1課程教育模式優(yōu)化的重要性和必要性

1.1我國的課程教育模式現(xiàn)狀我國的臨床藥學(xué)專業(yè)一般仍套用傳統(tǒng)的大藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置,以化學(xué)為主,如：無機化學(xué)、有機化學(xué)、藥物化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、藥劑學(xué)等課程。近幾年,臨床藥學(xué)教育遍及全國醫(yī)藥類高等學(xué)校,這也說明臨床藥學(xué)專業(yè)已經(jīng)受到中國醫(yī)藥學(xué)教育界的廣泛重視,它在我國的藥學(xué)學(xué)科發(fā)展中占據(jù)了重要的地位。但剛剛辦起的臨床藥學(xué)專業(yè)師資力量薄弱、課程設(shè)置有待合理化,學(xué)生畢業(yè)實踐時間不足半年。我國的藥學(xué)教育總體上以藥學(xué)學(xué)科為中心,以教師為主導(dǎo),以課堂教學(xué)為主,實習(xí)環(huán)節(jié)中臨床實踐的機會較少,導(dǎo)致缺少實踐能力的培養(yǎng),與社會需求脫節(jié)。我國高校的藥學(xué)實驗多數(shù)是單一的常規(guī)性驗證實驗,教學(xué)過程多為實驗教師講解實驗內(nèi)容,提出實驗要求及注意事項,學(xué)生按要求操作,進行數(shù)據(jù)記錄最后進行數(shù)據(jù)處理、書寫實驗報告等。這種教學(xué)模式十分單調(diào),學(xué)習(xí)過程中學(xué)生只是機械地照搬、被動地接受,處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。臨床藥學(xué)學(xué)生在醫(yī)院見習(xí)教學(xué)過程中也多為臨床帶教老師主導(dǎo),學(xué)生很難有參與的機會。

1.2美國的課程教育模式美國是推行臨床藥學(xué)教育的先驅(qū)者。1966年Herfindal等在美國南加州大學(xué)藥學(xué)院率先創(chuàng)立臨床藥學(xué)專業(yè)1967年Kentucky大學(xué)制定臨床藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)臨床實習(xí)方案獲得認可,并在全美推行。而隨著時代的發(fā)展,臨床藥學(xué)專業(yè)PharmD學(xué)位教育在美國普遍建立,目前全美已有近60余家醫(yī)藥學(xué)院校設(shè)置了臨床藥學(xué)6年制PharmD教育模式。美國的PharmD學(xué)位教育學(xué)制為6~8年,前2~4年為藥學(xué)預(yù)科項目。目前6年制可分為“2+4”和“4+2”兩種模式?！?+4”模式2a專業(yè)前期綜合基礎(chǔ)教育加4a專業(yè)教育(3a藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)課程和1a醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)實踐)。畢業(yè)生授予PharmD學(xué)位。取得學(xué)位的學(xué)生還需要2a專業(yè)臨床實踐培訓(xùn)。“4+2”模式4a藥學(xué)本科教育加2a臨床醫(yī)學(xué)教育和臨床實踐,畢業(yè)生授予PharmD學(xué)位。這種課程教育模式一開始就讓學(xué)生了解和熟悉臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)科特點等,有助于學(xué)生把握好后期學(xué)習(xí)。而且在日后學(xué)習(xí)中設(shè)置醫(yī)院臨床實踐,結(jié)束后可頒發(fā)實習(xí)證,則有助于順利的走向工作。美國的課程教育模式使他們的學(xué)員知識更加扎實,實踐經(jīng)驗更加豐富,相比美國,我國臨床藥學(xué)課程教育模式還存在一定問題,我國應(yīng)該在本科四年制的同時,大力推行和普及本碩連讀6年學(xué)制教育,向美國的PharmD看齊,設(shè)立碩士學(xué)位促進臨床藥師的培養(yǎng)向職業(yè)化方向發(fā)展。

2對我國高校臨床藥學(xué)專業(yè)課程教育模式的探討

通過與臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生、任課老師的調(diào)研及對我國高校臨床藥學(xué)課程調(diào)查,并借鑒參照國外課程教育模式,作者提出以下淺見。

