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舞象之年范文第1篇

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在冗長的人生路途上

我們必須經(jīng)歷一些故事

放棄一些人

才能夠抵達(dá)那個(gè)遙遠(yuǎn)的成熟

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遠(yuǎn)離了的背影

是無論如何也抓不回來的

他的心再也聽不到我的哽咽

任其一點(diǎn)一點(diǎn)消失在模糊的視線

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生命里多少悲涼的結(jié)局

令人不堪承受

你和那些美好的傷痕

都是歲月留在我身上的痕跡

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當(dāng)香艷的往事淡去了它的脂味

暮色的闌珊映照著誰細(xì)密的皺紋

那些愛情里的芬芳與光澤

沉淀成了怎樣的黯淡殘缺

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有些東西不經(jīng)意間就走過了

再回頭，已是舊年舊憶

有些東西任誰也留不住

無論你舍得還是不舍得

往事終成記憶

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歲月的塵埃

是誰也不能逃避的埋葬

無論怎樣的精心修行

都要承受一些舍棄的痛楚

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從無話不說到無話可談

仿佛只隔了一個(gè)短短的昨天

多少故事的結(jié)尾不是一聲悲傷的嘆息

不是一眸蕭索的離淚

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鎖上了的心門

就像為自己的心靈豎起了

一塊堅(jiān)硬無比的盾牌

此后無論任何情感的箭羽

沒有得到心靈的允許都不會(huì)再被射中

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世界上最遙遠(yuǎn)的距離

是兩兩相念的心不再牽掛

一場(chǎng)離散絕熄了心底的塵煙

荒年之外再無相見

舞象之年范文第2篇

【關(guān)鍵詞】年級(jí)教育目標(biāo)；心理拓展訓(xùn)練；求職信

五年制高職學(xué)生有其特殊性：既不同于三年制中專生、職高生、普高生；又區(qū)別于通過了高考的大學(xué)生。五年制高職學(xué)生與三年制中專生、職高生、普高生處于相同的年齡階段，都由初中升學(xué)，心理、生理特點(diǎn)有很大相似性。五年高職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、緊張程度介于中專生、職高生與普高生之間。相較于通過了高考的大學(xué)生，五年制高職學(xué)生年齡要小3-4歲，心理、生理都明顯稚嫩的多。

從縱向的時(shí)間上分析，高職五年的班級(jí)教育目標(biāo)各有側(cè)重。

一年級(jí)是適應(yīng)期：班主任要幫助學(xué)生適應(yīng)新的校園、適應(yīng)不同于初中的學(xué)習(xí)方式，更重的是指導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變心態(tài)，樹立專業(yè)意識(shí)、信心。

二年級(jí)是成長期：班主任要緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)、尤其是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)至關(guān)重要，是五年高職生的優(yōu)勢(shì)所在：相較于中專生擁有更深厚的理論基礎(chǔ)；相較于大學(xué)生，走上工作崗位更早，擁有更強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。但是，如果高職生專業(yè)技能水平不高，就剛好相反，處于一個(gè)高不成低不就的尷尬境地：實(shí)踐操作能力不如中專生；理論基礎(chǔ)弱于大學(xué)生。

三年級(jí)是過渡期：在不放松學(xué)習(xí)的前提下，要幫助他們完成高中階段到大專階段的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)班委會(huì)的職能，班級(jí)管理的重心由班主任指導(dǎo)逐漸過渡到學(xué)生自我管理；學(xué)生心態(tài)由少年向青年過渡。并且三年級(jí)的班級(jí)教育還要比以往更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人格塑造。

四年級(jí)是準(zhǔn)備拓展期：班主任在強(qiáng)化班級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)技能氛圍、幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)的同時(shí)，要向?qū)W生系統(tǒng)的介紹本專業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀、地區(qū)現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。有條件的話，還可以把班級(jí)分成若干小的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行主題實(shí)踐項(xiàng)目。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到專業(yè)技能整合起來，在綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目中檢驗(yàn)不足之處加以彌補(bǔ)。

五年級(jí)是實(shí)習(xí)期：根據(jù)國家的相關(guān)規(guī)定學(xué)生要進(jìn)入單位實(shí)習(xí)。班主任要在這一階段走訪實(shí)習(xí)單位，疏導(dǎo)學(xué)生的思想、心理：校園到社會(huì)的反差比初中到高職的反差更大，學(xué)生內(nèi)心的迷茫、沖突爆發(fā)的更激烈。結(jié)束實(shí)習(xí)，回到校園后，班主任要認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，指導(dǎo)他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)技能上的不足。畢業(yè)前的最后一段時(shí)間里，班主任還需要指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯的規(guī)劃、撰寫求職信，為將來的人生踏實(shí)的走好高職階段的最后一步。

從橫向的班級(jí)教育內(nèi)容、方式看，需要緊密結(jié)合各個(gè)教育目標(biāo)。

新生入學(xué)伊始，班主任通過觀察、座談、周記等方式全面了解學(xué)生的家庭情況、初中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。制定針對(duì)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的教育策略，做到有的放矢。同時(shí)在整班范圍對(duì)比高職與初中學(xué)習(xí)的差異、灌輸主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，傳授同學(xué)之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。班主任還需要初步介紹本班的專業(yè)及相關(guān)要求。

