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冬雪時的詩句范文第1篇

一、聯(lián)系生活，凸顯實踐性

數(shù)學(xué)綜合實踐活動應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實社會生活緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。可以說，觀察生活既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。

《制作年歷》是三年級數(shù)學(xué)綜合實踐活動課，這節(jié)課既是對年月日這一單元知識的總結(jié)，又與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)生活實踐來制作年歷，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。在活動開始時，提問：“在生活中你見過什么樣的年歷？”在生活中，學(xué)生見得較多，很容易就能回答出這個問題。根據(jù)學(xué)生的回答，展示教材中的四種類型的年歷：整本年歷、單張年歷、臺歷、書歷。在具體制作年歷中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)制作中可能遇到的問題，共同討論解決，確定制作要點，能為學(xué)生的活動打下良好的知識基礎(chǔ)。之后，再放手讓學(xué)生自己去做，并結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生在活動中既享有充分的自由，又不感到束手無策。

二、創(chuàng)設(shè)情境，彰顯綜合性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：綜合實踐活動是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識應(yīng)用的實踐性課程。它更強調(diào)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，與其他學(xué)科的聯(lián)系和與生活間的聯(lián)系，所以說數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在活動中充分體驗數(shù)學(xué)本身的魅力。

比如，三年級的實踐活動《設(shè)計校園》，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了位置與方向等有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行的一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課。學(xué)生對自己的校園太了解了，對校園中的建筑物以及花草樹木再熟悉不過了，讓他畫出校園的平面圖并不難，只要教師加以示范平面圖的畫法，學(xué)生就能輕而易舉地畫出自己學(xué)校的平面圖。為了完成活動目標(biāo)并使學(xué)生在原有認知基礎(chǔ)上有新的飛躍，我大膽地在教材的基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新和拓展，將課程主題《設(shè)計校園》改為《設(shè)計理想中的校園》。因為是從現(xiàn)實生活情境出發(fā)，我給了學(xué)生充分的想象空間，讓他們自己去設(shè)計并完成理想中校園的設(shè)計平面圖。本次活動不但要應(yīng)用和鞏固有關(guān)方向與位置的相關(guān)知識，還要用審美的眼光應(yīng)用美術(shù)功底設(shè)計出校園平面圖，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系。

三、易于操作，體現(xiàn)趣味性

既然是實踐活動，就要有情趣性、易操作性，只有這樣才能吸引學(xué)生關(guān)注和積極主動參與整個活動。沒有情趣學(xué)生覺得枯燥，跟平時上課老師講學(xué)生聽、老師指揮學(xué)生執(zhí)行沒什么兩樣，自然就沒多大興趣參與；如果不易于操作，學(xué)生在活動中一再受挫也會喪失參與活動的積極性。因此，在設(shè)計內(nèi)容和過程時一定要有情趣且易操作。

例如，在教學(xué)“加法估算”后，我設(shè)計了一個生活案例：今天是小強的爺爺要過生日了，爸爸帶領(lǐng)全家到飯店為爺爺慶賀，入座后爸爸請爺爺點菜，爺爺把菜單遞給小強笑呵呵地說：“今天我讓小強為我點菜，但有個原則——不能浪費，錢數(shù)控制在200元以內(nèi)?！闭埬銕托妬睃c菜。

學(xué)生在幫小強點菜時要考慮很多因素，如就餐的人數(shù)、家人的口味、菜價的高低、營養(yǎng)的搭配等等。這樣的教學(xué)，學(xué)生參與意識強、積極性高、思維活躍，能將枯燥的估算知識，通過與生活緊密相連的實踐活動，變得生動有趣，同時也使學(xué)生不斷學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察思考，認識周圍的世界。此項活動設(shè)計內(nèi)容有情趣性、學(xué)生操作起來也容易，只有這樣才能吸引學(xué)生關(guān)注和積極主動參與整個活動。

四、合作學(xué)習(xí)，顯現(xiàn)探索性

讓學(xué)生在活動中學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中自主探索與合作交流相結(jié)合，學(xué)會合作、學(xué)會評價、學(xué)會反思。探究活動離不開學(xué)生之間的相互合作，在當(dāng)今社會，獨生子女以自我為中心，只強調(diào)排名次爭第一，忽視合作意識。合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。

