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教師節(jié)的文章范文第1篇

家長(zhǎng)感謝老師信的范文一：

敬愛(ài)的老師:

您好!我是XXX的父親.值此教師佳節(jié)之際，首先向您致意節(jié)日的問(wèn)候.祝您在新的一年里工作順利.身體健康.萬(wàn)事如意!

我的孩子帶著全家的期盼進(jìn)入了大學(xué)， 我和所有的父母一樣都非常關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和變化. 非常感謝您在上半個(gè)學(xué)期中對(duì)左成云的關(guān)心和教育。讓孩子在進(jìn)入大學(xué)后找到了前行的方向，奮進(jìn)的目標(biāo)。讓他在他鄉(xiāng)異地孤獨(dú)無(wú)助時(shí)找到了依靠。我們除了有無(wú)限的崇敬和感激要向老師表達(dá)，還有一些心里話想對(duì)老師說(shuō)說(shuō)。

我們都知道孩子是在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)的，尤其是對(duì)于剛剛改變生活環(huán)境的新生，他們需要老師更多的耐心和愛(ài)心，來(lái)培養(yǎng)他們的自信和勇氣.左成云進(jìn)入大學(xué)后，能很快地適應(yīng)并融入大學(xué)的新環(huán)境，我想這一點(diǎn)是和老師的關(guān)心和鼓勵(lì)分不開(kāi)的.在此向您表示最誠(chéng)摯的感謝!

XXX在上大學(xué)以后成熟了不少，懂得了關(guān)心父母.經(jīng)常還會(huì)打電話回來(lái)問(wèn)候.都說(shuō)可憐天下父母心，我們也時(shí)常掛念獨(dú)在異鄉(xiāng)的他生活是否還習(xí)慣，學(xué)習(xí)上有沒(méi)有落下，但是后來(lái)知道老師把這一切都安排得很好.我們都放心了不少. 看著孩子興奮的講述大學(xué)里軍訓(xùn)，上課，社團(tuán)，朋友。一下子心中卻又充滿了自豪.他的每一點(diǎn)進(jìn)步都離不開(kāi)老師您的關(guān)心與教育.在這里要再次表示對(duì)您的感謝!

在以后的大學(xué)時(shí)光里，希望老師您能給予他關(guān)懷與鼓勵(lì).在他各方面有不足的時(shí)候，給予批評(píng)與指導(dǎo).使他可以成為對(duì)社會(huì)有用的人.回報(bào)學(xué)校.回報(bào)父母.回報(bào)社會(huì)!

你的學(xué)生：fanwen

xx年x月x日

家長(zhǎng)感謝老師信的范文二：

尊敬的老師們：

您們好!

我是貴校三年級(jí)2班學(xué)生張杰的家長(zhǎng)。昨天，在學(xué)校的期中表彰大會(huì)上，我的孩子被評(píng)為學(xué)校的進(jìn)步之星，作為家長(zhǎng)我們感慨頗多。的確，正如您所說(shuō)的那樣，一個(gè)人惟有學(xué)會(huì)感恩，感謝生活，感謝父母、感謝師長(zhǎng)，感謝一切給予自己幫助的人，他才會(huì)更加熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)他人。雖然我知道這薄薄的幾頁(yè)信紙根本無(wú)法承載我心中的感激之情，無(wú)法完全說(shuō)出我所有的感慨，但我仍然想要感謝學(xué)校、感謝老師，感謝你們對(duì)我孩子的培養(yǎng)和教育，是你們讓我的孩子成為一個(gè)各方面都比較優(yōu)秀的孩子。謝謝你們!

說(shuō)起來(lái)我的孩子在學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)生活了3個(gè)年頭了，3年來(lái)，孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，給我們帶來(lái)太多太多的的快樂(lè)，孩子的健康成長(zhǎng)讓我們感到無(wú)比的欣慰。是學(xué)校點(diǎn)燃了孩子心中那把火炬，澆灌著孩子心中那棵生命的幼樹(shù);是老師們教會(huì)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、感受生命;我為我的孩子能夠在學(xué)校求學(xué)而感到由衷的慶幸，我為他能遇到您們這么優(yōu)秀的老師而感到由衷的欣慰，我要感謝學(xué)校、感謝您，感謝您帶出了這么好的一支教師隊(duì)伍。謝謝! 當(dāng)孩子告訴我他第一次當(dāng)上了小老師，站在講臺(tái)上給同學(xué)上課時(shí)，我好想和孩子們一起坐在同一張課桌前，認(rèn)真的聽(tīng)兒子講課，舉手回答小老師的提問(wèn)。每當(dāng)聽(tīng)到孩子告訴我說(shuō)，今天楊老師和我談心了，我們談了些什么內(nèi)容時(shí)，我從心里感激老師。因?yàn)槲抑?，這樣的平等的交流和對(duì)話，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有多么大的意義。