在恰當(dāng)?shù)碾A段班主任的工作重點(diǎn)需要向?qū)W生的品質(zhì)培養(yǎng)、人格塑造方面傾斜。先成人，再成才。少年向青年的轉(zhuǎn)折對(duì)人的一生都非常重要。班級(jí)管理不能始終事無巨細(xì)班主任親歷親為，而是要逐步的、由小到大的“放手”。最終要達(dá)到布置任務(wù)，學(xué)生自主完成的狀態(tài)。在這個(gè)過程中，融入灌輸學(xué)生團(tuán)隊(duì)、合作的意識(shí)：領(lǐng)受任務(wù)——班委會(huì)小范圍討論——全班討論，集思廣益——形成行動(dòng)方案——評(píng)估可能的執(zhí)行效果——分成若干小團(tuán)隊(duì)分頭行動(dòng)——任務(wù)完成——全班反思、總結(jié)。

達(dá)到這樣較理想的教育效果是困難的，需要做大量的引導(dǎo)工作。班主任可以跟心理健康輔導(dǎo)員合作，以拓展游戲的方式培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。如：以“大風(fēng)吹”的方式——十人搶坐九張椅子的游戲——培養(yǎng)學(xué)生在陌生環(huán)境迅速打開局面的能力；交流能力可以用“合作涂鴉”的方式培養(yǎng)——兩名以上、七名以下的學(xué)生在七分格內(nèi)隨意畫上線條，再依次在別人的線條上畫線條，最終完成七幅圖案，相互交流、訴說自己對(duì)每一幅圖案的理解等。班主任還要通過演講、征文、黑板報(bào)、個(gè)人小報(bào)、觀看電影、班級(jí)討論、踏青郊游等方式樹立學(xué)生的正確觀念。如：以《饑餓的蘇丹》、《禿鷹與女孩》等圖片為主題進(jìn)行班級(jí)演講、征文，使學(xué)生樹立節(jié)約、珍愛生命的觀念；以觀看、引導(dǎo)討論電影《辛德勒的名單》樹立學(xué)生保衛(wèi)和平、反對(duì)戰(zhàn)爭、用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q紛爭的觀念；觀看、學(xué)唱MTV《劉歡—重頭再來》、《破產(chǎn)千萬富翁高逸峰》的方式樹立學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意識(shí)；以踏青郊游的方式樹立學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)等。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，班主任要不斷介紹本專業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀、地區(qū)現(xiàn)狀。不能讀死書，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際現(xiàn)狀緊密聯(lián)系，為實(shí)習(xí)、就業(yè)打牢基礎(chǔ)，并且對(duì)撰寫求職信有特別重要的作用。

舞象之年范文第3篇

關(guān)鍵詞：物質(zhì)構(gòu)成；概念表征方式；化學(xué)教學(xué)研討

文章編號(hào)：1005-6629(2011)11-0006-03　中圖分類號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1問題的提出

在高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)做了較大的調(diào)整。物質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)對(duì)化學(xué)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)作用。而要掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論，就必須掌握物質(zhì)構(gòu)成的相關(guān)概念。因?yàn)榛瘜W(xué)概念是理解化學(xué)原理和進(jìn)行化學(xué)問題解決的邏輯基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)思維的核心。鑒于此，本研究在分析《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的基礎(chǔ)上，調(diào)查了高中生物質(zhì)構(gòu)成相關(guān)概念的表征方式，為以后的教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2研究方法

高二和高三選修化學(xué)的學(xué)生，參加測(cè)試的學(xué)生共105人，收回有效測(cè)試問卷93份。

“物質(zhì)構(gòu)成相關(guān)概念表征方式的調(diào)查研究”調(diào)查問卷的初稿是在分析了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的基礎(chǔ)上，結(jié)合物質(zhì)構(gòu)成相關(guān)概念的特點(diǎn)編制而成的。該問卷兼顧了必修部分和選修部分的概念，選擇了物質(zhì)構(gòu)成的微粒、微粒間的作用、微粒的堆積方式等概念。問卷初稿經(jīng)過小范圍預(yù)測(cè)后，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)概念學(xué)生都會(huì)有很多表征方式(對(duì)“離子晶體”的表征就出現(xiàn)了文字表征、命題網(wǎng)絡(luò)表征、樣例表征、表象表征、原型表征等)，同一種表征方式不同的學(xué)生個(gè)體又會(huì)有不同的表達(dá)方式(對(duì)“離子晶體”的文字表征學(xué)生就有多種表達(dá)形式，如含離子鍵的晶體，由離子構(gòu)成的晶體，在熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的晶體等)。但是在小范圍的預(yù)測(cè)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在眾多的表征方式中又以文字表征、樣例表征、表象表征為主。所以在正式的問卷中我們給出了三種最主要的表征方式，同時(shí)考慮到學(xué)生在表達(dá)形式上的差異性和表征的多樣性又設(shè)計(jì)了D選項(xiàng)(“其他__”)。最后經(jīng)過專家鑒定形成正式調(diào)查問卷。

