1數(shù)理金融專業(yè)核心課程群的設(shè)置

數(shù)理金融專業(yè)課程群的構(gòu)造應(yīng)該突出知識在解決金融問題的實用性和針對性，對涉及到金融、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機(jī)學(xué)科的知識，不以原有學(xué)科知識的完整性為準(zhǔn)則，而是對照數(shù)理金融專業(yè)實際需求對原有學(xué)科的知識進(jìn)行刪減、重組和增設(shè)。由于數(shù)理金融專業(yè)的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)解決金融領(lǐng)域問題的人才，因此數(shù)理金融專業(yè)核心課程群的構(gòu)造思路是立足原有金融學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生量化解決金融問題的能力為導(dǎo)向，突出各學(xué)科之間的融合以及知識點(diǎn)關(guān)系的處理?；谶@一構(gòu)造思路，我們對數(shù)理金融專業(yè)設(shè)置三個核心課程群：金融基礎(chǔ)課程群、量化金融課程群以及實證方法課程群。三者的關(guān)系在于金融基礎(chǔ)課程群是基礎(chǔ)，介紹金融領(lǐng)域的傳統(tǒng)理論知識；量化金融課程群是核心，是區(qū)別傳統(tǒng)金融學(xué)的關(guān)鍵，介紹現(xiàn)代金融理論的定價和風(fēng)險管理知識；實證方法課程群是手段，即如何利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機(jī)學(xué)科的知識對量化金融課程群中所涉及知識點(diǎn)加以實現(xiàn)，并進(jìn)而解決實際量化金融問題。金融學(xué)基礎(chǔ)課程群和量化金融學(xué)課程群主要是基于傳統(tǒng)金融學(xué)科和現(xiàn)代金融理論的基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建。金融學(xué)基礎(chǔ)課程群涉及的課程主要包括金融市場學(xué)、投資學(xué)、國際金融學(xué)等，量化金融學(xué)課程主要包括資產(chǎn)定價、投資組合與風(fēng)險管理等。實證方法課程群是補(bǔ)充數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機(jī)等相關(guān)學(xué)科知識，由于數(shù)理金融專業(yè)對這些學(xué)科的理論知識沒有過深的涉足，僅需要能加以靈活運(yùn)用解決量化金融問題，因此精選了隨機(jī)過程、金融計量學(xué)、金融數(shù)學(xué)軟件等課程。

2核心課程群內(nèi)課程知識點(diǎn)構(gòu)建

雖然我們對數(shù)理金融專業(yè)核心課程群及其之間的關(guān)系進(jìn)行了梳理，但是如果不對課程群內(nèi)各課程知識點(diǎn)進(jìn)行重新構(gòu)建；那么我們只是完成了第一步工作，即對數(shù)理金融專業(yè)課程進(jìn)行粗線條地歸類、刪減和增設(shè)，更細(xì)致的工作是如何對課程群的群內(nèi)及群間的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建。

2.1以各課程群的整體建設(shè)目標(biāo)組織各課程群內(nèi)知識點(diǎn)

課程群不是幾門課的簡單疊加，而是圍繞課程群的總體教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行知識點(diǎn)的整合。因此課程內(nèi)容不再是按照原課程知識點(diǎn)自然邏輯進(jìn)行安排，而是打破原有課程的知識點(diǎn)的構(gòu)架，選擇與課程群的整體建設(shè)目標(biāo)相關(guān)的知識點(diǎn)，與課程群內(nèi)其他課程知識點(diǎn)一起進(jìn)行優(yōu)化。在優(yōu)化的過程中首先減少諸多課程內(nèi)容的重復(fù)；其次根據(jù)課程群的建設(shè)思路和系統(tǒng)統(tǒng)籌規(guī)劃，對相關(guān)課程進(jìn)行重新設(shè)計和整合構(gòu)建，對具體課程知識點(diǎn)進(jìn)行增、刪、整、并；最后根據(jù)知識點(diǎn)之間的關(guān)系以及重要程度進(jìn)行教學(xué)時數(shù)和時間分配。

摘要：為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實踐中，通過思維導(dǎo)圖軟件，構(gòu)建課程知識體系，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計、課堂導(dǎo)入、課程總結(jié)和案例分析等各個教與學(xué)的環(huán)節(jié)中，能夠明確重難知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生的圖形化思維和發(fā)散思維，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化和遷移，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；創(chuàng)新思維；實踐應(yīng)用

