前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇祖父的園子教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

祖父的園子教學設計范文第1篇

關鍵詞： 細節(jié)感悟 學生情感體驗 教學設計

一、教材解析

《我和祖父的園子》節(jié)選自著名女作家蕭紅的回憶小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里的快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

二、教學理念

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教學中應充分尊重學生的個性差異，培養(yǎng)學生的閱讀能力和審美能力，以學生為主體，開展自主、合作、探究的閱讀教學。

三、教學設計

（一）復習導入

1.揭題，讀題。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《我和祖父的園子》（讀課題）。通過上節(jié)課的學習我們知道這篇課文節(jié)選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。

2.說說課文主要寫了什么？哪些地方讓你難忘？（主要寫了我童年時代跟著祖父在園子里勞動的情景。園子的景象及和祖父在園子里發(fā)生的趣事。）

（二）賞讀園中景物自由

師：我、祖父、園子構成了多彩的生活，給蕭紅留下了童年美好的記憶，令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。

1.快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。（第2節(jié)、第13節(jié)）

2.引讀第二節(jié)。（讀出園子的美和生機勃勃）

問：大家覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？你能用繪聲繪色的朗讀告訴大家嗎？

設計思考：投影儀出示幾幅與文本相符的農家菜園圖片，讓學生在欣賞、品讀課文美麗語言的同時，再從視覺上給予沖擊，加深學生的理解，提高學生的審美能力。促使學生有感情地朗讀感悟課文。

3.自由讀第13節(jié)。

師：我想，讀著這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現一兩個詞——無拘無束，悠閑，自由，隨心所欲。

師：你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀著讀著，我覺得園子里的一切都 ，要做什么，就 ，要怎么樣，就 ，都是 。（引讀）

設計思考：通過一問一答的形式，找準切入點，引領學生再次走進文本。品讀和感受作者兒時的那份自由、天真、快樂。

4.仔細讀讀這一段，看看作者是怎么寫園中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句，可以畫下來。（學生畫、讀、議，教師巡視）接著，師生交流，相機指導朗讀。（運用了擬人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一會……一會……進行適當的句式練習，提高學生的語言表達和想象能力。）

5.師：老師讀這一段時發(fā)現了一個問題，文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得啰唆？

設計思考：通過這個問題，引發(fā)學生討論，品讀感悟出蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動，很清新，字里行間撲騰著兩個字——自由。

6.讓我們把這種自由的感受帶進這一段中，通過你的朗讀表現出來。（配樂朗讀。）

7.為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園中的一切都是自由的。）

（三）品讀童年生活自由

1.作者童年生活的自由又是怎么表現出來的呢？讓我們繼續(xù)漫步于園中，默讀課文3—12節(jié)，注意那些最有趣、最好笑的細節(jié)，讀一讀，劃一劃，可以在旁邊寫下自己最想說的話。

2.交流，品析，指導朗讀。引導學生抓關鍵詞，一邊讀書一邊想象畫面。

3.小結：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下種，我就瞎鬧，祖父鏟地，我就亂勾，祖父澆菜，我就亂鬧，漫步在園中，我們看到，無論我想怎樣，想做什么，都可以去做，我完全是自由的。

（四）感悟自由的源泉

小蕭紅在園中能這樣自由自在、隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態(tài)度又是怎樣的呢？默讀課文，從文中你讀出了一個怎樣的祖父？品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，指導讀句子。

設計思考：通過一找一讀，讓學生感受到祖父是個和藹可親、慈祥、仁愛的人，從而達到深化主題的目的。

（五）抒發(fā)對自由的渴望

1.正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是——自由的。（配樂引讀）

2.你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。（……愿意……就……想……就……）

如果我有這樣的一個園子， 。

設計思考：引導學生嘗試運用作者的獨特表達形式暢談自己的童年趣事。真正達到學以致用、突破難點的目的。

（六）拓展延伸

1.有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以后回憶這個園子時，她心中是什么感覺？（快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父懷念）

2.課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父?！边@句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫？

3.一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她快樂自由的童年，其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情。