本調(diào)查數(shù)據(jù)分析采用SPSSll.O軟件。

3結(jié)果與分析

3.1學(xué)生概念表征的多樣化

從調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)構(gòu)成相關(guān)概念的表征方式呈多樣化的趨勢(shì)，有文字表征(如“相鄰的原子間通過共價(jià)鍵形成的具有空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的晶體”)、樣例表征(如“H2O分子間有氫鍵、液氨中存在氫鍵、HF分子間存在氫鍵”)、表象表征(見圖1)、隱喻表征(見圖2)、命題網(wǎng)絡(luò)表征(見圖3)等表征形式都出現(xiàn)在了學(xué)生對(duì)物質(zhì)構(gòu)成相關(guān)概念的表征之中。

文字表征能夠簡潔準(zhǔn)確地揭示概念的本質(zhì)特征。調(diào)查和訪談的結(jié)果顯示，文字表征形式頻繁使用的原因，一方面來源于學(xué)生對(duì)概念的機(jī)械記憶，是重復(fù)再現(xiàn)概念定義的結(jié)果。另―方面在于學(xué)生更加善于用文字表達(dá)概念的涵義。如對(duì)于“離子晶體”高三年級(jí)中有57.4％的學(xué)生，高二級(jí)中有52.4％的學(xué)生都使用了文字表征。

樣例是具有典型或者代表性屬性特征的事物或現(xiàn)象的具體實(shí)例。如對(duì)于“原子晶體”高三年級(jí)中有76.6％的學(xué)生使用了樣例表征，而高二年級(jí)中有47.6％的學(xué)生使用了樣例表征?！敖饎偸?、晶體硅、二氧化硅”這些物質(zhì)是學(xué)生最初接觸到的物質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)原子晶體過程中獲得的典型樣例，不僅具有先人為主的認(rèn)知特征，而且在后續(xù)各個(gè)階段的晶體知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，它都作為認(rèn)知的支點(diǎn)用于深入學(xué)習(xí)晶體的相關(guān)概念。

表象是反映客觀事物和現(xiàn)象生動(dòng)、形象的視覺圖像，也可以表現(xiàn)為一幅圖畫的形式存儲(chǔ)于記憶中。如對(duì)于“面心立方堆積”高三年級(jí)中有76.6％的學(xué)生，高二年級(jí)中有64.3％的學(xué)生都使用了表象表征。

3.2概念表征的動(dòng)態(tài)化

表1給出了高二和高三年級(jí)學(xué)生對(duì)物質(zhì)構(gòu)成相關(guān)概念表征方式差異性的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果。分析表征的差異性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的表征方式不是一成不變的，而是隨著他們的知識(shí)、能力的變化而變化。在物質(zhì)構(gòu)成相關(guān)概念表征方式上，高二和高三學(xué)生在文字表征上沒有顯著差異，但是在樣例表征、表象表征上存在差異性，高二學(xué)生比高三學(xué)生較多地使用了表象表征，而高三學(xué)生比高二學(xué)生較多地使用了樣例表征。由于許多物質(zhì)構(gòu)成相關(guān)概念比較抽象、難于理解，教師在講解時(shí)多會(huì)采用模型、示意圖、動(dòng)畫等多種直觀的教學(xué)方式，因而高二學(xué)生在表征相關(guān)概念時(shí)習(xí)慣采用表象表征。高三年級(jí)是學(xué)生集中復(fù)習(xí)高中課程的關(guān)鍵一年，高三學(xué)生在這一年會(huì)進(jìn)行大量的練習(xí)，他們通過大量的習(xí)題解決了與物質(zhì)構(gòu)成相關(guān)的問題，頭腦中更多地出現(xiàn)了樣例。

3.3概念表征方式的影響因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生表征方式的因素有很多，如教師的講解方式、概念的呈現(xiàn)方式、概念的類型、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。

對(duì)于“離子晶體”這一概念，高二有52.4％的學(xué)生、高三有57.4％的學(xué)生都選擇了文字表征~.-2r式。為了進(jìn)一步研究這一問題，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談：

教師：知道離子晶體的定義嗎？

學(xué)生：知道。

教師：那什么是離子晶體？

學(xué)生：離子形成的晶體。

教師：你是怎么記住的？

學(xué)生：老師在講離子晶體時(shí)會(huì)反復(fù)跟我們講(1)離子晶體的構(gòu)成微粒：陽離子和陰離子，(2)構(gòu)成微粒間的相互作用：離子鍵，(3)離子晶體必含離子鍵，(4)含離子鍵的晶體必是離子晶體。所以我就記住了。

經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用文字表征“離子晶體”時(shí)雖然有多種表達(dá)方式，但都離不開關(guān)鍵字“離子”，他們的表達(dá)結(jié)果也都是由關(guān)鍵字“離子”延伸得到，也就是說學(xué)生的表達(dá)形式雖然千變?nèi)f化，但都抓住了概念的本質(zhì)。

