1分層教學的含義

所謂分層教學即指老師根據學生的實際知識、能力水平和潛力傾向，把學生按各自水平接近程度科學地劃分組別進行差異化教學，在教師采用分層的差異化教學策略下，學生能夠更好地展現自己的學習特長，提高自身學習水平。在分層教學方式中，充分結合學生實際情況，采用差異化教學手段是分層教學的核心。

2高中地理課堂運用分層教學的必要性

分層教學對高中地理課堂教學具有極其重要的重要影響。分層教學能夠有效針對學生自身在智力等方面的差異進行區(qū)別對待教學，使學生在教學過程中探尋到符合自身的最佳結合點，從而使全體學生學習水平整體得到提升。高中地理實施分層教學是現代教育理念和教學現狀的必然產物，對改善高中地理課堂教學環(huán)境，提升教學水平和效果具有重要的現實意義。

3分層教學對高中地理課堂的影響

3．1高中地理實施分層教學能夠營造良好的課堂氛圍，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

摘要：

高中地理課程涉及自然科學與社會人文兩個領域，是一門知識內涵非常豐富的學科。在新時代背景下，課堂教學的有效性成為教學的關鍵，如何在有限的時間里高效地完成課堂教學已經引起了高中地理教師的廣泛關注。本文本著為學生著想，結合筆者自己的實際教學經驗，期望能切實提高學生在課堂教學中的觀察能力和分析綜合能力，促進課堂有效性的實施，并且為廣大地理教學工作者帶來一些課堂教學方法的啟示。

關鍵詞：

高中地理；課堂教學；有效性

地理學科是高中教學內容中的重要組成部分，對學生整體的素養(yǎng)品質的有著重要的影響。要想使高中課堂實現有效教學，需要教師認真分析探究，通過多種途徑不斷探索和實踐。

一高中地理有效課堂教學的基本內涵

一、融洽的師生關系是構建地理課堂有效性的前提

融洽的師生關系，是有效進行教學活動，完成教學任務的必要和前提條件。古人云:“親其師，信其道”。融洽的師生關系有利于形成民主、平等、和諧的教學氛圍，可以激發(fā)學生的學習熱情。把融洽的師生關系帶進課堂，讓學生在課堂上體會到感覺到家的溫暖，學習時就會變的輕松自如、自由發(fā)揮，從而建構課堂教學有效性的氛圍。教師只有對學生在生活上給予關心，在學習上給予指導，和學生打成一片，學生會對老師產生良好的印象，進而產生對這一學科的興趣。融洽的師生關系有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。作為高中地理教師，從學科的實際情況出發(fā)，去理解、關心、熱愛每一個學生，使學生體會到尊重、信任、理解與呵護，便于教師與學生間的情感溝通、交流。師生之間達到一種和諧的默契，營造良好的學習氛圍，從而提高課堂教學的有效性。

二、生動形象的地理教學語言，是構建地理課堂有效性的保障

教學語言作為教學信息的載體，是師生溝通交流的第一通道。在高中地理課堂教學中，教師的課堂語言對地理教學任務的完成具有舉足輕重的作用。地理教師的課堂語言是指在地理課堂教學信息交流、互動的過程中，教師運用語言傳遞地理知識，指導學生學習的教學行為方式，它是提高地理課堂教學有效性的基本技能。高中地理的這一特點決定了對教學語言的特殊要求。精心設計生動形象的教學語言，形成良好課堂教學氛圍，尊重學生的主體地位，提高課堂教學的有效性。教學語言的恰當運用對提高地理課堂教學的效率顯得尤為重要和關鍵。地理教學本質在于學生在教師的語言敘述幫助下形成地理表象和地理概念，掌握相關的地理常識，然后達到認知符合地理發(fā)展規(guī)律的理性認識。地理教學語言實際上是一種地理學、教育學和語言學三者相結合而形成的語言。通過形象生動的地理教學語言，引導學生多種感官積極活動，起到語言的交際作用，使學生實現從感性認識到理性認知的飛躍，切實提高高中地理課堂教學的有效性。

