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[摘要]高校英語肩負(fù)著很強(qiáng)的文化傳承使命，教師要重視對學(xué)生的文化教學(xué)。加強(qiáng)民族文化在高校英語專業(yè)教學(xué)中的融入，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于加強(qiáng)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。筆者對當(dāng)前我國高校英語文化教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，從中探討民族文化在高校英語教育中的融入策略，進(jìn)一步提高當(dāng)代大學(xué)生對于我國民族文化的深入認(rèn)識。

[關(guān)鍵詞]民族文化；英語專業(yè)教學(xué)；文化融入

1研究背景

開展高校英語課程，不僅是為了提升學(xué)生的語言能力，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。所以在高校英語專業(yè)教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生的文化教學(xué)，特別是民族文化教學(xué)，提高學(xué)生對于我國民族文化的深刻認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生運用英語宣揚(yáng)我國的民族文化，提高我國文化的國際影響力。

2當(dāng)前高校文化教育在融入英語專業(yè)教學(xué)中存在的問題

2.1缺乏正確的文化教學(xué)觀念

英語專業(yè)教學(xué)的目的不僅是提高學(xué)生的語言能力，更是為了加強(qiáng)文化的傳播，提高學(xué)生對于中華民族文化繼承能力的同時，也學(xué)習(xí)西方文化。但是在高校英語文化教學(xué)中，許多教師的文化教學(xué)觀念不正確，簡單地認(rèn)為英語專業(yè)教學(xué)的目的是進(jìn)行語言交流，將英語作為一種工具開展教學(xué)，關(guān)于文化的教學(xué)內(nèi)容十分有限，不利于提高學(xué)生的相關(guān)文化知識水平。此外，在高校英語課堂上，教師過于重視培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能，寫作技能，過分追求技能證書等，導(dǎo)致整個英語專業(yè)教學(xué)都始終圍繞英語考證所開展，英語專業(yè)教學(xué)功利性過于明顯，無法體現(xiàn)出英語專業(yè)教學(xué)的文化性。部分英語專業(yè)教師即使認(rèn)識到文化傳輸在英語課堂中的重要性，但也只是重視西方文化的傳遞，缺乏對中華民族文化的學(xué)習(xí)和傳承，這不僅影響了學(xué)生對于民族文化的深刻認(rèn)識，也容易造成“中國文化失語”的現(xiàn)象，學(xué)生無法運用英語來表達(dá)出中華文化的內(nèi)容。

2.2缺乏課程文化知識融入

我國的高校英語課程教學(xué)并沒有明確中華民族文化傳承的重要性，也沒有明確的文化教學(xué)要求和具體的操作標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致整個高校英語的文化知識缺失。英語課程要求只是描述了對學(xué)生語言能力的要求，關(guān)于學(xué)生文化水平的要求較少，所以導(dǎo)致許多英語專業(yè)教師并沒有重視民族文化在高校英語專業(yè)教學(xué)中的融入。

2.3缺乏文化氛圍

在整個高校英語的教學(xué)中，是缺乏良好的文化氛圍的，教師和學(xué)生都缺乏對英語專業(yè)教學(xué)中文化融入的重視。在高校英語課堂上，許多教師和學(xué)生都依然追求英語考級，英語考試成績，所以大部分時間都是向?qū)W生傳授一些英語應(yīng)試技巧，并沒有引導(dǎo)學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，沒有深入了解教材內(nèi)所包含的文化，從而導(dǎo)致整個英語專業(yè)教學(xué)是缺乏文化內(nèi)容教學(xué)的。為了提高學(xué)生的語言技能，提高學(xué)生的英語應(yīng)試能力，部分教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如說教的方式、講解的方式，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，所以學(xué)生很難主動去學(xué)習(xí)英語教材內(nèi)所包含的文化內(nèi)容。