可見，學(xué)生對(duì)物質(zhì)構(gòu)成相關(guān)概念的表征與教師的講解方式密切相關(guān)。

在調(diào)查中我們又發(fā)現(xiàn)，對(duì)面心立方堆積，無論高二或高三都有超過60％的學(xué)生選擇了表象表征。訪談結(jié)果，教材對(duì)面心立方堆積的呈現(xiàn)是先通過一段文字來說明面心立方堆積的原理，之后教材又緊接著向?qū)W生展示了一幅面心立方堆積的圖像。由于該圖象具有簡潔、直觀、能反映面心立方堆積本質(zhì)、易于理解的特點(diǎn)，所以多數(shù)學(xué)生選擇了表象表征。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談后我們得到了學(xué)生表征“面心立方堆積”的結(jié)果(見圖5)。

再如，對(duì)手性分子的表征，無論高二或高三學(xué)生，都有超過60％的學(xué)生選擇了隱喻表征。訪談表明，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)也與教材對(duì)概念的呈現(xiàn)方式相關(guān)。教材在呈現(xiàn)手性分子概念時(shí)向?qū)W生展示的一幅圖(見圖2)具有簡潔、直觀、易于理解的特點(diǎn)，所以多數(shù)學(xué)生對(duì)手性分子表征時(shí)采用了隱喻表征。

可見學(xué)生對(duì)物質(zhì)構(gòu)成相關(guān)概念的表征也與教材的呈現(xiàn)方式密切相關(guān)。

由以上的問卷調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于同一概念的表征方式是多樣的，同一種表征方式不同學(xué)生的表達(dá)形式又是千差萬別的。這就啟示我們?cè)诟拍罱虒W(xué)的過程中需要采取多種教學(xué)手段(如圖示、模型、多媒體等)以滿足不同學(xué)生表征概念的需要。對(duì)于概念的講解則需要抓住概念的本質(zhì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社，2003.20～22.

[2]丁偉.氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念內(nèi)部表征的研究[D].華東師范大學(xué)2008年博士論文，23～34.

舞象之年范文第4篇

[關(guān)鍵詞]武術(shù)運(yùn)動(dòng) 少年成長 注意問題

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）15-0102-01

引言

武術(shù)運(yùn)動(dòng)屬于我國經(jīng)過幾百年的歷史發(fā)展出來的健身活動(dòng)。其活動(dòng)的本質(zhì)是對(duì)人類身體的力量、靈敏、柔韌、耐力、素質(zhì)等全方面的能力提升，通過武術(shù)運(yùn)動(dòng)的鍛煉，人們的身體機(jī)能可以得到極高的提升，所以自古以來被我國奉為強(qiáng)身健體的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)。我國的武術(shù)發(fā)展因其強(qiáng)調(diào)的技擊性，主要活動(dòng)人群以成年人為主，但很多習(xí)武人士往往都是從年少時(shí)開始鍛煉，因缺乏科學(xué)依據(jù)，很容易造成青少年在習(xí)武活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)傷害，這種情況有暫時(shí)性的傷害，也有永久性傷害，對(duì)青少年的運(yùn)動(dòng)發(fā)展起到了不良影響。

自上世紀(jì)70年代，我國逐漸對(duì)青少年成長的科學(xué)重要性逐步提升，引起了眾多科研組織對(duì)青少年身體成長深入研究，包含了年齡階段、身體發(fā)育成長、意識(shí)素質(zhì)等不同方面探索。根據(jù)7-12年齡段的少年的特點(diǎn)來探討在少年的武術(shù)教學(xué)中，怎樣運(yùn)用好多種教學(xué)方法來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高武術(shù)訓(xùn)練效果，使得學(xué)生能夠掌握更好的學(xué)習(xí)途徑，研究表明根據(jù)不同素質(zhì)的少年在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中要有傾向性的素質(zhì)鍛煉，這里有力量素質(zhì)、速度素質(zhì)、靈敏素質(zhì)的基礎(chǔ)，還包括精神素質(zhì)、意識(shí)素質(zhì)等。

1 武術(shù)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)

武術(shù)是一種以踢、打、摔、拿、擊、刺等攻防格斗動(dòng)作為素材，按照攻守進(jìn)退、動(dòng)靜疾徐、剛?cè)崽搶?shí)等矛盾的相互變化規(guī)律進(jìn)行編排，從攻防技藝中提煉手眼身法步、精神氣力功，由內(nèi)向外顯現(xiàn)出來的包含飛、拳、擊、踢、躥、蹦、跳、躍等技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)，武術(shù)技術(shù)水平的高低，主要是通過各種武術(shù)套路的運(yùn)動(dòng)形式來表現(xiàn)，各種武術(shù)套路是由手型，手法，步型，步法，腿法，跳躍，平衡，旋轉(zhuǎn)等基本動(dòng)作組成的，基本動(dòng)作的訓(xùn)練質(zhì)量直接影響套路比賽的成績。所以，武術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練是發(fā)展武術(shù)專項(xiàng)身體素質(zhì)和鞏固提高武術(shù)技術(shù)水平的有效手段，同時(shí)為構(gòu)成套路運(yùn)動(dòng)提供必要的條件。

