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淚在深處范文第1篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；數(shù)學(xué)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-248-01

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維，數(shù)學(xué)探索需要通過(guò)思維來(lái)實(shí)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)思維能力，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，既符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，也是進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)切入點(diǎn)。

數(shù)學(xué)分類(lèi)思想，就是根據(jù)數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，將其分成幾個(gè)不同種類(lèi)的一種數(shù)學(xué)思想。它既是一種重要的數(shù)學(xué)思想，又是一種重要的數(shù)學(xué)邏輯方法。

分類(lèi)思想不像一般數(shù)學(xué)知識(shí)那樣，通過(guò)幾節(jié)課的教學(xué)就可掌握。它根據(jù)學(xué)生的年齡特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)的各階段的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)特點(diǎn)，逐步滲透，螺旋上升，不斷的豐富自身的內(nèi)涵。

教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)類(lèi)比、觀察、分析、綜合、抽象和概括，形成對(duì)分類(lèi)思想的主動(dòng)應(yīng)用。

一、滲透分類(lèi)思想，養(yǎng)成分類(lèi)的意識(shí)

每個(gè)學(xué)生在日常生活中都具有一定的分類(lèi)知識(shí)，如人群的分類(lèi)、文具的分類(lèi)等，我們利用學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，把生活中的分類(lèi)遷移到數(shù)學(xué)中來(lái)，在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)分類(lèi)思想的滲透，挖掘教材提供的機(jī)會(huì)，把握滲透的契機(jī)。如數(shù)的分類(lèi)，絕對(duì)值的意義，不等式的性質(zhì)等，都是滲透分類(lèi)思想的很好機(jī)會(huì)。

如，兩個(gè)有理數(shù)的比較大小，可分為：正數(shù)和正數(shù)、正數(shù)和零、正數(shù)和負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)和零、負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)幾類(lèi)情況來(lái)比較，而負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)的大小比較是新的知識(shí)點(diǎn)，這就突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

結(jié)合“有理數(shù)”這一章的教學(xué)，反復(fù)滲透，強(qiáng)化數(shù)學(xué)分類(lèi)思想，使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的分類(lèi)意識(shí)。并能在分類(lèi)討論的時(shí)候注意一些基本原則，如分類(lèi)的對(duì)象是確定的，標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，如若不然，對(duì)象混雜，標(biāo)準(zhǔn)不一，就會(huì)出現(xiàn)遺漏、重復(fù)等錯(cuò)誤。如把有理數(shù)分為：正數(shù)、負(fù)數(shù)、整數(shù)，就是犯分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不一的錯(cuò)誤。在確定對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)之后，還要注意分清層次，不越級(jí)討論。

二、學(xué)習(xí)分類(lèi)方法，增強(qiáng)思維的縝密性

在教學(xué)中滲透分類(lèi)思想時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解，所謂分類(lèi)就是選取適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)對(duì)象的屬性，不重復(fù)、不遺漏地劃分為若干類(lèi)，而后對(duì)每一子類(lèi)的問(wèn)題加以解答。掌握合理的分類(lèi)方法，就成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

1、根據(jù)數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行分類(lèi)。有些數(shù)學(xué)概念是分類(lèi)給出的，解答此類(lèi)題，一般按概念的分類(lèi)形式進(jìn)行分類(lèi)。例1，化簡(jiǎn)解：這是按絕對(duì)值的意義進(jìn)行分類(lèi)。例2，比較與易得的錯(cuò)誤，導(dǎo)致錯(cuò)誤在于沒(méi)有注意到數(shù)可表示不同類(lèi)的數(shù)。而對(duì)數(shù)進(jìn)行分類(lèi)討論，即可得到正確的解答。

2、根據(jù)圖形的特征或相互間的關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)。如三角形按角分類(lèi)，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，直線(xiàn)和圓根據(jù)直線(xiàn)與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)可分為：直線(xiàn)與圓相離、直線(xiàn)與圓相切、直線(xiàn)與圓相交。