五、選擇環(huán)境，突出開放性

在活動中以知識教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造有利于學(xué)生生動活潑、自主發(fā)展的開放式活動環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而促使學(xué)生在積極主動的探索過程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。

冬雪時的詩句范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；綜合實踐活動課程；問題

小學(xué)綜合實踐活動是小學(xué)課程體系中的重要組成部分，在小學(xué)教育和教學(xué)中占有重要地位。所謂萬事開頭難，小學(xué)綜合實踐活動課程的強勢注入，也彌補不了周圍環(huán)境所造成的缺陷，這些缺陷阻礙了小學(xué)綜合實踐活動課程的有效實施。

一、實施過程中的問題

1.學(xué)校在任課教師的安排上欠缺

小學(xué)綜合實踐活動課程對于外國教育領(lǐng)域而言，是一個相當(dāng)于“新生兒”的課程，雖然，這門課程以實踐活動為主，看似十分輕松與自由，但是如果缺乏教師的合理安排和引導(dǎo)，將會失去所需要達到的效果。許多學(xué)校在小學(xué)綜合實踐活動課程中僅僅只是按照傳統(tǒng)課堂配置模式，安排一名教師進行引導(dǎo)與輔助，這樣完全無法全方位統(tǒng)籌課程的實施進程，還會影響到學(xué)生上課的效果，并且小學(xué)綜合實踐活動課程是一門新課程，許多教師還未進行系統(tǒng)化的

培訓(xùn)，所以在活動過程中，可能達不到預(yù)期的管理與引導(dǎo)效果，無疑是雪上加霜。

2.學(xué)生家庭方面的問題

小學(xué)綜合實踐活動課程的最終受益者無疑是小學(xué)生本體，這也是綜合實踐活動課程在實施過程中出現(xiàn)問題最多的一個部分。我國由于一直以來都處于傳統(tǒng)教育模式的影響下，許多學(xué)生家長及學(xué)校本身，都認為學(xué)生還是以學(xué)習(xí)為主，也就是說不希望學(xué)生把過多的時間，浪費在與成績、分?jǐn)?shù)不相關(guān)的課程之中，這也是為什么新課程改革之前，體育、音樂、信息課程沒落的原因。所以，家長成為小學(xué)綜合實踐活動課程的又一阻礙因素。

3.教師方面的問題

小學(xué)綜合實踐活動課程受益者是小學(xué)生本身，但是，具體的實施者卻是教師本身，因為教師在小學(xué)綜合實踐活動課程中充當(dāng)?shù)氖枪芾碚吲c引導(dǎo)者。小學(xué)綜合實踐活動課程是一門針對實踐活動而產(chǎn)生的新課程，它對于傳統(tǒng)課程而言，所涉及的知識更為生活與廣闊，所以實踐針對性比較強。這就造成了教師很不愿意去上這門課程，開始恐懼和怕上小學(xué)綜合實踐活動課程，因為許多教師嚴(yán)重缺乏相關(guān)方面的知識，而且還需要統(tǒng)籌兼顧實踐活動中可能發(fā)生的突發(fā)事件，遇到問題根本舉步維艱。

在小學(xué)綜合實踐活動課這門課程被提議之后，全國小學(xué)學(xué)校都進行了一場討論會，來討論這門課程的具體實施方法與是否有益于學(xué)生，在討論活動中，許多教師根本無法回答相關(guān)問題，實施方法空洞、缺乏具體針對性，只是空有其表的課程安排，這必然會使得小學(xué)綜合實踐活動課程又一次進入了課程模式化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這也是我們最怕看到的現(xiàn)象。