4.《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（展示課件，配《思鄉(xiāng)曲》的音樂）

設計理念：閱讀教學分課內、課外兩方面，語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。

（七）板書

我和祖父的園子

自由 勤勞 美不勝收

祖父的園子教學設計范文第2篇

一、從內容入手，打開思路，解決寫什么

學生的生活體驗與感受都是隱藏在內心的，它難以隨機成為學生習作的表達需要。贊訶夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文產生豐富多彩的那些思想、感情和兒童化的、生動的語言?！币虼耍诹曌鹘虒W中，我們可以通過情境創(chuàng)設、課堂對話交流等手段，激發(fā)學生的習作熱情，喚醒內心情感體驗，打開思路。

如：教學人教版五年級下冊習作二《寫童年趣事》時，上課伊始，我便創(chuàng)設這樣的情境：同學們，剛剛學完的一組教材，課文《冬陽?童年?駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發(fā)現》一幕幕場景一定還深深留在我們的腦海中，寫作者的童年生活不正是我們童年的影子嗎？童年是那會飛的夢，是那一串串有趣的“冰糖葫蘆”上的笑聲，是那一朵朵飄舞的雪花……充滿快樂、夢想和追求，多么有趣，多么有意思??！你們愿不愿意也打開記憶的閘門把它涌流于筆下？在啟發(fā)談話中，因勢利導，激發(fā)學生的習作熱情，使作文與生活緊密聯系在一起，因為生活是習作的源泉，習作來自生活。

在接下來的審題教學中我又做了如下教學設計：課件出示習作內容，再引導學生細心讀一讀“習作要求”，看了這個文題，你都明白了什么？（生1：本次作文寫看圖作文也可以寫童年趣事。生2：寫人記事要把事情的經過寫清楚，寫出自己的真實感受。生3：寫完后要與同伴交流，傾聽意見進行修改。生4：因為是范圍題，作文時要自己擬個題目。生5：寫童年趣事，要突出“有趣”。生6：作文的中心應當是通過回憶童年趣事，表達出童年歡樂，有意思。）針對回答教師做好相機評價、補充：不錯！對于我們每個人來說，童年所經歷的事情太多太多，能留在記憶深處的事一定非同尋常，是你在乎的、珍視的、曾經震撼的，給你帶來了什么或改變了什么、懂得了什么，因此，作文在中心的確定上，還可以通過回憶童年趣事，寫出自己明白了什么道理。今天，我們就圍繞“童年是歡樂的、有趣的”或“明白了什么道理”這個中心，記童年趣事，好嗎？緊接著師生進一步互動，圍繞以下問題：（1）“趣”怎么理解呢？生：有趣，有意思……你還能從不同角度深入理解嗎？（2）符合“童年趣事”這一要求的哪些事是趣事呢？生：可以是釣魚、洗澡、滑冰、放鞭炮，可以是打撲克、打雪仗、堆雪人、做游戲，也可以是……說得太好了！符合我們農村生活的實際特點，符合我們的年齡特點，符合我們的心理特點，做出的那些幼稚的事、天真的事、傻事、異想天開的事都是趣事。指導學生理解“趣”字，幫助學生打開思路，捕捉生活的有趣素材，使習作化難為易，使學生樂于習作。

接著，老師請學生拿出童年時的老照片或珍藏的有關物品，進一步提出要求：在頭腦中過一遍“電影”，想一想，在它的前前后后都發(fā)生了哪些有趣的事情。你最想寫什么？讓學生先在小組內充分交流，再派小組代表匯報交流。師生補充自己的意見或建議，幫助拓寬思路。學生在交流過程中，通過相互啟發(fā)，確定了自己最想寫的內容，把思路打開了，這樣學生就易于表達了。

二、從寫法入手，讀寫聯動，解決怎么寫

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。學生不僅能從讀中移情、聯想寫的內容，積累好詞佳句，還能學習作者的寫作方法。因此，習作教學要切實提高學生的寫作能力，光憑一個命題作文分析講解是單一的，遠遠不夠的。還需要把讀和寫結合起來，讀寫聯動，讀中學法，寫中用法，讓學生在欣賞品評中解決怎么寫的實際問題。

如，我在上習作教學“寫童年趣事”指導課時，便設計了如下教學環(huán)節(jié)：

師：習作時怎樣寫才能寫出有“趣”呢？其實啊，我們都很熟悉的作者林海音、蕭紅、陳慧瑛等都給我們做出了榜樣。先來看幾個片段，我們欣賞一下。（下面的片段敘述、描寫有趣嗎？為什么？）