三、引導(dǎo)分類(lèi)討論，提高合理解題的能力

初中課本中有不少定理、法則、公式、習(xí)題，都需要分類(lèi)討論，在教授這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生分類(lèi)討論的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，只有通過(guò)分類(lèi)討論后，得到的結(jié)論才是完整的、正確的，如不分類(lèi)討論，就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在解題教學(xué)中，通過(guò)分類(lèi)討論還有利于幫助學(xué)生概括，總結(jié)出規(guī)律性的東西，從而加強(qiáng)學(xué)生思維的條理性、縝密性。一般來(lái)講，利用分類(lèi)討論思想和方法解決的問(wèn)題有兩大類(lèi)：1、涉及代數(shù)式或函數(shù)或方程中，根據(jù)字母不同的取值情況，分別在不同的取值范圍內(nèi)討論解決問(wèn)題。2、根據(jù)幾何圖形的點(diǎn)和線(xiàn)出現(xiàn)不同位置的情況，逐一討論解決問(wèn)題。例3，已知函救y=（m-1）x2+（m-2）x-1（m是實(shí)數(shù)）。如果函數(shù)的圖象和x軸只有一個(gè)交點(diǎn)，求m的值。分析：這里從函數(shù)分類(lèi)的角度討論，分m-1=0和m-1≠0兩種情況來(lái)研究解決問(wèn)題。解：當(dāng)m=l時(shí)函數(shù)就是一個(gè)一次函數(shù)y=-x-1，它與x軸只有一個(gè)交點(diǎn)（-1，0）。當(dāng)m≠1時(shí)，函數(shù)就是一個(gè)二次函數(shù)y=（m-1）x2+（m-2）x-1當(dāng)=（m-2）2+4（m-1）=0，得m=0.拋物線(xiàn)y=-x2-2x-1，的頂點(diǎn)（-1，0）在x軸上例4，函數(shù)y=x6x5+x4-x3+x2x+1，求證：y的值恒為正數(shù)。分析：將y的表達(dá)式分解因式，雖可證得結(jié)論但較難。分析可發(fā)現(xiàn)，若將變量x在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)適當(dāng)分類(lèi)，則問(wèn)題容易解決。證明：⑴當(dāng)x≤0時(shí)x5-x3-x≥0，y≥1恒成立；⑵當(dāng)0x3，1>xy>0成立；⑶當(dāng)x=1時(shí)，y=1>0成立；⑷當(dāng)x>1時(shí)y=（x6x5）+（x4x3）+（x2x）+1x6>x5，x4>x3，x2>xy>1成立綜上可知，y>0成立。

由以上的幾個(gè)例子，我們可以看出分類(lèi)討論往往能使一些錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題變得異常簡(jiǎn)單，解題思路非常的清晰，步驟非常的明了。另一方面在討論當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

利用現(xiàn)有教材，教學(xué)中著意滲透并力求幫助學(xué)生初步掌握分類(lèi)的思想方法，結(jié)合其他數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，注意幾種思想方法的綜合使用，給學(xué)生提供足夠的材料和時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思維。相信會(huì)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)層次上得到極大的提高，收到事半功倍的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

淚在深處范文第2篇

以下就四種常見(jiàn)的問(wèn)題，分別舉例說(shuō)明：

一、應(yīng)用問(wèn)題中的分類(lèi)討論

例1.某服裝廠生產(chǎn)一種西裝和領(lǐng)帶，西裝每套定價(jià)200元，領(lǐng)帶每條定價(jià)40元。廠方在開(kāi)展促銷(xiāo)活動(dòng)期間向顧客提供兩種優(yōu)惠方案。方案一：買(mǎi)一套西裝送一條領(lǐng)帶；方案二：西裝和領(lǐng)帶均按定價(jià)的90%付款（兩種優(yōu)惠方案不可同時(shí)采用）。某商店老板要到該服裝廠購(gòu)買(mǎi)西裝20套和領(lǐng)帶若干條（超過(guò)20條），請(qǐng)你幫助商店老板選擇一種較省錢(qián)的購(gòu)買(mǎi)方案。

分析：因已知條件中未明確所購(gòu)領(lǐng)帶的具體數(shù)量，因而較省錢(qián)的購(gòu)買(mǎi)方案是不確定的，而是由不同的領(lǐng)帶購(gòu)買(mǎi)數(shù)量所決定的。

