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打電話教學(xué)反思范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 分層探索；流程圖；優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容？搖

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版五年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐“打電話”.

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上. “打電話”這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)用最少的時(shí)間通知完15個(gè)合唱隊(duì)員的挑戰(zhàn)性情景，由于綜合實(shí)踐應(yīng)用的編排相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)內(nèi)容綜合性比較強(qiáng)，為了摸清學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，我在教學(xué)前進(jìn)行了一次前測(cè)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情景設(shè)計(jì)方案，前測(cè)情況如下表：

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如果按照教材直接研究“通知15個(gè)學(xué)生”的情景，起點(diǎn)較高、難度較大，學(xué)生探究起來(lái)比較困難. 為了使絕大部分學(xué)生能充分經(jīng)歷方案的優(yōu)化過(guò)程，在教學(xué)上，我采用了分層探索的形式，分散了教學(xué)難點(diǎn). 第一個(gè)層次，先研究“通知7個(gè)學(xué)生”的情景，因?yàn)闇p少人數(shù)后不僅降低了難度，而且人數(shù)“7”又是優(yōu)化方案下3分鐘最多可以通知的人數(shù). 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生探索不同的方案，經(jīng)過(guò)比較、分析，篩選出最佳方案，并通過(guò)討論，使學(xué)生感悟到最佳方案的特征. 第二個(gè)層次延拓到“通知15個(gè)學(xué)生”，再次讓學(xué)生探索用時(shí)最少的方案，再次經(jīng)歷優(yōu)化的過(guò)程，進(jìn)行二次建模，強(qiáng)化“不空閑通知”的數(shù)學(xué)內(nèi)涵. 第三個(gè)層次，通過(guò)整理流程圖、繪制統(tǒng)計(jì)表，探索打電話最佳方案的規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題. 這樣的教學(xué)安排既符合教材的邏輯結(jié)構(gòu)，又遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生通過(guò)不同層次的動(dòng)手操作、探索、思考、歸納，逐步建立打電話的數(shù)學(xué)模型，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不斷地感悟到了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神.

教學(xué)目標(biāo)

1. 結(jié)合“打電話”的生活情境，通過(guò)畫(huà)流程圖的方式讓學(xué)生記錄“打電話”的不同方案，并對(duì)各個(gè)方案進(jìn)行分析、比較，篩選出最佳方案.

2. 經(jīng)歷“打電話”規(guī)律的探索過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成從簡(jiǎn)單現(xiàn)象入手、由易到難地研究事物規(guī)律的一般方法，并嘗試運(yùn)用規(guī)律解決生活中類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題.

3. 滲透數(shù)形結(jié)合思想，在解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)到優(yōu)化數(shù)學(xué)思想在生活中的應(yīng)用.

教學(xué)重點(diǎn)

能結(jié)合圖示理解打電話的各個(gè)方案，并從中篩選出最佳方案.

教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生充分經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，借助畫(huà)流程圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，體會(huì)到優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用.

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件.

課前談話

同學(xué)們，我們?cè)谶^(guò)新年時(shí)有個(gè)習(xí)俗，正月里要請(qǐng)客吃飯，你家正月里請(qǐng)客時(shí)，你爸爸媽媽事先是怎樣通知親戚的？

設(shè)計(jì)意圖？搖 由于剛過(guò)新年，通過(guò)課前談話，使學(xué)生體會(huì)到打電話在生活中是很普通的事情，請(qǐng)客吃放時(shí)通常用“逐個(gè)通知”的方式，通過(guò)談話為研究“通知7個(gè)學(xué)生”時(shí)的逐個(gè)通知方案做鋪墊.

教學(xué)過(guò)程

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，滲透作圖方法（研究逐個(gè)通知）

（1）情景導(dǎo)入

出示情景：寒假里江南新城社區(qū)有一個(gè)緊急的文藝演出，讓我們學(xué)校的合唱隊(duì)表演節(jié)目. 合唱隊(duì)有7個(gè)人，音樂(lè)老師接到通知后，需要盡快通知到每一個(gè)隊(duì)員. 如果用打電話的方式，每分鐘通知1個(gè)人，請(qǐng)你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的方案.

（2）學(xué)生先獨(dú)立思考，全班再簡(jiǎn)單地交流.

（3）重點(diǎn)討論“逐個(gè)通知”的方案.

師：這個(gè)同學(xué)的方案是一個(gè)一個(gè)通知，這樣的方式我們可以稱為“逐個(gè)通知”. （板書(shū)）

（4）用流程圖表示“逐個(gè)通知”方案（如圖1所示）.

師：這樣的表示方法既快捷又清晰，我們把它叫做“流程圖”.

（5）結(jié)合流程圖，用合理的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述方案.

（6）討論在具體情景中“逐個(gè)通知”方案的合理性.

反思？搖 結(jié)合打電話的具體情景，用畫(huà)圖的方法表示出打電話的流程，使學(xué)生感悟到“流程圖”能清晰、簡(jiǎn)明地表示出打電話的方案，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)流程圖用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述打電話方案，為下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生探索不同的方案打下基礎(chǔ).

2. 內(nèi)化不同方案，展現(xiàn)優(yōu)化過(guò)程

（1）在“逐個(gè)通知”的基礎(chǔ)上討論打電話的其他方案.

師：因?yàn)槭蔷o急演出，要盡快通知到全體學(xué)生，那么大家想一想有沒(méi)有更快的通知方案呢？

（2）學(xué)生先獨(dú)立思考，然后同桌交流討論.

（3）用流程圖表示自己打電話的方案，并用合理的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述自己的方案.

（4）四人小組交流，交流要求：①結(jié)合流程圖，向組內(nèi)同學(xué)介紹自己的方案；②比較不同的方案，哪一個(gè)方案用時(shí)最少？為什么？

（5）組織全班匯報(bào)交流、評(píng)價(jià)（展示不斷優(yōu)化的過(guò)程）.

逐個(gè)展示不同的方案，并與前一個(gè)方案進(jìn)行比較，重點(diǎn)研究為什么時(shí)間會(huì)不斷地減少，使學(xué)生逐步感悟“不空閑通知”的特征.

師：為什么這個(gè)方案比剛才的方案節(jié)省了1分鐘？你發(fā)現(xiàn)這樣的通知方案有什么特征了嗎？

（6）教師小結(jié)提升.

①學(xué)生修改方案.（請(qǐng)5分鐘或4分鐘方案的學(xué)生當(dāng)堂修改方案）

②判斷能否在2分鐘內(nèi)通知到7個(gè)學(xué)生. （重點(diǎn)內(nèi)化這樣的方案――“沒(méi)有人空閑著”）

③教師小結(jié).

師：讓每個(gè)接到通知的隊(duì)員立即通知后面的隊(duì)員，每個(gè)人都不空閑，照這樣繼續(xù)下去，直到通知到全體隊(duì)員為止，所需的時(shí)間最少. 看來(lái)這樣的方案是最合理的.