三、恰當運用多媒體教學技術，優(yōu)化、整合教學媒體資源

地理科的趣味性較強，大部分的地理知識可以使用多媒體，生動、直觀的呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以使用flash動畫來模擬展示。多媒體教學手段進入課堂以讓學生形象、直觀的認識地理現象，調動起學生多方面的感官，科學形象生動的掌握地理知識和地理現象，提高了地理學習興趣，進而提高地理課堂教學的有效性。多媒體技術的使用和推廣，讓我們的課堂教學變得更有趣、更豐富，更加符合學生的認知規(guī)律，極大地提高了課堂教學效率。在地理教學中充分利用多媒體的教學優(yōu)勢，盡量把最生動的知識傳達給學生。只要教師恰當的使多媒體教學技術，實現多媒體教學與教材完美的結合，我們建構的地理課堂才更有實效性。

摘要：低效教學指的是在教學活動中，教師采取違背教學規(guī)律、偏離教學目標、忽視學生主體性等違背新課程改革理念的行為。自實施新一輪課程改革起，高中地理學科的教學效果得到強化，大部分教師在實施教學過程中，會堅持以人為本的教學理念，注重發(fā)揮學生的主體性，采取創(chuàng)新且多元的教學方式、方法等，強化地理課堂教學效果。但在實際教學中，仍然存在一些低效的教學現象，嚴重影響高中地理教學整體效果。

關鍵詞：高中地理；低效現象；自主學習

由于長期以來地理學科的“邊緣化”地位，導致高中地理教學過程中一些低效現象仍未能有效避免。這些低效的現象削弱地理學科整體教學效果，制約高效地理課堂的構建。以下，筆者針對當前高中地理課堂教學中出現的低效現象進行歸納，并提出解決的對策。

一、高中地理課堂教學低效現象

（一）課堂提問的低效現象。提問是課堂教學的重要組成部分，也是師生互動的主要環(huán)節(jié)。適當且必要的教學提問，能促進教師與學生之間產生情感交流，并碰撞出思維的火花。作為啟發(fā)式教學的重要形式，在當前的高中地理課堂教學中，提問這一形式被運用得不可謂不頻繁。然而，過于放大提問的效用，將課堂教學由“問題”堆砌起來的課堂，則明顯過猶不及。部分教師片面追求提問的效果，刻意地營造所謂“和諧、熱烈”的課堂氛圍，而毫不顧及課堂教學的實際進展和情況，這種舍本逐末、華而不實的問題式課堂不僅違背新課程改革的目標，更與有效性教學背道而馳。除此之外，提問方式簡單粗暴，提問內容零碎不堪，所提問題可有可無，這些都是目前高中地理課堂常常出現的低效現象。這些現象的出現，一方面拖累教學進度，造成教學有效時間的浪費，另一方面喪失提問的意義，其實際收效甚微。

（二）自主學習的低效現象。新課程改革強調學生在課堂中的主體地位，教師在教學過程中，要尊重并充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究等能力。隨著新課程改革的不斷推進，一些新的教學低效行為不斷暴露出來。比如部分教師對新課程理念的解讀“只學其形、不知其意”，在實際教學中，開始冒著稀釋課堂知識灌輸密度的風險，過于追求教學方式、方法的創(chuàng)新，并且將形式上的探究式教學和自主學習奉為“至理名言”。這一行為表面上看是順應了教學改革，以實際行動踐行新課程改革，然而實則是“舊瓶裝新酒”，換皮不還芯，對教學效果毫無促進作用，只不過學生從過去的不大積極的聽眾，變成了積極的聽眾而已。當然，除了“換湯不換藥”的自主學習形式外，還有一種“聽之任之”的自主學習形式。后者完全以學生為主，教師在實際教學中，僅僅對提綱挈領的知識點進行簡單的梳理，對所謂的“重點知識”和“難點知識”進行簡單的講解，然后就開始以旁觀者的身份，在一旁觀看學生如何討論和爭辯。處在“放養(yǎng)”狀態(tài)下的學生，自主性和討論自由的權利是保障了，在課堂上爭辯得面紅耳赤，然而在“轟轟烈烈”的課堂氛圍之下，真正能學到的知識和成果寥寥無幾。整節(jié)課就為一個或者幾個簡單的知識點爭辯不休這類現象成為常態(tài)，耽誤教學實踐不說，而且稀釋每節(jié)課知識的濃度，造成課堂教學“淺入淺出”，自主學習淪為一種形式。

