一、信息技術在中專數學教學中的應用概述

在傳統(tǒng)的教學模式中，在數學教學過程中比較強調以教師為中心，而忽視了學生在教學過程中應有的主體地位。信息技術的應用能夠極大的提高中專學生學習數學的主動性與積極性。以信息技術在中專數學課堂教學的應用為例，信息技術能夠有效的輔助教師的教學，如能夠節(jié)約教師在書寫板書等工作上所耗用的時間。又如通過多媒體課件等信息技術的應用將原來呆板的中專數學知識內容通過生動靈活的方式展示給學習，激發(fā)學生的學習興趣，進而通過信息技術的應用創(chuàng)造愉快的數學課堂氣氛，促進學生學習效率的提高?？傊?，信息技術的應用，能夠讓數學知識形象的呈現(xiàn)出自身的特點，突出學習中的重點和難點，并結合學生的實際情況來促使學生學習質量的提升。正因為如此，信息技術在中專數學教學中的應用能夠有效的提高教學質量。

二、信息技術在中專數學教學中的應用策略

從我校的數學教學的實際情況來看，在信息技術的應用過程中，應堅持以下應用策略。

（一）信息技術在中專數學教學中的應用原則

信息技術在中專數學教學中的應用過程中應貫徹科學性、實效性以及最優(yōu)性原則?？茖W性原則要求在應用中應關注到中專數學教學中的重點與難點，應結合教學內容和學生的實際情況來靈活的應用信息技術。實效性原則要求在中專數學教學中，應從教學目標的實現(xiàn)這一基礎出發(fā)，靈活的選用信息技術方法與手段。最優(yōu)性原則要求在教學過程中，應結合教學內容以及中專學生的實際情況合理的確定所采用的信息技術，如錄音、錄像以及視頻展示臺等應結合實際情況進行確定，進而實現(xiàn)最優(yōu)。除此以外，在信息技術的應用過程中，還應強調學生應有的主體性，在中專數學教學中教師只是組織者和指導者，教師的作用是促進中專數學教學過程實現(xiàn)最優(yōu)化，進而實現(xiàn)中專數學教學的教學目標。

隨著當今科學技術的迅速發(fā)展，將科技運用到教學中也成為了必然．多媒體教學以其獨特的優(yōu)勢已得到了普遍的運用．中專數學有一定的難度，而中專生普遍基礎較差，學起來比較吃力．因此本文就如何將多媒體教學運用與中職數學，提高教學效率做一簡單的探討．

一、多媒體教學在中專數學教學中的優(yōu)勢分析

1．改善傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，提高教學效率

由于中專學科設置的特點，以及中職生對基礎課目如語文、數學等的認識，基礎學科如語文、數學等往往不受重視，學生學習數學時間少，學習興趣與動力也普遍不高．而且中職生基礎較差，中職數學又有一定的難度與抽象性，學生在學習過程中常常會有挫敗感，易產生畏難情緒，形成惡性循環(huán)．這是中職數學教學的一大挑戰(zhàn)．這時，如果老師還是依照傳統(tǒng)教學模式進行滿堂灌，教學效果必定很不理想．因此中職數學也迫切需要引入多媒體教學．多媒體教學形象生動，可以很好地改善傳統(tǒng)課堂單調的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣與欲望．

2．激發(fā)學生學習興趣，提高學習主動性

中職數學具有一定的難度與抽象性，學生往往覺得晦澀難懂，易產生畏難情緒．而多媒體技術可以將數學中抽象單調的數字、概念進行轉化，以圖像、音像等方式進行多維度直觀地展現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)教學的局限，調動了學生的多感官，課堂上學生由傳統(tǒng)的聽變成了多角度全方面的參與，教學效率往往大大提高．學生在課堂上不再是被動地聽講，有利于提高學習主動性．

摘要：數學學科是中專基礎教育中，必不可少的一門學科，對強化中專學生的整體學習效果有著較大幫助。本文在闡述中專數學教育意義的基礎上，結合其教育現(xiàn)狀，具體探討了創(chuàng)新中專數學教學的方法，意在更有效地提升中專數學教育的水平。

關鍵詞：中專教育數學教學創(chuàng)新方法

引言

為社會培養(yǎng)合格專業(yè)技術人才，是中專教育實施的主要目的。在中專院校教學中，往往著重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，對基礎文化知識學習要求較寬松，使得學生在學習中通常會忽視對基礎課程的學習，特別是相對較枯燥且難度系數較高的數學課程。而數學教學是培養(yǎng)中專生創(chuàng)新能力、邏輯思維能力的重要途徑之一。因此，創(chuàng)新中專數學教學方法，提高中專數學教育質量，對促進中專生的全面發(fā)展有著重要意義。

1.中專數學教育實施的重要意義

1.1培養(yǎng)學習思維能力。

伴隨著中專招生制度的改革，中考對中專學校已沒有多少意義了，因為中專招收的是高中落榜生或初中畢業(yè)生。昔日百里挑一，今朝來者不拒，中專生源的這種翻天覆地的變化，為中專教學提出了新的課題。教學計劃、課程設置、教材教法、考核方式等，都需要探索。本文擬就分層次教學問題談點看法，以就教于諸位。

