一、通過閱讀，領(lǐng)悟作者的感情

激發(fā)學(xué)生的情感在進(jìn)行語文課文學(xué)習(xí)時，首先要讓中職學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，通過仔細(xì)閱讀來體會作者蘊(yùn)含在文字中的情感。對課文進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，如果只是進(jìn)行一遍粗略的閱讀，學(xué)生對其中蘊(yùn)含的情感體會不深，對文章的主旨理解不深，對文章的情感也不能深刻體驗(yàn)。所以，要讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時能真正、深入地理解其中的情感，需要進(jìn)行多次重復(fù)閱讀，邊閱讀邊分析，仔細(xì)品味其中的韻味。由于中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，他們的閱讀能力和對課文的理解能力也較差，在課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在讓學(xué)生通過閱讀來領(lǐng)會課文所表達(dá)的情感時，教師要通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入，體會其中的情感。通過解決教師布置的問題讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行探究，獲得更深的理解。要引導(dǎo)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)時能理解和體會課文的情感，教師要對課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究，正確把握課文的情感基調(diào)，在課堂上能用飽滿的情緒帶領(lǐng)中職學(xué)生走入課文中，去感受、去體會。例如，在教學(xué)常躍強(qiáng)的《淡淡的深情》時，教師可以用深情的話語來激發(fā)中職學(xué)生的情感，讓學(xué)生受到教師情感的感染，能迅速地進(jìn)入到課文當(dāng)中，通過認(rèn)真仔細(xì)的閱讀來體會母親對兒子的愛，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的情況來說一說母親是如何向自己表達(dá)愛的。由于學(xué)生對母親的愛有深刻的感受，他們的積極性非常高，都爭相說出自己母親對自己做的充滿愛的事情，在說的過程中學(xué)生對母親的愛有了更深的理解，激發(fā)了他們想要回報母親的決心。通過課文和生活實(shí)際建立聯(lián)系，學(xué)生把文中的母親和自己的母親相互聯(lián)系，更深地體會到了母親對兒子的深情。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生的情感教學(xué)中

教師要激發(fā)中職學(xué)生的情感，就要讓他們在一定的情境中去體會和感受，讓中職學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，走入課文中去體會人物的思想和情感。所以，教師要創(chuàng)設(shè)出和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能在情境中去感受課文內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)時要不斷提高自己運(yùn)用語言的能力，能用生動的語言來激發(fā)中職學(xué)生的情感，使他們在正確情感的引導(dǎo)下去品味文章。例如，在欣賞《再別康橋》這首詩時，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行培養(yǎng)范讀，讓學(xué)生邊觀看變體會其中的意境，使學(xué)生仿佛處在當(dāng)時的情境，感受到詩人對康橋的不舍之情。通過多媒體展示直觀的圖像來讓學(xué)生理解詩句，能降低詩句的理解難度，讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境很容易和作者的情感發(fā)生共鳴，并能用充滿留戀和不舍的語氣深情地朗讀出詩句來。在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境時，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使情境能使學(xué)生更好地進(jìn)入到對課文的理解當(dāng)中，同時能促進(jìn)學(xué)生在情境中更深地理解課文內(nèi)容。

三、充分利用教學(xué)內(nèi)容

使學(xué)生受到情感熏陶，引起感情共鳴教師對文學(xué)作品的理解對學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情感迸發(fā)有著直接的影響，當(dāng)教師自己融入到文本的內(nèi)容之中，真情實(shí)感便會自然流露出來，同時能傳遞給中職學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，有助于中職學(xué)生在閱讀課文時有更深的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《記念劉和珍君》這篇文章的時候，當(dāng)講讀到“慘象，已使我目不忍視；流言，已使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？”這段話的時候，先讓學(xué)生來朗讀，體會作者的情感，然后教師再范讀，把內(nèi)心的憤怒通過語句傳達(dá)給學(xué)生，再讓學(xué)生去理解這段文字的時候，我明顯感受到他們情感加強(qiáng)了，他們能夠分析出作者所要表達(dá)的那種悲憤的心情以及對反動軍閥屠殺愛國青年的滔天罪行的痛斥！再如，在教學(xué)《荷塘月色》時，欣賞月下荷塘和荷塘上的月色這兩小節(jié)，讓學(xué)生用心去體會那些優(yōu)美的語句，同時在美景中感受作者暫得的那種淡淡的喜悅之情。在這樣的課堂中，通過對文本的賞析，不僅引起了學(xué)生感情的共鳴，提高了他們的語文理解能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識，提高了他們對真、善、美、假、惡、丑的感知和評判能力。

【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)犯罪；法制教育；法規(guī)

