前言：本站為你精心整理了區(qū)鄉(xiāng)中學教研組創(chuàng)建工作報告范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、組建教學督導隊伍，形成“三員三查三評”督導機制

“三員”指教學巡視員、教學信息員、教研考勤員。教學巡視員由學校行政人員組成，負責對日常教學秩序、教學狀況和考試等工作進行檢查指導和督促。教學信息員由各班的學習委員、班長組成，負責搜集對學科教學工作的意見及建議，并對上課教師進行適當評議。教研考勤員，由學科分管行政組成，負責對教研活動考勤?！叭椤敝笇W期初、期中、期末按“教學六認真”要求進行三次教學常規(guī)檢查?！叭u”體系即開通“學生評價、同行評價、領導評價”三層次課堂教學質量評價體系，促進課堂教學質量的提高。

“三員三查三評”對有效監(jiān)控我校的教學情況，完善評價機制，規(guī)范教學管理，全面反饋教學工作信息，及時發(fā)現教學及教學管理中的問題，確保我校教學質量不斷的提高，督促教師及時調整教學活動，使之保持最優(yōu)狀態(tài)，已經起到了重要的作用。原來學生的評價中部分問題突出的學科、問題突出的教師教學已經有了明顯改進。

二、強化三種意識(團隊意識、學習意識、文化意識)

1、團隊意識

怎樣來培養(yǎng)教研組的凝聚力，最終形成良好的團隊精神呢？我們的做法是：

（1）推行集體備課活動，培育團隊協同合作意識

通過集體備課活動，按照集體備課的基本框架加強過程管理，并積極探索課程資源建設的途徑，較好地發(fā)揮每位教師的主觀能動性，促進團隊協同合作意識的形成。

（2）開展小課題研究活動，培育團隊研究意識

在參與小課題研究過程中，我們注意聚焦課堂真實問題，教師課堂教學行為中就伴隨有教師的研究行為，老師們覺得研究就在身邊，通過撰寫教學隨筆的形式參與研究，降低了參與梯度，人人能參與，個個可研究。課堂教學中出現的棘手的問題，需要學科組集體研究才能解決，解決問題的過程就是培育團隊研究意識的過程。

（3）參與網絡教研，培育團隊交流共享的意識

網絡與教研聯姻為教研活動的開展提供了廣闊的空間，陳家橋中學科研室博客屋借助網絡教研的平臺，開展有組織的網絡教研活動，增進教師之間、教師與教研團隊之間的交流與共享，很好地培養(yǎng)了團隊交流共享的意識。在學校已經產生了很好的示范引領作用。

（4）“集體捆綁”，培養(yǎng)團隊利益捆綁意識

“集體捆綁”是指：對教師的績效評價不針對個人，只針對學科團隊。學校把各部門工作中的相應數據以“集體捆綁”的形式在老師評職，年度考核、評優(yōu)、骨干評選、獎勵等與大家關系緊密、比較在乎的事情上進行體現。“集體捆綁”喚醒了教師們內在的合作意識，構建了學科組教師之間的相互滋養(yǎng)互動共生的良性運作模式。

2、學習意識

如何把一個教研組建設成有學習氛圍的教研組呢？

我們的三項措施是：

a、建立制度

要制定教研組學習制度、教研組和教研組學習考核細則，通過學習制度來規(guī)范教師的學習行為，通過學習的計劃來實現教師的學習，通過考核的細則來迫使不愛學習的教師進行學習。比如我校教研組月計劃中就規(guī)定要自行組織一次新課程的觀摩學習，并且作為繼續(xù)教育的內容登記。

b、落實計劃

依照學習制度開展學習活動，這一點非常重要。學習活動的性式根據學科特點自己選擇。建立的學習制度不是最終的目的，對教研組的學習考核也不是最終目的，目的是開展好學習活動，從而提高我們教師的專業(yè)水平，提高教育教學質量。

c、認真考核

學校專門有教研考勤員對教研組的學習活動進行考核，考核的結果必須納入學校對學科優(yōu)秀團隊評比和組內教師的年度考核中，作為推薦市、區(qū)骨干教師優(yōu)秀教師的重要依據。

3、文化意識

隨著教育的發(fā)展，教師純粹具有蠟燭精神是不行的，教師應該關注自身的成長、關注如何通過有效的課堂教學促進學生的主動健康的發(fā)展。如何來培養(yǎng)教研文化意識呢？

1）加強培訓學習，更新教師觀念

觀念決定思路，思路決定出路。思想觀念的轉變，才是教學的真諦。學校為教師對話交流搭臺，舉辦教學重心下移校級小課題研討會、教研組建設經驗交流會，利用能夠利用的所有機會讓老師走上前臺，讓老師不在只是傾聽者。

2）骨干引領，創(chuàng)特色學科

一所學校決定教師整體素質高低起關鍵作用的就是教研科研水平，教研科研水平的高低關鍵在于教研組是否有高素質的骨干教師隊伍。學校在原來實施“青藍工程”的基礎上，實施團隊帶教，市區(qū)骨干教師就是學科帶頭人，要協助教研組長搞好學科建設，根據上線率考核帶教水平。備課組對教齡在3年以下的教師，備課組長負責落實帶教主題，帶教活動進課堂，完成學校帶教目標給獎勵。教師成長滯后，會影響備課組整體的教學業(yè)績，也影響自身利益。學校對骨干教師工作進行分解細化，學校為骨干教師發(fā)揮示范作用提供政策保障。目前學校已經形成完善的骨干教師考評體系，已經形成有層次的骨干教師隊伍（市骨干2名、區(qū)骨干3名、導師制學員3名、校骨干18名）。

學校學科發(fā)展不平衡，但部分學科建設已經初顯特色，比如物理組的課程資源建設，語文組的學生天舞文學社團，藝體組的校園集體健身活動等。陳家橋學區(qū)跨校聯合教研組建設還在重慶市第二屆教研組建設交流會上代表沙區(qū)發(fā)言，得到了教育部專家的高度評價。