每到周末，聽(tīng)著孩子津津有味的復(fù)述著數(shù)學(xué)課堂上的情景時(shí)，我覺(jué)得我也在當(dāng)魏老師的學(xué)生，感受著他生動(dòng)有趣的教學(xué)，我真的好想也坐在教室里聆聽(tīng)他的講授。家長(zhǎng)會(huì)上，魏老師說(shuō)：我希望我的學(xué)生不僅僅是喜歡我上課的幽默有趣，而是要通過(guò)喜歡我的課，最終喜歡上數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科，從而提升學(xué)習(xí)和思維的層次，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的問(wèn)題，在生活中感受到數(shù)學(xué)的美。 是魏老師的教學(xué)和他的數(shù)學(xué)觀激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)積極性。我為的孩子能遇上像魏老師這樣的老師而感到由衷地慶辛。

記得有一天早上，孩子睜開(kāi)眼睛，伸出手摟著我，親熱的說(shuō)媽媽，謝謝你生養(yǎng)了，還為我選了這么好的學(xué)校，我一定好好學(xué)習(xí)，將來(lái)成為國(guó)家的棟梁，我只有以此來(lái)回報(bào)你!聽(tīng)了孩子的話，我的眼淚怎么也忍不住， 這些年來(lái)，我和孩子一起感受著。

心中想說(shuō)的話也還有很多，如果能有機(jī)會(huì)和您當(dāng)面交流就好了，您一定會(huì)帶給我更多更好的教育理念，當(dāng)然，也一定會(huì)帶給我更多的感動(dòng)。記得您說(shuō)過(guò)，家庭教育是學(xué)校教育的延伸，在新的一年里，做為家長(zhǎng)，我們一定配合好學(xué)校，共同抓好孩子的教育，為孩子的成長(zhǎng)、成材付出我們?yōu)槿烁改笐?yīng)盡的責(zé)任和最大的努力。最后，請(qǐng)接受我們最真誠(chéng)的謝意!謝謝學(xué)校!謝謝您和您的老師!

最后，祝您們身體健康!工作順利!

教師節(jié)的文章范文第2篇

關(guān)鍵詞：咬文嚼字；啟迪思想；感悟內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）30-0024

著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?、翻譯家朱光潛認(rèn)為語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)”。語(yǔ)言文字與思想感情有著密切的關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的應(yīng)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中“咬文嚼字”會(huì)給品析文章思想感情打開(kāi)一扇窗戶，透過(guò)這上窗戶會(huì)讓我們窺見(jiàn)作者蘊(yùn)含文章字里行間的感情，感悟作品內(nèi)涵，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也頗能感受到“咬文嚼字”的妙處。

一、《背影》中的三“囑”

1. 父親因?yàn)槭旅?，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。

2. 但他終于講定了價(jià)錢；就送我上車。――他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。

3. 又囑托茶房好好照應(yīng)我

“囑咐”“囑”“囑托”都有“叮囑”之意，但用在以上三句中，既有著詞義上的差別，有顯現(xiàn)出不同的感彩。

“囑咐”有“叮囑”“吩咐”的意思。加上“再三”“甚是仔細(xì)”的修飾，就表現(xiàn)出父親對(duì)茶房叮囑的遍數(shù)之多，內(nèi)容之祥，言辭之切。是一再要茶房記住該做什么，不該做什么，該怎么做，不該怎么做，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微之處都提到了。一個(gè)“囑咐”，寫(xiě)出了父親為兒子的出門做了精細(xì)、周密的安排，真實(shí)的表現(xiàn)了父親不送兒子又不放心的心情。

“囑”含有“親切的叮囑”的意思。由于父親改“不送”為“送”，所以對(duì)兒子有直接說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在“忙著”看行李、“忙著”講價(jià)錢之后，又反復(fù)叮嚀兒子應(yīng)該注意的生活小事。一個(gè)“囑”字，一下子就表現(xiàn)出父親說(shuō)出了心里話，父親的愛(ài)子之心，愛(ài)子之神情，躍然紙上。

“囑托”有“囑咐”“拜托”之意。盡管父親已經(jīng)“囑”我，但他還嫌不夠，還有托人辦事；盡管父親會(huì)比兒子更清楚茶房“他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托”，但父親明知而為之，正是愛(ài)子心切的表現(xiàn)。一個(gè)“囑托”把父親的愛(ài)子之情，又寫(xiě)深了一步。

“囑咐”“囑”“囑托”，千情萬(wàn)意一個(gè)“囑”。正是由于有了這些傳神傳情的描寫(xiě)，父親的形象因此愈顯得豐滿，如果只孤立的寫(xiě)父親買橘子，恐怕文章不會(huì)有如此感人的魅力，它們同描寫(xiě)父親買橘子一樣，在塑造父親的形象、表達(dá)作者的感情上起了重要的作用。

二、《斑羚飛渡》中的“兩跳”

突然半大斑羚朝前飛奔起來(lái)，差不多同時(shí)，老斑羚快速起跑，半大的斑羚跑到懸崖邊緣，縱身一躍，朝山澗對(duì)面跳去；老斑羚緊跟在半大斑羚后面，頭一鉤，也從懸崖上躥躍出去。

細(xì)究文本，在老斑羚和半大斑羚跳躍山澗的時(shí)候都是朝前跳，但兩個(gè)動(dòng)詞卻用的不一樣。一個(gè)是“縱身一躍”，一個(gè)是“頭一鉤”。有什么不同嗎？