其實，分層次教學早已包含在因材施教的教育思想中，今日老話重提，只是在此基礎上的一些新的思考。社會的發(fā)展，形勢的變化，使得因材施教、分層次教學的內涵也日益豐富。正所謂老生常談，常談常新。面對已經變化了的中專生源，實施分層次教學，似應從以下幾方面入手。

一、轉變觀念，正確認識學生

中考落榜進中專，這是大部分中專生之路徑。按照應試教育的標準，這部分學生該屬差等生了。曾經有一外聘英語教師，誣我們中專生為“渣滓”，激起學生憤慨。這一外聘教師的思想固然是錯誤的，但與其有同感者卻大有人在。不轉變這一觀念，不能正確認識教育對象，是很難搞好教學工作的。長期以來，我們以分數劃線，只認可讀書好的學生，不承認其它天賦，這實際上是教育的誤區(qū)。據專家分析，人的智能大體表現(xiàn)為七個方面，即：語言、邏輯數學、音樂、身體運動、空間、人際關系和自我認識。而我們只以分數論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強項智能。弱智周舟尚能指揮大樂隊，何況正常人？關鍵是要認識他的智能類型。不同智能類型的人，有其長必有其短，揚其長則人人皆能。因材施教，首先就要區(qū)分他是何種智能之才?；谶@樣的認識，才能端正教學態(tài)度，明確培養(yǎng)目標，完善教學組織，探索出適應中專生源現(xiàn)狀的新的教學之路。所以，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，是至關重要的。

二、深淺有度，優(yōu)化課堂教學

中專生文化基礎較弱，主要體現(xiàn)在數學、英語等課程上。對于這些課程的教學，簡單說，就是從總體上降低標準、降低難度。比如數學，只進行基本概念、基本問題的學習，而不再進行公式推導、綜合題目的演算。深淺有度，以學生能掌握為度。英語教學也是如此，以達到公共英語一級標準即可。一級標準，只是略高于初中。不求學得深，只要學得會。不在語法句型上精雕細琢，多在聽力口語上強化訓練，重在應用。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學生的接受能力為基礎組織教學?，F(xiàn)在中專出口多了，不僅可直接就業(yè)，而且可升入高校。兩個出口，對應的文化基礎是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯(lián)系學生實際。優(yōu)質課的標準是什么？千條萬條，學生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學生文化基礎普遍較低，但總有差別，而且現(xiàn)在的差別比過去大得多。對于文化基礎相對較高的學生（我校約占三分之一），則通過辦高考輔導班滿足需求。中專學校的兩個出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場，一條通向高校。而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對于不同的學生，學校應幫助其選擇適合自己的路。一個人只能走一條路。鑒于目前中專生現(xiàn)狀，學校應重點放在職業(yè)教育上，而不是為高考的文化基礎課上。把重點放在職教上，也不是說中專就是終極教育，對口高職就是一個新臺階。參加高考輔導的部分學生，選擇面則更大一些：不僅對口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實中等職教教學計劃。在搞好中等職教的基礎上，再向高一級發(fā)展。不然，中等職教縮了水，高等學校也上不去，那就迷失了方向?？傊瑢τ谖幕n教學，既不能按高考要求，也不能按過去中專對文化課的要求，而是比兩者都要低。對于專業(yè)理論課教學，也應該刪繁就簡，能砍則砍。比如家電、計算機等專業(yè)，要求數學、物理、電子線路等課程開足一定學時，達到一定標準，但學生就是聽不懂，講了又何益？干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學時多投入到動手操作上，效果會更好。先知其然，再知其所以然；先學會怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實踐──認識──再實踐──再認識的認識路線。不然的話，理論上講的很多，但學生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似會不會，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業(yè)教學，應側重感性認識，突出職業(yè)能力的訓練。理論與實訓教學，應同時排入課表?，F(xiàn)在通行1：1，實際上，有些課程，實訓的比例還應加大，2：1都不為過。

