前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇乾乾易學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

乾乾易學(xué)范文第1篇

1 臨床資料與方法

1.1臨床資料隨機抽取我院病人血液標本，從采血前病人準備、采血部位、標本狀態(tài)、送檢放置時間進行分析總結(jié)。

1.2實驗方法采用日立7170全自動生化分析儀西門子XTANDPLUS生化儀測（電解質(zhì)）。

2 結(jié)果

2.1從采血前病人準備工作著手對檢驗結(jié)果的影響。

①應(yīng)交待病人采血時間一般要求空腹12h以上，個別項目如血脂應(yīng)素食3d，如飲酒可使尿酸、GGT增高，所以抽血前要避免高蛋白，高嘌呤，4h勿飲茶、酒、咖啡等。另外過度空腹（24h以上）可使膽紅素增高，血糖降低。輸液患者最好在輸液后2h后采血。

②對病人做好心理輔導(dǎo)，避免高度緊張。交待門診病人抽血前不能做劇烈運動，這些因素都可致血常規(guī)一些項目增高。

③盡量暫停各項藥物，有抗生素、維C可對一些生化項目有影響。

2.2采血部位對血液標本的結(jié)果影響。

①輸液時一般建議異側(cè)采血，采集標本部位不對會存在誤差.

異側(cè)抽血和同側(cè)抽血的結(jié)果比較（mmol/L)

項目

異側(cè)抽血值

同側(cè)抽血值

鉀

4.02

2.83

鈉

135.70

174.53

氯

98.43

65.75

血糖

6.23

15.72

由表可見存在明顯差異。

②抽血時選取部位避開避部紅腫炎癥。

2.3分析前標本狀態(tài)對檢驗結(jié)果造成的影響。

①如溶血，溶血發(fā)生的原因一般為水浴箱溫度過高、分離血清用力攪拌、用注射器不拔針頭過猛注入采血管或進針不順反復(fù)針刺等，標本溶血會對電解質(zhì)、一部分酶、紅細胞（溶血使紅細胞破壞過多）的結(jié)果造成影響如下表

正常標本與溶血標本的結(jié)果比較（mmol/L）

項目

正常標本結(jié)果

溶血標本結(jié)果

K

4.20

7.30

NA

140

133

CL

104

113

TBIL

15.3

35.2

AST

19

60

RBC

4.83

2.05

由表可見存在明顯差異。

②抽血量要嚴格按照要求執(zhí)行，如血常規(guī)抽血量最少1ml否則會與抗凝劑混合后造成血液稀釋，令結(jié)果偏低。血沉必須按抗凝劑與血液比例1：4，血凝檢查抗凝劑與血液比例為1：9的比例抽取，否則造成結(jié)果不準確。別外一些生化項目抽血時按項目多少抽取血樣，如血量太少，血清分離不出，無法檢測。

③對含有各種抗凝劑的采血管正確運用，如血常規(guī)用K2-EDTA而電解質(zhì)用此管會造成血鉀偏高(此抗凝劑含鉀)，各種酶的檢測最好用血清檢測，血氣抽取動脈血用肝素鈉抗凝后防漏氣檢測。

④如出現(xiàn)例如溶血，脂血（對血脂等檢測項目有很大影響）等不合格標本，盡量重新抽血檢查，如無可能重抽血一定要標注溶血或脂血，給臨床參考。

2.4血液標本送檢時間、放置時間對結(jié)果的影響。

標本抽取后原則上應(yīng)立即送檢，但因為各種原因（如標本量太多）會出現(xiàn)標本晢時放置的情況，如放置太久會導(dǎo)致標本的化學(xué)成分改變，如血糖每小時下降5%-7%左右，如表所見（mmol/L）

放置時間

30分鐘

60分鐘

90分鐘

120分鐘

血糖結(jié)果

5.16

4.70

4.35

4.05

因此應(yīng)立即分離血清檢測。放置時間過長還會出現(xiàn)以下幾種情況：①因紅細胞破壞，內(nèi)鉀釋放到外鉀可致血清鉀升高。②可使部分酶活性喪失③血液的ph值及co2濃度發(fā)生變化。

另外一些酶如LDH會發(fā)生冷變性，必要時需保存的應(yīng)室溫放置。

3 結(jié)論

總之，血液標本分析前的注意事項質(zhì)量控制對檢測結(jié)果是非常重要的，盡量避免出現(xiàn)錯誤，做好分析前準備工作，力爭把對檢測結(jié)果的影響誤差降到最低，做好標本分析前質(zhì)量控制，為臨床提供準確的結(jié)果。

參 考 文 獻

[1]郭月麗，林燕燕.臨床血液標本采集對檢驗結(jié)果的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，(03).

[2]軒東霞，吳春香.影響血液標本采集質(zhì)量的因素分析及控制措施[J].中國當代醫(yī)藥，2011，(03).

