一、高中階段語(yǔ)文教學(xué)的困難所在

學(xué)生難以抓住文言文、散文、議論文等的文章思想。對(duì)于高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀能力的鍛煉是最為主要的，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀才能夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn)。但是學(xué)生通常覺(jué)得散文和議論文沒(méi)有任何迂回曲折、吸引人眼球的地方，很難耐著性子將其讀下去，因此不容易體會(huì)到文章所表達(dá)的感情，更不能分析出文章層層遞進(jìn)的寫(xiě)作特點(diǎn)。而分析文章結(jié)構(gòu)正是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。所以這就是為什么有些教師講課氛圍比較活躍，但是考試的卷面成績(jī)卻并不盡如人意。正因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀本身就是一個(gè)難點(diǎn)，再加上學(xué)生難以提起對(duì)議論文、散文等文章的閱讀興趣，因此就造成了高中階段的語(yǔ)文閱讀成為了語(yǔ)文教學(xué)中的一大障礙，并且難以逾越。因此，教師在進(jìn)行閱讀方面的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備。例如，需要對(duì)某一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行論證時(shí)，教師就應(yīng)該就該論點(diǎn)穿插一些貼近生活的事例，如xxx事情是否應(yīng)該存在，有何存在的理由等等，最終將學(xué)生的眼球吸引過(guò)來(lái)，之后再運(yùn)用議論文的解析步驟進(jìn)行分析。

二、引進(jìn)綜合性語(yǔ)文教學(xué)的目的

高中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅包括文言文、古詩(shī)詞、散文、議論文，還包括寫(xiě)作及許多修辭手法的具體運(yùn)用等。高中語(yǔ)文是一門綜合性非常高的學(xué)科，因此其教學(xué)方法也應(yīng)該是多樣化的。高效的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要能夠使學(xué)生擁有夯實(shí)的語(yǔ)言、文化、知識(shí)功底，更重要的是要通過(guò)大量的文學(xué)藝術(shù)的熏陶培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語(yǔ)文是一門包含著深厚文化底蘊(yùn)和許許多多優(yōu)美特質(zhì)的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文的熟練掌握就是傳承這些優(yōu)美品質(zhì)的一種重要方式，要讓學(xué)生接受來(lái)自不同方面的美文或者詩(shī)句的熏陶，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得美感。通過(guò)這種綜合性的語(yǔ)文教學(xué)方式，可讓學(xué)生感受到來(lái)自大自然的美，感受到生活的熱情，以此提升語(yǔ)文各方面的能力，并塑造學(xué)生的人文精神，完成高中階段語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多方面的，拿語(yǔ)文這一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，其包含的許多方面會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生不同的興趣愛(ài)好。引進(jìn)綜合性教學(xué)的根本目的就是從多方面入手，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣點(diǎn)。古語(yǔ)說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，由此可見(jiàn)，興趣對(duì)于高效的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。綜合性的教學(xué)方式可以讓學(xué)生了解多面化的語(yǔ)文。如有些學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，但是卻喜歡領(lǐng)略古文中的某些特殊的情感，那么，教師就可以通過(guò)古文這一個(gè)點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生，與此同時(shí)再像其展示語(yǔ)文其他方面的魅力，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式，能逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。綜合性的語(yǔ)文教學(xué)，就像是學(xué)校所開(kāi)創(chuàng)的社團(tuán)一樣，讓學(xué)生可以投其所好，通過(guò)不同的方面來(lái)了解語(yǔ)文的內(nèi)在魅力并且燃起對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而用真摯的情感去感受語(yǔ)文的魅力所在。總而言之，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)不能局限于基礎(chǔ)知識(shí)的教授，要升華到人文精神、興趣愛(ài)好等比較抽象的方面。而且，高中語(yǔ)文追求的是學(xué)生在課堂上的真情流露和人文精神的涌動(dòng)。因此，綜合性的語(yǔ)文教學(xué)方式非常適用于高中這個(gè)階段的知識(shí)教育。為此，教師應(yīng)該積極探尋更多更高效的適合于高中生的語(yǔ)文教育方式來(lái)跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的方面入手，鼓勵(lì)、尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

作者：程云芳單位：江西省玉山二中

編者按：本論文主要從初中學(xué)生因何怕寫(xiě)議論文；初中議論文初始階段教學(xué)策略等進(jìn)行講述，包括了深入淺出．掌握常識(shí)、用談話的方式引出話題、鮮明扼要．提煉論點(diǎn)、提供論據(jù)。分析論據(jù)、取題課文。模仿名作、議論文起步階段的訓(xùn)練等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