（1）“我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法……”（冬陽?童年?駱駝隊）

（2）“祖父種小白菜的時候……”（祖父的園子）

（3）“祖父發(fā)現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草……我說是的?！保ㄗ娓傅膱@子）

（4）“我五歲那年，有一回到書房玩?！惺裁聪『钡哪?？”（梅花魂）

如此教學，學生自然悟出：寫童年生活只要把我們真實的想法，犯傻的做法，天真、幼稚的話寫出來，給人的感覺就會有趣。

不同體裁的作文，習得方法不同。寫“一個特點鮮明的人”，我們要讓學生能夠悟得通過外貌、動作、語言、環(huán)境、側面描寫人的寫作方法；寫“一處景物”我們要讓學生悟得通過抓住景物形狀、顏色、味道、品種等特點的寫作方法；悟得富有語言表現力的排比、比喻等修辭方法；悟得展開豐富想象寫等方法。

習作教學只要我們用心設計，堅持讀寫聯動，讀中悟法，讀中學法，學生必然得法用法，有所收益。當然，我們更要鼓勵學生不囿于讀中學的方法，要結合自己的想法有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。

三、從范文入手，知己知彼，解決布局謀篇

蘇霍姆林斯基說：“教的學生不會寫文章，最根本的原因是教自己不會寫文章?！比~老也說：“教作文的經常動筆，十分必要。語文教師教學生作文，自己也要動筆，或寫下水文，或寫相關的文章。經常動筆，用打比方的說法，就是‘下水’?！庇纱苏f來，習作教學離不開范文，我們倡導教師寫范文，寫“下水”文，寫同題作文，不僅是品嘗作文的甘苦，更重要的是獲取切實經驗，知己知彼，有針對性地引導學生作文，影響學生作文。

如，在習作教學指導“寫童年趣事”中，我便用事先寫下的范文《“哈哈！想起來我就想笑”》和學生一起進行了討論研究：文章給人的感覺真實嗎？有意思嗎？有趣嗎？哪些地方值得你借鑒和學習？在師生互動交流中，學生從文中的語言、動作、神態(tài)及心理活動的描寫等處品味到了語言特色，感受了有趣。從著筆墨的多少、結構安排上，感受到了重點突出、結構嚴謹的寫作特點。這樣教，學生自然收獲了寫童年趣事要把事情發(fā)生的時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果寫清楚。事情的經過要詳細寫，特別有趣有意義的地方要作為重點來寫。

范文引路，不僅為學生的習作提供借鑒的范例，還使學生從范文中獲得了寫作的智慧，醞釀出寫作的情趣，打開了寫作的思路，因此而會布局謀篇。我們的教師深知習作甘苦，了解學生何處犯難，指導必然有的放矢，切中要害，言而有效。

祖父的園子教學設計范文第3篇

敘事性文本的閱讀教學要通過做加法將文本讀厚、讀深，補白性解讀是常用的做加法的方式之一。具體說就是在教學時引導學生聯系自己的閱讀經驗、生活體驗，將文本中隱去的內容（情節(jié)、人物等）挖掘出來，填補上，以豐富文本的內涵與意蘊，加深對文本的理解與體悟。

通過課堂觀察和教學實踐，發(fā)現敘事文本補白性解讀有四個常見的落腳點。下面結合具體課例來談談其運用特點。

一、落腳于隱性情節(jié)，以此讀通敘事情理

情節(jié)是敘事性文本的重要元素，是人物“性格發(fā)展的歷史”，貫穿作品始終。它一般是外在、直觀、連續(xù)而又完整的。但有時為了給讀者留懸念和思考空間，發(fā)展過程中也會有斷點和空白，形成外斷內聯的藝術效果。教者應該抓住這一點，引導學生在作品已知情節(jié)和其他信息的基礎上，結合自己對作品的理解以及生活經驗等，通過大膽想象，補出隱性情節(jié)，從而更通暢地理清故事發(fā)展路線，準確地把握人物形象特征。

關于情節(jié)的補白性解讀方式主要有三種：“連接”，即補充內容，連接情節(jié)發(fā)展過程中的斷點或填補情節(jié)因跳躍發(fā)展形成的空白；“擴充”，即對文本簡單處理的情節(jié)進行擴展和充實；“續(xù)寫”，即遵循已知情節(jié)的思路，對情節(jié)做延伸。這三種具化、細化情節(jié)的方式，都可以幫助學生讀通、讀懂、讀深文本。