[3]鄭劍.血液標本采集對生化檢驗結(jié)果的影響探討[J].中外醫(yī)療，2011，(02).

乾乾易學(xué)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]善于提問 融會貫通 獨立思考

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）11-049

“導(dǎo)而弗牽”取自《禮記?學(xué)記》，原文是：“故君子之教喻也，道（導(dǎo)）而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！奔匆蠼處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生，而不是硬牽著學(xué)生走。課堂教學(xué)除了向?qū)W生提供接觸知識的機會外，更要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和督促的作用。那么，怎樣才能做到“導(dǎo)而弗牽”呢？我從以下三個方面進行了研究與實踐。

一、引導(dǎo)學(xué)生善于提問

1.先預(yù)習(xí)后提問。

上課前，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)一下本章節(jié)的內(nèi)容，然后再介紹學(xué)習(xí)本章的目的。如在教學(xué)“角的度量”時，先要認識直線、射線和角的關(guān)系。預(yù)習(xí)后讓學(xué)生提問，生1問：“直線、射線與線段有什么聯(lián)系和區(qū)別？”停了一會兒，眾生答：“直線和射線都可以無限延伸，線段可以量出長度?！鄙?問：“線段和直線有什么區(qū)別？”生3答：“線段有兩個端點，直線沒有端點?！毕阮A(yù)習(xí)后提問，學(xué)生注意力更集中，課堂氣氛更活躍。

2.先操作后提問。

量角的大小，要用量角器。開始上課時，我先讓學(xué)生用量角器去量銳角、鈍角、直角、平角和周角。在操作中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生1問：“這些角有什么區(qū)別？”這時學(xué)生互相搶答。生2說：“銳角小于90°。”生3說：“直角等于90°。”生4說：“平角等于180°”。眾生答：“鈍角大于90°而小于180°。”此時，全體學(xué)生興趣盎然、精力充足。接著我順手在黑板上畫出相交的兩條線段（如右圖），問全班學(xué)生：“看一看，想一想，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”停一會兒，生5站起來說：“∠1和∠3、∠2和∠4的度數(shù)分別相等?！边@樣一問一答，提高了全部學(xué)生思維的敏捷性。

3.先比較后提問。

我在教筆算乘法時，先讓學(xué)生做下列兩組題：

8×4= 60×5=

8×40= 50×5=

8×400= 30×5=

當學(xué)生計算完后，我讓學(xué)生仔細比較這兩組計算結(jié)果，講一講你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很快異口同聲地說：“第一組題的第一個因數(shù)不變，第二個因數(shù)逐漸變大，積也隨著變大；第二組題的第一個因數(shù)逐漸變小，第二個因數(shù)不變，積也隨著變小。”這樣先比較后提問不僅拓展思維，也使學(xué)生思維更活躍。

4.先觀察后提問。

在日常生活中，許多物體的形狀呈現(xiàn)為長方體或正方體。在教學(xué)中，我拿了幾個長方體和正方體的物體讓學(xué)生觀察，然后提問：“長方體和正方體各有幾個面？有哪些面的形狀是相同的？”生1搶答：“長方體和正方體各有六個面，相對的兩個面形狀相同，面積相等?！鄙?補充說：“正方體的六個面都是形狀相同的正方形，面積都相等?！边@樣先觀察后提問，全班學(xué)生聚精會神，學(xué)習(xí)起來輕松愉快。

二、在溫故知新中融會貫通

溫故知新，通過鞏固舊知識和擴大新知識，并融會貫通，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.通過理解來解答基本題。

例如：求長方體和正方體的表面積。課堂上，我在長方體或正方體紙盒上分別標明“上”“下”“前”“后”“左”“右”六個面，再延長方體或正方體的棱剪開紙盒展示，讓學(xué)生認真看清楚長方體和正方體的長、寬、高有什么關(guān)系？不久，生1舉手答道：“上、下兩個面，前、后兩個面，左、右兩個面的面積分別相等，六個面面積的和是這個長方體或正方體的總面積?！鄙?補充說：“正方體六個面的面積都相等?！弊詈笪矣米帜副硎鹃L、寬、高，寫出求長方體（正方體）體積的公式：V=abh（V=a3）或V=Sh。

2.運用公式來進行運算。

例如：我讓學(xué)生動手測量出圖書柜的長、寬、高，并計算出書柜的表面積。再要求每個學(xué)生回家后，測算出家中書柜（高柜或矮柜）以及電冰箱的表面積。通過實踐操作，不僅鞏固知識，而且擴大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

3.設(shè)計新試題檢驗。

例如：現(xiàn)有一根木條長320厘米，王師傅用它做了一個正方體的框架，還剩8厘米，問這個正方體的棱長是多少厘米？（注：鋸口處損失忽略不計）解題時，學(xué)生都去翻書復(fù)習(xí)有關(guān)知識，知道正方體有12條棱，木條總長度320厘米分成12份，還剩8厘米，經(jīng)過分析，列式計算：