反思 “實(shí)踐與綜合應(yīng)用”中學(xué)生解決的是與生活實(shí)際有密切聯(lián)系的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，但由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各自的思維方式、智力活動(dòng)水平不一樣，為了讓每個(gè)學(xué)生都能充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)的探索活動(dòng)，因而先研究“通知7個(gè)學(xué)生”的情景，重點(diǎn)內(nèi)化不同的通知方案，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究、小組交流、全班評(píng)析的過(guò)程，讓學(xué)生感悟到方案的優(yōu)化過(guò)程.

3. 延拓優(yōu)化過(guò)程，探究變化規(guī)律

（1）研究“通知15個(gè)學(xué)生”的情景.

師：剛才我們研究了“通知7個(gè)合唱隊(duì)員”需要3分鐘，如果這個(gè)合唱隊(duì)的人數(shù)為15個(gè)，那么最少需要幾分鐘？請(qǐng)用流程圖表示你的方案.

（2）學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)方案.

（3）匯報(bào)交流. （教師抽取若干有代表的方案進(jìn)行展示）

①學(xué)生用合理的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述自己的方案.

②引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)展示的方案，評(píng)價(jià)時(shí)重點(diǎn)突出每一分鐘打電話人數(shù)的變化.

③對(duì)不同的方案進(jìn)行比較，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“不空閑通知”的數(shù)學(xué)內(nèi)涵.

師：按這樣的方案通知完15人，用了4分鐘，用時(shí)最少. 請(qǐng)你猜想一下，這樣不空閑地再打一分鐘，又有多少學(xué)生會(huì)接到通知？你是怎么思考的？

（4）整理“最佳方案”的流程圖，同時(shí)完成人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)表格和流程圖探究規(guī)律.

①教師利用課件逐步演示打電話的過(guò)程，同時(shí)逐步完成人數(shù)統(tǒng)計(jì)表.

重點(diǎn)：完成表格時(shí)要讓學(xué)生結(jié)合流程圖，充分理解表格中每個(gè)數(shù)所表示的含義.

②結(jié)合圖示和表格，討論這種方案的規(guī)律.

③學(xué)生反饋交流，教師根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)小結(jié)規(guī)律. （結(jié)合學(xué)生的回答，教師要用合理的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行歸納概括）

（5）應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題.

①5分鐘最多可以通知多少學(xué)生？

②如果有32個(gè)人，需要幾分鐘？

（6）結(jié)合打電話方案的探索過(guò)程，教師小結(jié).

師：打電話的方案，我們經(jīng)過(guò)不斷調(diào)整、修改，所需時(shí)間越來(lái)越少. 這種思考過(guò)程實(shí)際上是不斷優(yōu)化的過(guò)程. 優(yōu)化是一種常用的數(shù)學(xué)思想，生活中運(yùn)用優(yōu)化數(shù)學(xué)思想可以提高我們的辦事效率.

（7）結(jié)合生活實(shí)際討論打電話應(yīng)注意的問(wèn)題，使學(xué)生感悟到只有事先設(shè)計(jì)好整個(gè)流程的預(yù)案，嚴(yán)格按照方案實(shí)施，才能既不重復(fù)又不遺漏，用時(shí)最少.

反思？搖 在“通知7個(gè)隊(duì)員”的情景中學(xué)生已經(jīng)初步感悟了最佳方案的特征，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)一步研究“通知15個(gè)人”的方案，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同的思維方式和思維過(guò)程，讓學(xué)生再次經(jīng)歷自主探索、合作交流、逐步優(yōu)化等環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)最佳方案的數(shù)學(xué)內(nèi)涵得到鞏固和強(qiáng)化. 借助課件動(dòng)態(tài)展示整個(gè)打電話的流程，再逐步結(jié)合每分鐘接聽(tīng)電話人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，這樣的教學(xué)安排使學(xué)生對(duì)打電話的規(guī)律由感知提升到理性認(rèn)識(shí)，并在學(xué)生的大腦中建立數(shù)學(xué)模型，發(fā)展了學(xué)生的思維.

4. 應(yīng)用變化規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題

（1）結(jié)合班級(jí)具體情況創(chuàng)設(shè)情境.

師：你們班有幾個(gè)同學(xué)？如果寒假里學(xué)校里有急事，班主任用打電話的方式通知同學(xué)，每分鐘通知1個(gè)同學(xué)，最少花多少時(shí)間就能通知到每個(gè)人？（簡(jiǎn)單板書(shū)）

（2）實(shí)踐應(yīng)用（屏幕出示）.

如果要把“周老師今天在××班上課”這個(gè)消息按剛才的方案進(jìn)行通知，根據(jù)研究得到的規(guī)律，你猜測(cè)一下，30分鐘大約可以通知多少人？

（3）課堂小結(jié).

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家都有哪些收獲？

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合打電話的探索過(guò)程，感悟到研究事物的規(guī)律時(shí)可以先從簡(jiǎn)單現(xiàn)象入手，由易到難地進(jìn)行研究的一般方法，同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想.

反思？搖 練習(xí)設(shè)計(jì)的精要之處在于呈現(xiàn)它的綜合性和有效性. 本堂課只安排了兩個(gè)練習(xí)：

打電話教學(xué)反思范文第2篇

[關(guān)鍵詞]生活 明確元素 豐富手段 拓展范圍

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-064

任何一種德育教育，都不是通過(guò)生硬的道德說(shuō)教和直接灌輸就能夠有效果的。要培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，必須依托于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行德育教育。杜威說(shuō)過(guò)：“學(xué)校即社會(huì)，教育即生活?！币虼耍谄返陆虒W(xué)中，決不能將關(guān)注的視角停留在一本狹窄的教材上，而是要以教材內(nèi)容為原點(diǎn)，鏈接生活，將教材與生活相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高教學(xué)效率。

一、內(nèi)容生活化，明確教學(xué)元素

生活是進(jìn)行品德教學(xué)的源頭活水，同時(shí)也是品德教學(xué)的歸宿。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有過(guò)怎樣的經(jīng)歷，就會(huì)形成對(duì)應(yīng)的體驗(yàn)。蘇教版《品德與生活》教材無(wú)論是內(nèi)容，還是編寫(xiě)方式，都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，給教師的教學(xué)提供了較好的支撐。因此，教師在解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合教材中的生活元素，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在生活中發(fā)展自我。

例如，在教學(xué)二年級(jí)《家里來(lái)客人了》一課時(shí)，教師采用了圖文并茂的方式，提出了作為家中的小主人，當(dāng)家里來(lái)客人時(shí)接待客人的要求。如果教師僅僅是緊扣教材生硬地提出要求，學(xué)生無(wú)法真正將這些要求融入自己的意識(shí)中。因此，教師應(yīng)抓住教材中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生采用模擬表演的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。教師分別設(shè)置了同學(xué)、親戚和爸爸的同事三個(gè)不同的角色。在學(xué)生的表演中，教師通過(guò)環(huán)境的布置、人物的裝扮，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整個(gè)過(guò)程中，參加表演的學(xué)生結(jié)合接待客人的標(biāo)準(zhǔn)盡情地演繹，而其他學(xué)生則在觀察中或?qū)W習(xí)悅納，或提出建議……