比如《孔乙己》一文，孔乙己發(fā)完茴香豆，“一群孩子在笑聲里走散了”后，他的故事也中斷了。等到再見孔乙己時，其形象已發(fā)生了巨大變化。情節(jié)之間留下了很大的空白。為了幫助學生理解情節(jié)內在的邏輯性，我設計了一個主問題“孔乙己形象為什么會發(fā)生這樣大的變化”以激起討論，在此基礎上再引導學生借助酒客談話內容里的信息，補寫文本隱去的情節(jié)，連接斷點。

有學生這樣寫道：

孔乙己被丁舉人抓個正著。他指示家丁打了孔乙己大半夜，直到打折了腿。丁舉人仍不作罷，還讓孔乙己寫了服辯。孔乙己在丁舉人的咄咄之勢下，顫抖著雙手寫下了讓他恥辱的幾行字。丁舉人露出了讓人難以察覺的笑……

這段描寫充滿了想象力，不僅讓文本情節(jié)前后有了關聯，而且豐富了故事內容。學生因為對孔乙己、丁舉人兩個人物形象把握準確，所以補寫內容合情合理，人物形象之間對比也很鮮明。為了幫助學生理解補寫情節(jié)對表現主旨的作用，我又追問：丁舉人為什么要毒打孔乙己？

師生討論后明確：丁舉人已從讀書人轉化為地方一霸，橫行鄉(xiāng)里，絕不允許百姓對他有不敬，可憐的孔乙己就是他樹權立威的犧牲品；在丁舉人看來，孔乙己竟也稱讀書人，這是對他的侮辱，所以必須教訓他以泄憤。

丁舉人本不在情節(jié)發(fā)展的主線上，通過連接斷點、補寫空白，他被推到了前臺，更直接地反映了孔乙己在制度摧殘下一步步走向死亡的主題。

再看《曹劌論戰(zhàn)》：

（屏顯）齊人三鼓，劌日：可矣。齊師敗績。

師：這段文字反映的情節(jié)是不完整的，現在請大家補上。

（屏顯）要求：根據上文有關內容，發(fā)揮合理想象，在“齊師敗績”前補寫出戰(zhàn)斗的經過。

（學生練筆，兩分鐘后交流。）

生：齊師見到我軍，馬上鳴鼓告訴將士們準備戰(zhàn)斗，但是見我軍遲遲不開戰(zhàn)，擔心會有埋伏，于是耐著性子等了片刻；一會兒齊軍又鳴戰(zhàn)鼓，結果還是和上次一樣；再等，最后齊軍的將士們斗志下降，我軍來了個突襲，殺得齊師大敗而歸。

由課例看出，學生顯然運用了擴充方式對原文情節(jié)進行了補白性解讀。他不僅對原情節(jié)省略的部分進行了補充，而且對簡潔敘述的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”等內容進行了描寫性擴展，使情節(jié)內容更豐富和生動。解讀過程充分反映了學生對文本的理解程度以及較好的語言表達能力和想象能力。

這一環(huán)節(jié)結束后，我提出新要求：

師：我們再換一種方式：從文中找出有關詞句填在橫線上，補出隱去的情節(jié)。（屏顯）莊公____，魯師____。

（學生思維再次活躍起來。議論后）

明確：莊公鼓之，魯師一鼓作氣。

這一解讀訓練的重點不在“擴充”，而在“連接”。曹劌說出可以作戰(zhàn)到齊軍大敗之間的情節(jié)顯然存在作戰(zhàn)過程的空白。教師抓住這一特征，引導學生補出空白點，讓齊魯之戰(zhàn)過程變得相對完整和情理相通，更利于對文本的深度解讀。而且進行連接式解讀時，要求學生用原文中詞語填空，思維訓練的目標指向明確，語言運用特征也保持了原文簡潔凝練的風格，同時還增強了解讀的趣味性。