2.1強化醫(yī)學(xué)課程,藥學(xué)課程與臨床相適應(yīng)臨床藥學(xué)本科主修有機化學(xué)、無機化學(xué)、藥物化學(xué)、分析化學(xué)及相應(yīng)的專業(yè)課如藥劑、藥理、藥分等。僅僅從“藥”的角度進行教育,這樣的課程設(shè)置已遠遠不能滿足臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需要。這樣的課程內(nèi)容偏重于藥物的制備和分析,沒辦法與臨床很好的結(jié)合起來。當(dāng)從事藥物調(diào)配、不良反應(yīng)監(jiān)測等工作時,則不能迅速的掌握與展開。并且從事醫(yī)院工作的人員缺乏臨床用藥的知識,無法提供合理用藥的指導(dǎo)、用藥咨詢。而生物化學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、微生物學(xué)等課程僅是藥學(xué)專用的教材,學(xué)的內(nèi)容有限,而內(nèi)科、外科等臨床學(xué)科,由于課時數(shù)目太少的緣故,僅僅能了解到理論的內(nèi)容,沒有辦法同臨床知識相結(jié)合,這就導(dǎo)致藥學(xué)科目“腿長”而臨床科目“腿短”的狀況,使得學(xué)生在從事醫(yī)院藥學(xué)工作后,完全不能有效的完成用藥指導(dǎo)這一工作。為了克服以上問題,需要強化醫(yī)學(xué)課程,增加醫(yī)學(xué)課程的課時數(shù)目與臨床見習(xí)課程數(shù)；并且適當(dāng)調(diào)整和壓縮藥學(xué)科目。在臨床圍繞著所學(xué)習(xí)的藥物以及同類藥物進行臨床合理用藥的學(xué)習(xí),做到理論與實踐不間斷,上課后立即投入實踐,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時能很好在實踐中消化和吸收,加強臨床藥學(xué)實踐技能。

一、研究的背景

首先，設(shè)計的內(nèi)涵有了新的變化和發(fā)展。設(shè)計包含了社會、自然環(huán)境因素以及個人的因素，是多方面因素綜合的過程。燈具設(shè)計不僅要求燈具結(jié)構(gòu)和造型的一體化，還要做到將產(chǎn)品設(shè)計和市場營銷統(tǒng)一起來，這就需要學(xué)生在設(shè)計產(chǎn)品時能夠考慮多種要素。在人類社會的發(fā)展史上，人類的不合理行為帶來了很多負面的影響，如環(huán)境污染、資源短缺等，人與人之間的關(guān)系也越來越淡漠。因此，當(dāng)代科技的整體要求是把滿足人類的全面健康發(fā)展作為設(shè)計的最終目標，提高設(shè)計產(chǎn)品對人的感性適應(yīng)度，保持社會和諧度。設(shè)計師在燈具設(shè)計的過程中要創(chuàng)造一種和諧的人文氛圍，把燈具設(shè)計的內(nèi)涵從自然擴大到人文社會領(lǐng)域。其次，現(xiàn)代人越來越重視燈具設(shè)計中的審美因素和人文關(guān)懷。在這個信息大爆炸的時代，人們得到信息和時尚資訊的速度越來越快，消費期望也越來越高。現(xiàn)在，人們更多的是為了滿足自己生理、心理以及精神方面的需求。這就需要設(shè)計師將人的情感和現(xiàn)代燈具設(shè)計的一些因素結(jié)合起來，形成獨特的設(shè)計，才能為大眾所青睞。

二、教學(xué)方法

1.寓教于樂，將設(shè)計和工藝專業(yè)課變成創(chuàng)作享受的過程目前的工藝專業(yè)課教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生缺少對藝術(shù)的追求，審美水平不高，鑒賞能力有限，對設(shè)計藝術(shù)缺乏興趣，了解較少。所以，教師除了要傳授學(xué)生基本的專業(yè)知識以外，還必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)的審美鑒賞能力。藝術(shù)設(shè)計這個專業(yè)的特點是圖片比較多，形象資料占了課堂教學(xué)的絕大部分。另外，教學(xué)中使用多媒體工具，加強了學(xué)生的視覺感受，理論知識結(jié)合生動形象的圖片，有利于增強教學(xué)內(nèi)容的感染力。在燈具設(shè)計中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)和設(shè)計比賽相結(jié)合，鼓勵學(xué)生自覺地嚴格要求產(chǎn)品創(chuàng)作的高起點，讓學(xué)生在創(chuàng)作設(shè)計的過程中樹立自信，培養(yǎng)興趣。

