前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇禾苗英語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

禾苗英語范文第1篇

一、譯文法

在背誦時，不能靠一句反復的重復讀來背，那樣簡單機械的背誦不僅效果不佳而且還會產(chǎn)生厭煩的情緒。譯文背誦法也就是將英語課文一句一句地翻譯為中文，因為只有理解了才能更快地背誦。然后先讀英語，想漢語意思，再反過來，由漢語再想英語，這樣英漢比較，能知道英語和漢語語序等的不同，更易背誦。久而久之，還練習了翻譯能力。

二、單詞提示法

有些同學習慣逐字逐字地背誦，把一個完整的句子弄得支離破碎，影響了背誦的效果。句子是短語構成的，不同的短語構成了不同的意群，讀的時候，應該按完整的意群進行停頓，保證句子形式和意思上的完整，這樣在記憶中也是一個完整的句子。而單詞提示法是將課文里或句子里重要的單詞記住，再由這些重要的單詞來展開背誦，就是抓住文章的脈絡，提煉出各層次的關鍵詞語、句子作為記憶的重點， 根據(jù)先后順序排列起來，再連點成線，連線成面，展開記憶， 背誦課文。換言之，就是在單詞和詞組記憶的基礎上記句子。如八年級上冊Unit7《How do you make banana milk shake？》只要記住“first、peel、next、cut up、then、put into、pour into、finally、turn on”等詞就能很快記住制作香蕉牛奶奶昔的步驟，因為只需把其他單詞填進去就可以了。

三、大綱羅列法

熟讀課文內容, 理解文章大意, 搞清課文的內在聯(lián)系以及上下文之間的關系等, 不僅可以達到事半功倍的效果, 同時又可以避免“小和尚念經(jīng)，有口無心”的現(xiàn)象。所以可將課文每段的中心意思寫出來，再繞著每段的中心來背。這樣在背誦時要以文章內容為線索進行記憶，要弄懂上下文之間的內容和邏輯上的關系， 而后才是語言上的起承轉合。這樣不僅可以收到事半功倍的效果，同時又可以避免死記硬背的現(xiàn)象。如九年級Unit 12 Reading，我們可以這樣來羅列:

e-mail English

para1: Advantage of e-mail English:write too fast.

para2-4:Types of e-mail English.

para5:When should we use e-mail English?

禾苗英語范文第2篇

[關鍵詞]小學英語；教學；簡筆畫

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5902（2013）07（a）-0062-01

1.常見的簡筆畫形式

寥寥數(shù)筆，任意組合就可生成簡筆畫，教師在課堂里自由發(fā)揮作簡筆畫，不僅可以為課堂教學帶來趣味、實效，還可以對孩子們的思維進行激活。一般講，可在英語課堂上加以教學應用的簡筆畫分以下三種：

1.1單詞卡式的簡筆畫

單詞卡式，這種簡筆畫一目了然，既具具有趣味性，由形象生動，便于快速有效的掌握單詞的內涵。英文學習中，生活用品類的單詞往往會在一開始的時候就遇到，比如，桌子table，椅子chair，自行車bike等等。筆者嘗試運用簡筆畫來對這些用品加以展示，可以讓孩子們快速的掌握單詞的詞義，還能為接下來要學習的一些諸如“這是什么？這是……”句型提前做了話題貯備素材。

1.2故事式的簡筆畫

簡筆畫不需要什么外界環(huán)境干預，便于執(zhí)行和操作，難度也小。多幅簡筆畫可動態(tài)模擬故事進展，將語言情景再現(xiàn)出來，使孩子切實感知語言，身臨其境般接觸英語。筆者在教學過程中經(jīng)常如此操作，使用簡筆畫動態(tài)演示，寓教于樂，變枯燥英語教學為趣味英語教學，這種方法不僅生動有趣，還能帶給學生們快樂，取得良好的教學效果。

1.3動畫式的簡筆畫

簡筆畫具有極大的靈活性，隨時隨地都可以完成，彌補了出版類圖畫無法進行更改等弊端。簡筆畫具有信息差，屬于一種感性而為的素材。讓學生感到好奇從而激發(fā)孩子的探究欲，讓他們變得更加樂于參與，以高昂的熱情投入到學習中。