（320-8）÷12=26（厘米）

答：這個正方體的棱長是26厘米。

三、在獨立思考中學(xué)會善于思考

1.問題觸發(fā)思考。

學(xué)習(xí)了等腰三角形，讓學(xué)生懂得等腰三角形具有穩(wěn)定性，就引導(dǎo)他們?nèi)为毸伎?、去研究、去發(fā)現(xiàn)。上課時，我提問：“誰能舉出等腰三角形具有穩(wěn)定性的例子？”過了一會兒，生1站起來說：“我們村里的老式瓦房蓋屋頂面時，屋梁都做成等腰三角形，大等腰三角形中又有小等腰三角形。”生2說：“建高樓大廈時，都要搭竹架、鐵手架，除了搭橫架、直架外，還要再搭三腳架來穩(wěn)定?！蔽覇枺骸澳銈冊傧胂耄€有嗎？”生3補充說：“自行車的三角架也是等腰三角形。”

2.任務(wù)驅(qū)動思考。

學(xué)習(xí)“位置與方向”這一課后，學(xué)生已懂得了教室的座位列（直）、行（橫）的叫法，就能指出自己座位的位置，或表示某個同學(xué)的位置。我宣布：“今天的作業(yè)，請你們用‘位置與方向’的知識來標出我們學(xué)校的辦公樓、教學(xué)樓、宿舍樓、食堂、運動場等的位置?！睂W(xué)生通過思考、分析、作圖，先確定學(xué)校大門口的位置，再用方格紙畫圖，標出各建筑物的位置，完成我校校園示意圖。

3.設(shè)計新試題檢驗。

例如：將棱長分別為6厘米和8厘米的兩個正方體鐵塊熔鑄成一個長方體，已知這個長方體的長是13厘米，高是8厘米，求它的寬是多少厘米？

解題時，學(xué)生會這樣思考：正方體的棱是相等的，兩個正方體的體積之和等于熔鑄成的長方體的體積。應(yīng)先求出長方體的體積，再求長方體的寬。

解：分別求出兩個正方體的體積，

6×6×6=216（立方厘米）

8×8×8=512（立方厘米）

再求熔鑄成的長方體的體積，

216+512=728（立方厘米）

再根據(jù)求長方體的體積公式V=abh，

728÷13÷8=7（厘米）

答：長方體的寬是7厘米。

乾乾易學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：鉗工一體化教學(xué) 教學(xué)方法 探索

一、何為一體化教學(xué)

一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，一體化教學(xué)的特點：一是教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體；二是教材一體化，即理論課教材與實習(xí)課教材構(gòu)成一體；三是教室一體化，即理論教室和實習(xí)車間構(gòu)成一體。

這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

二、為何要實施一體化教學(xué)

1.學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀適合開展一體化教學(xué)

目前技校學(xué)生普遍素質(zhì)低下，這已是不爭的事實。學(xué)生在學(xué)校獲取知識的能力可分為抽象思維能力和形象思維能力。抽象思維能力強的學(xué)生，接受理論知識快，普遍成績較好，他們的目標是上高中考大學(xué)，而來到技校的學(xué)生，他們大多數(shù)抽象思維能力較差而形象思維能力尚可。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，少數(shù)抽象思維能力較強的學(xué)生尚可接受，而大多數(shù)學(xué)生聽起來昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。因此，我們在教學(xué)理念上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，順其自然，加強形象思維教學(xué)，多給學(xué)生動手操作的機會，使學(xué)生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙職業(yè)教育的改革和發(fā)展

傳統(tǒng)的技工教學(xué)分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)，兩者有各自的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，在不同的時間、不同的地點由不同的教師分別進行，這是一種理論教學(xué)和實踐教學(xué)分離的教學(xué)形式。這樣的教學(xué)有許多弊端。

（1）容易造成理論和實踐脫節(jié)。大部分理論課教師不會教實操課程，不知實操課使用哪些理論知識，常常根據(jù)自己的想象或?qū)W科邏輯體系組織教學(xué)內(nèi)容，不可避免地造成學(xué)生學(xué)的一些理論在實操中用不到或已經(jīng)陳舊過時，而一些實操中必需的理論卻沒有學(xué)到或?qū)W得不深不透。受技工學(xué)校生源質(zhì)量的影響和學(xué)生對抽象思維、邏輯思維水平的限制，脫離實踐的理論學(xué)生很難理解和掌握，也就達不到理論指導(dǎo)實踐的目的。

（2）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動力最主要來源于實習(xí)操作或是實踐應(yīng)用，即學(xué)習(xí)興趣具有明顯職業(yè)傾向，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的分離使學(xué)生不清楚理論的應(yīng)用價值，造成學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程動力不足。失去理論的實踐教學(xué)，只能變成簡單重復(fù)練習(xí)，單調(diào)枯燥，也不能有效激發(fā)學(xué)生探索精神，不能使學(xué)生形成良好的職業(yè)情感。