論文關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文議論文初始階段教學(xué)教學(xué)策略

論文摘要：議論文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分．議論能力既能衡量一名中學(xué)生的語(yǔ)文能力和思維發(fā)展水平．又能鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過(guò)議論文寫(xiě)作學(xué)生可以培養(yǎng)和提高獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和良好的思維方式，從而提高認(rèn)識(shí)水平。議論文初始階段教學(xué)要注意深入淺出，掌握常識(shí)；鮮明扼要，提煉論點(diǎn)；提供論據(jù)。分析論據(jù)；取題課文，模仿名作。

當(dāng)前。很多初中語(yǔ)文教師都面臨這樣一個(gè)難題：學(xué)生或許愛(ài)聽(tīng)好文章，愛(ài)看好文章，愛(ài)學(xué)好文章，但就是怕寫(xiě)文章，尤其是談議論文即色變，覺(jué)得“無(wú)話可議”或“有話不會(huì)議”。議論文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，特別初三是學(xué)寫(xiě)議論文的初始階段，只有更好地掌握議論文寫(xiě)作技巧和方法．才能為高中寫(xiě)作能力的提升打下基礎(chǔ)。因此，初始階段的入門指導(dǎo)十分關(guān)鍵。

一、初中學(xué)生因何怕寫(xiě)議論文

初中學(xué)生從小學(xué)到初中接觸最多、練習(xí)最多的是記敘文。對(duì)于寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，他們已經(jīng)駕輕就熟。而議論文與記敘文雖然都是客觀事物的反映，但它們?cè)诜从晨陀^事物的方式和方法上有各自的特點(diǎn)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，議論文是陌生的、生澀的，甚至是乏味的。那么，議論文與記敘文有哪些不同呢?

作文過(guò)程是能動(dòng)地反映客觀世界實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，而人的心理狀態(tài)支配和調(diào)節(jié)著本身的實(shí)踐活動(dòng)。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)學(xué)生在作文過(guò)程中各種心理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律做一番考察和研究是十分必要、有益的。筆者曾給高二年級(jí)的學(xué)生訓(xùn)練過(guò)一次這樣的作文，兩道作文題任寫(xiě)一題。板書(shū)第一道題《我喜歡作文》時(shí)，教室里立刻發(fā)出一陣無(wú)可奈何的苦笑聲；板書(shū)第二道題《我害怕作文》時(shí)，更是發(fā)出一陣似乎是“正中下懷”的私語(yǔ)聲。作文本子收上來(lái)了，筆者統(tǒng)計(jì)了一個(gè)班的情況，寫(xiě)《我喜歡作文》的20人，全班的40%，寫(xiě)《我害怕作文》的30人，占60%。有些學(xué)生怕作文，幾乎到了“談文色變”的地步。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)歸納出學(xué)生怕作文的原因有20條左右。因“無(wú)話可寫(xiě)”與“無(wú)法寫(xiě)好”而怕作文的人數(shù)最多。這里面有教師的責(zé)任，如出題不得當(dāng)，訓(xùn)練目標(biāo)不明確，引導(dǎo)不得法等等；也有學(xué)生的責(zé)任，如懶讀書(shū)，懶觀察，懶練筆，依賴網(wǎng)絡(luò)等等。由此看來(lái)，清除學(xué)生對(duì)于作文的種種心理障礙，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作信心，是作文教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、作文命題的心理依據(jù)