2 少年身體成長特征

7～12歲這個(gè)年齡段是少年成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)段如果想培養(yǎng)武術(shù)苗子，通過結(jié)合少年成長發(fā)育的趨勢(shì)，通過合理的訓(xùn)練維護(hù)肌肉記憶的最佳狀態(tài)，遵循肌肉記憶公式： 30/48，即做足 30 分鐘強(qiáng)化訓(xùn)練，接下來 48 小時(shí)恢復(fù)時(shí)間，刺激肌肉細(xì)胞儲(chǔ)存武術(shù)招式信息，并按照這個(gè)公式進(jìn)行有節(jié)奏的訓(xùn)練，將促進(jìn)少年茁壯成長，并將有助于在少年中繼承、發(fā)揚(yáng)中國的武術(shù)傳統(tǒng)。根據(jù)文獻(xiàn)資料顯示和基于肌肉記憶理論的測(cè)算： 7 ～9 歲是中國進(jìn)行武術(shù)啟蒙訓(xùn)練的最佳年齡； 優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的成長過程表明，進(jìn)入專項(xiàng)訓(xùn)練的平均年齡為 11. 93 歲，所以少年在12歲之前屬于武術(shù)運(yùn)動(dòng)的育苗階段。

2.1 性別特征

武術(shù)訓(xùn)練過程中性別的差異進(jìn)過大量的對(duì)比在武術(shù)訓(xùn)練過程中， 男生比女生接受新內(nèi)容要快。在注意方面存在著較明顯的性別差異，一般而言，女生注意力的穩(wěn)定性比男生強(qiáng)，男生比女生容易分散注意。 在教學(xué)過程中我們常常會(huì)看到這樣的情況，不遵守課堂紀(jì)律的常常是男生，他們中有的講話，有的不認(rèn)真訓(xùn)練，有的與周圍同學(xué)發(fā)生沖突等。 總之，男生一般比較好動(dòng)，注意力不夠集中，保持注意穩(wěn)定的時(shí)間較短。但男生在注意的轉(zhuǎn)移上優(yōu)于女生，這主要是由于男生的注意穩(wěn)定性較女生差，在課堂教學(xué)中對(duì)原來注意的專注度比女生低，所以男生比女生注意的轉(zhuǎn)移速度快。女生的注意興趣多指向于人，而男生的注意興趣多指向于物。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意利用形象化的語言、有趣的事例、經(jīng)常性的提問、表揚(yáng)與批評(píng)等方法培養(yǎng)男生的注意穩(wěn)定性，注意激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性和克服困難的意志力，培養(yǎng)其有意注意，以此克服男生注意容易分散的現(xiàn)象。 同時(shí)教師應(yīng)注意對(duì)每堂課進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對(duì)課的導(dǎo)入進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使能迅速地將注意力從原來的學(xué)習(xí)內(nèi)容或課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)上來。

2.2 體質(zhì)差異特征

身體發(fā)育的差異性同齡之間的身體發(fā)育是不同的， 首先是遺傳因素造成的，其次是在后天生長發(fā)育過程中環(huán)境，飲食，家庭，教育等因素造成的。 這些因素使在身體發(fā)育方面有早有晚。針對(duì)他們的發(fā)育程度我們要制定不同的訓(xùn)練計(jì)劃，制定這些計(jì)劃要在他們能力范圍之內(nèi)。 不能刻意要他們?nèi)ネ瓿梢恍┧麄兺瓿刹涣说膭?dòng)作。 以免造成身體損傷，影響他們對(duì)訓(xùn)練的積極性。由于年齡的不同，他們?cè)诖竽X中形成的模式也不同。 模式是一個(gè)連續(xù)的漸進(jìn)過程，而不是突發(fā)的，模式是逐漸被建構(gòu)、重構(gòu)的。

2.3 認(rèn)知特征

認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性和階段性的規(guī)律還體現(xiàn)在下幾個(gè)方面： 首先，每一個(gè)發(fā)展階段都具有代表該階段特征的主要行為模式，這些模式構(gòu)成一個(gè)整體，標(biāo)志著該階段的智力。其次，各階段出現(xiàn)的年齡可因個(gè)體和個(gè)體環(huán)境的差異又有所不同，或是提前，或是推后。 但是，無論差異有多大，都不能改變智力發(fā)展的階段順序以及定向性。最后，前一階段的思維模式總是要整合到后一階段的思維模式之中， 為后一階段做準(zhǔn)備，并為后一階段所取代。前后階段具有一定程度的交叉和重疊。在連續(xù)性和階段性的發(fā)展中，同化和順應(yīng)起著不同的作用。 所以我們?cè)谖湫g(shù)訓(xùn)練過程中要根據(jù)年齡對(duì)分組教學(xué)，這樣可以大幅度的提高教學(xué)水平。

3 武術(shù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律

3.1 少年武術(shù)訓(xùn)練原則

少年的武術(shù)訓(xùn)練，應(yīng)有利于少年生理健康發(fā)育，他們與青年、成年競技武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)員的 “三從一大”訓(xùn)練存在天壤之別。對(duì)他們的訓(xùn)練應(yīng)該注重以下四個(gè)方面。