顯然它們跳的目的不同。老斑羚“頭一鉤”是為了跳得遠(yuǎn)，目的是為了做跳板。半大斑羚“縱身一躍”是為了跳得高，能準(zhǔn)確跳在跳板上，以便能再次躍起，爭(zhēng)取飛渡成功。在“咬文嚼字”中我們真切的感受到細(xì)膩的描寫(xiě)所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的感情，感受了文學(xué)作品的崇高美。

三、《蠟燭》中的三“爬”三“跪”

這天早上，她明明看見(jiàn)白白看見(jiàn)五個(gè)爬到方場(chǎng)上，方場(chǎng)和她之間只隔著一道扭曲了的鐵欄桿。她看見(jiàn)的國(guó)人的炮口對(duì)準(zhǔn)了這五個(gè)，炮彈紛紛在他們周圍爆炸。他從地窖里爬出來(lái)，想招呼那五個(gè)到她那里去――她認(rèn)定，她自己住的地方比較安全，然而她剛爬出一半，一顆落在近旁炸開(kāi)了。老婦人被這一震，耳朵也聾了，腦袋碰在墻上，失去了知覺(jué)。

三“爬”寫(xiě)出了老婦人年老體衰，行動(dòng)不便。三“跪”尤其令人感動(dòng)。第一次是“老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水?！钡诙问恰靶菹蛄?，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上劃了十字，又吻了死者的嘴唇和前額?！钡谌问恰八刈哌^(guò)那些身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來(lái)?！边@三個(gè)“跪”字，既寫(xiě)出南斯拉夫母親對(duì)蘇聯(lián)的深情厚誼，也讓我們感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，我們似乎聽(tīng)見(jiàn)她急促的喘息聲，看見(jiàn)她額頭的汗水，感受到她堅(jiān)定的決心和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，她用自己的行動(dòng)表達(dá)了兩國(guó)人民用血肉凝成的深厚友誼，也用行動(dòng)控訴了對(duì)德國(guó)法西斯的無(wú)比憎恨。

教師節(jié)的文章范文第3篇

關(guān)鍵詞:高校教師聘任制；傳統(tǒng)理念；高校自主性；發(fā)展取向

一、高校聘任制的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）高校聘任制實(shí)施的基本現(xiàn)狀

1.聘任制依據(jù)的原則――與現(xiàn)實(shí)的契合

在高校推行聘任制的過(guò)程中，結(jié)合我國(guó)實(shí)際基本上形成了3條主要的原則：一是契約化管理的原則，自愿，協(xié)商一致，這是實(shí)現(xiàn)高校法制化、規(guī)范化管理的重要前提。一是公平、公正、公開(kāi)的合同訂立原則，聘用制的主要目的之一就是引入公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程的公平性是高校人事制度得以順利推行的重要前提。一是事業(yè)單位行政原則，這是與我國(guó)黨管干部的原則和現(xiàn)有體制一致性的取舍。

2.聘任形式――合同制

高校在推行聘任制的過(guò)程中，采取了符合市場(chǎng)化進(jìn)程和時(shí)代精神的合同形式，通過(guò)合同約定聘任的行使、期限和薪酬，協(xié)商權(quán)利和義務(wù)。實(shí)行合同制一般滲透這樣的目的：深化人事制度改革，建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人事制度，實(shí)現(xiàn)由行政任用關(guān)系向平等的聘用關(guān)系的轉(zhuǎn)變；提高高校的運(yùn)行效率，激勵(lì)員工，提高工作積極性；形成合理配置人才資源的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等。

3.管理方式――分級(jí)設(shè)置，分類管理

分級(jí)設(shè)置，分類管理主要是指把教學(xué)和科研崗位分為若干類別，每個(gè)類別又分設(shè)為若干層級(jí)，而層級(jí)間晉升又遵循一定原則的管理方式。在這個(gè)過(guò)程中要特別注重制度和規(guī)則的構(gòu)建，加強(qiáng)管理的規(guī)范性，分類、級(jí)別的設(shè)立以及晉升標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立要符合實(shí)際，遵循科學(xué)原則，這是高校教師聘任制穩(wěn)固、有序發(fā)展的基礎(chǔ)。

4.薪酬形式――多種形式并存

薪酬方式的靈活性是聘任制的一大特色，打破了傳統(tǒng)的“平均思想”，拉開(kāi)了教師間的差距，一定程度上提升了教師的工作積極性，促進(jìn)了高等教育事業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)今高校教師的薪酬一般由基礎(chǔ)工資、津貼和績(jī)效工資3部分構(gòu)成，在聘任制實(shí)施中發(fā)揮重大效用的是高校擁有自的津貼部分，津貼往往成為高校聘任成功實(shí)施的有力憑借。

5.考核方法――以定量為主的定量與定性相結(jié)合的評(píng)估方式

對(duì)高校教師考核是聘任制有效性的重要保證，也是對(duì)聘任人員的監(jiān)督和激勵(lì)。目前，現(xiàn)在大部分高校采用的是定量為主，定量、定性相結(jié)合的考核方法。在德、能、勤方面一般采用定性的方法；而在工作業(yè)績(jī)上則偏重定量的方法，主要依據(jù)論文的數(shù)量，期刊的級(jí)

別，科研經(jīng)費(fèi)數(shù)量等對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估。