在這樣的過(guò)程中，教師將教材與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，收到了較好的教學(xué)效果。

二、形式活動(dòng)化，豐富教學(xué)手段

好動(dòng)是每個(gè)兒童與生俱來(lái)的天性。作為教師，我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)手段，反思教學(xué)行為。教師可以通過(guò)采用活動(dòng)化的教學(xué)形式，促使學(xué)生形成豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。蘇教版《品德與生活》教材的內(nèi)容就十分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣、富有吸引力的課堂教學(xué)活動(dòng)，如認(rèn)知與思考、娛樂(lè)與操作、制作與賞析、交流與討論，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、思考，促使學(xué)生在實(shí)踐中綻放自己的火花、迸發(fā)自己的情感。

例如，在教學(xué)《我會(huì)打電話、看電視》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握打電話的方法和技巧，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了多種款式的電話機(jī)，并設(shè)置了幾種情境，讓學(xué)生進(jìn)行打電話的實(shí)踐嘗試：（1）告訴去超市購(gòu)物的媽媽?zhuān)依锏牧闶硾](méi)有了，可以在超市中買(mǎi)些零食;（2）家中有危重病人，向急救中心打電話。這兩種情境一個(gè)指向于學(xué)生的日常生活，一個(gè)指向于突然發(fā)生的緊急情況。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行打電話的實(shí)踐操作，并要求兩名學(xué)生進(jìn)行對(duì)話模擬，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握了打電話的要領(lǐng)。

在這一案例中，教師并沒(méi)有直接告知學(xué)生現(xiàn)成的方法，而是將這一技巧融合在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行摸索、調(diào)整和反思，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力，提高了品德教學(xué)效率。

三、空間開(kāi)放化，拓展授課范圍

著名教育家麥克菲爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何德育教育課程如果僅僅局限在教室里，不指向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上不是道德教育，是非道德教育。”這就要求品德教學(xué)在內(nèi)容層面上，要選擇全體兒童感興趣的或具有實(shí)際意義的內(nèi)容;在授課空間上，更要推向?qū)W校、家庭、社會(huì)等更為廣闊的空間。而在品德教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放化就必須體現(xiàn)兩個(gè)層面：首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教材與社會(huì)之間的認(rèn)知通道，讓學(xué)生以適合的方式聯(lián)系社會(huì)，并在廣泛感知、接觸社會(huì)的基礎(chǔ)上關(guān)注教材內(nèi)容，獲取深度理解;其次，可以將教材與其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角分析教材內(nèi)容，在資源共享中拓展學(xué)生的認(rèn)知渠道，激活學(xué)生的認(rèn)知思維。

例如，在教學(xué)《巧手剪秋天》一課時(shí)，學(xué)生缺乏充分的體驗(yàn)，沒(méi)有對(duì)秋天的特色形成鮮明的認(rèn)知，無(wú)法真正通過(guò)自己的雙手表現(xiàn)出秋天的特點(diǎn)。于是，教師引領(lǐng)學(xué)生走出教材、走出教室、走進(jìn)校園、走進(jìn)自然，共同尋找秋天，探尋秋天的本色。在秋游實(shí)踐中，學(xué)生捕捉到秋天的葉子變黃了、秋天的果實(shí)豐收了、秋天的天空更加高遠(yuǎn)了。當(dāng)他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中對(duì)秋天形成了豐富的感性認(rèn)識(shí)時(shí)，也為自己學(xué)習(xí)《巧手剪秋天》奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這樣的案例中，教師就沒(méi)有讓學(xué)生局限在教室里，而是拓展授課范圍，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)自然，讓學(xué)生感受大自然的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放化。

打電話教學(xué)反思范文第3篇

在日常的生活中，教師把握好教學(xué)機(jī)會(huì)，能夠最大限度的激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣，幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。以下是小編精心收集整理的中班語(yǔ)言活動(dòng)，下面小編就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。

中班語(yǔ)言活動(dòng)1【活動(dòng)目標(biāo)】

1、欣賞故事，理解詞匯：“聚精會(huì)神”、“頭破血流”，并初步懂得寓意，做事情前要想一想，不能看到什么就學(xué)什么。

2、通過(guò)提問(wèn)和有序觀察圖片，理解圖片中情節(jié)的發(fā)展變化。

3、懂得每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，不要盲目跟別人學(xué)的道理。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、自制《小貓刮胡子》圖片一套或根據(jù)寓言內(nèi)容制作電腦動(dòng)畫(huà)。

2、小貓(有胡須)手偶一個(gè)。

【活動(dòng)過(guò)程】

(一)教師以談話引出活動(dòng)內(nèi)容。

1、教師出示小貓手偶：我是一只小花貓，我的胡須長(zhǎng)又長(zhǎng)。

2、師：小朋友，你們知道小花貓的胡須有什么用嗎?

3、幼兒自由討論后，教師巧妙地引出寓言故事。

師：可是有一只小花貓把自己的胡子刮掉了，我們來(lái)看看會(huì)發(fā)生什么事情。

(二)教師出示教學(xué)圖片，有表情地講述寓言。

1、教師出示圖片，生動(dòng)地講述寓言《小貓刮胡子》。

2、師：小貓刮胡子后發(fā)生了什么事情呢?

(三)教師引導(dǎo)幼兒有序地觀察圖片，分段講述故事。

1、理解第一幅圖片的內(nèi)容：主人正在做什么?(理解詞匯：“聚精會(huì)神”)小花貓?jiān)诳词裁?

2、教師通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒有序地觀察圖片，理解寓言情節(jié)。

3、師：小花貓刮胡子后，追捕老鼠時(shí)發(fā)生了什么事情?為什么會(huì)碰得頭破血流?(理解詞匯：“頭破血流”)

(四)教師和幼兒再次看圖片，完整欣賞寓言，啟發(fā)幼兒理解寓言。

1、教師指圖與幼兒共同講述寓言。

2、師：小花貓能刮胡子嗎?

3、教師小結(jié)：原來(lái)，胡子是貓用來(lái)探路的工具，它就像一把尺子，在鉆洞時(shí)得用它來(lái)測(cè)量洞的大小。

如果沒(méi)有了這把尺子，貓就不知道自己能不能鉆過(guò)去。

(五)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行拓展談話，啟發(fā)幼兒懂得做事前要想一想，不能看到什么就學(xué)什么。

師：小花貓的主人刮胡子對(duì)不對(duì)?

師：為什么主人應(yīng)該刮，小花貓卻不能刮呢?(每個(gè)人是不一樣的，不能看到什么就學(xué)什么)

師：如果以后你也遇到了一只刮胡子的小花貓，你會(huì)和它說(shuō)什么?