在以上兩個環(huán)節(jié)之后，我結合情節(jié)又設計了一個活動：

師：請同學們用簡潔的語言給故事補一個結尾。

（生準備兩分鐘后，交流。）

生1：魯莊公聽后連連稱好，對曹劌贊賞有嘉，后封曹劌為魯將。

生2：“曹劌！”那位鄉(xiāng)人又出現了，可這回他是帶著滿面紅光來的。說：“你小子真出息??！終于給家鄉(xiāng)人增光啦！”兩人抱在一起，周圍的人都感動得流下了眼淚……

這實際上是一次續(xù)寫性補白訓練。學生l以魯莊公的態(tài)度從側面烘托曹劌的遠見卓識，學生2不僅能從側面表現曹劌的性格特征，而且照應開頭，使故事渾然一體。續(xù)寫內容都是通過聯想和想象來推測情節(jié)的發(fā)展，給故事一個符合情理的結局，同時能為人物和主題服務。

二、落腳于隱性神態(tài)，以此讀透人物心理

敘事性文本離不開人物對話。對話一般由提示語、說話內容和神態(tài)等修飾性描寫構成。有的文章講究對話的流暢性和連續(xù)性，常常省略神態(tài)描寫，只交代誰在說話，這給理解留下了空白。教學時如果將它們補充出來，再以朗讀、表演等方式去體驗，可以使教學內容更加直觀、豐富，學生也能更好地走進對話者心里，感悟人物形象，體會人物情感。

蘇教版《語文》九年級下冊《呼蘭河傳》（節(jié)選）主要寫了“我”在園子中玩耍和“勞動”的情節(jié)，塑造了祖父和孫女鮮明的形象。其中有一段對白很樸實、流暢。某位老師設計了分角色朗讀課文的教學活動。學生因為沒有把握準人物的內心世界，所以沒有讀出角色之間的差異性和各自的心理特點，教學效果并不好。我啟發(fā)這位老師，將隱去的神態(tài)補上去試試看：

（師生合作，對人物對話的神情做補充。）

等祖父發(fā)現我鏟的那塊滿留著狗尾草的一片，他就（笑瞇瞇地）問我：

“這是什么？”

我（理直氣壯地）說：

“谷子?！?/p>

祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來（強忍住笑）問我：

“你每天吃的就是這個嗎？”

我（不假思索地）說：

“是的?！?/p>

我看著祖父還在笑，就（不服氣地）說：

“你不信，我到屋里拿來你看?！?/p>

我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穩(wěn)，遠遠地就拋給祖父了，（略顯委屈地）說：

“這不是一樣的嗎？”

師：現在我們分角色朗讀。一位男生扮祖父，一位女生扮“我”，另一位同學讀提示語。請同學們朗讀時尤其注意補充內容的提示。

（學生活動）

這位老師兩次教學都運用了分角色朗讀，但效果截然不同。缺少神態(tài)描寫的對話因為不能直觀反映出對話者的心理，學生不容易理解，所以朗讀處理方式也比較簡單。補充神態(tài)之后，朗讀有了明確的指引，學生能充分準確地運用語速、語調、語氣變化等手段表現對話內容，色彩一下子豐富起來了。而且補寫人物神態(tài)的過程，就是認真揣摩人物心理的過程，有助于進一步認識祖父和善慈愛、“我”天真爛漫的形象以及兩者之間濃濃的親情。

三、落腳于隱性人物，以此讀厚文本情境

敘事性文本塑造主體人物形象時離不開陪襯人物，這些人物有的雖然隱藏在故事背后，但對推動情節(jié)發(fā)展有著不可或缺的作用。老師在教學時如果能引導學生將其補充出來，走到前臺亮相，會更有利于全面把握情節(jié)，理解主體人物形象特征，從而讀厚文本的情境。

特級教師王君在文本解讀時常常能發(fā)現故事中的隱性人物，并抓住這一點確定教學內容，設計教學方法，產生讓人意想不到卻又令人稱妙的教學效果。比如《從百草園到三昧書屋》“長媽媽講美女蛇故事”的教學片段：

師：大家都說魯迅先生的文字精彩，到底精彩在哪兒呢？原因很多。比如長媽媽的鬼故事中就大有玄妙。表面上是長媽媽在講，只有一個敘述者，而事實上還藏著一個傾聽者“我”呢。

……到半夜，果然來了，沙沙沙！……（原文略）

師：這段文字里藏著的“我”問了什么呢？

生：“我”問“后來呢？”