（二）高校聘任制中存在的問(wèn)題

1.聘任制中的差別對(duì)待顯失公平

在聘任制實(shí)施過(guò)程中，高校為了發(fā)展特色、重點(diǎn)學(xué)科，或者其他原因，對(duì)聘任人員有所側(cè)重。在薪酬待遇上、職務(wù)、職級(jí)上有所差別，從勞動(dòng)價(jià)值論的角度而言無(wú)可厚非，但高校在聘任的過(guò)程中往往違背相對(duì)公平的原則，對(duì)所需人才進(jìn)行高規(guī)格的禮遇，而對(duì)其他一些崗位則從學(xué)歷、專業(yè)、待遇等方面進(jìn)行苛刻的限制，同時(shí)以模糊的制度為自身創(chuàng)造彈性空間，人為地在教師間設(shè)置障礙，導(dǎo)致教師間貧富差距過(guò)大等一系列問(wèn)題。

2.對(duì)學(xué)術(shù)成就的數(shù)量和質(zhì)量重視程度失衡，形式主義盛行

數(shù)量和質(zhì)量在通常情況下呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的關(guān)系，注重?cái)?shù)量必然會(huì)減損質(zhì)量的比重。在現(xiàn)在的高校管理中

一般通過(guò)強(qiáng)調(diào)論文的數(shù)量和期刊的級(jí)別對(duì)聘任人員是否合格進(jìn)行評(píng)估，而忽視對(duì)質(zhì)量的注重。這種對(duì)質(zhì)量和數(shù)量注重的失衡，促使高校教師傾向于功利主義的行為，科研、工作帶有短期利益性，學(xué)術(shù)抄襲，學(xué)術(shù)造假泛濫，真正從事科研的人員受到客觀環(huán)境的限制而不能實(shí)現(xiàn)自己的理想。

3.權(quán)利不對(duì)等，關(guān)系界定不明確

在良性的聘任關(guān)系中，教師和學(xué)校之間應(yīng)該是種平權(quán)關(guān)系。這主要涵蓋兩層含義：一是指在高校對(duì)外聘任人員的機(jī)制中，學(xué)校與校內(nèi)的教師組織在決定權(quán)上存在一種制衡，在聘任的過(guò)程中發(fā)揮專業(yè)性的話語(yǔ)權(quán)。一是指學(xué)校和受聘的教師同是合同締約的權(quán)利義務(wù)主體，應(yīng)該擁有同等的法律地位。

在中國(guó)目前形勢(shì)下，由于各種因素的限制并沒(méi)有形成平等的聘任關(guān)系。首先，緊張的就業(yè)形勢(shì)造就了受聘人員在人才市場(chǎng)上的弱勢(shì)地位。其次，新《勞動(dòng)合同法》的實(shí)施促使高校的聘任工作走向?qū)徤?。最后，人事行政的制度性影響阻礙了平等關(guān)系的生成。

4.激勵(lì)機(jī)制缺乏實(shí)質(zhì)性和過(guò)程性

聘任制的有效性需要職務(wù)晉升機(jī)制和薪酬機(jī)制等合理激勵(lì)機(jī)制的支撐和保證，否則難以達(dá)到理想的效果。而在實(shí)際的操作中，高校的激勵(lì)機(jī)制要么缺乏明晰的規(guī)定，要么人為因素較大，欠缺公平；導(dǎo)致高校教師對(duì)激勵(lì)機(jī)制的信任不足，難以取得實(shí)效。

5.評(píng)議機(jī)構(gòu)泛行政化

在整個(gè)聘任制過(guò)程中，評(píng)估主要體現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是聘任的入口階段，評(píng)議是決定是否聘任的依據(jù)；一是聘任后的晉升階段，評(píng)議結(jié)果同樣是決定聘任人員是否能夠晉升的重要標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施的過(guò)程中，合理的目標(biāo)卻被評(píng)議主體扭曲。評(píng)議機(jī)構(gòu)構(gòu)成中行政職務(wù)占絕對(duì)多數(shù)，學(xué)術(shù)自由受到侵蝕，被迫服從行政的需要。資歷、隱性的需要成為重要的評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)成就被人為壓低。

二、高校聘任制實(shí)施的制約因素研究

首先大學(xué)治理結(jié)構(gòu)缺乏自主性，阻滯了高校聘任制實(shí)施的力度。聘任制能夠有效實(shí)施，寬松、獨(dú)立性的治理主體是其必要前提。當(dāng)前，我國(guó)的高校自主發(fā)展面臨多重障礙，外部體現(xiàn)為大學(xué)獨(dú)立性與政府管制之間的沖突，內(nèi)部則表現(xiàn)為行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的沖突，同時(shí)模糊的制度空間和非明晰的機(jī)制設(shè)計(jì)使得聘任制呈現(xiàn)無(wú)序的狀態(tài)。

原有的人事行政制度也會(huì)催生學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的短期決策，并損害聘任制的自主性。政府對(duì)學(xué)校實(shí)行行政控制，主要領(lǐng)導(dǎo)的任用遵從行政原則，自身利益成為其考量學(xué)校政策的主要依據(jù)；“定員、定編、定崗”的高校教師管理方式更侵損了聘任目標(biāo)和過(guò)程的獨(dú)立性。同時(shí)，資源是高校發(fā)展的有效保障，而現(xiàn)有資源汲取渠道單一化，嚴(yán)重依賴政府，校方在聘任制實(shí)施過(guò)程中缺乏話語(yǔ)權(quán)，改革的措施難以取得實(shí)效。