（3）不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)對人才的質(zhì)量需求?，F(xiàn)代生產(chǎn)活動要求技術(shù)人才不僅能操作機器，還應(yīng)該懂得生產(chǎn)原理，具有一定文化素質(zhì)和理論基礎(chǔ)。脫離理論的實踐，把學(xué)生變成只會重復(fù)操作的“機器”，使學(xué)生不能有效改進生產(chǎn)工藝和適應(yīng)技術(shù)進步，降低了生產(chǎn)能力，也限制了學(xué)生的發(fā)展能力。

（4）一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)點。一體化教學(xué)可以減少授課內(nèi)容的重復(fù)，為學(xué)生提供充裕的實踐時間；可以變被動教學(xué)為主動求學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情；可以把理論與實踐的關(guān)系從指導(dǎo)型變?yōu)榻徊婊パa型，由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄轿?；可以提高授課教師的專業(yè)能力，拓寬知識結(jié)構(gòu)。

一體化教學(xué)能較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課與實習(xí)課之間的內(nèi)容重復(fù)，培養(yǎng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用。既解決了教學(xué)資源短缺的矛盾，又增加了學(xué)生的實踐機會，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題、解決問題的能力。

三、如何實施一體化教學(xué)

鉗工的基本操作技能較之其他工種復(fù)雜，各種操作技法包括：“銼、鋸、鏨、刮、鉆、劃、攻、套、鉸、研”?，F(xiàn)代化企業(yè)需要的人才是“技術(shù)全面，操作熟練”的技術(shù)工人，為此，在課程安排上，我們要采取有效的教學(xué)方法。

1.課堂示范法

教師要把理論講授與實際示范操作搬到實習(xí)課上一起講，這樣學(xué)生注意力集中，效果好。為此，我們把工具教具準備充足，把挫、鋸、刮研、鉸孔、攻絲、套扣等課題，邊講理論，邊示范操作，用規(guī)范的動作，給學(xué)生做出示范，使學(xué)生直觀感受，提高興趣。

2.增強記憶法

教師可以把一些基本操作技能要點編成順口溜，便于學(xué)生實習(xí)中記憶。如銼削是鉗工專業(yè)最基本的操作技能，銼削姿勢正確與否，對銼削質(zhì)量、銼削力的運用和發(fā)揮以及操作者的疲勞程度都起著決定性的影響，但是銼削的操作姿勢又很難掌握，于是我們采用口訣法教學(xué)：

兩手握銼放件上，左臂小彎橫向平；

右臂縱向保平行，左手壓來右手推；

上身傾斜緊跟隨，右腿伸直向前傾；

重心在左膝彎曲，銼行四三體前停；

兩臂繼續(xù)送到頭，動作協(xié)調(diào)節(jié)奏準；

左腿伸直借反力，體心后移復(fù)原位；

順勢收銼體前傾，接著再作下一回。

簡短的口訣，把握銼、站立步位、姿勢動作以及操作用力幾方面動作要領(lǐng)進行了形象的概括。學(xué)生記熟了口訣，明確了教師的要求，可按照口訣和教師的示范動作進行練習(xí)。一但學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作，教師可針對錯誤現(xiàn)象有的放矢，用口訣進行及時糾正，使得學(xué)生易記易改。

四、實施一體化教學(xué)的作用

1.提高了教學(xué)質(zhì)量

由于一體化教學(xué)有效地避免了工藝課和實習(xí)課的脫節(jié)，使鉗工工藝課更有針對性、直觀性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯提高。工藝、實習(xí)課教學(xué)質(zhì)量有明顯提高，例如在鉗工生產(chǎn)實習(xí)中，當我們銼削有形位公差要求的凸件時，向?qū)W生講解形位公差代號：對稱度、平面度、垂直度和表面粗糙度代號的含義，如果單純地把理論或?qū)嵙?xí)教學(xué)分開，就很難讓學(xué)生明白其真正含義。我們的“雙師型”教師，能夠把理論性的知識帶到實習(xí)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會比單純在理論課堂上講解高得多，并且教師能夠真正地把理論應(yīng)用到實際，這恰恰符合職業(yè)教育理論聯(lián)系實際的特點。

2.逐步實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變

鉗工“一體化”教學(xué)成功實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：即從以教師為中心圍繞如何向?qū)W生“灌輸”知識，向以學(xué)生為中心圍繞如何“教會”學(xué)生知識的轉(zhuǎn)變；從嚴格以大綱教材為中心的教學(xué)方法向以鑒定規(guī)范為標準，以實現(xiàn)手與腦的有機配合為目標的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實習(xí)車間、場所能講解結(jié)合的“一體化”教室為中心轉(zhuǎn)變。