二、綜合實踐活動課程實施的對策

1.建立和完善綜合實踐活動課程實施的管理制度

小學(xué)綜合實踐活動課程的充分實施，第一是離不開教師的領(lǐng)導(dǎo)與管理，第二離不開學(xué)校資源的優(yōu)化組合與配置，第三離不開學(xué)生自身的主動參與性。建立和完善綜合實踐活動課程實施的管理制度，在一定程度上幫助教師、學(xué)校與學(xué)生家庭方面合理地優(yōu)化配置，從而提升小學(xué)綜合實踐活動課程的實施效果。具體應(yīng)是對在綜合實踐活動中所涉及的檔案、經(jīng)費、工作時間、獎勵等進行相應(yīng)的制度管理，以此使得各個工作循序漸進。當(dāng)然，還需要在管理制度的基礎(chǔ)上加入檢查評價制度，制訂針對教師與學(xué)生的實踐活動評價，從而調(diào)動教師與學(xué)生的實踐活動積極性，促使小學(xué)綜合實踐活動課程步入良性循環(huán)之中。

2.加強對教師的培訓(xùn)

教師是小學(xué)綜合實踐活動課程實施的重要靈魂，所以對于教師針對性地進行繼續(xù)教育是非常必要的，而且繼續(xù)教育是能夠最快、最有效提高教師相關(guān)知識層面增長的方式。針對小學(xué)綜合實踐活動課程教師的培養(yǎng)，應(yīng)以當(dāng)?shù)匦W(xué)實踐活動課程具體的實施情況為基礎(chǔ)，有計劃性與針對性地對所要實施課程的相關(guān)內(nèi)容與知識進行培訓(xùn)，而且為了能夠保證培訓(xùn)效果，需要進行實踐模擬培訓(xùn)，也就是在實踐中不斷強化教師的知識層面與應(yīng)急處理問題能力，比如，應(yīng)急突況處理實踐、實踐活動前的策略分析、活動進行中的具體規(guī)劃等，這些能為教師提供較為有利的指導(dǎo)。

3.建立良好的社會支持系統(tǒng)

前文在小學(xué)綜合實踐活動課程存在的問題上提到了，除去學(xué)校與教師本身的因素以外，另一大因素是來自于社會大環(huán)境之中，這也是最難實施的部分，所以，學(xué)校方面應(yīng)該盡可能為學(xué)校家長展示小學(xué)綜合實踐活動課程實施的有效成果及實施有益之處，并且定期舉辦家長會來討論如何有效地實施小學(xué)綜合實踐活動課程，這也使得家長參與其中，從而推動小學(xué)綜合實踐活動課程的開展。

總之，小學(xué)綜合實踐活動課程是我國新課程改革中的重要一步，也是提升小學(xué)綜合實踐能力的重要一步，所以，我們應(yīng)不斷探索及應(yīng)對各類突發(fā)狀況，為小學(xué)綜合實踐活動課程更好地服務(wù)。

冬雪時的詩句范文第3篇

關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí) 大學(xué)課堂 課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0052-01

近年來，隨著教育改革的呼聲越來越高，更多的教育者認識到了通過教材進行單向的“言傳”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。教師們進行教學(xué)反思，改進教學(xué)方法，并嘗試引入各種新型教學(xué)模式以提高教學(xué)效果。其中，主動學(xué)習(xí)作為高校新型教學(xué)模式的一種，日益受到人們的重視，并被視為教學(xué)改革較為理想的方式[1]。但由于種種原因，到現(xiàn)在為止，它并沒有成為教學(xué)模式的主流。目前課堂教學(xué)仍然是高校學(xué)生獲取知識的主要途徑之一，以講授為主更是大班教學(xué)的主要模式[2]。在不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)實情況下，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自身潛能，成為當(dāng)前大學(xué)教育改革的主要方向。因此，部分教師們致力改變課堂教學(xué)組織形式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式與主動學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，以期提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。然而，高校教師多數(shù)沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育理論，對如何才能將主動學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，建立一個主動學(xué)習(xí)的環(huán)境非常陌生。為此，本文總結(jié)了一些主動學(xué)習(xí)技巧可應(yīng)用到課堂用以完善課堂教學(xué)組織形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 讀與寫

