一、通過閱讀，領(lǐng)悟作者的感情

激發(fā)學生的情感在進行語文課文學習時，首先要讓中職學生對文章進行閱讀，通過仔細閱讀來體會作者蘊含在文字中的情感。對課文進行探究學習時，如果只是進行一遍粗略的閱讀，學生對其中蘊含的情感體會不深，對文章的主旨理解不深，對文章的情感也不能深刻體驗。所以，要讓中職學生在學習課文時能真正、深入地理解其中的情感，需要進行多次重復閱讀，邊閱讀邊分析，仔細品味其中的韻味。由于中職學生的語文基礎(chǔ)較差，他們的閱讀能力和對課文的理解能力也較差，在課堂教學時，教師要根據(jù)學生的實際情況進行教學設(shè)計。在讓學生通過閱讀來領(lǐng)會課文所表達的情感時，教師要通過問題引導學生逐漸深入，體會其中的情感。通過解決教師布置的問題讓學生對課文內(nèi)容進行探究，獲得更深的理解。要引導中職學生在學習時能理解和體會課文的情感，教師要對課文內(nèi)容進行深入探究，正確把握課文的情感基調(diào)，在課堂上能用飽滿的情緒帶領(lǐng)中職學生走入課文中，去感受、去體會。例如，在教學常躍強的《淡淡的深情》時，教師可以用深情的話語來激發(fā)中職學生的情感，讓學生受到教師情感的感染，能迅速地進入到課文當中，通過認真仔細的閱讀來體會母親對兒子的愛，然后讓學生結(jié)合自己的情況來說一說母親是如何向自己表達愛的。由于學生對母親的愛有深刻的感受，他們的積極性非常高，都爭相說出自己母親對自己做的充滿愛的事情，在說的過程中學生對母親的愛有了更深的理解，激發(fā)了他們想要回報母親的決心。通過課文和生活實際建立聯(lián)系，學生把文中的母親和自己的母親相互聯(lián)系，更深地體會到了母親對兒子的深情。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境來引導學生的情感教學中

教師要激發(fā)中職學生的情感，就要讓他們在一定的情境中去體會和感受，讓中職學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，走入課文中去體會人物的思想和情感。所以，教師要創(chuàng)設(shè)出和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，調(diào)動學生的學習興趣，使他們能在情境中去感受課文內(nèi)容。教師在進行教學時要不斷提高自己運用語言的能力，能用生動的語言來激發(fā)中職學生的情感，使他們在正確情感的引導下去品味文章。例如，在欣賞《再別康橋》這首詩時，教師可以運用多媒體進行培養(yǎng)范讀，讓學生邊觀看變體會其中的意境，使學生仿佛處在當時的情境，感受到詩人對康橋的不舍之情。通過多媒體展示直觀的圖像來讓學生理解詩句，能降低詩句的理解難度，讓學生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境很容易和作者的情感發(fā)生共鳴，并能用充滿留戀和不舍的語氣深情地朗讀出詩句來。在進行創(chuàng)設(shè)情境時，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)，使情境能使學生更好地進入到對課文的理解當中，同時能促進學生在情境中更深地理解課文內(nèi)容。

三、充分利用教學內(nèi)容

使學生受到情感熏陶，引起感情共鳴教師對文學作品的理解對學生的內(nèi)心體驗和情感迸發(fā)有著直接的影響，當教師自己融入到文本的內(nèi)容之中，真情實感便會自然流露出來，同時能傳遞給中職學生，激發(fā)學生的情感，有助于中職學生在閱讀課文時有更深的情感體驗。例如，在教學《記念劉和珍君》這篇文章的時候，當講讀到“慘象，已使我目不忍視；流言，已使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？”這段話的時候，先讓學生來朗讀，體會作者的情感，然后教師再范讀，把內(nèi)心的憤怒通過語句傳達給學生，再讓學生去理解這段文字的時候，我明顯感受到他們情感加強了，他們能夠分析出作者所要表達的那種悲憤的心情以及對反動軍閥屠殺愛國青年的滔天罪行的痛斥！再如，在教學《荷塘月色》時，欣賞月下荷塘和荷塘上的月色這兩小節(jié)，讓學生用心去體會那些優(yōu)美的語句，同時在美景中感受作者暫得的那種淡淡的喜悅之情。在這樣的課堂中，通過對文本的賞析，不僅引起了學生感情的共鳴，提高了他們的語文理解能力，還培養(yǎng)了學生的審美意識，提高了他們對真、善、美、假、惡、丑的感知和評判能力。