就高中生來(lái)說(shuō)，不受任何限制的“自由作文”是不存在的，即使是自己擬題作文，也離不開(kāi)立意取材、遣詞造句、布局謀篇等諸多方面的限制，所以，作文命題時(shí)就要考慮命題形式的多樣化，更要充分考慮學(xué)生的心理特征，使其產(chǎn)生興趣，并表現(xiàn)出克服困難的意志行動(dòng)。有些作文題題旨雖好，但學(xué)生可能多次見(jiàn)過(guò)或?qū)戇^(guò)，如果提不出新的角度、新的要求，便不能引起他們的寫(xiě)作興趣，如“談理想”之類。有些作文離學(xué)生實(shí)際過(guò)遠(yuǎn)，會(huì)使他們望而生畏，如“我對(duì)經(jīng)濟(jì)體制改革的看法”之類。高中生愛(ài)新奇，喜探索，設(shè)計(jì)作文題應(yīng)盡量從新的角度考慮。比如，為了實(shí)現(xiàn)教材關(guān)于按順序、抓特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的訓(xùn)練要求，筆者布置了一次作文：《鰲山小記》。考慮到，鰲山就在校園內(nèi)，高一時(shí)他們寫(xiě)過(guò)《校園漫步》。可能已寫(xiě)到鰲山景色。于是，向他們提出新的寫(xiě)作要求：寫(xiě)作順序可做新的設(shè)計(jì)，比喻手法要有新的招式（學(xué)習(xí)博喻和化靜為動(dòng)得比喻），聯(lián)想內(nèi)容要有新的特點(diǎn)（注意時(shí)代特色）。結(jié)果，這次作文學(xué)生積極性高，作文質(zhì)量也令人比較滿意。高中生熱情高，易受鼓動(dòng)。熱情是人做事的強(qiáng)大動(dòng)力，也是激發(fā)智力的重要心理要素。設(shè)計(jì)作文題時(shí)，教師應(yīng)該充分利用這一動(dòng)力。有時(shí)候，僅僅加上幾句誘導(dǎo)性的話，便會(huì)收到意想不到的效果。在布置寫(xiě)《我這個(gè)人》時(shí)，筆者附帶寫(xiě)上幾行字：沒(méi)有特點(diǎn)的人是最乏味的人。希望你能發(fā)現(xiàn)自己，寫(xiě)出自己的特點(diǎn)，哪怕是怪異之點(diǎn)?！拔覜](méi)有特點(diǎn)”，那不要緊，寫(xiě)出你乏味之處，文章定不會(huì)乏味。這幾行字把學(xué)生的熱情鼓動(dòng)起來(lái)了，他們丟掉顧慮，把內(nèi)心的秘密坦誠(chéng)地抒寫(xiě)出來(lái)了。當(dāng)然，作文題目的設(shè)計(jì)，不能老是圍著學(xué)生熟悉的身邊瑣事兜圈子。事實(shí)上，十幾歲的中學(xué)生，已經(jīng)逐漸接近成人階段。他們喜歡新鮮事物，評(píng)論生活現(xiàn)象，探索人生道路，談?wù)撉巴纠硐?。為了啟發(fā)他們更自覺(jué)地、更強(qiáng)烈地意識(shí)到自己將要肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，適當(dāng)拓寬作文領(lǐng)域是必要和可能的。如讓他們?cè)谧魑闹忻鞅媸欠?，發(fā)表“政見(jiàn)”，可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，即使有些觀點(diǎn)偏激，經(jīng)過(guò)教師耐心疏導(dǎo)，講清道理，他們還是會(huì)樂(lè)意接受作文訓(xùn)練的意圖的。

二、作文指導(dǎo)的心理因素

作文指導(dǎo)不只是文章的寫(xiě)作實(shí)踐，也是心理學(xué)的靈活運(yùn)用。有個(gè)高中生寫(xiě)道“：作文在我學(xué)習(xí)中是一座不可攀越的高山，對(duì)于作文這座高山，我在小學(xué)就開(kāi)始爬了，但到了現(xiàn)在還是上不了多高，更不用說(shuō)征服它了……”這種心理狀態(tài)是有代表性的。如果承認(rèn)這一點(diǎn)，那么，我們?cè)谧魑闹笇?dǎo)中就應(yīng)該做到：第一，要使學(xué)生對(duì)每個(gè)階段（初中或高中階段）作文的總體要求（即“作文山”的總高度）都有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立明確的奮斗目標(biāo)，消除心中無(wú)底的彷徨感和恐懼感。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌的毅力，因?yàn)橐庵拘袆?dòng)離不開(kāi)自覺(jué)目的。第二，要給學(xué)生指明登“山”之路，并同他們一起開(kāi)辟通往山頂?shù)穆窂健Ｊ聦?shí)證明，把達(dá)到最終目的的行動(dòng)劃分為若干階段，每個(gè)階段又有實(shí)現(xiàn)目的的良好方式和方法，才有可能最終完成規(guī)定的任務(wù)。做好上述兩項(xiàng)工作，也就幫助大多數(shù)學(xué)生解決“無(wú)話可寫(xiě)”與“無(wú)法寫(xiě)好”的困難，把他們從“怕作文”的死胡同中引導(dǎo)到“愛(ài)作文”的康莊大道上。以議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練為例，高中階段的總體要求是要有比較復(fù)雜的議論能力，做到觀點(diǎn)鮮明，中心明確，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句流暢。要登上這個(gè)“最高點(diǎn)”，當(dāng)然不可能一蹴而就?！吧健边€得一步步地往上爬。路呢？第一步，先寫(xiě)運(yùn)用例證法的議論文，因?yàn)檫@類文章要求援引事例證明論點(diǎn)，比較容易落筆，只要舉例恰當(dāng)，并作些簡(jiǎn)要的分析，把事例與觀點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái)，就是一篇過(guò)得去的議論文了。學(xué)會(huì)了例證法，可以說(shuō)是取得了一個(gè)牢固的立足點(diǎn)。第二步，寫(xiě)例證法結(jié)合引證法的議論文。第三步，寫(xiě)例證法結(jié)合正反對(duì)比論證法或例證法結(jié)合類比論證法的議論文。最后進(jìn)行多種論證方法的綜合訓(xùn)練。這樣步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，日積月累，培養(yǎng)比較復(fù)雜的議論能力的總體要求，是有可能達(dá)到的。當(dāng)然，作文訓(xùn)練的具體途徑，不是只有一條，而是可以殊途同歸的。