教師在課堂講授的時候，可以適當(dāng)停下來給學(xué)生一些短暫的時間閱讀新接觸的概念、原理等知識。在閱讀的過程學(xué)生獲得了獨立思考的機會，并且能加深對新知識的理解與記憶。教師也可以要求學(xué)生在閱讀的同時寫下他們的問題，這樣有利于學(xué)生保持注意力，而且向教師做出了聽課情況的反饋。還有一種做法是每次課后要求學(xué)生把聽課中存在的所有問題寫下來，在下次課前提交給老師，老師以答疑的方式開始下一堂課。這樣既可以激勵學(xué)生的聽課積極性，也可以復(fù)習(xí)上一堂課的內(nèi)容。另外，學(xué)生可以就課堂內(nèi)容寫學(xué)習(xí)心得、體會，字?jǐn)?shù)可以不受限制，但是需要表達學(xué)生自己的心聲，比如是對教師的教學(xué)方法、自己的學(xué)習(xí)方面的感想。這種方式能加強教師和學(xué)生的交流，有利于教學(xué)反思。

2 問題與討論

高校里的課堂問題與討論，可以是教師先提出問題，讓學(xué)生帶著問題課后自學(xué)再來進行課堂討論解疑；也可以是學(xué)生先預(yù)習(xí)后提出問題，教師引導(dǎo)組織學(xué)生進行辨析、探討，最后教師進行總結(jié)與評價[3]。教師在課堂上要特別注意學(xué)生的討論情況，及時糾正一些偏離主題的爭論，并且控制時間，保證問題的解決。這種做法能激發(fā)學(xué)生的好奇心，在討論的過程中能開拓學(xué)生的思路，在解決問題的過程中能加深對相關(guān)知識的理解，同時提高他們思考問題、解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力。

3 理論與案例

教師從當(dāng)前社會或?qū)W生熟悉的學(xué)習(xí)、生活中選擇并確定與理論課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例。通過對案例的分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生對實際問題分析與決策的能力。在課堂上進行案例分析時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達他們自己的看法，充當(dāng)啟發(fā)者的角色，而不是直接將觀點強加給學(xué)生。另外，教師在案例選擇時要充考慮教材中理論知識與實際事件之間的聯(lián)系，選擇具有典型性意義的案例，這樣能讓學(xué)生更自然地理論聯(lián)系實際，尋找到個別事情與普遍規(guī)律之間的聯(lián)系，從而學(xué)到解決問題的一般規(guī)律。

4 分組與合作

教師針對需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容制定學(xué)習(xí)任務(wù)并且組織學(xué)生分組形成小團隊，要求團隊學(xué)生分工合作，共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，建議同一門課程同一個學(xué)期內(nèi)團隊保持相對固定，并且人數(shù)合適，一般5～8人為一組，教師需要引導(dǎo)每個團隊制定詳細的合作計劃，包括團隊內(nèi)每個學(xué)生的任務(wù)分工、工作要求及完成時間等。這種方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，也能提高學(xué)習(xí)者的思考能力，有益于學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的、更深層次的知識。

將主動學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)并不意味著完全摒棄課堂教學(xué)，而是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文中總結(jié)的幾個將主動學(xué)習(xí)模式引入傳統(tǒng)課堂的方法可以靈活選用其中一種，也可以綜合運用其中多種，其目的是要能夠改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。教師們可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點等實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞浇⒅鲃訉W(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

參考文獻

[1] 陳雨青，楊路明.主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].教育與現(xiàn)代化，2007（2）：21-27.

冬雪時的詩句范文第4篇

1、全詩：春有百花秋有月,夏有涼風(fēng)冬有雪;若無閑事掛心頭,便是人間好時節(jié)。

2、這首詩的題目是《頌平常心是道》，作者是宋代無門慧開禪師。該作錄入其評釋古代禪門公案的《無門關(guān)》一書，由此作該禪詩以表達他對“平常心是道”這句禪語的理解。此詩瑯瑯上口，最為佛門弟子所愛頌。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

冬雪時的詩句范文第5篇

關(guān)鍵詞： 連動句 對外漢語 偏誤

引言

漢語中有一些特殊句式，這些句式的結(jié)構(gòu)不同于常規(guī)的句子結(jié)構(gòu)，有其獨特的特征。這些句式可以突出了句子中的某個成分，或是專門作用于某一方面。現(xiàn)代漢語中一共有六種特殊句式，分別是――把字句、被字句、連動句、兼語句、是字句（判斷句）和存現(xiàn)句。筆者此次選擇了連動句作為本文研究的對象，是因為第二語言的學(xué)習(xí)者在這方面非常容易出現(xiàn)偏誤，而且目前關(guān)于這一部分的研究還很少。所以筆者從此入手，淺論對外漢語教學(xué)中的連動句式教學(xué)。