其次政治訴求侵蝕了聘任制實(shí)施的獨(dú)立性。從上面的分析中可以隱約看到，政府是制約聘任制發(fā)展的主要障礙之一，這也是最根本原因。在中國(guó)，分析任何問(wèn)題都不能脫離政治的訴求，穩(wěn)定和發(fā)展是現(xiàn)今最大的政治目標(biāo)，任何改革都不能與此相背離或沖突。

領(lǐng)域自由的開(kāi)放程度必須與發(fā)展的進(jìn)度和政治改革的歷程保持一致，超越性的發(fā)展易與當(dāng)政者的利益形成沖突而遭否決。聘任制的改革與學(xué)術(shù)自由的增強(qiáng)具有一致性，聘任制的有效實(shí)施必然增強(qiáng)學(xué)校教師的工作積極性和學(xué)術(shù)熱情，學(xué)術(shù)自由是改革的直接結(jié)果。高校自由群體的擴(kuò)大和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的開(kāi)明化，在引起思想變革的同時(shí)必然會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域形成示范效應(yīng)。這就造就兩種狀態(tài)：一是自由所導(dǎo)致的思想的無(wú)序解放；一是其他領(lǐng)域?qū)ψ陨碜杂傻倪^(guò)高期望。由于政治體制改革的滯后以及期望――現(xiàn)實(shí)沖突疏導(dǎo)機(jī)制的匱乏，拓展自由的高校聘任制改革必然受到一定程度的限制。

再次傳統(tǒng)觀念的影響延緩了聘任制改革的進(jìn)度。由于主體的不同，主要涉及傳統(tǒng)權(quán)威行政思想和教師職業(yè)神圣化兩個(gè)層面。前者的主體是政府和教育主管部門，作為聘任制改革的主要攸關(guān)者，受傳統(tǒng)“封建式”權(quán)力思想的影響，難以適應(yīng)和接受分化事權(quán)的改革。后者的主體是高校教師，聘任制改革的成功很大程度上取決于教師對(duì)自身權(quán)益的爭(zhēng)取。因此，這里主要從高校教師自身面臨的障礙進(jìn)行解讀。

教師作為一種職業(yè)，在中國(guó)的歷來(lái)傳統(tǒng)中被神圣化，賦予極高的道德權(quán)威，受到社會(huì)的尊崇，被視為社會(huì)精神的傳承者和社會(huì)利益的載體。高校聘任制改革體現(xiàn)的是對(duì)個(gè)人利益的重視和回歸，是對(duì)原有傳統(tǒng)的一種挑戰(zhàn)。需要高校教師對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位，在個(gè)人利益與社會(huì)利益間尋求平衡點(diǎn)，卻往往導(dǎo)致高校教師陷入現(xiàn)代性與傳統(tǒng)道德化的沖突中。高校教師大多因此持有猶豫的心態(tài)，不能夠積極的爭(zhēng)取個(gè)人利益，聘任制改革中的弊端難以得到有效正視。

最后，法制不完備，缺乏政策支撐。制度是改革的導(dǎo)向，法律是公平的保證。改革的順利實(shí)現(xiàn)與否與先行的制度設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)聯(lián)。在高校聘任制改革過(guò)程中，明顯的缺陷在于明晰的先行規(guī)范的缺失。

法律的不完備使改革缺乏責(zé)任落實(shí)，權(quán)責(zé)不統(tǒng)一易催生改革的隨意性。高校聘任制改革由于缺乏事先的制度設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)很多模糊空間，在缺乏對(duì)自由裁量權(quán)有效監(jiān)督的情況下，改革傾向偏離公開(kāi)、公正的軌道。

三、高校聘任制實(shí)施的途徑采擷

（一）高校聘任制改革主持者的責(zé)任

1.合理界定高校利益相關(guān)者的地位和權(quán)責(zé)

高校是典型的利益相關(guān)者組織，國(guó)內(nèi)某些學(xué)者將高校的利益相關(guān)者分為四個(gè)層次，即核心利益相關(guān)者，包括教師、學(xué)生、管理人員；重要利益相關(guān)者，包括校友和財(cái)政撥款者；間接利益相關(guān)者，指與學(xué)校有契約關(guān)系的當(dāng)事人；邊緣利益相關(guān)者，包括當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和公眾。

在高校改革的過(guò)程中，改革的主導(dǎo)者必須正視這種關(guān)系，確保改革具有科學(xué)性和合理性。

第一，要確立利益相關(guān)者的地位和權(quán)責(zé)，重視各方的共同治理。其內(nèi)核就是下放決策權(quán)，重構(gòu)決策機(jī)構(gòu)和程序。將決策權(quán)賦予由政府、高效行政人員、教師、學(xué)生、校友等利益相關(guān)者組成的委員會(huì)，在現(xiàn)有時(shí)空下，通過(guò)兩個(gè)層次的委托――實(shí)現(xiàn)高校的新型治理。非核心利益相關(guān)者的相對(duì)獨(dú)立性會(huì)有效促進(jìn)高校聘任制的公正，但要以合理的人員比例構(gòu)成和良性制度作為保證。