2.簡筆畫在英語課堂教學中的作用

2.1創(chuàng)設直觀情景

簡筆畫能變抽象語言為形象圖畫，對孩子直觀情景沖擊力大。舉例，sunny、rainy、cloudy、windy等用來形容天氣的詞，cloudy可用簡筆畫畫出一朵朵小云彩來表示，寥寥數(shù)筆，便可呈現(xiàn)事物特征。

2.2增加啟發(fā)性

簡筆畫最大的好處是即興發(fā)揮，不影響講課的進度，帶給孩子們豐富的想象空間。老師需要不斷對學生思路加以引導，使用簡筆畫和教學語言結合的方式，對啟發(fā)式的教學模式更為簡便。教句型“What’s this？It’s a fridge”時，老師邊簡單畫條豎線邊問：“What’s this？”學生不知道，會產(chǎn)生懸念，這時，老師在豎線基礎上畫一條平行線發(fā)問：“What’s fins？”學生還是不知道，老師再用兩條橫線連接兩條豎線組成一個方形，此時，學生的積極性被調動起來，大家紛紛發(fā)言，推測說It’s a door/It’s a box/It’s a book等。接著，老師快速在方形基礎上添了一條橫線，繼續(xù)提問，學生又一次陷入迷惑，疑點再次產(chǎn)生。這時，老師快速補上最后兩筆問道：“Is this a door？No，it’s a fridge?！?/p>

上述例子中，學生在老師的簡筆畫引導下，調動思路，不斷開動腦筋，沿著思考、嘗試再思考、再嘗試的思路，跟隨老師引導、啟發(fā)發(fā)散思維，給出千奇百怪的答案，大大增加了發(fā)言機會。

2.3增強英語教學的藝術性

夸張、活躍又幽默等特點，使得簡筆畫更易激活想象，刺激交流。在黑板上上畫上一個正在哭的小女孩，手里拿著一只破碎的風箏，學生情不自禁會問：“What’s wrong with the girl？”然后知道“Her kite is broken.”比起語言，簡筆畫在吸引注意力、激發(fā)興趣、輔助理解等方面優(yōu)勢更為明顯。

3.在小學英語教學中如何妙用簡筆畫

3.1英語短語的教學中妙用簡筆畫

短語教學過程中，簡筆畫的作用同樣精妙。例如，短語the high jump、the long jump，可畫跳遠、跳高的簡筆畫，一旁注上英語，讓孩子們很容易就把兩個短語記住了。再比如，如短語one yellow orange，我畫個橘子問道：What is this？孩子們齊聲答道：orange。接著，我給橘子涂上黃色，繼續(xù)提問：What colour is it？孩子們答：It’s yellow。那接下來，我繼續(xù)追問幾個黃色的橘子，學生們回答，一個黃色的橘子。在我一步步深入提問下，孩子們掌握了新短語，也對掌握的短語加以復習。簡筆畫激活思維的同時，也讓英語思維有了良好的發(fā)展。

3.2英語句型的教學中妙用簡筆畫

小學英語里的句型是英語教學里非常重要的一環(huán)，學生需要對每個句型，從語法結構到句型使用場合等一一掌握，但很多學生在學習句型時會摸不著頭腦。假如此時采用簡筆畫，就可減低句型教學的難度，使句型更具體更形象，讓孩子們在學習句型時變得輕松自在。像這樣的句型：I’d like t0 draw a……我會畫出一枚氣球，然后講：I’d like to draw a balloon，接下來，我還會畫一個男孩正拿著氣球玩耍，這樣我就可以繼續(xù)在這個句型的教學里，發(fā)揮更多實例，告訴他們，I’d like to draw a boy。在進行這個簡筆畫教學的過程里，孩子們看得津津有味，不僅沒有走神，而且態(tài)度非常認真，這就讓他們記憶更加深刻。

4.結語

在英語教學過程中，輔以簡筆畫可以達到事半功倍的驚人效果，意義重大。不過，在簡筆畫教學也有一些問題值得注意，第一，運用要適度。在上課前，就要做好精心準備，學會科學應用。第二，信息反饋十分重要。在教學完成后，做到及時檢驗教學效果。第三，不能過于強調簡筆畫的功能，要學與其他方式結合，加大其應用效率，也能讓其應用范圍擴大。只要不懈努力，認真鉆研，必將給學生素質帶來大的提高，給英語教學素質帶來大大的提升。

禾苗英語范文第3篇

When it rains, foam has been of coffee, sitting in his study playing online games, but can not help， but be attracted to the rain outside. Rain on the leaves， issued dull sound; rain hit the road, splashes of white foam; rain hit the racks, the issue sounds sweet tinkle.