中班語(yǔ)言活動(dòng)2活動(dòng)目標(biāo)：

1、感受好朋友之間相互交往帶來(lái)的快樂(lè)。

2、能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想出各種讓小鳥(niǎo)與小老鼠交流的辦法，并對(duì)打電話的內(nèi)容展開(kāi)想象。

3、安靜地傾聽(tīng)故事，理解故事內(nèi)容，能在集體面前大膽地表達(dá)自己的想法。

活動(dòng)準(zhǔn)備：背景圖、喇叭花、各種小動(dòng)物的圖片、小鳥(niǎo)、小老鼠的胸飾、積木若干。

活動(dòng)重點(diǎn)：理解故事內(nèi)容，感受打電話帶來(lái)的快樂(lè)。

活動(dòng)難點(diǎn)：樂(lè)于用打電話的方式與他人交流。

活動(dòng)過(guò)程：

一、引題：

出示背景圖，提問(wèn)：這是一棵怎么樣的樹(shù)?(幼兒用一些好聽(tīng)的詞語(yǔ)來(lái)講述)

二、分段講述故事：

(一)講述故事第一部分：想出多種讓小鳥(niǎo)與小老鼠交流的辦法。

提問(wèn)：你有什么好辦法讓小鳥(niǎo)和小老鼠一起玩?(根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)他們可以請(qǐng)哪些小動(dòng)物、哪些東西來(lái)幫忙，學(xué)習(xí)一些好的用詞。)

(二)欣賞故事第二部分：理解故事內(nèi)容。

1、提問(wèn)：小老鼠想了一個(gè)什么辦法?

2、學(xué)習(xí)小老鼠和小鳥(niǎo)的對(duì)話。

三、創(chuàng)設(shè)情景：對(duì)打電話的內(nèi)容進(jìn)行大膽想象。

(一)小鳥(niǎo)受傷：

1、啟發(fā)：小老鼠和小鳥(niǎo)打電話時(shí)的語(yǔ)氣是怎么樣的?表情是怎么樣的?它們會(huì)說(shuō)些什么?

2、幼兒兩兩結(jié)伴打電話：模仿小鳥(niǎo)和小老鼠打電話的語(yǔ)氣、表情。

(二)小老鼠過(guò)生日：

1、如果你是小鳥(niǎo)，你會(huì)打電話通知誰(shuí)?說(shuō)些什么?

2、幼兒大膽表現(xiàn)不同的角色。

四、完整欣賞故事，教師將幼兒的一些想法編入到故事的后半部分。

附：喇叭花電話

一棵很高很高的樹(shù)上，住著一只小鳥(niǎo)，樹(shù)下住著一只小老鼠。

小鳥(niǎo)想找小老鼠玩，可是，他羽毛還沒(méi)長(zhǎng)好,不會(huì)飛。小老鼠也想找小鳥(niǎo)玩，可是，他不會(huì)爬樹(shù)上不去。

小老鼠在樹(shù)下種了一棵喇叭花。

喇叭花爬呀爬，爬到小鳥(niǎo)家。喇叭花長(zhǎng)呀長(zhǎng)，開(kāi)出了一朵朵又圓又大的喇叭花。

小老鼠看著這一朵朵又圓又大的喇叭花，心里想：這又圓又大的喇叭花多象電話機(jī)呀!這彎彎曲曲的莖不就是電話線嗎!有了電話機(jī)，我就可以給小鳥(niǎo)打電話了。

于是小老鼠對(duì)著喇叭花喊：“喂，你好，我是小老鼠?！毙▲B(niǎo)在樹(shù)上回答說(shuō)：“你好，小老鼠，我是小鳥(niǎo)?！毙±鲜笳f(shuō)：“媽媽不在家，我好孤單，你能為我唱歌嗎?”于是小鳥(niǎo)就為小老鼠唱起了歌。

一棵喇叭花，連著兩個(gè)家，小鳥(niǎo)和小老鼠，天天說(shuō)著悄悄話。

根據(jù)幼兒回答續(xù)編故事。

中班語(yǔ)言活動(dòng)3活動(dòng)目標(biāo)

1.知道和朋友在一起不會(huì)感到孤獨(dú)，和朋友在一起就會(huì)開(kāi)心。

2.嘗試主動(dòng)交流，感受積極主動(dòng)交往的意義。

3.通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

4.借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣。

5.引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。

活動(dòng)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能看圖講述故事。

難點(diǎn)：在故事中感受積極主動(dòng)交往意義。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

物質(zhì)準(zhǔn)備：故事PPT。

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：知道什么是孤獨(dú)。

活動(dòng)過(guò)程：

(一)什么是孤獨(dú)

1.幼兒有序欣賞PPT《我不愿意孤獨(dú)》，教師完整講述。

2.引導(dǎo)幼兒再次閱讀PPT1-4頁(yè)，理解孤獨(dú)的含義。

3.戴眼鏡的男孩說(shuō)，什么時(shí)候會(huì)覺(jué)得孤獨(dú)?(沒(méi)有小朋友拉住自己的手;沒(méi)有朋友一起玩，一起說(shuō)話)

4.小男孩喜歡孤獨(dú)嗎?你從哪里看出來(lái)他不高興?

5.根據(jù)幼兒的討論，教師總結(jié)：孤獨(dú)時(shí)沒(méi)有和朋友在一起，只是自己一個(gè)人。

孤獨(dú)就像一只風(fēng)箏，只有自己空蕩蕩地飄在天上。

(二)怎樣才能不孤獨(dú)

1.引導(dǎo)幼兒再次欣賞PPT第5-7頁(yè)，小男孩不喜歡孤獨(dú)，他想出哪些辦法?他是怎么做的?

2.幼兒觀察畫(huà)面中的細(xì)節(jié)。

戴眼鏡的男孩去找朋友玩了嗎?他和朋友玩什么?(找朋友一起說(shuō)話;拿出玩具和朋友一起玩;看到朋友滑滑梯、蕩秋千、坐蹺蹺板，戴眼鏡的男孩也過(guò)去一起玩)

3.根據(jù)幼兒討論和畫(huà)面呈現(xiàn)的情景，教師總結(jié)：如果你不喜歡孤獨(dú)，那就主動(dòng)找朋友握握手，友好地和朋友說(shuō)說(shuō)話，找到朋友一起玩就不會(huì)孤獨(dú)。

(三)我們不孤獨(dú)

1.如果你看到孤獨(dú)的朋友，會(huì)主動(dòng)去和他拉手嗎?

2.教師扮演“孤獨(dú)的孩子”，幼兒主動(dòng)來(lái)拉老師的手，說(shuō)說(shuō)話，或是拿玩具一起玩。

“孤獨(dú)的孩子”從傷心到高興，最后大家擁抱在一起說(shuō)：“和朋友在一起真好!”