一、概述

（一）連動句的定義與特征

楊寄洲在《漢語教程》里將連動句定義為：“謂語由兩個或兩個以上在邏輯上有關(guān)聯(lián)的動詞或動詞詞組組成的句子。”實際上就是指用連動短語充當(dāng)謂語的特殊句式。該句式的突出特點是：動作施事者發(fā)出連續(xù)的動作，因此在一個句子結(jié)構(gòu)中含有兩個或兩個以上的謂語核心。例如：

（1）他上街買菜。

（2）他脫下鞋子躺在床上。

（3）他擼起袖子打了她一個耳光。

（二）謂語之間的關(guān)系

連動句式中幾個連續(xù)謂語之間是互不影響，彼此獨立的，可以拆開來說也可以合在一起。但是謂語之間也存在著空間遠近、目的因果、時間先后等邏輯關(guān)系。例如：

（1）我去公園玩耍。（目的）

（2）他用左手寫字。（方式）

（3）他因為雨下的太大不想回家。（因果）

（4）他推開門走了進來。（先后）

（5）她拽住我不肯放手。（否定）

（6）他沒有這個本事做這件事。（具有）

（三）使用時應(yīng)注意的細節(jié)

我們在具體使用連動句時還需要注意到一些細節(jié)，現(xiàn)將其列舉如下：

1.謂詞位置

句子中兩個謂詞的位置不能顛倒，否則就會出現(xiàn)錯序等問題，從而導(dǎo)致邏輯關(guān)系矛盾或句義被改變。例如：

（1）我回家喊他。――我喊他回家。（意思改變）

（2）我點了一杯飲料來喝。――我來喝點了一杯飲料。（句子不成立）

2.時間狀語

時間狀語不能放在第二個謂語前，否則整個句子就不通順。例如：

（1）*你來圖書館明天找我。（誤）

（2）*他帶東西后天來給我。（誤）

3.否定詞

否定詞“不”、“沒有”、“未”等所加的位置不同可能會影響到句義，所以在具體使用時要根據(jù)想要表達的意思來確定否定詞應(yīng)當(dāng)添加的位置。例如：

（1）他不回家吃飯。（否定整個謂語部分）

（2）他回家不吃飯。（否定后一個謂語動詞）

4.副詞

副詞在一般情況下都放在第一個謂語動詞的前面。例如：

（1）她緊緊地拽住我的衣角不放。

（2）她深情地看著我哭了。

5.動賓短語

表手段、方式的動賓短語要放在前面。例如：

（1）他用雙手捧著水。

（2）他用剪刀剪開了快遞。

6.聯(lián)合詞組

還有值得注意的一點是，連動句和聯(lián)合詞組作謂語的句子是不一樣的。前者的謂語次序不能更換，中間不能加關(guān)聯(lián)詞語和停頓，而且彼此之間是說明與被說明的關(guān)系；后者的次序可以顛倒，中間可以加關(guān)聯(lián)詞語和停頓，彼此之間是并列的關(guān)系。例如：

（1）他一邊寫字一邊唱歌。（聯(lián)合詞組作謂語）

（2）我沾墨水寫字。（連動句）

二、學(xué)習(xí)者常出現(xiàn)的偏誤分析

連動句比起單個動詞作謂語的句子來說更經(jīng)濟、簡練，但是對于第二語言學(xué)習(xí)者來說也更加難以掌握。經(jīng)過前人的一些調(diào)查分析，筆者將學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤歸納為以下幾種：

（一）錯序

連動句構(gòu)句的一個重要原則是臨摹性的時間順序原則，即完全根據(jù)事件發(fā)生的先后順序來造句。但是在許多情況下這種時間順序并不明顯，只是表現(xiàn)在邏輯、概念等認知層面上。再加上母語負遷移的影響，很多外國學(xué)生出現(xiàn)了詞序混亂的現(xiàn)象。

