學(xué)上稱之為“再現(xiàn)”。一字之差，記憶水平卻差之天壤；在記憶深度和難度上，“再現(xiàn)”要比“再認(rèn)”難得多。

漢字形體復(fù)雜于拼音文字。文字越是形體簡單輪廓上越具相似性，不便于“再認(rèn)”；越是形體復(fù)雜，輪廓上越是特征鮮明，反而易于“再認(rèn)”。這也就是沒有專門的識字教學(xué)環(huán)節(jié)，石皇冠老師能讓學(xué)生通過反復(fù)讀書無心插柳地“會認(rèn)”更多漢字的原因之一。但是，“再現(xiàn)”漢字則完全不同，它必須以精細(xì)辨認(rèn)、精確識記其形體――包括輪廓和所有細(xì)節(jié)為前提。初入學(xué)兒童精細(xì)、精確地辨別客觀事物能力不強(qiáng)，更多停留于對大體輪廓的感知；空間知覺的精確性和分化性發(fā)展水平也不高。要精細(xì)、精確地辨認(rèn)細(xì)節(jié)以便于“再現(xiàn)”，對于感知大體輪廓占優(yōu)勢的低年級學(xué)生來說難度太大，所以他們“會認(rèn)”漢字易，“會寫”漢字難。

“會寫”不僅要寫正確，還要寫整潔甚至美觀。沒有正確的握姿、寫姿就很難做到。而正確的握姿和寫姿，又要以足夠的手指、手腕骨骼發(fā)育水平為基礎(chǔ)。我國有關(guān)研究揭示了兒童手指和手腕骨骼發(fā)育系列數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)告訴我們，我國小學(xué)生六歲入學(xué)時其手指和手腕骨骼發(fā)育水平很低。國外相關(guān)研究中也認(rèn)為：“五六歲兒童的手指和手臂肌肉尚不發(fā)達(dá)，此時不宜進(jìn)行正式的書寫練習(xí)”；“從生理發(fā)育水平看，正式書寫練習(xí)應(yīng)從7歲開始”。 一般認(rèn)為，亞洲人骨骼發(fā)育總體上要略遲于歐美人?？梢?，低年級學(xué)生練習(xí)書寫勉為其難，不僅事倍功半，而且貽害無窮。筆者所執(zhí)教的大學(xué)本科生中，一半左右握姿問題嚴(yán)重，經(jīng)詢問，發(fā)現(xiàn)他們雖然七歲入小學(xué)，比現(xiàn)在小學(xué)生晚一年，但幾乎都在六歲或更早開始握筆。并非幼兒園教師或家長沒有教給正確握姿，而是他們骨骼發(fā)育水平不能滿足正確握筆的最低需要，以至于錯誤握姿終生相伴。

語文新課程雖實行“多認(rèn)少寫”――相比于傳統(tǒng)的“認(rèn)寫同步”進(jìn)步不小，但由于種種原因，還沒有做到“認(rèn)寫分步，先認(rèn)后寫”。石皇冠老師勇敢、堅定地邁出了這一步，在小學(xué)前兩年不教寫字。學(xué)生無需“再現(xiàn)”當(dāng)然也無需進(jìn)行精細(xì)辨認(rèn)和精確識記，極大地減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。只認(rèn)不寫，主要借助無意識記認(rèn)識漢字，符合低年級學(xué)生無意識記占優(yōu)勢的心理特點。此時，學(xué)生在沒有精神壓力下學(xué)習(xí)，輕松愉快，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，先教聽讀而暫時不先識字不是不要識字，“先認(rèn)后寫”也不是降低寫字教學(xué)要求。不先識字只是在特定學(xué)段暫時繞過而已，最終還必須保質(zhì)、保量地完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字任務(wù)。先認(rèn)后寫是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，分解識字難點，以便于逐步、順利地各個擊破，最終還是不折不扣地達(dá)成識字教學(xué)質(zhì)量上的目標(biāo)。石皇冠老師的做法無疑是建立在兒童生理科學(xué)、心理科學(xué)和漢字認(rèn)識特點基礎(chǔ)上的審慎之舉、科學(xué)之舉，是實現(xiàn)學(xué)科邏輯和學(xué)生心理邏輯溝通的突出表現(xiàn)。

此外，為實現(xiàn)盡早閱讀、大量閱讀，低年級“會認(rèn)”漢字具有必要性和迫切性，而“會寫”漢字的迫切性則相對較弱。不失時機(jī)地發(fā)展學(xué)生語言，也可以是先口頭后書面，先說后寫。即便是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材，寫話訓(xùn)練也都要晚于說話訓(xùn)練，現(xiàn)行一年級語文教材都未安排寫話練習(xí)，人教版教材直到二年級上冊才開始安排寫話練習(xí)，但僅有一次而已。事實證明，會寫的字若未及時運用于書面表達(dá)就會淡忘?？梢?，即使實施國家課程而不另起鍋灶，書寫訓(xùn)練適當(dāng)延后也具有一定的空間。