綜上所述，當(dāng)購(gòu)買(mǎi)領(lǐng)帶超過(guò)20條而不到100條時(shí)，選擇方案一省錢(qián)；當(dāng)購(gòu)買(mǎi)領(lǐng)帶等于100條時(shí)，選擇兩種方案同樣省錢(qián)；當(dāng)購(gòu)買(mǎi)領(lǐng)帶超過(guò)100條時(shí)，選擇方案二省錢(qián)。

二、方程問(wèn)題中的分類(lèi)討論

三、三角形問(wèn)題中的分類(lèi)討論

四、圓中的分類(lèi)討論

五、結(jié)語(yǔ)

分類(lèi)討論思想涉及初中數(shù)學(xué)的全部知識(shí)點(diǎn)，其關(guān)鍵為分清引起分類(lèi)的原因，明確分類(lèi)討論的對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)，按可能出現(xiàn)的所有情況做到準(zhǔn)確分類(lèi)，再分門(mén)別類(lèi)加以求解，最后將各類(lèi)結(jié)論綜合歸納，得出正確答案。數(shù)學(xué)中的分類(lèi)討論思想是一種比較重要的數(shù)學(xué)思想，通過(guò)加強(qiáng)數(shù)學(xué)分類(lèi)討論思想的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、縝密性、科學(xué)性，這種優(yōu)良的思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)必將產(chǎn)生深刻和久遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]李明 初中數(shù)學(xué)操作型探究題的分類(lèi)解析[J].黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究），2008，（4）。

淚在深處范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)情景，高屋建瓴

1. 案例：兩直線(xiàn)平行的判定（2）

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了判斷兩直線(xiàn)平行的第一種方法，即“同位角相等，兩直線(xiàn)平行”，這節(jié)課是兩直線(xiàn)平行的判定的第二課時(shí).

2. 教學(xué)流程

（1）復(fù)習(xí)

①讓學(xué)生指出圖1中的同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角.

②教師問(wèn)：當(dāng)∠1 = ∠4時(shí)，直線(xiàn)l1與l2是什么關(guān)系？

（2）新課

①教師讓學(xué)生拿出一本書(shū)，讓學(xué)生想想：怎樣才能知道你拿出來(lái)的這本書(shū)左右兩邊的邊線(xiàn)是否平行呢？（教師提示學(xué)生可以使用直尺、三角板、量角器等工具）

②學(xué)生經(jīng)過(guò)小組探究后，派代表報(bào)告探究過(guò)程及得到的結(jié)論.

③教師和學(xué)生一起歸納總結(jié)，板書(shū)：“內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線(xiàn)平行”、“同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，兩直線(xiàn)平行”.

④師生共同證明剛剛得到的兩個(gè)命題.

⑤講解例2.

（3）課堂練習(xí)（略）.

（4）反饋、訂正（略）.

（5）總結(jié)歸納（略）.

（6）作業(yè)布置.

3. 評(píng) 析

課后，大家覺(jué)得這節(jié)公開(kāi)課上得還不錯(cuò)，學(xué)生掌握了知識(shí)，邏輯推理能力得到了增強(qiáng)，學(xué)生合作探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過(guò)討論增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí).教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)有效.但我們也覺(jué)得如果能在分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)思想方法滲透方面做些工作，這節(jié)課會(huì)更好.

課本在介紹平行線(xiàn)的概念時(shí)，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)動(dòng)圖2中的直線(xiàn)a，讓學(xué)生看到兩條直線(xiàn)a，b的位置關(guān)系有兩種情形，相交（如圖4）和平行（如圖3），在學(xué)生獲得平行線(xiàn)的概念后介紹了平行公理. 接著讓學(xué)生用直尺和一個(gè)三角板畫(huà)兩條平行直線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生得到“同位角相等，兩直線(xiàn)平行”.