第二，打破常規(guī)，分權(quán)制衡。大學(xué)內(nèi)部權(quán)力主要由學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力構(gòu)成，大部分學(xué)者研究?jī)烧哧P(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)權(quán)力獨(dú)立性時(shí)，常常因?yàn)樗季S定式的原因僅從兩者的角度進(jìn)行闡釋，陷入徒勞的境地。高校聘任制改革需要學(xué)術(shù)權(quán)力的自由性作為保證，這必須打破常規(guī)，引入和強(qiáng)化新型權(quán)力，以權(quán)力的多樣性驅(qū)除行政權(quán)力的壟斷。

2.對(duì)高校聘任制改革進(jìn)行科學(xué)的全程性設(shè)計(jì)

高校聘任制改革的全程性設(shè)計(jì)是指改革規(guī)劃的全局性、配套性和完善性，以及理念和制度的權(quán)衡選擇。改革主體對(duì)規(guī)劃的設(shè)計(jì)應(yīng)該避免隨意性，既要綜合考慮高校教師聘任制的各個(gè)環(huán)節(jié)，明晰主次，保持適當(dāng)進(jìn)度；也要改良宏觀環(huán)境，進(jìn)行配套改革。

3.設(shè)立獨(dú)立的聘任制改革監(jiān)管和評(píng)估機(jī)構(gòu)

權(quán)責(zé)利相統(tǒng)一主體掌舵的改革才能取得實(shí)際成效。進(jìn)一步探究，獨(dú)立的監(jiān)管是保證權(quán)責(zé)利統(tǒng)一的便捷途徑，上述權(quán)力行使的程序公正也要以此為保障。

獨(dú)立的監(jiān)管機(jī)構(gòu)要對(duì)聘任制的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，以便進(jìn)行合理的責(zé)任歸咎，聘任制實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)的合法性要以監(jiān)管的非缺位為標(biāo)準(zhǔn)。監(jiān)管機(jī)構(gòu)可以設(shè)置在組織的內(nèi)部，也可設(shè)置在組織的外部，設(shè)置方式與其權(quán)力的獨(dú)立性不存在必然聯(lián)系，關(guān)鍵在于合理的權(quán)力行使渠道。事權(quán)的設(shè)計(jì)要保證避免其他部門對(duì)監(jiān)管的制約；經(jīng)費(fèi)和成本的消費(fèi)要有獨(dú)立的資源集結(jié)通道；人事權(quán)的運(yùn)用只受主管部門的指導(dǎo)。三者相互促進(jìn)，改革才能達(dá)到預(yù)期效果。

（二）主要改革相對(duì)人――高校教師的行為理性

1.轉(zhuǎn)變觀念，積極維權(quán)

改革相對(duì)人對(duì)利益欲求的表達(dá)和爭(zhēng)取是保證改革趨向良性的重要舉措。高校教師要改變傳統(tǒng)的消極權(quán)利觀念，從現(xiàn)代性的視角，契合傳統(tǒng)職業(yè)理念的精神內(nèi)涵，切實(shí)維護(hù)自身權(quán)益。

改革主導(dǎo)者對(duì)利益攸關(guān)者權(quán)益的尊重是以其行為理性為前提的。因此，高校教師的維權(quán)行動(dòng)顯得尤為重要。在維權(quán)進(jìn)程中，要特別注重相關(guān)組織和學(xué)術(shù)權(quán)威作用的發(fā)揮。組織的公眾性、力量性能輕易地促使高校教師的訴求彰顯，將共同認(rèn)同的利益有效表達(dá)，以壓力催動(dòng)改革主導(dǎo)者的改革動(dòng)力。在聘任制改革中，高校教師要主動(dòng)在教代會(huì)、工會(huì)中拓展影響，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度行使自己的權(quán)利，避免因行政權(quán)力的壟斷性使自身權(quán)利流于形式；否則，高校教師聘任制改革必然陷入積極訴求表達(dá)與消極行為的困境。

2.努力在個(gè)體和群體利益間實(shí)現(xiàn)平衡，推進(jìn)改革的進(jìn)度

聘任制改革的主要目的之一就是促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展，而高校教師共同體的群體利益體現(xiàn)為學(xué)術(shù)自由；個(gè)體利益和群體利益的平衡與否對(duì)高校聘任制改革的力度和進(jìn)度有直接的影響。

高校教師的利益是個(gè)人利益與群體利益的統(tǒng)一體。就教師個(gè)體而言，職稱和崗位不僅與工資、獎(jiǎng)金、科研經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)利益相聯(lián)系，而且與學(xué)術(shù)認(rèn)同等精神需求緊密相關(guān)。自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值與學(xué)術(shù)自由具有一致性，高校教師只有秉持學(xué)術(shù)自由價(jià)值，超越個(gè)人和小團(tuán)體的利益，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)的突破，符合改革主導(dǎo)者的期望，才能有效推動(dòng)改革的進(jìn)度。

（三）社會(huì)的寬容和支持

社會(huì)的寬容和表達(dá)機(jī)構(gòu)的支持是高校教師聘任制改革合理性的重要支撐。社會(huì)公眾要允許不同聲音的存在，無(wú)論不同的聲音科學(xué)與否，都是基石性的制約力量，會(huì)使改革的主導(dǎo)者抉擇趨向成熟。