錯序偏誤具體還可以再分成以下幾種情況：

1.動賓錯序

有時學(xué)生沒有掌握好動賓語序，所以會將某一動詞的賓語跟在其他動詞后面。例如：

（1）*我出去門吃飯。（誤）

（1）句中，賓語“門”應(yīng)該跟在動詞“出”的后面，而不是“出去”后面。偏誤來源是“出去”一詞是復(fù)合詞，所以學(xué)生習(xí)慣把它看成是及物動詞，后面要跟賓語。所以應(yīng)該把它改成：

（2）我出門去吃飯。（正）

再比如：

（3）*他散步著和我們說話。（誤）

上述句子中“散步”是離合詞，此處應(yīng)該寫作“散著步”，學(xué)生有可能不了解此類離合詞的用法。應(yīng)該改成：

（4）他聽著歌和我們說話。（正）

2.謂語錯序

如果句子中的某一個動詞是用來表示另一個動詞的處所、方式、手段、工具等，那么這個動詞應(yīng)確保放在前面。但外國學(xué)生對這一點掌握不牢，經(jīng)常會把兩個動詞謂語的順序弄顛倒，比如：

（1）*我吃爆米花在電影院。（誤）

（2）我在電影院吃爆米花。（正）

再比如：

（1）*他離開了北京坐火車。（誤）

（2）他坐火車離開了北京。（正）

以上這種偏誤有可能是受到學(xué)習(xí)者母語負遷移的影響，因為在英語等印歐語言中表示處所、方式的詞可以放在后面，比如“He drinks water in theatre.”所以這些地方的學(xué)習(xí)者還是習(xí)慣性地沿用母語中的語序。

（二）動詞遺失

1.前一個動詞遺失

例如：

（1）*他左手拿筆。（誤）

以上遺漏了前一個表示方法、手段的動詞“用”，所以應(yīng)該改為：

（2）他用左手拿筆。（正）

2.后一個動詞缺失

例如：

（1）*我要去醫(yī)院病人。（誤）

（2）*他出發(fā)南京。（誤）

以上均遺失了第二個謂語動詞，導(dǎo)致偏誤，歸結(jié)原因還是因為學(xué)習(xí)者不習(xí)慣漢語中這種特殊句式的特點。應(yīng)該改成：

（1）我要去醫(yī)院看望病人。（正）

（2）他出發(fā)去南京了。（正）

3.場所賓語前的動詞遺失

（1）*他我家看書。（誤）

（2）*丁老師讓我家。（誤）

（1）、（2）兩個例子中，學(xué)習(xí)者不習(xí)慣于漢語中這種特殊的兩個謂語的結(jié)構(gòu)形式，所以下意識地將一個動詞看成是表場所的狀語，這樣就可以把句子理解為一個簡單的主謂句。這種偏誤是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略引起的。以上應(yīng)該要改成：

（1）他來我家看書。（正）

（2）丁老師讓我回家。（正）

（三）動詞冗余

連動句中的動詞冗余常常表現(xiàn)為句子中過多地出現(xiàn)“來、去、到、回”這類動詞。例如：

（1）*很多人都來這里來吃飯。（誤）

（2）*我下課后來宿舍去看書。（誤）

漢語中存在“到……去”、“回……來”的結(jié)構(gòu)，所以第一個謂語動詞應(yīng)該是“到/回”，而不能用“來/去”。學(xué)習(xí)者沒有掌握好這一知識，生造出了“來……來”、“去……來”等不正確的結(jié)構(gòu)。以上應(yīng)改為：

（1）很多人都到這里來吃飯。（正）

（2）我下課后回宿舍來看書。（正）

（四）用詞錯誤

這類偏誤出現(xiàn)的情況很多，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者使用動詞的不當(dāng)。筆者以為，這是因為學(xué)習(xí)者沒有掌握好詞匯用法的搭配。例如：

（1）*他周末想約我出去談話人生。（誤）

（2）*我端著湯碗吃湯。（誤）

但是這種偏誤現(xiàn)象和連動句本身的結(jié)構(gòu)并沒有什么關(guān)系，我們并不能說上例中的這種偏誤表現(xiàn)了學(xué)生沒有掌握好連動句式。所以此文不具體分析這一類。

（五）句子使用不當(dāng)