本節(jié)課是第二次探討平行直線(xiàn)的判斷辦法，不能簡(jiǎn)單地重復(fù)上次課的辦法，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方法，滲透分類(lèi)討論的思想方法，讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶. 我們可以在幾何畫(huà)板上作出圖5，轉(zhuǎn)動(dòng)直線(xiàn)a讓∠2 = ∠7，這時(shí)教師讓學(xué)生觀察圖5，猜想：直線(xiàn)a，b的位置關(guān)系怎樣？轉(zhuǎn)動(dòng)直線(xiàn)a讓∠2 ≠ ∠7（如圖6），讓學(xué)生觀察圖6，猜想：直線(xiàn)a，b的位置關(guān)系怎樣？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和交流，會(huì)得到 “內(nèi)錯(cuò)角相等兩直線(xiàn)平行”、“內(nèi)錯(cuò)角不相等兩直線(xiàn)相交”的結(jié)論，進(jìn)一步歸納出判斷兩直線(xiàn)平行的第二種方法. 這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是把內(nèi)錯(cuò)角分為相等和不相等兩種情況進(jìn)行討論，是分類(lèi)討論的思想. 這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，能從思想方法的高度來(lái)審視教材，組織教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)更全面深刻，知道研究?jī)芍本€(xiàn)位置關(guān)系可轉(zhuǎn)化為研究?jī)?nèi)錯(cuò)角. 同樣辦法可得到第三種判斷兩直線(xiàn)平行的判定方法，“同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，兩直線(xiàn)平行”.

二、組織討論，提高分類(lèi)討論的思想意識(shí)

在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們看到有的課純粹是為了討論而討論，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生發(fā)表看法而已，老師只是非常簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，“很棒”、“大家鼓掌”……能不能把學(xué)生的各種想法分出類(lèi)型進(jìn)行再次探討，從而得出結(jié)論，提升學(xué)生的知識(shí)水平和分類(lèi)討論的意識(shí)？

1. 在概念教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生了解、掌握、運(yùn)用概念，除了讓學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵，還得讓學(xué)生了解概念的外延，而了解概念的外延的一個(gè)非常重要的方法就是把概念包含的對(duì)象分類(lèi). 有時(shí)我們甚至就用揭示概念的外延的方法來(lái)定義概念. 比如，有理數(shù)的概念是這樣定義的：整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱(chēng)為有理數(shù). 這樣一分，學(xué)生對(duì)有理數(shù)的理解就很清晰了. 在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)各種不同的看法，并學(xué)習(xí)分類(lèi)討論，這樣便于學(xué)生了解概念的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，看到不同的概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而提高學(xué)生分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)思想意識(shí)，提升學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性. 在組織學(xué)生討論時(shí)，我們應(yīng)注意：（1）讓學(xué)生了解這個(gè)概念的屬概念；（2）讓學(xué)生了解這個(gè)概念的種概念.

在相似三角形的概念的教學(xué)中，借助多媒體平臺(tái)，分別出示圖7、圖8、圖9、圖10，讓學(xué)生猜：b三角形與a三角形有什么關(guān)系？并讓學(xué)生在電腦上操作驗(yàn)證. 通過(guò)討論和驗(yàn)證，學(xué)生知道圖7中的b平移后與a重合；圖8中的b平移且旋轉(zhuǎn)后與a重合；圖9中的b平移、旋轉(zhuǎn)、縮放后與a重合；圖10中的b平移、旋轉(zhuǎn)、縮放后仍不能與a重合. 然后讓學(xué)生分別就7，8，9這三個(gè)圖中的兩個(gè)三角形的邊長(zhǎng)和角的特征進(jìn)行探討，最后得出相似三角形的概念.

這樣教學(xué)，學(xué)生知道了三角形可以分為相似三角形和不相似三角形兩類(lèi)，相似三角形的屬概念是兩個(gè)三角形的關(guān)系，全等是相似三角形的種概念，對(duì)相似三角形的認(rèn)識(shí)和理解也就更深刻了，還學(xué)習(xí)了利用平移、旋轉(zhuǎn)、縮放的辦法來(lái)研究?jī)蓚€(gè)圖形的關(guān)系. 課堂不再是為討論而討論了，學(xué)生參與了一次分類(lèi)討論的過(guò)程，得到了分類(lèi)討論的思想的熏陶.

2. 在定理、性質(zhì)、公式、方法的教學(xué)中，我們一定要讓學(xué)生知道這個(gè)定理、性質(zhì)、公式、方法是做什么用的，需要什么條件，特別是條件不確定時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦，這個(gè)時(shí)候就需要教師抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，組織學(xué)生進(jìn)行討論. 組織學(xué)生討論時(shí)我們要注意：（1）讓學(xué)生了解為什么要討論；（2）讓學(xué)生了解分類(lèi)討論的標(biāo)準(zhǔn).