2.教師在課堂上要營造學(xué)生主動思考問題的氛圍由于種種原因，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在師生的雙向交流中筆者能夠感受到他們的迷茫和困惑。所以改變教學(xué)模式，將學(xué)生從舊有的思維模式中解放出來，是教師現(xiàn)在的重要任務(wù)之一。教師要明確自己在教與學(xué)的過程中所擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)，教師不僅僅是教學(xué)過程的組織者，更是引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極在課堂上營造一種學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的辦法，讓學(xué)生從單純地接受知識變?yōu)橹鲃幼詫W(xué)知識。這樣，教師的工作就可以從單純教授知識變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索和優(yōu)化自己的設(shè)計。

3.師生之間在課堂上多以討論的方式進行互動課堂上的討論不僅可以營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且是打開學(xué)生思維潛力的重要手段。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與討論設(shè)計，思想上多交流碰撞，多發(fā)表自己對于燈具設(shè)計的想法；教師要教授學(xué)生怎樣靈活運用學(xué)到的專業(yè)知識進行設(shè)計制造，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。讓學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，可以突出學(xué)生的主體地位，拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在闡述自己的觀點的同時受到其他同學(xué)的影響，相互啟發(fā)。學(xué)生的潛能是無限的，教師要善于運用各種辦法激發(fā)學(xué)生的潛能。

【摘要】針對高職院校學(xué)生特色，財務(wù)分析課程教材在選擇和使用的過程中，至少應(yīng)注意其概念使用的前后統(tǒng)一和方法步驟的具體化。

【關(guān)鍵詞】財務(wù)分析高職特色

筆者擔(dān)任財務(wù)分析課程主講教師兩年，對此課程中所涉及的概念以及相關(guān)方法論形成一定的看法，針對高職院校學(xué)生特色，特羅列以下幾點建議想法。

1概念前后應(yīng)統(tǒng)一。

高職院校學(xué)生多數(shù)對參考書籍的使用不夠積極，而僅僅限于使用課堂教材，那么在教材的使用和選擇過程中應(yīng)注意前后概念的統(tǒng)一性，降低在教授過程中出現(xiàn)再次解釋不同稱謂下的同一概念的幾率，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度?，F(xiàn)特舉兩例進行分析。

首先是多數(shù)財務(wù)分析教材中談及的趨勢分析法，又稱比較分析法，該方法主要是將兩年數(shù)據(jù)進行比較，計算出差額，觀察絕對額的變動大小，以分析企業(yè)財務(wù)報表所反映的企業(yè)規(guī)模與盈利變化趨勢。有的教材在第一章講解了方法，在后面的章節(jié)才開始使用該方法，但在開始使用后卻出現(xiàn)了臨時變更名稱的做法，例如，將此法的稱謂改做了水平分析法，而并未多做解釋。筆者認為，這種改法雖然可成為老師授課之必解釋的內(nèi)容，卻毫無必要因教材本身的前后不統(tǒng)一而浪費學(xué)生掌握方法內(nèi)容的時間。尤其針對高職院校的學(xué)生而言，他們所需要掌握的不是理論而是技術(shù)方法，更無必要在此問題上多做探討。若針對的是本科學(xué)生，那么可羅列大量的參考教材于其中，而高職院校學(xué)生則不然，應(yīng)更注重其執(zhí)業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，避免使其落入純理論探討的誤區(qū)。其次，多數(shù)財務(wù)分析教材中將列為綜合分析法的必學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然，筆者同樣承認其重要性。但是其中所涉及的公式，卻有待進一步地注意其本身的正確性，必須對公式進行剖析。

1目前高校經(jīng)濟管理專業(yè)課程存在的問題

（1）課程設(shè)置不科學(xué)。目前我國經(jīng)濟管理專業(yè)課程中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的比例不適當(dāng)，專業(yè)選修課程類型少，忽視對學(xué)生專業(yè)特長和興趣的培養(yǎng)；有些高年級學(xué)習(xí)的課程放在低年級就進行學(xué)習(xí)，根本沒有打好相應(yīng)的基礎(chǔ)，造成學(xué)生最后對知識理解不深入，應(yīng)用不靈活；課程之間不注重知識的聯(lián)接，造成了內(nèi)容的重復(fù)和課時的浪費；設(shè)置課程時未考慮市場的實際需求，造成學(xué)生走向工作崗位時不能適應(yīng)崗位的要求，企業(yè)抱怨學(xué)生掌握的知識和技能與實際的工作要求有一定的差距。