3.為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造了一個良好的平臺

作為一門獨立的課程，研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。教師要使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以研究性學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)形式，必須在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生主動參與研究探索，實現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。我們讓一體化教室具有科學(xué)研究的情境和氛圍，就能很好地把學(xué)生情緒調(diào)動起來，使他們躍躍欲試。例如，在彩電故障檢修的教學(xué)中，任課教師先設(shè)置故障，鼓勵學(xué)生認真分析故障形成的原因，利用萬用表進行測量，努力找出故障點，讓學(xué)生體會成功的自豪感。故障排除后，教師要求學(xué)生進行分析討論，寫出故障分析和檢修過程，從實際操作上升到理論，使學(xué)生進一步加深對基本工作原理的理解。這樣經(jīng)過反復(fù)實驗，提高了學(xué)生動手能力和分析解決問題的能力。任課教師在教學(xué)實踐中，還可采用學(xué)生自主提問的教學(xué)方法，即以學(xué)生質(zhì)疑為切入點，以學(xué)生合作解決問題貫穿整個教學(xué)過程。

4.推動教材的改革

目前有些教材的教學(xué)內(nèi)容與市場嚴重脫節(jié)或滯后，而且實用性不強。一體化教學(xué)凸顯了形象思維教學(xué)，這就要求教材的側(cè)重點要轉(zhuǎn)移到操作技能上來，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，可操作性強。在教材的編寫過程中，應(yīng)舍棄一些煩瑣冗長的理論，突出實用性和可操作性。

五、結(jié)束語

一體化教學(xué)主要應(yīng)用于專業(yè)課和技能課的教學(xué)，并不是所有學(xué)科都能實行理實一體化教學(xué)。對一些對學(xué)生技能形成相關(guān)性不大的專業(yè)理論要大膽舍棄，以保證實踐教學(xué)的課時數(shù)。語文、數(shù)學(xué)、英語作為基礎(chǔ)學(xué)科，對提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)起著關(guān)鍵性作用，在盡力體現(xiàn)直觀性原則、夠用性原則和可接受性原則的前提下，切實保證教學(xué)任務(wù)的完成。

我們教學(xué)的目的是為了培育適應(yīng)企業(yè)需求的技能型人才。因此，一知半解、不懂裝懂的畢業(yè)生是不會受到用人單位青睞的。那些具備熟練的操作技能和研究解決問題能力的學(xué)生將成為用人單位選拔的標準。一體化教學(xué)所培育的學(xué)生順應(yīng)了市場的需求，也為我們今后的教學(xué)拓展了空間：能充分調(diào)動學(xué)生積極性，全面鍛煉教師教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

乾乾易學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 教師 學(xué)生 “教” “學(xué)” “習(xí)”

學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)。社會、家庭和學(xué)校最關(guān)注的也是學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，在現(xiàn)實生活中不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生卻大有人在，他們在學(xué)習(xí)過程中常常要忍受學(xué)習(xí)成績不好帶來的壓力和痛苦，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至自暴自棄輟學(xué)回家。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因很多，其中最主要的是學(xué)生不會學(xué)習(xí)。為此，本文通過教、學(xué)、習(xí)過程的分析，幫助大家了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一

教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進行認識活動，自覺調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學(xué)知識和基本技能，以促進學(xué)生智力、體力和品德、審美情趣的發(fā)展。教學(xué)過程就其實質(zhì)而言是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一。教師的“教”包括：教之前、教之中和教之后。教之前是指教師通過對教學(xué)媒體的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會并和自己已有知識相融合，使教學(xué)媒體所反映的物化知識活化為教師個人擁有的知識；教之中是指教師利用個人所擁有的知識，充分考慮學(xué)生年齡特征，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程；教之后是指教師收集反饋信息，調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法的過程。學(xué)生的“學(xué)”是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下接收知識的過程，這一過程不同于人類的認識過程，同時，學(xué)生所接收到的是物化的知識，這種物化的知識還需要與學(xué)生已有的知識相融合，成為學(xué)生自身所擁有的活化的知識，也即學(xué)生需要利用自身所具有的感性經(jīng)驗和已有知識對所接收知識進行重新組織和加工，實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生“學(xué)”與“習(xí)”的統(tǒng)一

學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是指在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進行的繼承前人經(jīng)驗智慧和思想成果，并使之轉(zhuǎn)化為自身能力的過程。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，它包括了“學(xué)”的過程和“習(xí)”的過程。《辭源》曾解釋為，“學(xué)”乃“仿效”也，即獲得知識；“習(xí)”乃“復(fù)習(xí)”、“練習(xí)”也，即鞏固知識。由此可見，“學(xué)”的過程是知識的外化過程，而“習(xí)”的過程是知識的內(nèi)化過程。