Lie in the window sill and see rain, dense rain such as pearl curtains, hammer down from the sky, grab a hand, her lack of playfully escape, leaving only a trace of cool in the palm of the hand.

After the rain, my friends and barefoot, to play in the water puddles in the area. Walk through the rain, my little feet very comfortable, I splash a small partner, and made each other who are wet, and we really enjoyed ourselves.

Rain, you give us a cool, but also brought me happiness.

從今年夏天開始,甚至在這里下了幾天的雨,太陽的憤怒立刻熄滅,天氣變得很酷,人們感到神清氣爽。

下雨的時候,泡咖啡,坐在他的書房玩網(wǎng)絡游戲,但是不能幫助,但被吸引到外面的雨。雨的葉子上,發(fā)出沉悶的聲音;雨上路,白色泡沫飛濺;雨架,這個問題聽起來甜的叮當聲。

躺在窗臺上,看到雨,密集的雨如珍珠簾,錘從天空,抓住一只手,她缺乏開玩笑地逃避,只留下一絲涼爽的手掌。

禾苗英語范文第4篇

關鍵詞：中學英語教學 英語作業(yè) 布置

一、形式多樣

1.書面作業(yè)

書面作業(yè)是教師慣用的形式，也是學生最多見的一種作業(yè)形式。書面作業(yè)的形式有很多，在這里提倡三項作業(yè)：

（1）七年級階段，英語書法練習作業(yè)非常必要，能夠規(guī)范學生英語字母的正確書寫，為以后的書寫奠定基礎。

（2）英語新教材特別注意學生英語運用能力的培養(yǎng)，教師應設計續(xù)寫故事、看圖寫話、給題作文等作業(yè)題目，并引導學生重視此類作業(yè)，鼓勵學生認真完成。長期堅持，學生的英語寫作能力定能提高。

（3）在級階段，由于學生有了一定的英語基礎，可以讓學生堅持寫周記。周記必須盡量多用本周所學的知識點，既能鞏固課本知識，又能鍛煉寫作能力。將寫的好的周記編輯成“優(yōu)秀周記選”，可以激勵更多學生寫好周記。

2.口頭作業(yè)

英語是一門語言學科，比其他的學科有更多的口語要求，也就體現(xiàn)了口頭作業(yè)的必要性，英語當中的聽、說都要口頭完成，聽、說又能促進讀、寫能力的提高，這就更需要教師把口頭作業(yè)放在一個重要的位置。

（1）七年級階段的一個主要任務是讓學生打下一個良好的語音、語調基礎。教師可以布置一項錄音作業(yè)，讓學生在家完成，即在熟練跟讀錄音材料后，錄下自己感覺最好的朗讀，交給教師。教師每單元評比一次，利用早讀或自習時間播放評優(yōu)。這樣既可督促學生找差距、快提高，又可克服學生膽怯、害羞、不敢張口的毛病。

（2）從七年級起，養(yǎng)成一個良好的背誦習慣，這個習慣的養(yǎng)成就依賴于每天的口頭作業(yè)――背誦。開始可以是一兩句，后來增加到小對話，在后來可以擴大為大段文章，背誦可以鍛煉語音語調，也可以擴大語言積累。背誦是要注意發(fā)音準確，聲音洪亮，感情飽滿。

（3）根據(jù)每單元的主要內容，編制關于自己的新對話。這項任務學生在課堂上不容易完成，留作口頭作業(yè)，給學生充分的準備時間。這也正體現(xiàn)了學以致用的思想。

3.預習和復習

課前預習和課后復習是順利接受新知識、鞏固課堂內容的有效手段，但這兩項單靠學生的自制力難以做到，所以需要教師經(jīng)常布置此類作業(yè)，以達到多次到習慣的過渡。布置作業(yè)時，要注意一些學法的指導。