（ 1） 夯基礎(chǔ)，注重精氣神。練好基本功，為長遠(yuǎn)發(fā)展打基礎(chǔ)。

（ 2） 求內(nèi)涵，講究身心合一。

（ 3） 講規(guī)范，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作規(guī)格。

（4）抓作息，保證體格發(fā)育需要。

3.2 少年武術(shù)訓(xùn)練方法

少年雖然處于肌肉快速成長期，但是仍然有記憶功能，當(dāng)很熟練的時(shí)候并不需要經(jīng)過大腦，就能夠持續(xù)做下去。協(xié)同記憶，是在少年無數(shù)訓(xùn)練過程中把視覺、聽覺、動(dòng)作等結(jié)合起來，同時(shí)用于記憶某些武術(shù)招術(shù)。人們都有這樣的體驗(yàn)： 以前所學(xué)過的溜冰、舞蹈、畫畫之類的與動(dòng)作相聯(lián)系的內(nèi)容最不容易忘記； 詩詞、歌曲等吟唱的內(nèi)容次之； 光用眼睛看過的書籍、畫報(bào)等披露的內(nèi)容最易忘記。

4 總結(jié)

對(duì)于少年武術(shù)訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)的、科學(xué)的工作。少年正處于打基礎(chǔ)和積極提高的有利時(shí)期，要根據(jù)少年的生理、心理特點(diǎn)，運(yùn)用切合少年實(shí)際的科學(xué)訓(xùn)練方法，加強(qiáng)身體、心理訓(xùn)練，逐步提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。另外，要不斷加強(qiáng)思想教育，樹立正確的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們高尚的武德、優(yōu)良的作風(fēng)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，促進(jìn)少年身心全面發(fā)展，健康成長。

參考文獻(xiàn)

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舞象之年范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高校輔導(dǎo)員 思想政治工作 “念經(jīng)悟道” 學(xué)生管理

思想政治工作是做人的工作，既然是做人的工作，那就要堅(jiān)持以人為本，就要注重人文關(guān)懷，真正從根源上解決人的思想問題，使思想政治工作更加富有成效。我結(jié)合自己多年來的實(shí)踐體會(huì)，重點(diǎn)從第一線從事思想政治工作者出發(fā)，把握的基本原則，基本方式方法，基本辦事程序等方面入手，談?wù)勅绾巍澳罱?jīng)悟道”，提高高校輔導(dǎo)員的思想政治覺悟，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)，調(diào)動(dòng)積極因素，促進(jìn)各項(xiàng)工作順利完成。

一、從思想政治工作的基本特點(diǎn)入手“念經(jīng)悟道”

思想政治工作的基本特點(diǎn)，突出地表現(xiàn)為經(jīng)常、深入、細(xì)致、及時(shí)、有效十個(gè)字。

所謂經(jīng)常，就是經(jīng)久常行。思想政治工作表現(xiàn)為一種經(jīng)久常行的工作，是一種跟蹤控制隨機(jī)調(diào)節(jié)的全過程行為，而不是短期行為，要根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)外環(huán)境等情況變化，及時(shí)跟蹤控制，實(shí)施正確的處理辦法，不間斷地調(diào)節(jié)學(xué)生的思想和行為于正確軌道，“打打停?！笔遣恍械摹Ｍ瑫r(shí)，這種隨機(jī)調(diào)節(jié)是周而復(fù)始，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，不斷發(fā)生和發(fā)展的循環(huán)過程，時(shí)時(shí)做，事事做，經(jīng)久常行，持之以恒。

所謂深入，就是精到入理，通俗地講，就是要進(jìn)入同學(xué)們的思維，進(jìn)入他們的行為和工作生活之中。這是因?yàn)椋枷胝喂ぷ魇墙鉀Q輔導(dǎo)員工作中經(jīng)常發(fā)生的、千姿百態(tài)、具體的思想和言行問題，因而要求工作必須深入。要深入到不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況中的大學(xué)生思想和言行狀況中，深入知道學(xué)生在哪里、在干什么、想什么、需要什么。精通與之相適應(yīng)的一般的思想和言行的規(guī)律性，精通解決這些矛盾的知識(shí)和方法就是入里。要通過表象把握本質(zhì)特征和傾向性問題，善于把抽象的道理具體化、生活化，把小道理放在大原則之下，寓事于理，以理服人?？傊?，輔導(dǎo)員必須經(jīng)常深入實(shí)際，深入到寢室、課堂等場(chǎng)所；深入到工作對(duì)象的思想、言行、生活、家庭、朋友之中，在這廣闊的領(lǐng)域里切準(zhǔn)同學(xué)們的思想脈搏，尋求解決矛盾的正確方法。