學(xué)生的“學(xué)”指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得人類智慧結(jié)晶和思想成果的過程。學(xué)生的“習(xí)”是指學(xué)生積極主動對所獲得的物化知識的再加工過程，也即物化知識的活化過程，更是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的再完善過程。因此，習(xí)的過程是一個復(fù)雜的知識加工過程，首先是對學(xué)到的物化知識進行分析、歸類和編碼的過程。所謂分析就是指對所學(xué)到的知識劃分屬性；歸類指的是對所學(xué)到的知識進行學(xué)科劃分；編碼是按人類大腦加工信息的方式進行言語轉(zhuǎn)換。在完成了知識的分析、歸類和編碼以后，最重要的是知識的貯存。知識的貯存就是把不同類型、不同性質(zhì)的知識存貯在大腦的相應(yīng)部位，這是一個新舊知識動態(tài)交融的過程。赫爾巴特曾提到知識在大腦是以知識團的形式存在，新舊知識之間通過同化和順應(yīng)的形式使大腦中知識團之間的結(jié)構(gòu)更加嚴密，且知識團不斷由小變大，當知識團大到一定程度時，便可實現(xiàn)跨學(xué)科間的聯(lián)系。這就是習(xí)的過程，通過這個加工過程使得知識在學(xué)生頭腦中活起來且使得學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)得到再次的完善。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

（一）教師的教以調(diào)動學(xué)生為前提

孔子說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?！币簿褪钦f如果我們能“學(xué)”而有“習(xí)”，則是一件非?？鞓泛托腋５氖虑?。因此教師要充分利用學(xué)生求知的本能，給學(xué)生一個思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。如，為了明確一堂課的目的，為了引起學(xué)生對教學(xué)的興趣和集中其注意力，教師要及時地把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，為教學(xué)做好準備。教師對學(xué)生的引導(dǎo)首先在于喚起學(xué)生大腦中原有的觀念，使他愿意“嫁接”新的內(nèi)容，這樣，學(xué)生的思維加工處于激活狀態(tài)，對教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容就能非常積極主動地進行加工處理，通過分析、歸類、編碼和貯存，實現(xiàn)新舊知識之間的融合，使外在的知識內(nèi)化為個人所擁有的知識。

（二）學(xué)生的學(xué)以我愿學(xué)為最佳狀態(tài)

每個人都有主動、自發(fā)地進行某種活動的愿望或沖動，這是人的發(fā)展得以實現(xiàn)的真正源泉。正如皮亞杰所說，在教學(xué)中考慮學(xué)生的主動參與是我們現(xiàn)代方法中的一個決定因素。

就學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)來看，都離不開學(xué)生的主動參與。首先是注意，引起注意最直接的原因就是學(xué)生主動探究的愿望，并且愿望的強弱直接影響到注意力持續(xù)時間的長短。其次是理解，學(xué)生由于主動探究，能集中注意于原有知識與新知識之間的聯(lián)系，從而能夠理性的實現(xiàn)新舊知識之間的融合。最后是鞏固，所學(xué)內(nèi)容如果沒有及時加以復(fù)習(xí)鞏固，隨著時間的推移大量的內(nèi)容就會被遺忘，但學(xué)生由于主動探究使得知識得到一次新的加工，從而加深記憶。由此可見，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，才能取得好的教學(xué)效果。

（三）學(xué)習(xí)要以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為最高標準

孟子在《孟子?盡心下》中提出：“盡信書，則不如無書。吾于武成，取二三策而已矣?！边@告訴我們不要讀死書、死讀書，而應(yīng)不局限于書，不迷信于書，并且在讀書學(xué)習(xí)的過程中多動腦筋，敢于對書本上的東西提出疑問。因為只有有了問題，面臨困惑和焦慮，才會產(chǎn)生探究的心理需要，這種心理需要又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題、解決問題。同樣，我們也不能盡信于師。傳統(tǒng)教學(xué)使得我們形成了一種定勢，即教師說的做的都是正確的，從而喪失了自己對問題質(zhì)疑的意識，使我們成了教學(xué)過程中被動的容器，裝滿了知識卻沒有真正的自我的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生認識到只有自己才是學(xué)習(xí)的真正的主人既必要又迫切。只有如此，才能培養(yǎng)學(xué)生求新求異的創(chuàng)新精神。

參考文獻：

［1］程亮.“實踐智慧”視野中的教育實踐［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，（3）.

［2］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

［3］Ronald E.Koetzch.學(xué)習(xí)自由的國度［M］.華東師范大學(xué)出版社，2005.

［4］方青稚主編.教學(xué)的革命［M］.浙江教育出版社，2004.

［5］韓進之主編.教育心理學(xué)綱要［M］.人民教育出版社，2003.

［6］蔣曉.赫爾巴特學(xué)派教學(xué)理論評述［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1984，（1）.