一、深淺有度，優(yōu)化課堂教學

中專生文化基礎較弱，主要體現(xiàn)在數學、英語等課程上。對于這些課程的教學，簡單說，就是從總體上降低標準、降低難度。比如數學，只進行基本概念、基本問題的學習，而不再進行公式推導、綜合題目的演算。深淺有度，以學生能掌握為度。英語教學也是如此，以達到公共英語一級標準即可。一級標準，只是略高于初中。不求學得深，只要學得會。不在語法句型上精雕細琢，多在聽力口語上強化訓練，重在應用。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學生的接受能力為基礎組織教學。現(xiàn)在中專出口多了，不僅可直接就業(yè)，而且可升入高校。兩個出口，對應的文化基礎是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯(lián)系學生實際。優(yōu)質課的標準是什么？千條萬條，學生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學生文化基礎普遍較低，但總有差別，而且現(xiàn)在的差別比過去大得多。對于文化基礎相對較高的學生（我校約占三分之一），則通過辦高考輔導班滿足需求。中專學校的兩個出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場，一條通向高校。而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對于不同的學生，學校應幫助其選擇適合自己的路。一個人只能走一條路。鑒于目前中專生現(xiàn)狀，學校應重點放在職業(yè)教育上，而不是為高考的文化基礎課上。把重點放在職教上，也不是說中專就是終極教育，對口高職就是一個新臺階。參加高考輔導的部分學生，選擇面則更大一些：不僅對口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實中等職教教學計劃。在搞好中等職教的基礎上，再向高一級發(fā)展。不然，中等職教縮了水，高等學校也上不去，那就迷失了方向?？傊瑢τ谖幕n教學，既不能按高考要求，也不能按過去中專對文化課的要求，而是比兩者都要低。對于專業(yè)理論課教學，也應該刪繁就簡，能砍則砍。比如家電、計算機等專業(yè)，要求數學、物理、電子線路等課程開足一定學時，達到一定標準，但學生就是聽不懂，講了又何益？干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學時多投入到動手操作上，效果會更好。先知其然，再知其所以然；先學會怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實踐──認識──再實踐──再認識的認識路線。不然的話，理論上講的很多，但學生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似會不會，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業(yè)教學，應側重感性認識，突出職業(yè)能力的訓練。理論與實訓教學，應同時排入課表?，F(xiàn)在通行1：1，實際上，有些課程，實訓的比例還應加大，2：1都不為過。

二、轉變觀念，正確認識學生

中考落榜進中專，這是大部分中專生之路徑。按照應試教育的標準，這部分學生該屬差等生了。曾經有一外聘英語教師，誣我們中專生為“渣滓”，激起學生憤慨。這一外聘教師的思想固然是錯誤的，但與其有同感者卻大有人在。不轉變這一觀念，不能正確認識教育對象，是很難搞好教學工作的。長期以來，我們以分數劃線，只認可讀書好的學生，不承認其它天賦，這實際上是教育的誤區(qū)。據專家分析，人的智能大體表現(xiàn)為七個方面，即：語言、邏輯數學、音樂、身體運動、空間、人際關系和自我認識。而我們只以分數論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強項智能。弱智周舟尚能指揮大樂隊，何況正常人？關鍵是要認識他的智能類型。不同智能類型的人，有其長必有其短，揚其長則人人皆能。因材施教，首先就要區(qū)分他是何種智能之才?；谶@樣的認識，才能端正教學態(tài)度，明確培養(yǎng)目標，完善教學組織，探索出適應中專生源現(xiàn)狀的新的教學之路。所以，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，是至關重要的。

三、課程設置，體現(xiàn)職教特色

普通中專與其它中等職業(yè)學校的區(qū)別越來越不明顯了，就連我們的《山東中專教育》，也已更名為《山東省職業(yè)技術教育》了。但是，中專畢業(yè)到省廳驗印時，還必須要有公共英語等級證和計算機應用能力等級證。不掌握英語和計算機應用，則會成為21世紀的新文盲，所以，省廳的要求是必須的。其它不到省廳驗印的中等職業(yè)學校，則無需統(tǒng)考計算機和英語。這就是說，對普通中專的要求還是高一些的，雖然中專生源的素質并不比其它職校高。在2001年省廳48號文提出的教改原則中，明確了“對基礎理論知識，要求必須夠用為原則，講清概念，強化應用?！边@里實際上講得很明白，但卻仁者見仁，智者見智。有人說，“必須夠用”不僅針對專業(yè)教學，同時還指高考升學。所以，高考必須的文化課必須安排足夠的量，要保證高考夠用。若如此，必須夠用的文化課不是比過去少了，而是多了。因為過去只針對專業(yè)教學，不僅課程門數少，而且深度有限。這樣，勢必加大理論教學比重，動手能力的訓練就難得時間保證，還怎么“強化應用”？而且，鑒于中專生文化基礎現(xiàn)狀，在文化課、專業(yè)理論課上加大投入，恐怕會事倍功半。結合我校實際，該開設什么課呢？我們認為，除公共英語達到一級，計算機應用要達到初級外，其余文化課，該砍的砍，該減的減。開設道德、應用文、計算技術、商務禮儀、形體、普通話、書法、公共關系等操作性強、學生易于接受的文化課，體現(xiàn)職業(yè)學校的文化特色。在專業(yè)教學中，不追求專業(yè)教學的系統(tǒng)性，而在與專業(yè)相關的職業(yè)技能上下功夫，圍繞國家資格證的應知應會組織教學。國家正在推行就業(yè)準入和持證上崗制度，中專學校應建成資格認證基地。既區(qū)別于短期培訓，又不同于過去中專的學歷教育。與短期培訓相比，普通中專堅持綜合素質教育，德智體全面發(fā)展，多了文化底蘊。與過去中專的學歷教育相比，它以職業(yè)崗位必須夠用的原則設置課程，打破原有的課程體系，實行課程綜合化，加大實訓，突出應用。