一、將德育貫穿到地理課堂教學中

對學生開展德育不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。為了有效開展德育，教師應當巧妙靈活地把握教學內容，努力將德育貫穿其中，讓學生在潛移默化中不斷完善自己的道德觀和價值觀。教師應當仔細地研讀課本，發(fā)掘課本中的德育意義，并引導學生去發(fā)現和學習，從而使學生受到有效德育。因此，在高中地理課堂教學中，教師應當將德育貫穿其中，充分開展德育。首先，教師可以根據教學內容開展德育。例如，在講中國臺灣的氣候，經緯度等知識時，教師也可以講講關于臺灣的歷史，它的被侵略和收復的情況。讓學生明白臺灣是中國不可分割的一部分，從而激起學生的歷史責任感和民族意識。其次，教師可以通過拓展知識開展德育。例如，教師在講關于非洲的地理知識時，可以引出對偉大人物甘地的介紹。向學生說說甘地的故事，讓學生感受甘地的無私和偉大，鼓勵學生學習甘地可貴的精神。因此，教師將德育充分貫穿到高中地理課堂教學中，能夠促進學生個人素質的提高。

二、將地理課堂教學與現實生活相結合

教師將地理課堂教學與現實生活相結合，一方面能夠幫助學生加深對課本知識的理解，另一方面也能夠對學生開展德育，引導學生樹立正確的道德意識。因此，教師應當靈活地將地理課堂教學與現實生活相結合，促進德育的有效開展。首先，教師應當發(fā)掘生活中的地理知識，對學生進行德育。例如，如今經濟高速發(fā)展，各種礦產資源被不斷開發(fā)甚至過度開發(fā)。教師可以針對這一現象向學生講解過度開發(fā)的危害，從而引導學生樹立正確的金錢觀和環(huán)境觀。其次，教師可以針對生活中的地理現象讓學生發(fā)表自己的看法，從而開展德育。例如，針對霧霾嚴重的現象，教師可以讓學生說說為什么，應當怎么有效解決或預防。教師再根據學生的回答進行點評和補充。這樣的教學能使學生認識到環(huán)境的重要性，讓學生受到有效德育。由此可知，教師將地理課堂教學與現實生活相結合有利于德育的開展。

三、組織多種活動

對學生開展德育地理知識從生活中來，就應當回到生活中去。因此，在高中地理課堂教學中，教師應當組織多種活動對學生開展德育，促進學生綜合素質的提高。首先，教師可以組織將地理知識運用于生活中的活動，對學生進行德育。例如，地理中講到了水資源的寶貴，教師可以開展一個微節(jié)水的活動，鼓勵學生在用水時減少一點點用水量，從而一步步地做到節(jié)約用水。這既可以讓學生學會珍惜水資源，又可以引導學生樹立正確的價值觀念。其次，教師可以組織學生開展有益活動，對學生進行德育。例如，針對霧霾嚴重的現象，教師可以帶領學生開展霧霾科普活動，讓人們認識到霧霾形成的原因和危害，呼吁大家預防和采取措施治理霧霾。這既能夠鍛煉學生的社會實踐能力，又可以使學生養(yǎng)成愛護環(huán)境的習慣。所以教師組織多種活動對學生開展德育，不僅有利于學生學習地理，也有利于提升學生的綜合素質。