【論文摘要】人類面臨21世紀(jì)信息化高速發(fā)展的今天，在信息技術(shù)對人們生產(chǎn)生活帶來一系列的便利的同時，也給我們帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文將以中職生為研究對象，分析指出了當(dāng)前形式下，中職生網(wǎng)絡(luò)法制教育中存在的問題，并結(jié)合我國現(xiàn)行法律特點(diǎn)，提出一些可行性的意見。

在二十一世紀(jì)的今天，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一種遍布全球的公共設(shè)施，它是一個比傳統(tǒng)媒體傳播和使用信息更高效、更方便、更自由，普及面更廣的媒體。但從負(fù)面意義上講，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)媒體最大的不同點(diǎn)可能是——由于網(wǎng)絡(luò)的開放性、互動性、廣泛性等功能特點(diǎn)，使那些在傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)實(shí)生活中無法作案的人在網(wǎng)上找到了實(shí)施其違法犯罪的空間和手段。中職生處于青少年時期，是網(wǎng)絡(luò)的主流群體，青少年已占據(jù)網(wǎng)絡(luò)半壁江山。由此導(dǎo)致的負(fù)面影響是中職生網(wǎng)絡(luò)犯罪逐年增加。

中職生正處于青少年時期，其自控能力較差，往往經(jīng)受不住網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑。性情較為沖動，容易犯下錯誤。因此我們在探討中職生網(wǎng)絡(luò)法制教育這個命題時，其實(shí)質(zhì)也指向整個青少年群體。

一、網(wǎng)絡(luò)世界對青少年的危害

首先，網(wǎng)絡(luò)時代的到來，為公民提供了一個便利而民主的平臺，這極大的方便了人與人之間的交流與溝通。但是隨之也導(dǎo)致了一系列的不良因素的產(chǎn)生，不良信息的傳播，包括色情、暴力信息的傳播，對難以分辨是非的青少年造成誤導(dǎo)，使之容易走上犯罪道路。進(jìn)來年，每屆人大代表會議將網(wǎng)絡(luò)犯罪都提上日程，國家也越來越重視青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)象的產(chǎn)生，并制定了一系列法律法規(guī)。但是，仍有許多網(wǎng)站打著擦邊球，變相的渲染色情暴力，這是導(dǎo)致青少年走上網(wǎng)絡(luò)犯罪的主要因素。據(jù)有關(guān)專家調(diào)查，因特網(wǎng)上非學(xué)術(shù)性信息中，有47%與色情有關(guān)，網(wǎng)絡(luò)使色情內(nèi)容更容易傳播。據(jù)不完全統(tǒng)計，60%的青少年雖然是在無意中接觸到網(wǎng)上黃色信息的，但自制力較弱的青少年往往出于好奇或沖動而進(jìn)一步尋找類似信息，從而深陷其中。調(diào)查還顯示，在接觸過網(wǎng)絡(luò)上色情內(nèi)容的青少年中，有90%以上有性犯罪行為或動機(jī)。

一、新生安全教育忽略的環(huán)節(jié)與解決方案

筆者對此現(xiàn)象進(jìn)行了深刻的反思，我們中職院校的安全教育工作在新生入學(xué)時，已經(jīng)成為了每年入學(xué)教育的重要模塊之一，隨著平安校園建設(shè)的推進(jìn)，各職業(yè)院校也普遍將安全教育工作擺到了首要位置。但為何屢屢沒有達(dá)到我們理想中的效果?通過剖析細(xì)節(jié)，我們忽略的環(huán)節(jié)如下;

1、忽略年齡偏低、新生難以認(rèn)識到后果的嚴(yán)重性

由于我國當(dāng)前大多數(shù)家庭均為獨(dú)生子女。入學(xué)新生往往因其獨(dú)自成長的家庭環(huán)境，在理解能力、自理能力、交往能力方面存在一定缺失，身心發(fā)展不夠完善。由于新生在以往生活中主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，故接觸外界社會較少，思想普遍也較為幼稚，更缺乏對自身行為所造成后果的必要認(rèn)識。并且新生入學(xué)所學(xué)習(xí)的安全知識教材內(nèi)容與教師口述案例也有一定的局限性，學(xué)生對安全事故所造成慘痛后果理解不夠深刻、不夠震撼。解決方案:筆者認(rèn)為在新生入學(xué)安全教育中，應(yīng)適度加重事故案例慘痛后果展示的教學(xué)內(nèi)容，以震撼學(xué)生心靈、糾正幼稚莽撞的行為。并且還應(yīng)適度增加對國家相關(guān)法律法規(guī)及量刑原則的說明，以使學(xué)生樹立對自己行為負(fù)責(zé)的自律意識。