所謂細(xì)致，就是細(xì)微致密。不但要從大處著眼，而且要善于從小處“窺豹”。要善于察言觀色，見微知著，于細(xì)微處見思想，予行動(dòng)，定對(duì)策。致密要求我們辦每件事、做每個(gè)人的思想工作，都要考慮到方方面面的情況，都要考慮到種種可能導(dǎo)致的漏洞和發(fā)生的問題，都要把諸種方法想一遍從中選優(yōu)，包括輔導(dǎo)員自身的言談舉止修養(yǎng)都要圍繞工作對(duì)象來開展，要力爭做到全面具體，滴水不漏，萬無一失，最大限度地發(fā)揮輔導(dǎo)員工作的整體效益。

所謂及時(shí)，就是適時(shí)，正是時(shí)候。機(jī)不可失，時(shí)不再來，抓住機(jī)遇是做好思想政治工作的關(guān)節(jié)點(diǎn)。因此，必須適時(shí)掌握學(xué)生的思想變化情況，如學(xué)生的干部選舉工作、入黨、獎(jiǎng)勵(lì)處分、請(qǐng)假外出、家庭變故、戀愛受挫、社會(huì)上發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重不良傾向等，有預(yù)見性地、及時(shí)地把思想政治工作跟上去。

所謂有效，就是效果、效益、效率。思想政治工作的效益效率，有些是“立竿見影”的，絕大部分則是通過長期的潛移默化才能表現(xiàn)出來的。因此，只有以追求工作效益、提高工作效率為目標(biāo)，狠抓根本，穩(wěn)打基礎(chǔ)，用真功、使長勁，才能充分發(fā)揮思想政治工作教育人、凝聚人、振奮人的特殊功能。

二、從思想政治工作的基本要求入手“念經(jīng)悟道”

思想政治工作的要求是多方面的，我認(rèn)為主要有以下下幾點(diǎn)。

（一）堅(jiān)持三個(gè)“貼近”。貼近學(xué)院和系部學(xué)生管理現(xiàn)代化建設(shè)，貼近學(xué)生管理思想建設(shè)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)三個(gè)“貼近”呢？首先要大膽解放思想，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地觀察問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題。其次是從學(xué)管現(xiàn)代化建設(shè)和學(xué)生干部隊(duì)伍發(fā)展需要出發(fā)，需要什么就做什么，“在什么山就唱什么歌”，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自我管理”、“上通下行”。再次是正確處理好對(duì)上負(fù)責(zé)和對(duì)下負(fù)責(zé)的關(guān)系，善于把學(xué)院的指示同所轄班級(jí)的具體情況相結(jié)合，創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。最后是積極主動(dòng)，不等不靠地做工作。因?yàn)樾滦蝿?shì)下的新情況新問題很多，不能都等待政策、指示、辦法再做，否則會(huì)貽誤“時(shí)機(jī)”，必須主動(dòng)靠上去，積極主動(dòng)地做。只有這樣，思政工作才能生動(dòng)活潑，富有成效。

（二）堅(jiān)持疏導(dǎo)方針。疏通和引導(dǎo)方針，是思想政治工作的基本方針和基本要求。就是要以“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，以正確的民主、道德、精神和處世之道為依據(jù)，發(fā)揚(yáng)民主，廣開言路，講清道理，說服教育，弘揚(yáng)正氣，批評(píng)邪氣，把學(xué)生思想引導(dǎo)到積極上進(jìn)的軌道上來。疏導(dǎo)是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，我們既要反對(duì)堵塞言路，只堵不疏，又要反對(duì)疏而不導(dǎo)的極端化。要堅(jiān)持疏通中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中疏通，又疏又導(dǎo)，疏導(dǎo)結(jié)合。那么怎樣貫徹好疏導(dǎo)方針呢？

1.善于發(fā)揚(yáng)民主。發(fā)揚(yáng)民主是搞清思想癥結(jié)，緩解矛盾，求得對(duì)癥下藥，消除后患的基本途徑。學(xué)生工作發(fā)揚(yáng)民主的方式是多樣的，如認(rèn)真聽當(dāng)事人的訴說、解釋、牢騷怪話甚至狡辯，召開班會(huì)、思政課討論會(huì)，等等。通過各種渠道發(fā)揚(yáng)民主，掌握真實(shí)信息，進(jìn)行有效的個(gè)別教育和發(fā)動(dòng)自我教育。

2.堅(jiān)持說服教育的原則。思想工作的性質(zhì)決定了它所解決的矛盾是思想性質(zhì)的矛盾，決定了它只能用說服教育的方法，批評(píng)與自我批評(píng)的方法，而不能用壓制的、強(qiáng)迫的方法。堅(jiān)持說服教育的方法，要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)的客觀過程，通過啟發(fā)誘導(dǎo)、入情入理的教育，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步提高，思想問題逐步得到解決。而不是“我說你聽，我做你通，我教你行”，苛求立竿見影。

3.善于把思想工作同學(xué)生管理、班規(guī)校紀(jì)和日常班會(huì)等手段相結(jié)合，形成整體合力。思想工作是“軟件”，學(xué)生管理、班規(guī)校紀(jì)和日常班會(huì)是“硬件”，應(yīng)該把教、管、會(huì)和獎(jiǎng)懲手段等有機(jī)地結(jié)合，該疏的疏，該堵的一定要堵死，不搞變通，不搞對(duì)策，立場(chǎng)堅(jiān)定，全方位全天候地展開工作，才能極大地提高思想工作效率。