3.教師總結(jié)：孤獨(dú)會(huì)讓人難過(guò)，我們要讓每一個(gè)人小朋友都不孤獨(dú)，不難過(guò)。

4.再次完整閱讀《我不愿意孤獨(dú)》。

5.大家拉著手一起出去玩玩吧。

活動(dòng)反思：

《我不愿意孤獨(dú)》，是講一個(gè)戴眼鏡的小男孩來(lái)到新的班級(jí)，面對(duì)新的環(huán)境，沒(méi)有小朋友一起玩，沒(méi)有朋友和自己說(shuō)話，覺(jué)的自己很孤獨(dú)，孤獨(dú)就像是天上的風(fēng)箏，只有自己一個(gè)人玩。他不喜歡孤獨(dú)，于是就決定去找小朋友一起玩，他獲得了快樂(lè)，贏得了朋友。

老師的情緒很重要，不要急，還是要控制好自己平和的態(tài)度，不要急于求成。我想，以后如果孩子在一個(gè)課堂中不能達(dá)到老師的要求，不要強(qiáng)壓，還是要在事后再設(shè)計(jì)一個(gè)能讓幼兒感興趣的活動(dòng),從中彌補(bǔ)。

中班語(yǔ)言活動(dòng)4【設(shè)計(jì)意圖】

為了培養(yǎng)我班幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品的人物形象，初步理解、想象故事的情節(jié)。讓幼兒通過(guò)文學(xué)作品了解鳥(niǎo)的作用和特殊本領(lǐng)。因此設(shè)計(jì)了本次教學(xué)活動(dòng)。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、喜歡安靜傾聽(tīng)文學(xué)作品、

2、在理解故事的基礎(chǔ)上，了解啄木鳥(niǎo)、貓頭鷹、喜鵲等幾種鳥(niǎo)的作用和特殊本領(lǐng)。

3、懂得別人遇到困難時(shí)要想辦法幫助別人。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、故事掛圖

2、幼兒收集各種鳥(niǎo)的圖片、圖書(shū)。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、開(kāi)始部分

1、幼兒邊唱樹(shù)上許多紅蘋(píng)果，邊進(jìn)教室安靜坐好。

問(wèn)幼兒紅紅的蘋(píng)果長(zhǎng)在哪里呢?出示兩棵蘋(píng)果樹(shù)，引導(dǎo)幼兒觀察并說(shuō)出兩棵樹(shù)的不同。

2、猜測(cè)一下發(fā)生了什么事?

誰(shuí)能為老蘋(píng)果樹(shù)治病呢?

二、基本部分

1、幼兒安靜地欣賞故事《小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生》。

2、提出問(wèn)題，幫助幼兒回憶并理解故事內(nèi)容。

(1)故事的名字叫什么?

(2)小蘋(píng)果樹(shù)都請(qǐng)了誰(shuí)給樹(shù)婆婆看病，它們能給樹(shù)婆婆看病嗎?

(3)誰(shuí)會(huì)給樹(shù)婆婆看病呢?啄木鳥(niǎo)是怎樣為樹(shù)婆婆看病的呢?請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)啄木鳥(niǎo)捉蟲(chóng)的動(dòng)作。

(4)這個(gè)故事里有誰(shuí)幫助了別人?

(5)啟發(fā)幼兒說(shuō)一說(shuō)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)該怎樣幫助別人。

3、教師再次講述故事，讓幼兒進(jìn)一步了解故事內(nèi)容。

4、了解鳥(niǎo)類(lèi)的特殊本領(lǐng)。

(1)幼兒看掛圖，說(shuō)出啄木鳥(niǎo)會(huì)捉樹(shù)干里的蟲(chóng)子，喜鵲會(huì)捉樹(shù)葉上的蟲(chóng)子，貓頭鷹會(huì)捉田鼠。

(2)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出認(rèn)識(shí)的各種鳥(niǎo)及鳥(niǎo)的圖片，說(shuō)一說(shuō)鳥(niǎo)的本領(lǐng)。

5、啟發(fā)幼兒思考并互相交流保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的辦法。

三、結(jié)束部分

鳥(niǎo)兒們知道小朋友這么喜歡它、愛(ài)護(hù)它，它們非常高興，要和小朋友一起做游戲，我們學(xué)小鳥(niǎo)飛出去一起做游戲吧!

【活動(dòng)延伸】

在表演區(qū)中，播放《小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生》故事磁帶，讓幼兒嘗試根據(jù)故事內(nèi)容自選角色進(jìn)行表演。

中班語(yǔ)言活動(dòng)5活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)兒歌理解兒歌內(nèi)容。

2、豐富幼兒知識(shí)，引導(dǎo)幼兒大膽想象創(chuàng)編。

3、理解兒歌內(nèi)容，豐富相關(guān)詞匯。

4、大膽地參與討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，發(fā)展求異思維。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

主題樹(shù)《腳印》,小雞(小鴨，小狗，小孩)腳印圖片等

活動(dòng)過(guò)程：

1、談話導(dǎo)入，引出兒歌

重點(diǎn)提問(wèn)：你們知道動(dòng)物的腳長(zhǎng)什么樣嗎?誰(shuí)愿意來(lái)和我們說(shuō)一說(shuō)?

小結(jié)：動(dòng)物們的腳長(zhǎng)長(zhǎng)短短，和我們的腳不一樣，也不一定是五個(gè)腳趾。

重點(diǎn)提問(wèn)：那你們知道動(dòng)物的腳印是什么樣子的嗎?

小結(jié)：動(dòng)物的腳印各式各樣，有大有小，每一個(gè)都是不一樣的。

2、學(xué)習(xí)兒歌，播放課件。

重點(diǎn)提問(wèn)：兒歌里提到了哪些動(dòng)物的腳印?它們的腳印一樣嗎?

小結(jié)：兒歌里提到了小雞，小鴨，小狗和小孩的腳印。

3、完整學(xué)習(xí)兒歌

重點(diǎn)提問(wèn)：小雞的腳，跑來(lái)又跑去，像什么?

小狗的腳，跑來(lái)又跑去，像什么?

小鴨的腳，跑來(lái)又跑去，像什么?

小孩的腳，跑來(lái)又跑去，像什么?

小結(jié)：小雞的腳像竹葉;

小狗的腳像梅花;

小鴨的腳像小扇;

小孩的腳像小樹(shù)。

4、仿編兒歌

師：還有哪些小動(dòng)物的腳印?跑來(lái)跑去像什么?

(鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)編)

例如：青蛙，毛毛蟲(chóng)等等。

5、表演：腳印

規(guī)根據(jù)自己的創(chuàng)編內(nèi)容進(jìn)行表演。

附;兒歌《腳印》

小雞的腳，尖尖的，跑來(lái)又跑去，竹葉撒滿地。

小狗的腳，圓圓的，跑來(lái)又跑去，梅花落滿地。

小鴨的腳，扁扁的，跑來(lái)又跑去，小扇鋪滿地。

教學(xué)反思：

打電話教學(xué)反思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體 新型模式 眾籌教研

一、什么是眾籌

眾籌，翻譯自國(guó)外crowdfunding一詞，即大眾籌資或群眾籌資，香港譯作“群眾集資”，臺(tái)灣譯作“群眾募資”。由發(fā)起人、跟投人、平臺(tái)構(gòu)成，是一種向群眾募資，以支持發(fā)起的個(gè)人或組織的行為。具有低門(mén)檻、多樣性、依靠大眾力量、注重創(chuàng)意的特征。