2、忽略實(shí)踐育人，新生難以運(yùn)用知識應(yīng)對險情

新生在初入校園時，往往存在一個心理過渡期。他們剛剛離開升學(xué)壓力的中學(xué)課堂，獲得了更多生活與行為的自主權(quán)，父母對其學(xué)習(xí)督促也大多寬松了一些。大多數(shù)新生都會渡過一個從無所適從，到自我調(diào)整、自理自律的短暫時期。那么這段時間內(nèi)，如果教師在進(jìn)行安全教育時只停留在照本宣科、機(jī)械灌輸?shù)闹v授形式上。新生們在學(xué)習(xí)思維的慣性中，很難將安全教育與之前接受的中學(xué)理論知識教育區(qū)分開來，將會形成以下的印象:安全知識教育=父母說教=中學(xué)式的課堂學(xué)習(xí)。解決方案:筆者認(rèn)為新生在入學(xué)身心過渡期內(nèi)，產(chǎn)生該思維慣性是不堪設(shè)想的，成學(xué)生因就是教師沒有在安全知識的講授過程中，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐育人的指導(dǎo)思想，使孩子們在心理上沒有將安全教育作為一門實(shí)踐指導(dǎo)課程與不久前接受的文化課程單獨(dú)區(qū)分開來。這種情況將導(dǎo)致新生在安全知識的學(xué)習(xí)與安全實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)變進(jìn)展緩慢，甚至走入學(xué)習(xí)誤區(qū)、面對險情手足無措。我們應(yīng)創(chuàng)新安全知識的課堂實(shí)踐內(nèi)容，多設(shè)計安全教育的活動形式，在“實(shí)踐育人”這個主題上做功夫。

一、中職校學(xué)生存在的主要心理問題

在中職學(xué)校，有不少中職學(xué)生存在著心理偏異的問題，主要表現(xiàn)在：（1）厭學(xué)與學(xué)習(xí)壓力較大并存；（2）交往困惑增多；（3）任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)，以至于很多時候情緒調(diào)控不當(dāng)，做出讓人“想”不明白的事情；（4）自私、嫉妒，以至于不能更好地適應(yīng)新環(huán)境、新崗位，缺乏韌勁與吃苦耐勞的意志品質(zhì)；（5）自卑心理嚴(yán)重，以至于嚴(yán)重缺失健康成長與前行的信心與動力。

二、產(chǎn)生心理問題的主要原因

1.社會原因

社會日新月異的快速發(fā)展，社會中一些不良思潮與矛盾對青年學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響，社會競爭加劇、高校擴(kuò)招、就業(yè)狀況與學(xué)初預(yù)期心理差距較大等，使中職學(xué)生無所適從，形成心理壓力。

2.學(xué)校原因

一、興奮伴隨著焦慮心理

通過問卷調(diào)查和多次的溝通，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)前夕，學(xué)生們普遍表現(xiàn)出了這種心理。第一次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，心情很是興奮，又極度渴望融入社會，這種心理就像要出去旅游一樣。但同時，又表現(xiàn)出焦慮心理。焦慮產(chǎn)生的重要因素是中職生對頂崗實(shí)習(xí)期望值過高、擔(dān)心自己不能適應(yīng)實(shí)習(xí)工作、擔(dān)心自己實(shí)踐能力跟不上所致。同時又過分看重實(shí)習(xí)對一生的重要性，無形中加大了自己的心理壓力，精神過于緊張，導(dǎo)致實(shí)習(xí)焦慮。

二、自負(fù)伴隨著自卑心理

自負(fù)心理的產(chǎn)生是個體對自己估價過高，自視清高的心理狀態(tài)。受傳統(tǒng)觀念的影響，中職生在實(shí)習(xí)中往往好高騖遠(yuǎn)，沒有將自己的位置擺正，沒有清楚地認(rèn)識到作為一名中職生，應(yīng)該從基層做起、從生產(chǎn)一線做起，出現(xiàn)了“高不成低不就“的惡性循環(huán)，從而造成實(shí)習(xí)受挫，產(chǎn)生心理失衡。久而久之，自卑心理也便滋生了。自卑是一種自己瞧不起自己的消極心理。中職生認(rèn)為上中職學(xué)校是迫不得已的選擇。因此，他們往往自責(zé)、潛意識中就有自卑和壓抑心理。實(shí)習(xí)過程中按部就班、不愿意主動為客服務(wù)，處于被動工作狀態(tài)。

三、消極依賴心理中職生

盡管在校接受了2年的中職教育，但畢竟年齡只有16、17歲，很多時候沒有主見，漂浮不定。實(shí)習(xí)過程中，一旦遇到挫折，就會表現(xiàn)得很無助，不會積極面對。很多時候?qū)幵赶麡O等待，也不會主動尋求幫助、或自我反省。這一切來源于對自己不自信，性格封閉、缺乏拼搏精神所致。