師：對！這是一種很高妙的寫法。讓“我”的表現若隱若現，含而不露，耐人尋味。我們嘗試著想象一下，把“我”的表現補充出來，你就更能夠體會長媽媽鬼故事的精彩了。你不僅可以補充語言，還可以根據上下文補充“我”的表情動作等等。

（學生分小組自由活動，補充投影“我”的內容。）

師：好，現在我請一個同學來做長媽媽，老師呢，就是文中的那個“我”，我們一起來演繹當時的情景。

長媽媽：到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風雨聲……

“我”：天啊……（捂住眼睛，全身發(fā)抖）

長媽媽：他正抖作一團時，卻聽得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出……

“我”：?。。@訝失聲，一把抱住長媽媽）

長媽媽：外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來，斂在盒子里。

“我”：后來呢？（小聲地，松一口氣）

長媽媽：后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。

“我”（天真地，執(zhí)著地）：再后來呢？

長媽媽（嚴肅地）：睡覺！

（師生演繹得惟妙惟肖，入情入境。大家都笑。）①

原文“長媽媽講美女蛇故事”片段基本是講故事人的單方活動，教師解讀時往往流于簡單。補出隱性人物之后，故事情境拓寬了，師生互動性也增強了。而且王君老師還引導學生補出“我”的語言、動作和神態(tài)，這就豐富了隱性人物的形象，增加了文本情境的厚度。

四、落腳于隱性思路，以此讀深文章主旨

許多敘事性文本線索清楚，脈絡清晰，但流暢的思路中往往隱含了一些不易察覺的轉折點，它們可以形成故事的突轉，升華文章的主題。如果師生通過共同的解讀將其揭示出來，文章主旨也就迎刃而解了。

比如教學《月跡》，許多老師會設計這樣的問題：通過閱讀，你發(fā)現月亮的蹤跡在哪里了？

明確的答案一般是鏡中月、院中月、杯中月、河中月、眼中月，思路終止在“眼中月”上。這種解讀過于表面化。其實月亮還有一個隱匿的蹤跡，那就是孩子們在議月亮時，月亮實際上已經跑到他們稚嫩的大腦以及心里，形成有趣而純真的認識了。

基于這樣的理解，我改變了原來的教學設計。片段如下：

尋“跡”——鏡中、院中、杯中、河中、眼中……

師：省略號的內容應該是什么？

（生沉默）

師：同學們看“沙灘議月”部分。孩子們是怎樣議月亮的？他們認為月亮是什么？

生：月是我所要的。

生：月亮是印在天空上的印章。

師：孩子們對月亮都有新的理解。月亮不僅僅在鏡中、院中……是可見的，而且跑到哪里看不見了？

生（齊）：大腦里，心里。

師：對。月亮由鏡中、院中、杯中、河中、眼中，最后到了心里。它說明孩子們想要將月亮永遠地印在腦中、印在心里。這是對生活中美的事物的追求。作家寫月跡由實到虛，由表及里，認識逐漸深入，體現了行文的邏輯性和思想的深刻性。

（師適時地補出省略號的內容：腦中、心里）

祖父的園子教學設計范文第4篇

摘 要：語文教材文學主題的文章較多，學生不僅要多涉獵不同題材的文學作品，還要在作品解讀中提高語文素養(yǎng)。教師要充分利用教材對學生進行人文性內涵的培養(yǎng)，對學生進行情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，為學生成長成才奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；文學性；人文性；主題探究；實踐教學

中圖分類號：G623.2；G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0031-01

由于不同地區(qū)選用的教材版本不同，在教材中設計的兒童文學作品篇目也不同。很多教育工作者針對語文課堂教學工作和文學作品的解讀工作進行了科學的研究，發(fā)現教師可以在文學作品的教學中培養(yǎng)學生良好的學習意識，鍛造學生的創(chuàng)新思維。教師可引導學生根據實際學習情況來調整自己的學習方式，提升學生語文學習的質量和水平。文學作品的教學模式和教學手段與其他題材有什么區(qū)別呢？又應該怎樣合理地進行課堂教學設計呢？