網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)很形象的故事能夠說(shuō)明什么是眾籌。天冷了，有個(gè)人想吃火鍋，又懶得出去，咋辦呢？首先邀請(qǐng)5個(gè)人。給第1個(gè)人打電話：“順路買(mǎi)點(diǎn)菜來(lái)，就差蔬菜了?！苯又o第2個(gè)人打電話：“順路買(mǎi)點(diǎn)羊肉，就差肉了?！?然后給第3個(gè)人打電話：“順路買(mǎi)點(diǎn)凍豆腐各種丸子啥的，就差這個(gè)了?！敝蠼o第4個(gè)人打電話：“就差酒了。”最后給第5個(gè)人打電話：“火鍋底料不夠了，帶點(diǎn)來(lái)。”然后，掛電話燒鍋水坐等……

從這個(gè)故事中可以看出，眾籌帶有以下幾個(gè)特征。

1.有主題任務(wù)。在這個(gè)故事中，大家的任務(wù)是一起吃個(gè)飯，作為主持人，他的目標(biāo)就是以最少的投入完成一次火鍋盛宴。

2.資源共享。每個(gè)人所購(gòu)買(mǎi)的東西只是一小部分，但大家都享受了一頓豐盛的火鍋。

3.成本分?jǐn)?，門(mén)檻低。同眾籌建房、眾籌投資一樣，由于所有成員的共同努力，一項(xiàng)艱巨的任務(wù)可以分解成許多“子任務(wù)”，分?jǐn)偭顺杀荆褂行┛此坪茈y完成的任務(wù)變得比較簡(jiǎn)單。

二、眾籌教研的概念及意義

眾籌，顧名思義，眾，指眾人、校內(nèi)外教師、同行、專(zhuān)家等；籌，籌劃，謀略。眾籌教研指利用眾人的力量，集中大家的智慧、能力和渠道，通過(guò)教材精析、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐驗(yàn)證、反思碰撞、再次檢驗(yàn)等一系列反思性活動(dòng)，從而有效地改進(jìn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。相對(duì)傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，眾籌教研更為開(kāi)放、自主，人人參與反思、展示、內(nèi)化吸收，積極性高，研討扎實(shí)深入，參與者的合作能力、自我發(fā)展意識(shí)、課改理論和教學(xué)實(shí)踐等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)均得以積淀與提升。

與常規(guī)教研不同，眾籌教研的流程是根據(jù)眾籌的流程設(shè)計(jì)的。眾籌的流程分為四個(gè)步驟，一是尋找項(xiàng)目，組建團(tuán)隊(duì)；二是規(guī)劃眾籌方案；三是項(xiàng)目實(shí)施；四是完成眾籌，尋找新項(xiàng)目。根據(jù)這一流程，眾籌教研的流程如下。

第一步提出主題，確定教研組，即教研項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人教研主題，根據(jù)主題招募有相同研究方向的教師成立教研組；第二步類(lèi)讀教材，課前集智，即教研組成員閱讀與主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，集智探討教研的內(nèi)容、方法措施等；第三步課堂驗(yàn)證，關(guān)注兩端，即通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)驗(yàn)證前期預(yù)設(shè)是否正確；第四步課后集智，理論提升，即在課后進(jìn)行反思討論，從而提升每一位組員的理論水平，完成本次眾籌教研，并進(jìn)入下一輪眾籌教研的主題研討。

眾籌教研的參與者和常規(guī)教研的組成人員是一樣的，包括主持人、執(zhí)教者和聽(tīng)課教師，但眾籌教研中這三類(lèi)人所扮演的角色和常規(guī)教研是有區(qū)別的。（見(jiàn)下圖）

眾籌教研的主持人是項(xiàng)目的主持人，他是教研主題的開(kāi)發(fā)者，雖然類(lèi)似于教研組長(zhǎng)的角色，但他更多的是起著導(dǎo)演的作用，他要為整個(gè)教研提供研究主題和研究方向，還要組織和策劃整個(gè)教研項(xiàng)目的開(kāi)展。眾籌教研的執(zhí)教者，相當(dāng)于電影里的演員，他要把教研組的集體智慧拿到課堂里去印證。眾籌教研的聽(tīng)課者區(qū)別于常規(guī)教研中的“觀眾”，他必須是劇組的成員，是要參與到演出中來(lái)的。眾籌教研和常規(guī)教研還有一個(gè)很大的區(qū)別，常規(guī)教研的組成人員是以教研組為單位，以年級(jí)或?qū)W科為單位劃分的，而眾籌教研的人員是以項(xiàng)目為單位組建的，是以教研主題為核心組織起來(lái)的教師學(xué)習(xí)共同體，他們要靠共同的研究主題和研究方向來(lái)維系。

眾籌教研最大的特點(diǎn)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和智慧共享。眾籌教研側(cè)重于問(wèn)題的解決，問(wèn)題即課題，也就是教研活動(dòng)的主題。從教研的指向性即教研的目的上看，常規(guī)教研指向人，即目的是培養(yǎng)教師。當(dāng)然，所有教研最終的目的都有培養(yǎng)教師這一層，但常規(guī)教研這個(gè)目的更明顯，因?yàn)閷W(xué)校組織這類(lèi)教研活動(dòng)就是要檢驗(yàn)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)水平，以及研究用什么方法才能更有效地促進(jìn)該教師課堂教學(xué)水平的提高。眾籌教研目的是為了解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，教師是以研究者的身份來(lái)參與的，目的和任務(wù)都很明確，而且所有參與者都必須圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究。這樣的話，眾籌教研的組織形式就與常規(guī)教研有著明顯的區(qū)別，眾籌教研一般不是上一節(jié)課就能完成的，而是要上一組課，或者一類(lèi)課，像“整組教學(xué)”和“分體裁教學(xué)”等。即使是一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也要通過(guò)不同的教師來(lái)執(zhí)教，完成對(duì)假設(shè)的印證，類(lèi)似“同課異構(gòu)”和“同課同構(gòu)”的形式。

三、眾籌教研的具體操作

（一） 提出主題，確定教研組

1.提出主題。突破以往教師在教研前沒(méi)有任何的準(zhǔn)備，以致課后研討觀點(diǎn)凌亂或無(wú)言以對(duì)的情況，強(qiáng)調(diào)在教研活動(dòng)前，項(xiàng)目的發(fā)起人要確定一個(gè)教師共同關(guān)注的、比較具體的、有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。對(duì)于研討主題，我們有以下幾點(diǎn)思考：①問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是討論教師最棘手的教學(xué)問(wèn)題，是解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。②問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有典型性，設(shè)計(jì)的是共性問(wèn)題。③問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要有解決的可能性，難易程度適中。

2.確定教研組，搭建眾籌平臺(tái)。根據(jù)眾籌的特點(diǎn)，眾籌教研組確定分為“主題篩選―主題―吸引參與者”三步。學(xué)校要給教師搭建眾籌的平臺(tái)，制定完善的教研組成立機(jī)制。對(duì)于項(xiàng)目發(fā)起人上報(bào)的每一個(gè)教研主題，學(xué)校要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，對(duì)于那些典型的、真實(shí)的、有研究?jī)r(jià)值的、可操作的研究主題，通過(guò)特定的平臺(tái)予以，按要求吸引有相同研究方向的教師參與，組成該主題的教研組。為便于新成立的教研組開(kāi)展研究，學(xué)校要提供固定的場(chǎng)所，配備一些必要的設(shè)備供他們使用。教研組自身也可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用QQ、微信、博客等資源，建立開(kāi)放、交互、動(dòng)態(tài)的教研平臺(tái)，拓展教師合作的空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教研資源的共享。