1思維導(dǎo)圖概述

據(jù)腦科學(xué)研究表明，人類的思維特征呈放射狀，人腦記憶的海量信息，例如記憶、聯(lián)想、數(shù)字、圖像等，均能以一條思維支路體現(xiàn)。利用圖畫或圖像將大腦中的信息提取出來，轉(zhuǎn)換成人們?nèi)菀子洃浐屠斫獾膱D形。心理學(xué)家東尼·博贊于20世紀(jì)60年代提出了思維導(dǎo)圖的概念，它是一種圖解思維方法，主要用于對某一問題的各個方面進(jìn)行描述和構(gòu)建，幫助人們記憶、理解和拓寬思路。思維導(dǎo)圖繪制時由思考的中心開始，運(yùn)用圖畫＋文字的書寫形式，將各級主題關(guān)系用互相隸屬的層級圖表形式表達(dá)出來，將主題關(guān)鍵詞與相關(guān)的層級圖表關(guān)聯(lián)起來，使主題關(guān)鍵詞語圖畫、顏色等建立記憶鏈接，并逐漸發(fā)散。使用這種方式，可以將人們的工作、生活、學(xué)習(xí)的各個方面進(jìn)行繪制，并給出解決問題的多種思路。作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論駁雜，涉及的知識面較寬，需要記憶和理解的知識點(diǎn)較多，對思維的邏輯性要求較高。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生和教師對知識點(diǎn)和整體知識結(jié)構(gòu)的快速構(gòu)建，幫助師生將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化分類，使教師有效地建立完整的知識脈絡(luò)。

2西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程現(xiàn)狀

2．1課程教學(xué)內(nèi)容

一、切實高效的課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)有效性的基本保障

通過長時間的摸索，針對我校學(xué)生實際，我對技能訓(xùn)練課的教學(xué)模式總結(jié)如下：（1）舊知梳理。先進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理提問在反復(fù)中讓學(xué)生重新熟悉主要考點(diǎn)，并且對本節(jié)及本單元的內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，明白重難點(diǎn)內(nèi)容，切實有效地指導(dǎo)課下的自主學(xué)習(xí)活動，同時為后面的習(xí)題處理提供知識準(zhǔn)備。（2）分類整合。對所講練習(xí)題進(jìn)行分類整合，讓學(xué)生根據(jù)前面復(fù)習(xí)的考點(diǎn)進(jìn)行歸類。由學(xué)生自主完成，教師對分類結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。這樣有助于檢查學(xué)生課前是否完成練習(xí)要求，也有利于了解學(xué)生對知識點(diǎn)的了解，讓練習(xí)有針對性。（3）分組交流。自糾自評，突破難點(diǎn)：根據(jù)給出的答案先進(jìn)行組內(nèi)交流。對于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當(dāng)給出補(bǔ)充評講。這樣做有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容記憶更深刻。（4）歸納反思。結(jié)合前面所列主要知識點(diǎn)，及所做的相關(guān)練習(xí)，對各知識點(diǎn)的考查方向及解決方法做出指導(dǎo)性的總結(jié)。讓學(xué)生進(jìn)行自我的反思，體會知識點(diǎn)的運(yùn)用及同類問題的答題模式。

二、習(xí)題的選擇是提高技能訓(xùn)練課有效性的前提

在技能訓(xùn)練課教學(xué)中，精選習(xí)題是最關(guān)鍵的。教師如果不注重習(xí)題的選擇，會將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須注重以下幾點(diǎn)：（1）選擇知識覆蓋面廣、具有代表性的習(xí)題。精選這樣具有代表性的習(xí)題組織練習(xí)與剖析，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以達(dá)到觸類旁通的效果，實現(xiàn)從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學(xué)生學(xué)到地理問題分析的方法，完成“授人予漁”的結(jié)果。（2）練習(xí)易混易錯處。許多學(xué)生解題錯誤的原因，主要是基礎(chǔ)知識掌握不夠熟練，對有些概念理解不到位，對相似的概念容易混淆，對有些題目考慮不周，對一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對容易混淆、容易疏忽、容易出錯的題進(jìn)行練習(xí)。（3）習(xí)題設(shè)計要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，增加梯度。新知鞏固，新舊知識的比較與綜合，新知的引申發(fā)展與思考。只有這樣，才符合學(xué)生的思維發(fā)展過程，才能兼顧不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能“吃得飽”。（4）習(xí)題選擇要注意可行性。過分簡單的習(xí)題會影響學(xué)生思維的質(zhì)量，缺乏其應(yīng)有的激勵作用；難度過大的習(xí)題易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生難以獲得成功的喜悅。所以，習(xí)題的選擇要把握好“度”。

三、除了以上兩點(diǎn)外，要提高技能訓(xùn)練課的有效性，還應(yīng)注意以下問題

（一）課堂教學(xué)組織形式要多樣化教師的任務(wù)不僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法。技能訓(xùn)練課教學(xué)知識密度大、題型多，學(xué)生容易疲勞。為了克服這一現(xiàn)象，在技能訓(xùn)練課教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來，采取“疑點(diǎn)啟發(fā)、重點(diǎn)講授、難點(diǎn)討論”的方式創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動口、多動手、多動腦，激發(fā)學(xué)生全方位地“參與”問題的解決，提高課堂教學(xué)的效率。