一、充分利用教材的天然性

兒童文學作品最大的特點就是和學生的認知方式有效接軌。學生可以在兒童文學作品的解讀中發(fā)現自己感興趣的學習內容，從而在曲折的故事情節(jié)和多變的題材構造中明確自己的學習方向，提升自己的理解層次。童話世界是充滿啟發(fā)性的，教師不要低估兒童文學作品對學生學習思維的啟蒙作用。很多兒童文學作品都是作家在親近學生實際生活，深入學生的內心世界寫成的。這些兒童文學作品具有一定的哲理性和啟發(fā)性，學生往往會被文學作品的故事情節(jié)所吸引，懷著一種好奇心去閱讀，并從中受到教育和啟發(fā)。教師在開展兒童文學作品的教學時，要幫助學生去挖掘作品的內涵，把其中對學生有教育意義的章節(jié)進行整合，推動學生對教材的高效學習。例如，在學習《樹木的一生》時，很多學生可能會過多地關注小樹苗的生長過程和最終悲慘的際遇，而沒有探究兒童文學作品揭示的主要內涵。當然，教師在課堂教學中也不能直接揭示文章主題，應該給學生留有思考的時間和空間，這樣才能l揮學生的主體作用，促進學生思維的發(fā)展。教師可以采用誘導式的教學方式，引導學生對文學作品進行解讀和賞析，加強學生對文學作品的理解。教師要讓學生多閱讀，多發(fā)現文中的重要段落和重要語句。在閱讀中領略作品的真情實感，在有效解讀中感悟作品主人公的情感經歷，從而使學生對作品的本質解讀更加深入。

二、對學生進行人文性內涵的培養(yǎng)

兒童文學作品的另一大突出特點就是針對學生的人文素養(yǎng)進行有效鍛造。很多關于自然和成長的文學作品對學生學習能力和學習思維的提升是有突出貢獻的。教師要多注重兒童文學作品的整體性，把固定主題的作品進行歸納和整理，使學生的學習層次更加分明，人文性得到強化和重視。人文性的教育特點在蘇教版的語文教材中每個章節(jié)都有所體現，教師要從具體選編的兒童文學作品中進行篩選，秉持人文主義素養(yǎng)的教育目的，給學生安排一定的學習任務。第五冊和第十冊的很多兒童文學作品的主題都是關于自然的，如一年級上冊《秋姑娘的信》和《冰花》等，二年級下冊的《蠶姑娘》，三年級上《小稻秧脫險記》《東方明珠》，五年級上的《黃山奇松》和《黃果樹瀑布》，六年級的《三亞落日》《煙臺的?！泛汀队浗鹑A的雙龍洞》。這些自然主題的文學作品解讀起來十分輕松，學生可以從書面語言和教師的口頭語言中明白保護環(huán)境的重要性，使自己學習和理解的層次得以深化。而在學習一些成長勵志類型的文學作品時，如一年級下的《騎牛比賽》，二年級上冊的《小鷹學飛》《青蛙看?！泛汀睹诽m芳學藝》，三年級下的《你必須把這條魚放掉》，四年級上的《徐悲鴻勵志學畫》，四年級下的《我不是最弱小的》。教師就要培養(yǎng)學生積極進取、奮發(fā)向上的精神，為學生的成長成才奠定基礎。

三、對學生進行情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)

對于學生來說，閱讀不僅是一種語文學習方式，更是加強情感體驗的主要途徑。教師要從一些具有強烈情感的文章中選取相關段落對學生進行情感培養(yǎng)。如在五年級下《我和祖父的園子》中，主人公和祖父之間的情感交流很容易引起學生的情感共鳴。教師要充分利用學生在作品欣賞中的學習體驗，為學生營造良好的學習情境，激發(fā)學生對于親情的熱愛。與此同時激勵學生可以直面自己人生過程中遇到的挫折，控制好自己的情感，使自己變成更加強大的人。在文學作品的解讀中，學生會學習到很多優(yōu)秀的品質和做人的道理，使文學作品所傳遞的主題得以深化，提高學生的綜合素養(yǎng)。

四、結束語

總之，對語文教材文學主題進行探究能深層次解讀文學作品，提高學生語文素養(yǎng)和人文精神。蘇教版語文教材在全國范圍內被廣泛采用，其中的文學作品對于早期學生的語文學習具有重要的啟蒙作用，教師要注重對文學作品的選擇，注重對文學作品的主題進行探究。培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生在豐富的精神世界中尋找到最符合自己學習素養(yǎng)棲息的港灣，推動語文教學工作的高效開展。