乾乾易學(xué)范文第5篇

論文摘要：本文結(jié)合儀器分析教學(xué)實踐，針對教學(xué)中的具體問題，對儀器分析實驗教學(xué)進行了多方位的探討，提出了相應(yīng)的改革措施，以求培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新人才。

儀器分析實驗是分析化學(xué)課程中必不可少的一部分，是化學(xué)實驗的重要組成，是對學(xué)生進行基本技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。通過儀器分析實驗的教學(xué)，不僅可以對學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識加以檢驗、鞏固和提高，做到理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生創(chuàng)造能力，同時也可以使學(xué)生掌握實驗的基本原理、方法、操作技能，提高他們分析、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在實驗過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮分析問題和解決問題的能力，掌握先進的分析測試方法和大型精密儀器的使用，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

儀器分析是采用比較復(fù)雜或特殊的儀器、通過測量某些物質(zhì)的物化性質(zhì)的參數(shù)和變化來確定物質(zhì)的化學(xué)組成、成分含量及化學(xué)結(jié)構(gòu)等信息的一門學(xué)科。因其簡便、快速、靈敏、準確、易實現(xiàn)自動化等優(yōu)點，廣泛應(yīng)用于新材料、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)藥、食品科學(xué)等領(lǐng)域。由于其應(yīng)用的廣泛性和先進性，我國絕大多數(shù)高校都將其作為基礎(chǔ)課向相關(guān)專業(yè)開設(shè)。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)將其作為化學(xué)、材料化學(xué)、食品質(zhì)量與安全、生物工程、環(huán)境科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)的必修課或選修課。如何在較短的時間內(nèi)，使學(xué)生了解各種儀器的結(jié)構(gòu)，熟悉各種儀器的使用方法，掌握各種儀器的原理，充分理解課堂上的理論知識，是儀器分析實驗教學(xué)的重點。本文就儀器分析實驗課教學(xué)進行了探討。

1.培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐。在實驗教學(xué)中，采取講解——提問——講解的教學(xué)方法。即在實驗開始前的講解過程中，就學(xué)生學(xué)習(xí)過的理論知識提問，讓他們把問題“帶”到實驗中，認真對待實驗，爭取運用學(xué)習(xí)過的理論知識，然后通過實驗，自己解決問題。對于學(xué)生無法解決的問題，教師再逐一加以解答。這樣，在實驗過程中，學(xué)生就有了一個認識——實踐——再認識的過程，從而實現(xiàn)認識的飛躍。

2.實驗和規(guī)范基本操作同步進行。儀器分析實驗中使用的基本上是大型精密儀器，自動化程度較高。儀器運行過程中，學(xué)生往往感到無事可做。因此，針對學(xué)生在實驗室里操作技巧較薄弱這一情況，完全有必要在某些實驗中，將這部分時間充分利用，規(guī)范學(xué)生的基本操作，強化實驗技能?；静僮鞯恼_與否，是否規(guī)范化，是完成實驗的前提條件。如氣相色譜實驗，進樣后樣品的出峰時間有的在20～30min左右，在這段時間里，就可以讓學(xué)生空針在另外的色譜柱上進行進樣操作，熟悉微量進樣器的使用方法。紫外分光光度實驗中，譜圖掃描的時間也可以讓學(xué)生練習(xí)比色皿的使用，發(fā)現(xiàn)操作不規(guī)范現(xiàn)象，應(yīng)該及時糾正，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3.補充數(shù)據(jù)處理在分析中的應(yīng)用。數(shù)據(jù)處理是數(shù)據(jù)分析中一項必不可少的工作，而儀器分析實驗要求較強的數(shù)據(jù)處理功能。很多學(xué)生是初次接觸儀器分析，對此不甚了解。因此，在實驗的空隙時間內(nèi)，給學(xué)生介紹幾種數(shù)據(jù)處理的方法、教他們?nèi)绾斡脭?shù)據(jù)處理的方法解決一部分問題很有必要。同時，實驗中得到的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生手動記下來，實驗結(jié)束后自己分析處理，而不是直接打印儀器軟件上得到的結(jié)果。努力做到活學(xué)活用，并且將學(xué)到的知識及時加以鞏固。這樣他們在做畢業(yè)論文時，遇到數(shù)據(jù)處理的問題就不會覺得陌生，而是可以把數(shù)據(jù)處理得比較熟練。