3民族文化在高校英語教學(xué)中的融入策略

3.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

要加強(qiáng)民族文化在高校英語教育中的融入，必須要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的觀念和認(rèn)知，提高教師對于文化教學(xué)重要性的認(rèn)知。在進(jìn)行高校英語專業(yè)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)民族文化的滲透，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對本土民族文化的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性。所以在英語課堂上，教師不僅要重視對學(xué)生英語技能的教學(xué)，更要提高學(xué)生對于民族文化的學(xué)習(xí)和傳承。比如，在每一個單元學(xué)習(xí)中，教師可以添加民族文化知識的教學(xué)，將其滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前，教師要事先準(zhǔn)備好和單元主題結(jié)合的民族文化素材，然后結(jié)合學(xué)生的文化水平來制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在課上，教師要注重對民族文化的引入教學(xué)，如在講述到西方民俗生活習(xí)慣時，也可以向?qū)W生講解我國傳統(tǒng)的民俗生活習(xí)慣，并讓學(xué)生進(jìn)行對比，進(jìn)而了解中西方文化之間的差異。例如，在西方，圣誕節(jié)是重大的節(jié)日，家家戶戶都非常重視圣誕節(jié)。但是在我國并沒有圣誕節(jié)這個節(jié)日，我國最重要的節(jié)日就是春節(jié)，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生比較西方圣誕節(jié)和中國春節(jié)之間的異同，讓學(xué)生在比較中更加深刻地認(rèn)識到春節(jié)文化，進(jìn)而提高學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。在課后，教師也可以讓學(xué)生設(shè)計和參與不同的民族文化活動，讓學(xué)生更加深刻地了解當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕榱吮苊鈱W(xué)生出現(xiàn)“中國文化失語”的現(xiàn)象，在了解到不同民族文化時，教師都應(yīng)該讓學(xué)生運用英語來進(jìn)行表達(dá)，比如學(xué)生要熟悉我國節(jié)日的單詞，如春節(jié)（SpringFestival）、中秋節(jié)（Mid-AutumnFestival）、端午節(jié)（DragonBoatFestival）、清明節(jié)（QingmingFestival）等。

3.2構(gòu)建多元文化英語課程體系

民族文化是我國傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成內(nèi)容，加強(qiáng)對民族文化的學(xué)習(xí)，也是對我國傳統(tǒng)文化的傳揚(yáng)。我國民族數(shù)量較多，具有豐富的民族文化，所以要加強(qiáng)民族文化在高校英語專業(yè)教學(xué)中的融入效果，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化的英語課程體系。構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，也可以提高整個教學(xué)的開放性，提高學(xué)生對于不同文化的認(rèn)識，從而提高學(xué)生對于多元文化的接受水平，進(jìn)一步提高我國學(xué)生的文化水平。要構(gòu)建多元化的英語課程體系，做好民族文化的教學(xué)，教師要做好三方面的工作。第一，教師在選擇英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容時，不僅要展示出我國的民族文化，更要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的文化背景以及學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握不同行業(yè)的英語知識，比如教師可以選擇民族音樂英語（EthnicMusicEnglish）、民族美術(shù)英語（EthnicArtEng-lish）、民族體育英語（EthnicSportsEnglish）等，通過開展不同類型的民族文化英語專業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生對于當(dāng)?shù)孛褡逦幕恼J(rèn)可，進(jìn)而提高學(xué)生對于民族文化的自豪感。如一些少數(shù)民族有當(dāng)?shù)靥赜械拿褡甯枨虼私處熆梢越柚枨鷥?nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。第二，教師在選定教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)民族習(xí)俗在英語專業(yè)教學(xué)中的融入，提高學(xué)生對于我國相關(guān)民族習(xí)俗的了解，因此教師可以借助不同的民族習(xí)俗來作為英語教材以開展教學(xué)，加強(qiáng)英語專業(yè)教學(xué)的同時也可以提高學(xué)生對于不同民族習(xí)俗的了解。如蒙古族的蒙古包的門一定要向南方開；回族人是不吃馬肉、豬肉的。第三，教師要提高教學(xué)內(nèi)容的靈活性和多樣性，比如在開展民族文化教學(xué)時，在學(xué)期開始階段，教師可以設(shè)計問卷調(diào)查，將自己所收集到的民族文化內(nèi)容制作成問卷，讓學(xué)生從中選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后通過統(tǒng)計工具來統(tǒng)計出學(xué)生最感興趣的民族文化，進(jìn)而將這些內(nèi)容融入英語專業(yè)教學(xué)中，保證英語民族文化教學(xué)內(nèi)容的針對性，這樣可以更好地保持學(xué)生對于民族文化英語的學(xué)習(xí)興趣（陳藝，2020）。