（2）缺乏對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。盡管高校都能意識到提高學(xué)生能力的重要性，但目前經(jīng)濟管理類課程教學(xué)很大程度都是在教師講授的時間，很少甚至沒有學(xué)生自主思考的時間，因此學(xué)生的思維是被動的，對于知識的掌握也只是停留在表面。另外，我國目前的經(jīng)濟管理類課程中只注重學(xué)生分析問題的能力，對培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力程度不夠；注重培養(yǎng)學(xué)生對解決問題的公式和方法模仿使用的能力，而對學(xué)生自己獨出心裁的解決能力的培養(yǎng)則不夠重視。

（3）教師實踐能力較弱。我國目前提出加強對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的口號，但是問題的關(guān)鍵是教師們的實踐機會非常少，大部分老師都是畢業(yè)后直接進入教師崗位，沒有去企業(yè)實習(xí)或工作的經(jīng)驗，而一些高校對教師的實踐也沒有重視，提供相應(yīng)的機會，因此教師在教學(xué)過程中直接忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；另外，由于教師的教學(xué)和科研任務(wù)比較重，教師們普遍反映缺乏實踐的時間。

（4）忽視對企業(yè)家精神的培養(yǎng)。我國畢業(yè)生普遍有“背靠大樹好乘涼”的思想，很少有自主創(chuàng)業(yè)意識，畢業(yè)后大部分傾向于到現(xiàn)有的大公司去任職，但是有些學(xué)生的能力達不到大型企業(yè)的要求，因此只能到小型企業(yè)就職，有些甚至選擇待業(yè)，目前我國對于大學(xué)生自主就業(yè)提供了很多的優(yōu)惠條件，但這些學(xué)生從沒有考慮過自主創(chuàng)業(yè)，這與學(xué)校對學(xué)生企業(yè)家精神培養(yǎng)的缺失有一定的原因。

（5）缺少對企業(yè)環(huán)境變化反應(yīng)能力的培養(yǎng)。當(dāng)今市場瞬息萬變，政治、經(jīng)濟、文化、技術(shù)環(huán)境的一點點變化有可能就會決定企業(yè)的生死衰竭，對于外部環(huán)境變化的敏感性和應(yīng)變能力是管理者應(yīng)具備的素質(zhì)之一。但是在目前的經(jīng)濟管理類課程教育中，教師只注重傳授學(xué)生企業(yè)各部門運行和管理的知識，忽視了學(xué)生對企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境變化的敏感性和應(yīng)變能力，有些經(jīng)濟管理類專業(yè)的同學(xué)甚至從沒有關(guān)注過新聞事件，對市場的靈敏度非常低，沒有掌握企業(yè)管理的精髓。

1講授結(jié)合專業(yè)及生活實例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前，主要學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、物理和基礎(chǔ)化學(xué)等課程，專業(yè)課程學(xué)習(xí)尚未展開，所以學(xué)生對環(huán)境工程專業(yè)學(xué)習(xí)微生物目的缺乏認識，在他們思想上有一種根深蒂固的想法，即解決環(huán)境問題必須用化學(xué)的方法。同時，環(huán)境中存在的微生物是由于其個體微小，用肉眼觀測不到，需要抽象思維去理解，學(xué)生容易感覺枯燥乏味，且離日常生活較遠，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其是基礎(chǔ)理論部分更是如此。針對這種情況，可在相關(guān)章節(jié)引入專業(yè)應(yīng)用及日常生活實例，使學(xué)生有更為形象的認識，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如緒論課可聯(lián)系生活及專業(yè)中的具體實例，強調(diào)微生物的無處不在及與人類生活息息相關(guān)的特性。同時還要重點介紹微生物在環(huán)境污染治理中所發(fā)揮的作用，強調(diào)學(xué)好該門課程是順利學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的重要保障，也是今后從事環(huán)境工作的必備武器。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對求知的渴望，更好地體會微生物的內(nèi)涵和重要性。從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，主動地去學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)，好的開端有利于學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？山榻B我國2003年由SARS病毒引發(fā)“非典”，2009年遍布全球的甲型H1N1流感病毒，近幾年來的流感病毒變種H5N9，及2014年在西非肆虐、沒有任何疫苗和針對性治療方式的埃博拉病毒，由各種病毒引起的禽流感、手足口病等；講到細菌和真菌（霉菌、酵母菌）時，可先聯(lián)系微生物對人類有益的一面，如由酵母茵、霉菌等發(fā)酵生產(chǎn)的食品，如釀酒、制醋、酸奶、泡菜、醬油、豆瓣、醪糟、豆腐乳等，以及由霉菌或放線菌發(fā)酵生產(chǎn)的抗生素，如青霉素、鏈霉素等對人類的巨大貢獻。在介紹細菌的生長曲線時可結(jié)合各生長階段在污水生物處理中的應(yīng)用進行講解。在介紹微生物生態(tài)時可結(jié)合氧化塘的應(yīng)用幫助同學(xué)理解藻菌共生的關(guān)系。同時還可以活性污泥法為例對其中的微生物相關(guān)問題進行深入介紹，使學(xué)生對微生物原理、工藝特征、運行過程易出現(xiàn)的問題等有全面的了解，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。在專業(yè)應(yīng)用介紹的同時可介紹一些食品和衣物的霉爛變質(zhì)、食品保鮮等生活小常識，讓學(xué)生感到，學(xué)了這些知識，不僅對專業(yè)有用，而且對自己的日常生活、身體健康都有幫助，從而提高學(xué)習(xí)興趣和主動性。