4.配合輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作能力。儀器分析實驗與普通的化學(xué)實驗相比，具有很強的直觀性，同時還有其特殊的危險性。比如，原子吸收中乙炔氣體的點燃、高壓鋼瓶的開啟和關(guān)閉、氣相色譜中氫火焰離子化檢測器氫氣的點火等，都有一定程度的危險性。另外，除了上述危險之外，在開啟大型精密儀器的過程中，如果學(xué)生操作不當，也會對儀器造成損害。為此，儀器分析實驗室的每臺大型儀器都配備了輔助教學(xué)手段，即把儀器的具體操作規(guī)程和注意事項都寫在紙上并壓膜塑封，放在儀器旁邊，讓學(xué)生在開機之前仔細閱讀，按照說明做到獨立開機進行操作。這樣，不僅可以使學(xué)生盡快熟悉儀器，而且也提高了動手能力和獨立操作能力，為他們在以后從事類似的工作時獨立調(diào)試儀器打下了基礎(chǔ)。 　5.實行開放式教學(xué)。儀器分析實驗教學(xué)過程中要涉及一些交叉學(xué)科，它結(jié)合了大量的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和信息，科技含量較高，需要掌握的知識多。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)進行實驗，不可避免地會遇到這樣或那樣的問題，實驗結(jié)果的部分數(shù)據(jù)可能不是很理想。在這種情況下，要求學(xué)生尊重實驗結(jié)果，實驗報告中不能編造數(shù)據(jù)，而是認真查找問題，在教師的指導(dǎo)下找出原因，并提出解決問題的辦法。為此，在教學(xué)中實驗室應(yīng)對學(xué)生全面開放，在計劃學(xué)時內(nèi)沒能完成實驗內(nèi)容或者實驗失敗的學(xué)生，提前同教師聯(lián)系時間和實驗室，鼓勵他們參加開放實驗，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中實事求是的品質(zhì)。同時，實驗室的開放，為學(xué)生開展創(chuàng)新型實驗提供了堅實的基礎(chǔ)，也為畢業(yè)論文設(shè)計做好了準備。

6.引進考試機制。儀器分析實驗操作復(fù)雜，實驗周期長，而且大型精密儀器數(shù)量相對而言比較少，因此，一般該實驗課沒有考試內(nèi)容。為了達到實驗教學(xué)目的，可考慮引進合理的考試機制。具體操作內(nèi)容為：考前約一周公布試題，考試分小組進行，提前抽簽，學(xué)生根據(jù)題目可查閱資料，組內(nèi)共同討論設(shè)計實驗方案，教師給予適當指導(dǎo)，增強學(xué)生的團隊意識和合作能力。

考核成績要注重實驗過程，將實驗過程考核和實驗后期工作有機結(jié)合，將目標考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核，這樣能夠真實地反映學(xué)生的實際水平，符合課程的培養(yǎng)要求。這種考核對學(xué)生的心理素質(zhì)也是一次考驗，對他們綜合利用所學(xué)知識分析問題、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是一種很好的嘗試。

7.對實驗內(nèi)容進行探索和改革。儀器分析不僅是一種測試手段，還應(yīng)該為實際生產(chǎn)服務(wù)。作為測試手段，須能解決實際問題。儀器分析實驗內(nèi)容多數(shù)為驗證性實驗，有必要對實驗內(nèi)容進行探索和改革。為了培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，結(jié)合周圍環(huán)境的實際生產(chǎn)情況，氣相色譜中選擇了“水果農(nóng)殘含量的測定”的實驗項目，并且要求學(xué)生用兩種方法測定（歸一化法和標準工作曲線法），使他們充分認識通過先進的儀器分析手段解決實際問題的重要性。他們受到實物樣品測定的訓(xùn)練，同時又學(xué)到了新的實驗方法。只有兼顧驗證性和應(yīng)用性實驗，才能為學(xué)生開設(shè)綜合化學(xué)實驗及畢業(yè)設(shè)計打下良好基礎(chǔ)。因此，在設(shè)計儀器分析實驗內(nèi)容計劃時，必須兼顧驗證性和應(yīng)用性實驗的數(shù)量。

8.將最新的儀器分析手段引入實驗。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，更高效率的分析儀器如雨后春筍般出現(xiàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，液（液相色譜）——質(zhì)（質(zhì)譜）聯(lián)用——氣（氣相色譜）——質(zhì)（質(zhì)譜）聯(lián)用的儀器在實際生產(chǎn)中已經(jīng)有了很大的應(yīng)用，離子化效率更高的檢測器也被不斷開發(fā)并廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。這些最新的科技成果應(yīng)及時、系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，并盡可能地引入實驗課堂，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

9.及時更新實驗內(nèi)容。目前的儀器分析實驗，一部分內(nèi)容有些陳舊，不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。所以在儀器分析實驗的教學(xué)中，應(yīng)盡量增加一些新的儀器分析方法，條件允許時可增加先進的儀器設(shè)備，同時開設(shè)與之相關(guān)的實驗?？梢酝ㄟ^幾個典型實驗來掌握現(xiàn)代儀器，分析實驗的原理和操作方法。這種實驗應(yīng)盡量選擇與學(xué)生專業(yè)關(guān)系比較密切的內(nèi)容。如質(zhì)檢專業(yè)的學(xué)生可以安排液——質(zhì)聯(lián)用、氣——質(zhì)聯(lián)用，進行食品安全方面的有關(guān)檢測。

儀器分析是一門實驗性很強的課程，是儀器分析課中非常重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。它對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、綜合應(yīng)用能力具有非常重要的作用。要提高教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)目標，就必須在教學(xué)中不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗，并加以研究和探索，以培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新人才。

參考文獻