（1）要求學生試讀本課出現(xiàn)的新詞，通過以往的拼讀規(guī)律和音標，爭取正確朗讀這些單詞，掌握其漢語意思。

（2）要求學生試著翻譯要學的課文內容，并對課文的有關問題逐一作答，劃出難點。

（3）瀏覽參考書，解決疑難，或對一些重點詞句加以預習，實在不能解決的問題留待教師第二天講解。經(jīng)過這樣一個預習的過程，學生就會對要學的新知識有所準備，接受起來也會有針對性，更加容易。復習時做到：

①要及時復習，也就是要求學生整理總結當天的新知識，并完成口頭作業(yè)。

②要循環(huán)復習，除布置檢測當天知識的作業(yè)外，教師還要有計劃的布置適當?shù)淖鳂I(yè)來檢測近1～2周及近一個月的內容，防止學生遺忘。復習時要注意多種形式結合，以提高學生興趣。

4.課外閱讀

隨著學生聽說讀寫能力的提高，學生積累了一定的單詞和語法知識。到了級可以給學生布置一些課外閱讀的作業(yè)。起初閱讀內容要簡單、有趣，可以是小故事、小幽默，逐漸地可以過渡到理解性較強的說明文、議論文。布置此類作業(yè)的同時，傳授給學生科學的閱讀方法。第一遍是掃讀，快速了解短文大意；第二遍帶短文后的問題細讀；第三遍針對個別問題跳讀；最后一遍瀏覽全文，看是否還有疏漏。另外在閱讀時間和速度上也要限制。課外閱讀材料的來源，可以是輔導書、英語報刊、雜志等，為了鼓勵學生的課外閱讀，可以開展一日一讀，每堂課前5分鐘時間講解意思、訂正答案，還可以讓學生選擇認為有趣的、最有價值的閱讀材料供大家一起欣賞。

二、質量過關，數(shù)量適當

1.作業(yè)質量不過關的主要體現(xiàn)

（1）不能準確地反映課堂內容，要么太易，要么太難，重點難點不突出，隨意性強，教師覺得只要不讓學生閑著就算完成任務了。

（2）針對性不強。當天的作業(yè)和學習的內容不配套。作業(yè)不是鞏固課堂知識的，與課堂內容聯(lián)系不大。

2.數(shù)量過多的體現(xiàn)

（1）教師只顧本科利益，不能互相協(xié)調，給學生留太多作業(yè)，殊不知幾科作業(yè)加起來，學生叫苦不迭。

（2）有些教師依然相信作業(yè)多多益善，認為做得多，記得牢。

學生正處于生長發(fā)育階段，需要充足的睡眠和休息，作業(yè)過多會影響學生的休息，還會引起他們的厭煩心理。作業(yè)質量差，又會白白浪費學生的時間。所以教師在布置作業(yè)時，一定要考慮到學生身心發(fā)展的需要，精心設計，布置及時，數(shù)量適當。作業(yè)要有啟發(fā)性、代表性和典型性，雖然文中提及的作業(yè)形式很多，但并不是同時全部強加于學生身上，而是因時制宜，有所側重。適當?shù)倪^度作業(yè)對學生的學習有積極的影響，例如學生背誦單詞6遍剛好記住，若再背3～6遍效果會更好，也就是說過度作業(yè)應保持50%～100%的幅度以內，如果再多，則有害無意。

三、有層次性

由于智力、非智力因素的不同，學生的接受能力也不同。時間長了，他們的成績就有高有低，對于優(yōu)等生不算多的作業(yè)，對后進生來說，在難度和數(shù)量上就有些承受不了了。調查發(fā)現(xiàn)，有的學生只需半小時，而有些則兩三小時才能完成。所以針對不同層次的學生，教師布置作業(yè)時也應分一下層次，可以把學生分成兩層或三層，至于學生屬于哪一層，讓他們自己選擇。不同層次的學生分配不同的作業(yè)。優(yōu)等生可給一些能力題、拔高題；差一點的學生可給一些基礎型、鞏固性的題。時間長了，如果優(yōu)等生中有些人覺得完成作業(yè)吃力，可以進入下一等，而差一等的學生有了進步，可以躍入優(yōu)等生的行列。實踐證明，這種作業(yè)的布置方法對不少學生有促進作用。當然教師在設計作業(yè)時，要多動一些腦筋，照顧全體，調動所有學生的積極性。