2教學(xué)形式多樣化，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)過程中根據(jù)所授課程內(nèi)容采用不同形式。對于基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，以教師講解為主，適當(dāng)?shù)牧舫鰞?nèi)容讓學(xué)生自己去理解或閱讀有關(guān)的參考書，培養(yǎng)自學(xué)能力。在講課中，教師要啟發(fā)學(xué)生積極思維，有些問題要讓學(xué)生自己去思考，去尋找答案。在此基礎(chǔ)上，要安排一定的時間，讓學(xué)生在課堂上對所提出問題進行討論，由學(xué)生討論解答。討論是激發(fā)學(xué)生思維與創(chuàng)造力的重要手段，學(xué)生必須學(xué)會在討論中學(xué)習(xí)。這樣既能加深學(xué)生對書本知識的理解，便于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、思維能力、辯論能力、分析問題和解決問題的能力。在環(huán)境工程微生物學(xué)課程中，結(jié)合N、P元素在自然界的遷移轉(zhuǎn)化，以人工濕地為具體實例，讓同學(xué)們通過查閱相關(guān)文獻，分組講解人工濕地不同處理工藝及各工藝不同反應(yīng)階段中N、P元素的轉(zhuǎn)化及涉及的微生物類型。通過這種形式在教師或?qū)W生主持下在教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間通過討論、爭論、辯論來學(xué)習(xí)知識，一方面加深了同學(xué)們對相關(guān)知識的掌握，另一方面也鍛煉了同學(xué)的表達能力，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

3不斷完善多媒體，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

微生物是肉眼看不見，在顯微鏡下卻呈現(xiàn)出一幅非常生動而有趣的圖象。采用多媒體課件，可大大提高教學(xué)效率和效果。增加課堂教學(xué)信息量尤其在講解微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和污染處理工藝流程等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)勢。在授課過程中充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)收集各種相關(guān)資料，如文字、圖片、照片。影像、視頻資料等，以及根據(jù)實際教學(xué)需要自行攝影、實況錄像等采集資料，以形成傳統(tǒng)教學(xué)方法難以實現(xiàn)的微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)污染代謝原理、污染物處理工藝流程、實驗操作演示等聲像豐富，直觀的多媒體課件，將微生物世界逼真地展現(xiàn)出來把抽象性的闡述性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮母行运夭?。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境。例如以大腸桿菌T系噬菌體為例講解病毒繁殖過程、革蘭氏染色方法、培養(yǎng)基的制備、活性污泥中生物相觀察、污水生物處理工藝的運行等內(nèi)容可采用教學(xué)錄像、動態(tài)仿真系統(tǒng)等現(xiàn)代教育技術(shù)，取得很好的教學(xué)效果。在授課過程中，講到相關(guān)微生物在環(huán)境治理的應(yīng)用時，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)資料，以小論文的形式提交作業(yè)，這樣即發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性又可以使學(xué)生了解學(xué)科最新研究成果及前沿信息。