（二）類(lèi)讀教材，課前集智

這是在開(kāi)展教研實(shí)踐活動(dòng)前的一項(xiàng)理論性的研討活動(dòng)，具體步驟如下。

第一步，由項(xiàng)目主持人闡述本次教研主題。這一步與前面的主題內(nèi)容相似，在組內(nèi)重新闡述，要求更具體，除了講明主題內(nèi)容，還要為組員的理論學(xué)習(xí)――類(lèi)讀教材劃定相應(yīng)的范圍。

第二步，組內(nèi)教師類(lèi)讀教材。所謂類(lèi)讀教材，就是從某一點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，或在本課中，或在其他課文以及文獻(xiàn)資料中找到與教研主題相同相近的內(nèi)容并將它們組合起來(lái)，從而鋪展出一個(gè)又一個(gè)知識(shí)的板塊。換言之，類(lèi)讀就是集“散”材料為“類(lèi)”材料的閱讀，操作技巧是將散讀所得的“原始”材料根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)加以分類(lèi)。類(lèi)讀也可以是單刀直入地由某個(gè)角度直接切入教材或相關(guān)資料的尋讀活動(dòng)，這時(shí)的操作技巧是由某一個(gè)“點(diǎn)”出發(fā)，對(duì)同類(lèi)進(jìn)行粘連。運(yùn)用這種閱讀方法能夠從教材中獲得無(wú)數(shù)的“組合”與“板塊”，從而大大提高教師理解教材的水平。類(lèi)讀，要求一個(gè)“聯(lián)”字，一個(gè)“牽”字，它解決的是教師對(duì)教學(xué)體系的掌握和對(duì)教學(xué)材料的積累問(wèn)題。

第三步，眾籌集智，交流討論。這是一次課前集智，集智內(nèi)容主要包括對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行論證，進(jìn)一步深化主題，再是初步確定教研方案，確定教研內(nèi)容、執(zhí)教教師、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)，以及對(duì)教材內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)的研討。教研方案在實(shí)際操作中可以根據(jù)實(shí)際需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。在研討教材時(shí)，可以是針對(duì)下階段要執(zhí)教的具體課例談教學(xué)設(shè)計(jì)、提疑難問(wèn)題等，也可以分析、解讀所執(zhí)教的這節(jié)課在12冊(cè)教材（英語(yǔ)、科學(xué)為8冊(cè)）中的分布情況、前后知識(shí)的聯(lián)系等，對(duì)某一知識(shí)所在的領(lǐng)域進(jìn)行整體精細(xì)析讀，挖掘知識(shí)內(nèi)涵。然后組內(nèi)各教師對(duì)執(zhí)教教師的發(fā)言進(jìn)行討論、交流，眾籌集智，解決執(zhí)教教師提出的疑難問(wèn)題等。

第四步，組員選定研討小問(wèn)題。集智形成共識(shí)后，項(xiàng)目主持人提出相關(guān)的多個(gè)研討小問(wèn)題，這些小問(wèn)題可以在日常教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，也就是我們教育教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到的一些小而棘手的問(wèn)題，不解決就會(huì)影響教學(xué)效果，可以把這些小問(wèn)題作為探討的內(nèi)容。它們也可以是關(guān)于教學(xué)的反思，就是通過(guò)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的反思，篩選、查找問(wèn)題，聚焦一點(diǎn)，確定其為研討的小問(wèn)題。當(dāng)教研組長(zhǎng)提出多個(gè)小問(wèn)題后，組織大家進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，以提高大家對(duì)這些小問(wèn)題的深度理解。最后各小組進(jìn)行討論交流，擬定探究小問(wèn)題，自主選擇適合本小組教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的小問(wèn)題或大家感興趣的小問(wèn)題作為本次研討的主線。

第五步，相關(guān)理論再學(xué)習(xí)。組內(nèi)教師根據(jù)選擇的小問(wèn)題，以及自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，開(kāi)展相關(guān)理論的再學(xué)習(xí)?？梢陨暇W(wǎng)查閱相關(guān)材料，為下次的觀課議課作好充分的準(zhǔn)備，以利于在聽(tīng)評(píng)課時(shí)發(fā)揮主動(dòng)性。

（三）課堂驗(yàn)證，關(guān)注兩端

課堂教學(xué)是對(duì)教研主題前期預(yù)設(shè)的印證，是實(shí)施眾籌教研的有效反饋。教研不單單是上課，但上課卻實(shí)實(shí)在在是教研的重要一環(huán)。前期眾籌平臺(tái)中的主題策劃、教材的類(lèi)讀、問(wèn)題的分析都只有轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)實(shí)踐，眾籌才會(huì)實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。

課堂驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)的落實(shí)要關(guān)注“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，即以課堂為中心，關(guān)注執(zhí)教教師的課堂教學(xué)和聽(tīng)課教師的課堂觀察。以課堂為中心，就是要求所有組員明白，不管主題有無(wú)創(chuàng)意，有無(wú)深度，課前集智做得怎么樣，都必須在課堂中進(jìn)行檢驗(yàn)。凡是在課堂中得不到落實(shí)的理論和預(yù)設(shè)都是假理論、假預(yù)設(shè)，項(xiàng)目主持人和執(zhí)教者應(yīng)該實(shí)事求是地對(duì)待課堂驗(yàn)證。落實(shí)兩個(gè)基本點(diǎn)，首先要關(guān)注執(zhí)教教師。執(zhí)教教師在課堂中所要體現(xiàn)的，是大家課前集智的思想，所以，在課堂流程、問(wèn)題設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、生成處理等方面都要盡可能地圍繞教學(xué)主題展開(kāi)，而不能像平時(shí)一樣率性而為。其次要關(guān)注聽(tīng)課的教師，要關(guān)注他們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中的課堂反應(yīng)，為課后集智做好準(zhǔn)備。