淚在深處范文第4篇

記得在暑假中讀《淚的重量》這篇文章，讀至感動(dòng)處竟不顧一切地哭得稀里嘩啦，因?yàn)樵谧髡吖P下出現(xiàn)了這樣一幅凄楚的畫(huà)面：一只老貓即將離別人世，它的主人早已在情感上拋棄了它，希望它能死在外面。于是在離開(kāi)主人的時(shí)候，“它只是流下一滴眼淚，然后就悄無(wú)聲息的走了，走到不知什么地方去了。。。。。。”它沒(méi)有哀憐，沒(méi)有乞求，它唯一的情感表達(dá)就是一滴眼淚，這眼淚中有對(duì)主人難以割舍的情感和對(duì)生命的無(wú)限眷戀，而聰明的人類(lèi)為什么輕輕松松地就將這一切全部給抹去了呢？

于是我想起了一些往事，記得小時(shí)候鄰居家的一頭母牛因難產(chǎn)而死去，我當(dāng)時(shí)就難過(guò)地趴在牛上哭了好幾個(gè)小時(shí)，把眼睛都哭腫了。后來(lái)外婆家的小貓因誤食了有毒的食物死了，我也是哭得天昏地暗，任誰(shuí)也勸不住?，F(xiàn)在想想，那時(shí)的我是多么純真呀！為一個(gè)小動(dòng)物的死去而傷心欲絕，在許多人看來(lái)是多么可笑，但是我們有什么理由忽略那些可愛(ài)的動(dòng)物們，尤其是從它們的眼中所滴落的眼淚？“那是一種發(fā)自生命深處的淚，是一種比金屬還要重的淚。也許人的淚中還含有虛偽，也許人的淚中還含有個(gè)人恩怨，而動(dòng)物的淚中卻只有真誠(chéng)，也只有動(dòng)物的淚，才更是震撼人們魂魄的淚。”我特別喜歡這一段，沒(méi)有什么特殊的原因，就因?yàn)樽髡咦鹬啬切┛此票拔?shí)則同人類(lèi)一樣高貴的動(dòng)物們，把它們的眼淚看成是“震撼人們魂魄的淚“

我見(jiàn)過(guò)馬的淚。那是一匹老馬，舅舅家養(yǎng)的，棗紅色的毛總讓舅舅梳理得整整齊齊的。舅舅很愛(ài)那匹馬，他說(shuō)那匹馬有靈性，這倒也是真的，因?yàn)槟瞧ヱR除了舅舅以外從來(lái)沒(méi)有人敢騎它。它年輕的時(shí)候性子很烈，如果有人騎在它背上，它就先在原地打旋，然后大聲嘶鳴，前蹄揚(yáng)起，企圖把那人摔下來(lái)。如果還摔不下來(lái)，它就瘋狂奔跑，不管多遠(yuǎn)，直到把那人摔下來(lái)為止，因此村里人都對(duì)它敬而遠(yuǎn)之。當(dāng)然因?yàn)樗宰恿?，所以在馬群中很有威信，小時(shí)候的我經(jīng)常能看到它帶領(lǐng)馬群奔跑的英姿。

那匹馬老了以后就不再烈了，村里人都說(shuō)是歲月把那匹馬馴服了，我不否認(rèn)。盡管它身上仍保留著王者的威儀，但是馬群已不再是他的臣民了。這一點(diǎn)常讓我為它感到悲傷。有一次我給老馬喂草，它不肯吃，我也就不再理它了，反正家里除了舅舅以外，沒(méi)人能夠馴服它，于是我便找小伙伴玩去了。回來(lái)的時(shí)候，見(jiàn)舅舅正在給那老馬喂草。他在嘮嘮叨叨地在跟它說(shuō)著什么，我就走過(guò)去看，卻突然發(fā)現(xiàn)老馬在哭，淚水早已將它的整個(gè)臉頰浸濕了。當(dāng)時(shí)我?guī)缀躞@呆了，那一刻心靈上所受到的震撼是我十幾年來(lái)從不曾體會(huì)到的。后來(lái)我才知道，那是一種感恩的淚——l老馬對(duì)主人感恩的淚，那該是我所見(jiàn)過(guò)的最高尚的淚。