參考文獻：

祖父的園子教學設計范文第5篇

上海師大文馨樓，有一種別樣的詩意與期許。我?guī)е活w真誠而渴望的心，懷揣一份美好而執(zhí)著的夢，狂風暴雨之后，我們開始了為期30天的上海異地取經之旅，開始了重慶市小學語文骨干教師培訓班第二階段的學習。

在上海的每一天，我學習著，思考著，收獲著，充實著，感動著，快樂著――

一、專家引領、思想蛻變，掌聲為智者而鼓

培訓期間，我們有幸聆聽了許多著名專家教授的精彩講座。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。

吳忠豪教授的講座，讓我懂得了語文課是教語文，不是教課文，應以本體性教學內容為主要目標，圍繞本體性教學內容組織教學過程。吳教授所講的《課改，路在何方？――語文課程改革的思考》這一系列專業(yè)性極強的講座，讓我們長了見識，使我們明白語文課不只要注重理解，還更應關注表達。

吳忠豪教授對課程改革的思考給了我們很多啟發(fā)，語文本體論更是對現有語文教學現狀的種種弊端，提供了學理上的佐證。不管是觀課評教的思維模式及具體的操作方法，還是實際課堂教學中課程改革方向的準確定位等都需要我們在已有的認知上重新建構新的認知，這就要求我們有新的態(tài)度：學習的態(tài)度，挑戰(zhàn)自我的態(tài)度。

李海林教授所講的《專業(yè)的聽評課――類型、內容、流程與方式》。李海林教授深刻犀利的觀點、時不時的冷幽默、極具專業(yè)的分析，給我們評課帶來了很大的幫助和專業(yè)指導；李海林教授的講座，讓我清楚地認識到自己目前所處的位置――進入教學高原期。我開始思考：自己應如何規(guī)劃今后的人生目標、教育教學目標，快速進入第二次發(fā)展期？

見識決定了我們學習的態(tài)度，專業(yè)的人才要有專業(yè)的能力。觀課評教，作為語文教師的專業(yè)技能之一，對我們有一定的專業(yè)要求。聽了李海林教授的講座，我們對觀課評教有了新的認識，其類型、內容、框架模式都給我們提供了新的思路。

二、名師課堂、實踐引領，眼淚為先行者而流

在上海的一個月里，我們走進了來自全國各地的名師們的教學課堂：蔣軍晶、周益民、茹茉莉、岳乃紅――領略了他們的教學風采。他們先進的教學理念，新穎的教學設計，扎實的教學功底，真實樸實的教學風格及游刃有余的駕馭課堂的能力令人嘆服！

賈志敏老師執(zhí)教的《爸爸的老師》一課，真實樸實，對學生語文基本功的訓練扎實到位。最讓我們感動的是已年過古稀，體弱多病的賈老師對孩子的關愛，對教育事業(yè)的熱愛及那份強烈的責任感！聽完他的教育故事，我流淚了，“大師兄”的故事由此定格在同學的腦海，在文馨樓里流傳。

有幸之余，我們觀摩了特級教師蔣軍晶執(zhí)教的示范課《祖父的園子》。蔣老師的課，無論是導入，還是重點部分的研讀學習都給我們留下了深刻印象。蔣老師對文本解讀深入細致，對學情、對教學目標把握準確到位，教學環(huán)節(jié)的安排有序清晰……師生體驗式教學活動，讓學生興致盎然，把學生的思維引向深處。四年級的孩子學習這篇人教版五年級的課文，教學效果卻如此之好，確實讓我們贊嘆不已、深受啟發(fā)。

三、集體備課、思想碰撞，爭執(zhí)為蛻變而發(fā)

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園?！奔w備課，雖然我們各執(zhí)己見，常?；ゲ幌嘧專醵€有小的所謂的“矛盾”與摩擦，但我們在思想碰撞中開始了真正的反思和升華。

集體備課讓我從其他教師身上學到不少東西，會使我在課堂教學中少走彎路。每當我迷茫時，我就會不由自主地回頭看看，虛心向同伴學習，互相幫助、研討、交流，最后達成共識，找到方向。

對比以后的教學，集體備課還會使我們從繁重的寫教案煩惱中走出來，讓我們有更多的時間從事讀書學習，鉆研教材。