3.3開展民族文化傳承實踐活動

為了提高學(xué)生對于民族文化的深刻認(rèn)識，高校教師可以在英語課堂上開展相關(guān)的實踐活動，提高學(xué)生對于民族文化的傳承。在制定民族文化傳承實踐活動中，教師要結(jié)合實際來制定活動內(nèi)容，保證活動的可操作性。第一，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀周邊具有民族文化特色的博物館，讓學(xué)生在參觀過程中認(rèn)識到當(dāng)?shù)孛褡逦幕奶厣由顚W(xué)生對于民族文化的認(rèn)同。第二，教師可以舉辦競賽，通過競賽的方式來提高學(xué)生對于民族文化的學(xué)習(xí)熱情，也可以正確地掌握學(xué)生對于民族文化的了解程度。例如，教師可以結(jié)合不同的民族來舉辦不同競賽。教師可以事先向?qū)W生透露主要的競賽內(nèi)容，如講好中國故事，學(xué)習(xí)壯族的民族文化、傳統(tǒng)節(jié)日、民族習(xí)慣等。所以教師就可以結(jié)合壯族的民族文化來設(shè)計不同的競賽題目，為了鍛煉學(xué)生的英語口語能力和英語語言思維，教師要求在整個競賽活動中都采用英語。如可以設(shè)計問題“壯族三月三的傳統(tǒng)節(jié)日活動都有哪些”（WhatarethetraditionalfestivalactivitiesofZhuangonMarch3？）“壯族三月三的傳統(tǒng)活動有舞獅子、竹竿舞、銅鼓舞、演唱壯族歌曲等”（ThetraditionalactivitiesofZhuangonMarch3includeliondance,bamboopoledance,copperdrumdance,singingZhuangsongs,etc.）然后針對不同的活動，學(xué)生之間就可以進(jìn)行更為具體詳細(xì)的探討，從而提高學(xué)生對于壯族文化的了解。承載民族文化的工具很多，比如服裝、建筑、歌曲、舞蹈等，因此針對教師就可以讓學(xué)生在暑假開展社會實踐活動，調(diào)查具有當(dāng)?shù)孛褡逄厣慕ㄖ?、服裝、舞蹈、歌曲等，并形成調(diào)查報告。在調(diào)查報告的撰寫中，要用中文英文兩個版本，提高學(xué)生對于當(dāng)?shù)孛褡逦幕羁陶J(rèn)識的同時提升學(xué)生的英語寫作能力（李麗，2020）。

3.4提高教師的綜合文化素養(yǎng)

為了加強(qiáng)民族文化在高校英語專業(yè)教學(xué)中的融入，高校要注重提高教師的綜合素養(yǎng)，特別是文化素養(yǎng)，要提高教師對于我國民族文化的高度認(rèn)識，進(jìn)而開展民族文化教學(xué)。英語專業(yè)的教師在學(xué)習(xí)階段，大部分精力都是研究英語專業(yè)知識，缺乏時間和精力去研究民族文化，因此許多高校英語專業(yè)教師的民族文化素質(zhì)并不高。要提升教師的文化素養(yǎng)，就要加強(qiáng)對教師的民族文化培訓(xùn)和繼續(xù)教育。按照當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的要求，文化教學(xué)的要求，教師要掌握一定范圍內(nèi)的民族文化知識，從而在英語專業(yè)教學(xué)中有效地融入民族文化教學(xué)。為了保證教師對于民族文化的正確認(rèn)識和運用，高?？梢匝埍拘５奈幕瘜W(xué)科教師來作為講師，對英語專業(yè)教師開展專題的民族文化培訓(xùn)，進(jìn)而保證教師的民族文化學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果。此外，教師要學(xué)會運用各項信息技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)來進(jìn)行民族文化的自主學(xué)習(xí)，如瀏覽一些民族文化學(xué)習(xí)網(wǎng)站，不斷提升自身的文化知識水平。英語專業(yè)教師在學(xué)習(xí)民族文化中，如果遇到疑惑，也可以及時向本校傳統(tǒng)文化教師進(jìn)行請教，保證正確理解知識，以便對學(xué)生開展正確的民族文化教學(xué)。在制定教學(xué)內(nèi)容時，教師也要加強(qiáng)英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和民族文化內(nèi)容之間的融合，保證民族文化在英語專業(yè)教學(xué)中的融入效果（塔娜，2020）。

4結(jié)語

總的來說，加強(qiáng)對民族文化的學(xué)習(xí)和繼承，是高校教育的重要使命，在進(jìn)行英語專業(yè)教學(xué)時，教師要重視民族文化的融入。這樣既可以提高學(xué)生英語語言能力，也可以提高學(xué)生對中華民族文化的深入了解，更能提高學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。但是現(xiàn)實中，我國許多高校的高校英語專業(yè)教師都缺乏民族文化的滲透，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承我國民族文化。因此，教師要正確認(rèn)識到當(dāng)前民族文化融入教學(xué)存在的問題，結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來制定更加有針對性的教學(xué)內(nèi)容和策略。

參考文獻(xiàn)

[1]陳藝.中華文化對外傳播與高校英語教學(xué)改革[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2020，37（3）：99-104.

[2]李麗.融入民族文化培養(yǎng)的文化自信———議新時期高校英語教學(xué)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020（3）：105-107.

[3]塔娜.英語教學(xué)中融入民族文化教學(xué)的原則與內(nèi)容ethnicgroup探究[J].內(nèi)蒙古教育，2020（5）：69-70.

作者:高愛景 單位:鄭州商學(xué)院