媒體作為第四種權(quán)力具有不可替代性，媒體的作用是影響高校聘任制改革成功與否的重要因素，媒介應(yīng)該在改革中作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。首先，媒體要對(duì)改革舉措進(jìn)行深度報(bào)道，保證改革的公開(kāi)、透明。其次，媒體要對(duì)大眾進(jìn)行引導(dǎo)，促使大眾對(duì)高校教師在尋求新的定位中保持寬容。最后，媒體、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)刊物應(yīng)對(duì)高校教師保持開(kāi)放性。降低學(xué)術(shù)表達(dá)的成本，為學(xué)術(shù)的百家爭(zhēng)鳴，百花齊放創(chuàng)造條件，借此保障高校教師聘任制改革的全局性和社會(huì)效益性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭卉.淺析高校教師聘任制中的教師權(quán)益保護(hù)[J].高教探索，2008,(3).

教師節(jié)的文章范文第4篇

一、大學(xué)生就業(yè)匹配效率低的現(xiàn)狀

據(jù)勞動(dòng)與社會(huì)保障部和教育部公布的數(shù)據(jù)，自1999年高校開(kāi)始擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)以每年60萬(wàn)～70萬(wàn)人的速度增加，2010年大學(xué)畢業(yè)人數(shù)高達(dá)630萬(wàn)。每年大學(xué)生的就業(yè)率基本維持在70%的水平，由于每年畢業(yè)生的總?cè)藬?shù)都在快速增長(zhǎng)，失業(yè)人數(shù)的絕對(duì)值也正在迅速增加。此外，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生從事低技術(shù)工種已不是罕見(jiàn)的現(xiàn)象，荒廢專業(yè)知識(shí)，從事低技術(shù)工作也是大學(xué)生就業(yè)匹配效率低的表現(xiàn)。這造成了社會(huì)資源和教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。因此，解決大學(xué)生就業(yè)匹配效率低的問(wèn)題極為迫切。

二、搜尋理論與就業(yè)匹配效率內(nèi)涵界定

（一）搜尋與匹配理論。在現(xiàn)實(shí)交易中會(huì)遇到各種形式的摩擦，即買方很難找到需要的產(chǎn)品，賣方也難以發(fā)現(xiàn)潛在的賣家。產(chǎn)生摩擦的原因包括不完全信息，工人與廠商的異質(zhì)性和交通成本等。2010年的三位經(jīng)濟(jì)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)得主戴蒙德、莫滕森、匹薩利德斯的研究主要集中于導(dǎo)致搜尋和匹配高昂成本的摩擦，其結(jié)果會(huì)導(dǎo)致市場(chǎng)無(wú)法及時(shí)出清。

（二）就業(yè)匹配效率的內(nèi)涵。就業(yè)匹配效率是指反映一定時(shí)期內(nèi)用于職位搜尋、人才搜尋、招募談判等方面的投入（即搜尋成本）與所取得的成果之間的對(duì)比關(guān)系。它集中體現(xiàn)了在就業(yè)工作中尋職者與用人單位的投入與產(chǎn)出的關(guān)系，是就業(yè)市場(chǎng)職位匹配質(zhì)量與數(shù)量的綜合反映。工作搜尋的直接成本包括交通費(fèi)、通信費(fèi)等為尋找工作所花費(fèi)的一切費(fèi)用；間接成本則指在進(jìn)行工作搜尋所耗費(fèi)的時(shí)間里放棄其他活動(dòng)的機(jī)會(huì)成本。所取得的成果是指工作的薪酬福利，個(gè)人發(fā)展和勞動(dòng)關(guān)系。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)匹配效率低主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)現(xiàn)象與空崗并存；二是工作崗位要求與大學(xué)生的能力不匹配。

三、從社會(huì)保障角度分析大學(xué)生就業(yè)匹配效率低的原因

（一）社會(huì)保險(xiǎn)體制不健全。當(dāng)前，參加社會(huì)保險(xiǎn)的居民主要集中于城鎮(zhèn)的正規(guī)單位，即高端勞動(dòng)力市場(chǎng)，而城鎮(zhèn)的非正規(guī)單位及大量農(nóng)民基本上未被包含在社會(huì)保障體系之內(nèi)。究其原因，主要是由于當(dāng)前社會(huì)保險(xiǎn)相關(guān)法律位階低，缺乏威懾力，很多中小企業(yè)不愿意給職工參保，使得大學(xué)畢業(yè)生不愿意到校企業(yè)就業(yè)。

（二）就業(yè)市場(chǎng)信息不對(duì)稱，工作搜尋成本高。由于勞動(dòng)力市場(chǎng)信息不完全，求職者為獲得自身滿意的工作報(bào)酬，就必須在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行工作搜尋，當(dāng)搜尋到高于其保留工資的崗位時(shí)就停止搜尋；否則，繼續(xù)搜尋。求職者往往認(rèn)為找工作的時(shí)間越長(zhǎng)就越能找到滿意的工作，然而其得到的報(bào)酬的增加幅度呈遞減趨勢(shì)，即工作搜尋的邊際收益是遞減的；與此同時(shí)，工作搜尋的邊際成本卻隨著搜尋時(shí)間的延長(zhǎng)呈遞增趨勢(shì)。因此，工作匹配效率降低。