淚在深處范文第5篇

——題記

漫步在花草的小徑邊緣，駐足，看著蝶飛翩躚，花落瓣散，唯美的畫(huà)面總要帶著一絲凄涼，溫暖到落淚的徘徊，幸福到動(dòng)情的美麗。

獨(dú)坐在河流的岸上，凝眸，望著流水潺潺，葉飄蕩漾，逝去的時(shí)光總要帶著一抹遺憾，每當(dāng)驀然回首，總讓我們感覺(jué)殘缺的瀲滟波光，淌著心傷。

寂寂光陰，再回首，曾經(jīng)那么深?lèi)?ài)他的我，以為人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月，終究抵不過(guò)似水流年，我還是將他忘記了，斑斑血淚，也不再只灑竹子了。

我將自己揉碎在遠(yuǎn)方的陌上，不再過(guò)問(wèn)關(guān)于你的消息，距離遠(yuǎn)了，時(shí)光久了，歲月淡了，情緣散了，愛(ài)成過(guò)往，你我不過(guò)是彼此的過(guò)客，曾經(jīng)擦肩。

一夢(mèng)成空，繁花落盡君辭去。一愛(ài)成傷，山形依舊枕寒流。一路悲痛，疏影橫斜水清淺。半生漂泊，暗香浮動(dòng)月黃昏。半世情緣，曾經(jīng)滄海難為水。半喜摻憂(yōu)，除卻巫山不是云。

再也回不到過(guò)去，終是，花堆成冢，縱是明年花開(kāi)更明媚，亦是換不會(huì)，昔日旖旎景。都說(shuō)，得不到的是最好的，如此，花落成傷慟。

我常在想，我再也找不到年少為愛(ài)癡狂的愛(ài)了，曾經(jīng)的百分百，到了最后的消磨殆盡，也許，是風(fēng)輕云淡。現(xiàn)在的自己，偶爾，想起情盡愛(ài)逝，淚總是從眸前暗灑。

西風(fēng)瑟瑟，涼夜靜靜，蝴蝶飛飛，是我孤單流浪的身影，淹沒(méi)在季節(jié)的盡頭，花落片片，是我的淚紛飛了愛(ài)情，你早已不在了，后來(lái)，我也不在了，誰(shuí)還記得誰(shuí)，曾許誰(shuí)天荒地老，誰(shuí)執(zhí)誰(shuí)之手，曾許誰(shuí)與子偕老。

回憶，總是最美，沉醉在歲月完美的修飾里，我只記得曾經(jīng)的湛藍(lán)天空，朵朵花開(kāi)鮮艷，只記得彼此的美好故事，翩翩霓裳輕舞。

越長(zhǎng)大越孤單，于是，我將你遺失在了歲月深處。越長(zhǎng)大越孤單，于是，我將情遺落在了花落時(shí)刻。越長(zhǎng)大越孤單，于是，你如蝶單飛，我獨(dú)自淚灑。

你的背影，離我漸行漸遠(yuǎn)的漫漫光陰，也是我的身影，離你愈來(lái)愈遠(yuǎn)的蒼蒼光陰。后來(lái)的后來(lái)，終于明白，我們既然不能相濡以沫，就真的相忘于江湖了。

季節(jié)的深處，誰(shuí)還陪我看落葉蕭蕭，冬日的光景，誰(shuí)還陪我看飛雪飄飄。忽然想起，這座城市，不會(huì)有荒草枯木，也不會(huì)有冰天雪地。

到了結(jié)局，才發(fā)現(xiàn)，人走了，花落了，愛(ài)散了，情盡了，我遠(yuǎn)了，再也不用誰(shuí)陪了。一切，都順其自然的落幕了，也順理成章的隨緣了。

蝴蝶單飛，花落成殤，煙花散場(chǎng)，不過(guò)曇花一現(xiàn)。情盡愛(ài)逝，淚灑滄溟，愛(ài)情故事，不過(guò)煙雨一場(chǎng)。曲終人散，人走茶涼，折子戲終，不過(guò)獨(dú)角一幕。

煙草低迷，暮景舊黃，蝶飛花落，倦鳥(niǎo)歸巢，景不醉人人自醉。流水葉飄，夜色漆黑，情盡淚灑，愛(ài)散成空，情不傷人人自傷。

蝶飛花落，情盡淚灑……

后記：原來(lái)，有些愛(ài)，終究是到不了最后。念安。

瀟湘漣漪