四、趣味性強

禾苗英語范文第5篇

一、加強記憶，趣味先行

復習使有效鞏固所學知識的主要方式，而對于基礎知識的復習，如果以默寫、背誦等方式進行，勢必讓學生感到乏味至極。而游戲既可以活躍課堂氣氛，也可以激發(fā)學生參與的意識，提高記憶效果。

復習八上Unit2時，對于單詞的復習可以以游戲的方式開展，如對于英美文化的區(qū)別的單詞是單元教學的重點，因此，復習時不能能忽略。教師可以把寫有autumn、fall、vacation、holiday等的單詞的卡片分發(fā)到每一位學生手里，然后開展“找朋友”游戲：S1： Hi，I am autumn. S2： Hi autumn. I am your friend“fall”.等，這種游戲的運用，既活躍了復習課的課堂氣氛，也豐富了復習單詞的形式，產(chǎn)生樂在其中的效果。

對于短語、句子等的復習，開展“比一比”的競賽活動，看誰不用打開課本，Brainstorming方法，一位學生說出所記住的短語，其他同學給于補充，并且不重復其他學生已經(jīng)說過的，看看誰記得多，記得牢。這樣除了達到短語的復習效果，也提高學生的專注力，養(yǎng)成傾聽的好習慣。

除此之外，趣味化的復習方法還可以安排搶答、接龍等游戲，并且以小組為單位，根據(jù)學生的對基礎知識的掌握情況和表現(xiàn)情況，給以積分的形式，組員為了不使小組丟臉，會主動復習，養(yǎng)成自主復習的好習慣，并且，組員間也會形成互幫互助的精神，形成共同進步的局面。

二、互動交流，主動展示

復習課堂上，貫徹“學生的主體地位”的理念，激發(fā)學習的興趣，促其合作學習、小組探究也不容小覷。尤其是對于知識點的復習的檢測時，教師給出練習的檢測題后，教師密切關注學生在做題過程中出現(xiàn)的錯誤，并把錯誤寫在黑板上，簡單分析，并用紅色加以警醒，讓學生對照自己的答案，是否也有這樣的錯誤，思考自己的解題思路和方法上與他人的異同點。之后，組織學生討論，說出錯因所在，這樣使學生不僅僅停留在完成一些練習題上，而是把注意力放在問題的解決的方法和技巧上，使學生“知其然知其所以然”。

對于單元復習，教師巧妙給出話題性的任務，讓學生討論、辯論等展開對話，除了提高學生的思辨力，重在通過運用而提高基礎知識。

有必要說一下，復習課上的任務教學法時，教師務必做到任務布置應清楚，給學生留出展示的機會和匯報的時間，更應注重活動的客觀評價。

三、信息整合，指導到位

復習課不可能面面俱到，不可能對于單元知識“滴水不漏”，但教師如果能在課前，引導學生對單元知識進行提綱挈領地進行整合，可以提高學生的整理信息、利用信息的能力，從而提高復習效果，也實現(xiàn)教材“讀薄”的目的。

在注重信息整合的同時，教師的主導作用更不能忽略。教師應適時進行點撥，使學生對知識的掌握系統(tǒng)化，交流也得以順利進行。

如在反饋運用時，教師對學生普遍性的問題給以指導和強調，使其對于基礎知識更加牢固掌握。如there is a ______（week）report on the newspaper.對于這個單詞的適當形式填空的句子，多數(shù)學生看到橫線前有個a，a和名詞連用，于是順理成章地寫了個單詞week，此時，教師有必要給以總結性的點撥，指出這樣的思考的片面性，不能僅僅只看到a ，橫線后面還有一個名詞report，因此，week應該用形容詞形式weekly，再引導學生說出類似的名詞改為形容詞的用法的單詞，如daily、monthly等強調這些單詞除了多作定語，而friendly、motherly、lovely、lively等形容詞，雖然構詞和daily、weekly等相同，但用法略有不同，多作表語形容詞。如She is very friendly.如果時間有限，教師可以再和thankful、colorful、wonderful等以及sunny、snowy、cloudy、rainy等的構詞進行比較，使學生了解更多的名詞轉化為形容詞的方法，使學生觸類旁通，使學生養(yǎng)成在復習時應觸點及面，不能“以本為本”。