（三）勞動(dòng)力市場(chǎng)分割的流動(dòng)性障礙。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制下一直處于分割狀態(tài)，這嚴(yán)重阻礙了我國(guó)勞動(dòng)力從低級(jí)市場(chǎng)向高級(jí)市場(chǎng)的自由流動(dòng)。大學(xué)畢業(yè)生首選到行政單位、事業(yè)單位和大型國(guó)有企業(yè)就業(yè)；其次選擇到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中型城市就業(yè)，而不愿意到民營(yíng)企業(yè)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

（四）就業(yè)歧視普遍存在。大學(xué)生當(dāng)前面臨著性別歧視、工作經(jīng)驗(yàn)歧視和戶籍歧視。性別歧視使得許多女大畢業(yè)生在找工作時(shí)困難重重；工作經(jīng)驗(yàn)歧視將應(yīng)屆大學(xué)生拒之門外；非本地戶籍的大學(xué)生也常常會(huì)受到戶籍的限制而失去了好的工作機(jī)會(huì)，這些情況都造成了就業(yè)匹配效率低。

四、從社會(huì)保障角度解決大學(xué)生就業(yè)匹配效率低的對(duì)策

（一）完善社會(huì)保險(xiǎn)相關(guān)法律法規(guī)。一方面，堅(jiān)持應(yīng)保盡保原則，將民營(yíng)企業(yè)和中小企業(yè)的職工全部強(qiáng)制納入社會(huì)保險(xiǎn)對(duì)象。鼓勵(lì)民營(yíng)企業(yè)和中小企業(yè)的積極性，對(duì)吸納大學(xué)畢業(yè)生較多的單位給予更多的稅收和貸款的優(yōu)惠政策。另一方面，加快戶籍制度改革，促進(jìn)勞動(dòng)力自由流動(dòng)。相關(guān)立法應(yīng)消除各種就業(yè)歧視現(xiàn)象，為大學(xué)畢業(yè)生營(yíng)造公平、公正、有序的就業(yè)環(huán)境。

（二）傳遞就業(yè)信息，充分發(fā)揮政府公共信息平臺(tái)作用。從宏觀角度看，政府擁有大量就業(yè)信息和相關(guān)資源，應(yīng)該發(fā)揮其公共信息平臺(tái)的作用。政府要收集并分析在當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)，勞動(dòng)力市場(chǎng)中的職業(yè)需求狀況以及相關(guān)技能要求等信息，將分析的結(jié)果公布在專門的網(wǎng)站和出版物上，以便大學(xué)生自覺(jué)地調(diào)整自己的就業(yè)期望值。此外，將畢業(yè)生招聘會(huì)納入公共服務(wù)體系中，盡可能提供專業(yè)化和小型化的供需見(jiàn)面會(huì)，提高招聘的成功率。

教師節(jié)的文章范文第5篇

2、因?yàn)槟愕奈⑿?，我們學(xué)會(huì)了笑對(duì)人生；因?yàn)槟愕膱?zhí)著，我們學(xué)會(huì)了勇往直前；因?yàn)槟愕淖孕?，我們學(xué)會(huì)了堅(jiān)持到底；今日，我們成功了；今日，你卻滿頭白發(fā)，教師節(jié)到了，我要忠心祝您永遠(yuǎn)快樂(lè)安康。

3、難忘的校園時(shí)光，有著難忘的師生情懷；坦誠(chéng)的學(xué)生時(shí)代，有著您孜孜不倦的教誨；時(shí)隔多年，記憶猶新，您，依然是我最尊敬的人，老師，祝節(jié)日快樂(lè)！

4、您給了我燦燦如金的生活真諦，經(jīng)過(guò)歲月的磨洗，彌久而愈明！教師節(jié)快樂(lè)！

5、今天教師節(jié)，我托陽(yáng)光送你美好的祝愿，我攜秋風(fēng)帶給你深深的思念，我寄白云捎給你久久的惦念，我讓藍(lán)天傳給你真真的問(wèn)候，辛苦了，敬愛(ài)的老師。

6、有一種愛(ài)深似海，那是您對(duì)我的愛(ài)；有一種恩不能忘，那是您的教育之恩；老師，千言萬(wàn)語(yǔ)無(wú)法表達(dá)對(duì)您的感激；送上祝福，祝你教師節(jié)快樂(lè)！

7、見(jiàn)過(guò)蜜蜂在花朵小憩，卻沒(méi)見(jiàn)過(guò)您課堂休息；見(jiàn)過(guò)大海發(fā)怒，卻沒(méi)見(jiàn)過(guò)您生氣；親愛(ài)的老師，我用真心祝福來(lái)表達(dá)對(duì)謝意；祝您教師節(jié)快樂(lè)！

8、三尺講臺(tái)，染蒼蒼白發(fā)，育桃李天下；寒來(lái)暑往，撒點(diǎn)點(diǎn)心血，教九州才子。教師節(jié)至，衷心地祝福老師您：教師節(jié)快樂(lè)！

9、高山在于不動(dòng)，河水在于流動(dòng)，生命在于運(yùn)動(dòng)，愛(ài)心在于傳動(dòng)，老師您帶給我太多感動(dòng)，教師節(jié)到了。祝福老師您幸?？鞓?lè)！