有的第二語言學(xué)習(xí)者其實已經(jīng)差不多掌握了連動句，他們已經(jīng)能造出符合句法結(jié)構(gòu)的句子了，但是在具體語境中表達得卻不夠好，這就是句子語用上的偏誤。例如：

（1）*看見他的現(xiàn)狀我覺得……（誤）

如果從句子語法結(jié)構(gòu)等方面來分析這個連動句的話，這個句子沒有錯誤，但是在這種語境下顯得比較贅余，如果中間有停頓會顯得比較簡潔。應(yīng)改為：

（2）看見他的現(xiàn)狀，我覺得……（正）

經(jīng)過對留學(xué)生偏誤語料的分析，筆者得出了以下幾點結(jié)論：首先，留學(xué)生在習(xí)得漢語的初級階段比較容易產(chǎn)生偏誤，但是隨著他們漢語水平的提高，偏誤會漸漸變少。其次，留學(xué)生會有偏誤主要是由于他們對連動式的結(jié)構(gòu)、特征、用法還不夠了解，對漢語的語感不強，平時經(jīng)常使用，所以通常表現(xiàn)出語序混亂、動詞遺漏、冗余等現(xiàn)象。除了詞匯用法不當(dāng)引起的偏誤以外，其他偏誤都可以通過加強連動句的教學(xué)得以糾正。

三、教學(xué)策略

在連動句的對外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)該從句子的語法、語義、語用三個角度來介紹。

（一）語法方面

特殊句式歸根到底是特殊的語法現(xiàn)象，所以教師要強化連動句式的結(jié)構(gòu)形式教學(xué)，綜合運用圖示法、歸納法、演繹法、聯(lián)想法、對比法和演繹法等多種適合語法教學(xué)的方法，突出強調(diào)連動句結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵部分，比如動詞謂語間的關(guān)系、時間原則、邏輯聯(lián)系等。

（二）語義方面

教師一定要多舉例子，包括正例和反例，同時也應(yīng)該盡可能簡明生動地解釋句義，讓學(xué)習(xí)者理解該句式的用法，并且從中對比總結(jié)出規(guī)律。最好還要講練結(jié)合，比如可以規(guī)定一個需要表達的意義，然后讓學(xué)生以連動句式造句，最后由教師來糾正、點評。

（三）語用方面

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語最終的目標(biāo)是要學(xué)會交際，因此，教師要從交際的需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對連動句的漢語語感。語用這一方面最好要創(chuàng)造一種“情境化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在這種形式下多進行實際交際，這樣才能更好地掌握特殊句式。

（四）其他

教師要注意學(xué)生聽說讀寫四個方面的全面發(fā)展，因此教連動句時不能僅僅滿足于學(xué)生能聽懂或能表達一個連動句，而是要同時做到能聽、能說、能寫、能讀。

教學(xué)中可以從中介語開始向目的語靠近，一個好的對外漢語教師要善于總結(jié)中介語的規(guī)律以便能在教學(xué)過程中加以利用。

教師要做到真正地以學(xué)習(xí)者為中心，顧及個體差異，因材施教。每個學(xué)生會出現(xiàn)的偏誤都不可能完全一樣，這就需要教師單獨的輔導(dǎo)。

在具體的課堂情境中還可以借助于一些有效的教具，比如多媒體、小卡片之類的。最好還要把獎懲機制與課堂練習(xí)結(jié)合起來，以便學(xué)生更好地鞏固知識。

四、小結(jié)

以上就是筆者關(guān)于連動句的一些分析和研究。在對外漢語教學(xué)中，其實不僅僅是連動句，漢語的六個特殊句式都很值得重視。第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中總會出現(xiàn)這樣或那樣的偏誤，教師在實際教學(xué)中也會遇到各種問題，這就需要對外漢語教學(xué)方面的學(xué)者們繼續(xù)研究下去了。本文由于時間倉促和人力有限，很多地方還有不足，希望讀者能給予批評指正。

參考文獻

[1]張潔.連動句、兼語句及其對外漢語教學(xué)，2010-06-034H315.9.

[2]宋玉柱.現(xiàn)代漢語特殊句式.山西教育出版社，1991-10 ISBN：9787805784694.