（四）課后集智，理論提升

課后集智分為五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作：（1）實(shí)踐反思。執(zhí)教教師進(jìn)行課后反思，反思眾籌預(yù)案的可行性，對(duì)其中達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)和教學(xué)行為進(jìn)行思考：是否已經(jīng)事先預(yù)設(shè)，是否還有更好的設(shè)計(jì)和教學(xué)操作。對(duì)沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)和教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)真分析：是個(gè)人備課時(shí)的疏忽，還是課堂教學(xué)的靈活性不夠，還是因?yàn)閭€(gè)人教學(xué)知識(shí)和能力儲(chǔ)備不足導(dǎo)致。對(duì)課堂中生成的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：生成的內(nèi)容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在課堂中是否會(huì)有類(lèi)似的生成，如何把握等等。（2）組內(nèi)獨(dú)思。當(dāng)執(zhí)教教師反思后，聽(tīng)評(píng)課教師帶著擬定的小問(wèn)題，結(jié)合前期收集的資料和課堂實(shí)踐中的驗(yàn)證，進(jìn)行10分鐘的獨(dú)立反思，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處。通過(guò)學(xué)習(xí)比較，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著怎樣的教學(xué)思想，找出理念上的差距、實(shí)踐方法上的差異，整合自己的教學(xué)思想，從而提升自己，同時(shí)形成自己的反思文字并做好相關(guān)的記錄。（3）組內(nèi)小展。在教師獨(dú)立反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)展示。為提高集智的參與度和有效度，展示時(shí)間一般為30到40分鐘。展示內(nèi)容包括“課堂觀察分析”“教研主題的落實(shí)情況”“基于自己小問(wèn)題的研究”等。討論交流中記錄員采用PPT形式進(jìn)行記錄，這樣的記錄形式便于發(fā)言人展示，同時(shí)也能使聽(tīng)者聽(tīng)得更清晰。（4）組際大展。如果教研組組成人員比較多的話，小組展示后還要組織各小組在大組里繼續(xù)展示。小組發(fā)言人代表本組觀點(diǎn)作出解釋?zhuān)渌M則參與建議、提問(wèn)等互動(dòng)交流，在交流和碰撞中相互啟迪。條件允許的話，還可邀請(qǐng)學(xué)科名師介入。整個(gè)展示過(guò)程用錄像等方式進(jìn)行記錄，以便研討后各組共同觀看交流，提高眾籌實(shí)效。（5）再次實(shí)踐。在組際交流中利用集體智慧激活每一位教師的教學(xué)智慧，使集體培訓(xùn)與個(gè)人成長(zhǎng)有效整合，形成自己對(duì)課堂實(shí)踐獨(dú)特的思考。為推進(jìn)教師進(jìn)一步參與研討的自主性和反思的有效性，還可以確定其中一位教師再次進(jìn)行課堂實(shí)踐，檢驗(yàn)教研主題的價(jià)值并促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

在眾籌研討過(guò)程中，不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的教師經(jīng)歷了“具體經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)觀察分析智慧碰撞自我提升積極驗(yàn)證”六個(gè)過(guò)程，最終以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。以眾籌研討時(shí)的小問(wèn)題為自己反思性文章的觀點(diǎn)，以眾籌研討時(shí)同伴間進(jìn)行的縱向深入、橫向展開(kāi)的研討觀點(diǎn)修正自己的不足，再加入研討前期大量的理論搜集和課堂驗(yàn)證中的實(shí)際操作的案例展示，整合成較為完整的文章，積淀經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平。

當(dāng)再次課堂實(shí)踐后，通過(guò)課后集智，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育問(wèn)題，找到繼續(xù)改進(jìn)的新切入口，提出新問(wèn)題。這些新產(chǎn)生的問(wèn)題經(jīng)過(guò)篩選，即可定為下一次教研的主題。在這樣螺旋上升的研討過(guò)程中，拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，使不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的教師得到不同的發(fā)展，讓人人成為研究者，形成個(gè)性的自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]張繼源.關(guān)于眾籌模式及其效率和問(wèn)題[J].東岳論叢，2015（03）.

打電話教學(xué)反思范文第5篇

 

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣、實(shí)現(xiàn)、英語(yǔ)、有效教學(xué)

        一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行情景教學(xué)

        英語(yǔ)是一種交際工具，學(xué)習(xí)它就是為了進(jìn)行交際，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有枯燥感，在課堂教學(xué)中，我充分利用相應(yīng)的直觀教具、動(dòng)作表演、卡片、掛圖、實(shí)物，隨時(shí)隨地取材或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，并盡量多地使用英語(yǔ)，英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生置身于一個(gè)英語(yǔ)的環(huán)境中；有意創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，形象直觀、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生理解所學(xué)英語(yǔ)，引起興趣。例如在學(xué)習(xí)：“howmuch is it?”一課時(shí)，為了避開(kāi)枯燥的數(shù)字練習(xí)，我結(jié)合當(dāng)時(shí)的節(jié)日來(lái)臨之際組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)“小小購(gòu)物節(jié)”的活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的情景讓課堂變得有聲有色、生動(dòng)有趣，學(xué)生充滿激情，易理解掌握，這就深深的抓住了學(xué)生的“心”。

        二、精心組織活動(dòng)，寓知識(shí)于娛樂(lè)中，進(jìn)行愉快教學(xué)

        愛(ài)玩、好動(dòng)是初中生的天性。游戲活動(dòng)符合初中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特點(diǎn)。教師在課堂上穿插游戲活動(dòng)能使原本較枯燥、機(jī)械的單詞學(xué)習(xí)和句型練習(xí)變得生動(dòng)有趣。實(shí)物最能吸引學(xué)生視線，實(shí)人實(shí)景更能使他們感到親切、自然、真實(shí)可信。根據(jù)初中生年齡特點(diǎn)：在寬松，莊重，和諧的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，表演，競(jìng)爭(zhēng)和相互評(píng)價(jià)，為真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)現(xiàn)象而努力。

        許多農(nóng)村中學(xué)的老師或許都有此感嘆：學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與我們的實(shí)際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實(shí)在不少英語(yǔ)課時(shí)上，只要教師用一些心思，想一些點(diǎn)子，找到書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活中相似的切入口，完全可以體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的真實(shí)性，實(shí)用性和功能性。

        在教“打電話”這一課時(shí)，我準(zhǔn)備了兩部手機(jī)作為教學(xué)用具，并把全班學(xué)生分為兩人小組，并創(chuàng)設(shè)了一個(gè)用英語(yǔ)打電話的情景。

(一個(gè)學(xué)生配合教師完成)

        t：hello! may i speaktotom?

        s: this is tom.who is that?

        t: tom,wouldyouliketoplayfootballwithus this afternoon?

        s: yes, i would love to.

        t: do not forget to bring your football.

        s: all right. see you then.

        學(xué)生配合教師表演完對(duì)話，大部分學(xué)生基本弄清了對(duì)話內(nèi)容，然后再放錄音，學(xué)生聽(tīng)課文內(nèi)容，跟讀課文內(nèi)容。如此通過(guò)用英語(yǔ)打電話和用中文打電話的比較，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)與講英語(yǔ)國(guó)家之間打電話不同點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在課堂表演中也正確掌握了打電話用語(yǔ)。

 

      由于在課堂上我運(yùn)用到了真實(shí)的手機(jī)，因此學(xué)生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個(gè)小組的學(xué)生都在全班同學(xué)面前表演，我根據(jù)各小組表演的情況分別給予表?yè)P(yáng)等等，讓參與的學(xué)生都有了

一種成功感和被認(rèn)可感。

        三、構(gòu)建有效的師生互動(dòng)

        只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時(shí)也允許學(xué)生之間的交往。小組活動(dòng)是師生互動(dòng)的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動(dòng)形式。

        情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)。情感對(duì)個(gè)性心理特征和行為動(dòng)機(jī)都有較大影響，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件?！坝H其師，信其道”，教師把對(duì)學(xué)生的愛(ài)化為一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅與滿足，這就無(wú)疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。

        反之，師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生會(huì)由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣味的教學(xué)內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。