（三）把言教和身教結(jié)合統(tǒng)一起來，輔導(dǎo)員要做表率。政治工作是靈魂，要使自己講的道理有人信、有人行，自己就要先信理先行動(dòng)，做好樣子。同樣的道理，同樣的方法，不同的思想工作者講解和使用的效果是大不一樣的，究其奧妙，根源在于自身是否過硬。

三、從思想政治工作的方法入手“念經(jīng)悟道”

思想政治工作的方法，是其工作方針、原則、內(nèi)容、方式、要求等在實(shí)際工作中具體的綜合運(yùn)用。其方法是多種多樣的，最主要的有以下幾種。

（一）準(zhǔn)確地掌握信息。掌握信息，是摸清在校大學(xué)生的思想脈搏，做好思想政治工作的基礎(chǔ)。怎樣掌握大學(xué)生們的真實(shí)思想信息，掌握哪些信息？我認(rèn)為，一是通過查閱檔案、個(gè)別交談、開座談會(huì)、業(yè)余文體活動(dòng)、干部的引導(dǎo)、共建共教共管網(wǎng)絡(luò)渠道，熟知學(xué)生的個(gè)人簡歷和家庭情況，愛好特長和性格氣質(zhì)，生活狀況和生活習(xí)慣，人際關(guān)系，個(gè)人理想追求，思想變化軌跡和不同時(shí)期的需要，等等，真正做到了如指掌。二是通過校園報(bào)紙雜志、學(xué)院廣播等，及時(shí)把握社會(huì)變革的信息和重大社會(huì)傾向性問題，把社會(huì)信息同同學(xué)們的思想實(shí)際聯(lián)系起來研究，及時(shí)把握學(xué)生在社會(huì)變革中產(chǎn)生的思想問題，正確認(rèn)識(shí)和抵制社會(huì)上的一些不良傾向，站穩(wěn)立場(chǎng)。三是通過搜集積累學(xué)院歷年來工作文件指示、總結(jié)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)材料、正反典型材料和優(yōu)良傳統(tǒng)等，做到弘揚(yáng)傳統(tǒng)，預(yù)防在先，積極主動(dòng)，不蹈舊轍。

（二）科學(xué)地談心。談心是老師與學(xué)生互相交流思想、交流感情的一種活動(dòng)，目的在于疏通思想，解決矛盾，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)，振奮精神?？茖W(xué)地談心是提高談心效率的正確手段，而談心準(zhǔn)備是談心成功的前提和基礎(chǔ)。其基本程序和方法如下。

（1）確定談心對(duì)象和談心要達(dá)到的目的。（2）找準(zhǔn)談心對(duì)象的思想問題及產(chǎn)生的原因，從中決定談心主題，一次談心只解決一個(gè)問題，最多不超過兩個(gè)問題。（3）準(zhǔn)備談心資料。如有關(guān)黨的方針政策，條例和法紀(jì)條文，談心對(duì)象的性格愛好、身體、家庭、親友等方面的情況，進(jìn)行綜合分析和掌握。（4）選擇適當(dāng)?shù)恼勑姆绞?。如直接詢問或間接詢問式；一分為二評(píng)講式；針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論研究式；從理論和實(shí)踐結(jié)合上幫助對(duì)象提高認(rèn)識(shí)的理論式；征求對(duì)方意見，啟發(fā)批評(píng)與自我批評(píng)的征求式，等等，幾種形式可單獨(dú)運(yùn)用，但更多是綜合運(yùn)用。（5）通過對(duì)談心實(shí)施情況進(jìn)行假設(shè)模擬，編排出你所要表達(dá)的思想觀念的順序，主要言詞及意外對(duì)策，使談心實(shí)施能按設(shè)計(jì)的程序有理、有利、有節(jié)地順利進(jìn)行。（6）選擇適當(dāng)?shù)恼勑臅r(shí)機(jī)，這是談心取得最佳效果的重要環(huán)節(jié)。通常是根據(jù)對(duì)象可坐下來心平氣和地交談的情緒來決定的，但有時(shí)為了防止矛盾的擴(kuò)大和惡化，心情不好也必須坐下來交談。（7）選擇適當(dāng)?shù)恼勑牡攸c(diǎn)。根據(jù)對(duì)象的情況決定。如在辦公室談心比較嚴(yán)肅正規(guī)，對(duì)象壓力較大；室外兩個(gè)人座談就比前者緩和；兩個(gè)人邊散步邊談心就顯得輕松隨和，很容易勾起往事而引發(fā)共同語言，增強(qiáng)談心效果。

總之，思想政治工作是一門綜合性的邊緣科學(xué)和藝術(shù)，也是學(xué)生管理隊(duì)伍素質(zhì)、能力、藝術(shù)的具體表現(xiàn)。只有在思想政治工作這座高峰上開拓創(chuàng)新、積極進(jìn)取，才能做好思想政治工作，摘取優(yōu)秀工作者的“桂冠”。

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