三、作文批改和講評(píng)的心理影響

一、講究序列，提高效率。

（一）“由局部到整體”是內(nèi)容范圍逐步擴(kuò)大的訓(xùn)練序列。

所謂“局部訓(xùn)練”，從內(nèi)容來(lái)看，是單項(xiàng)訓(xùn)練；從篇章來(lái)看，是片斷作文。如多角度立論、論點(diǎn)的表述、論據(jù)的選擇等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。而所謂“整體訓(xùn)練”，則是一種綜合性的寫(xiě)作訓(xùn)練，是在局部訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)議論文寫(xiě)作從題目的擬定、論點(diǎn)的確立、論據(jù)的選擇、論證方法的運(yùn)用，以及合理安排篇章結(jié)構(gòu)的全方位的作文訓(xùn)練。

1.局部訓(xùn)練

局部訓(xùn)練的目的是為了使學(xué)生突破議論文寫(xiě)作中的單個(gè)環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練中，要注意誘導(dǎo)學(xué)生，使他們通過(guò)這一訓(xùn)練能做到舉一反三；同時(shí)還要遵循由易到難的規(guī)律，結(jié)合他們的思維特點(diǎn)，真正地使學(xué)生掌握并熟悉這一環(huán)節(jié)。比如在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)材料作文多角度立論時(shí)，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)從整體上把握材料，對(duì)整則材料作全面的思維聚焦。其次積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維和集中思維盡量開(kāi)拓思路，扣住材料的本質(zhì)意義進(jìn)行多角度立論。最后指導(dǎo)學(xué)生揭示出材料的社會(huì)價(jià)值，作為最佳的立論角度。

例：下面一則材料，可從哪些角度立論？

【內(nèi)容摘要】《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》中對(duì)必修課程的學(xué)習(xí)提出了明確的要求，其中在寫(xiě)作方面指出學(xué)生要能夠有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)自己的真情實(shí)感，并且課外練筆的字?jǐn)?shù)從不少于一萬(wàn)字變成了不少于兩萬(wàn)字，從自主寫(xiě)作的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)可以看出當(dāng)今對(duì)高中生的寫(xiě)作提出了更高的要求。伴隨高考的各種改革，高中語(yǔ)文作文的寫(xiě)作問(wèn)題愈顯突出，寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)與利用成為當(dāng)前改變作文現(xiàn)狀的棘手問(wèn)題?；谡Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提出高中語(yǔ)文寫(xiě)作資源探索存在的不足及其意義，探索有效的寫(xiě)作資源開(kāi)發(fā)策略，更好地提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語(yǔ)文寫(xiě)作;資源探索

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作資源探索存在的不足

在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)高中語(yǔ)文作文教學(xué)長(zhǎng)期處于呆板狀態(tài)，課程資源的開(kāi)發(fā)似乎是國(guó)家層面的問(wèn)題，與師生毫不相干，這就使得一些本該進(jìn)入課堂的課程資源被忽略甚至無(wú)視。寫(xiě)作資源的探索也面臨同樣的困境，盡管學(xué)生在課堂的自主性大大提升，但是在寫(xiě)作資源開(kāi)發(fā)與利用的方面師生都處于被動(dòng)地位，因此在學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)作文資源開(kāi)發(fā)的不足之處，探索高中語(yǔ)文寫(xiě)作資源是非常有必要的。

二、寫(xiě)作資源開(kāi)發(fā)的意義

(一)落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求。高中語(yǔ)文寫(xiě)作資源的有效探索在落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求方面發(fā)揮積極作用，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》中提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)的情境中積極運(yùn)用而表現(xiàn)出來(lái)的能力和品質(zhì)，并且提出課程資源開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)重要任務(wù)。由此可以看出，新課標(biāo)對(duì)高中生提出了新的要求，高中生積極參與高中語(yǔ)文寫(xiě)作資源的探索不僅能夠提升自身的研究能力與水平，而且實(shí)現(xiàn)了提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。