一、高中物理電磁感應(yīng)有效教學(xué)的開展

注重有效精講在電磁感應(yīng)教學(xué)中的作用。針對電磁感應(yīng)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，我們應(yīng)該在實際操作中進(jìn)行精講，并且盡量舉例說明，讓學(xué)生在直觀感受的基礎(chǔ)上更深一步的了解與探索相關(guān)的深層知識。如果有學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)，教師還應(yīng)該利用畫圖或者是通過多媒體視頻的形式對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生將感性認(rèn)識化為理性認(rèn)識，從而加深他們對知識的理解記憶。在電磁感應(yīng)精講教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)注意的是對于學(xué)生容易理解的知識點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)少講或者是一筆帶過，充分發(fā)揮學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，或者是由教師對學(xué)生理解的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，在承認(rèn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化他們對知識的認(rèn)知能力。

二、高中物理電磁感應(yīng)有效學(xué)習(xí)的分析與思考

（一）進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和分析存在的問題

閱讀物理學(xué)教材是學(xué)生獲得知識內(nèi)容的重要途徑。因此，安排學(xué)生在電磁感應(yīng)課堂教學(xué)之前自主的進(jìn)行知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)，通過認(rèn)真的閱讀發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并探索問題的關(guān)鍵所在和解答途徑，對于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成自身的積累是非常有幫助的。在電磁感應(yīng)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱通過預(yù)留問題的形式督促學(xué)生開展預(yù)習(xí)。比如說，我們可以預(yù)留產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件是什么？感應(yīng)電流的方向如何判定？利用磁場能否產(chǎn)生感應(yīng)電流？等問題，讓學(xué)生通過自主閱讀去尋求答案，以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）加強(qiáng)課后練習(xí)，檢查學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)一步鞏固提高

摘要:在高中政治教學(xué)過程中，提問在教學(xué)導(dǎo)入、知識點(diǎn)的銜接、課堂小結(jié)與知識鞏固等環(huán)節(jié)中都發(fā)揮著重要作用。提問是進(jìn)行有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。該文在分析影響提問效果因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究高中政治教學(xué)中的提問技巧。

關(guān)鍵詞:高中政治；教學(xué)；提問技巧

1提問在高中政治教學(xué)中的重要性

俗話說：“一堂好課，應(yīng)該是‘豹頭，豬肚，鳳尾’。”在教學(xué)導(dǎo)入中，教師通常會采用溫故而知新、引經(jīng)據(jù)典、創(chuàng)設(shè)情境等方法，激發(fā)學(xué)生興趣，并巧妙地設(shè)計一些與新課內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。比如講授“消費(fèi)心理面面觀”這一節(jié)新課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的內(nèi)容。教師提問：“影響消費(fèi)的主要因素有哪些？”學(xué)生回答：“居民的收入、物價總體水平。”在學(xué)生回答完畢后，教師可在PPT上總結(jié)：這些都是影響消費(fèi)的客觀因素。再提問：那影響消費(fèi)的主觀因素有哪些呢？今天讓我們一起進(jìn)入新課“消費(fèi)心理面面觀”的學(xué)習(xí)。在教學(xué)導(dǎo)入中，有效提問能夠很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課。在講授知識點(diǎn)時，政治學(xué)科通常會利用文字、圖片、音頻、視頻等教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)?？茖W(xué)提問，不僅可以營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，也可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。如在講授從眾心理時，展示超市搶購的圖片，教師提問：“請同學(xué)們觀察圖片，總結(jié)從眾心理有哪些特點(diǎn)及這種消費(fèi)心理的利弊？”學(xué)生在思考問題和回答問題的過程中，更容易掌握從眾心理這一知識點(diǎn)。在知識點(diǎn)的銜接上，有效提問可以使教師的授課更流暢，讓學(xué)生不知不覺從上一個知識點(diǎn)過渡到下一個知識點(diǎn)。如在講授完“四種消費(fèi)類型”這一知識點(diǎn)后，下一目是“做理智的消費(fèi)者”。此時教師可提問：“學(xué)習(xí)了這四種消費(fèi)類型后，我們應(yīng)該如何選擇？做怎樣的消費(fèi)者呢？”這樣就很自然地過渡到了下一個知識點(diǎn)———“做理智的消費(fèi)者”。在一節(jié)課結(jié)尾時，有效的提問可以檢驗教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅可以總結(jié)知識點(diǎn)，還可以起到查漏補(bǔ)缺的作用。如在總結(jié)消費(fèi)類型時，教師可以讓學(xué)生以表格的形式總結(jié)四種消費(fèi)心理的特點(diǎn)、利弊以及對待不同消費(fèi)心理的態(tài)度。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在填寫表格時回顧了知識點(diǎn)，也出現(xiàn)將攀比心理和求異心理混淆的情況。這時教師應(yīng)著重講解兩種消費(fèi)心理的區(qū)別，有利于學(xué)生加深對這兩個知識點(diǎn)的理解。

2影響高中政治提問效果的因素

教師作為提問的主體，是影響提問效果的主要因素。在一堂課中，教師什么時候提問、提什么問題、選擇哪些學(xué)生來回答問題，都會影響教學(xué)效果。第一，什么時候提問。教師不能為了提問而提問，刻意地設(shè)計一些簡單的問題，或者重復(fù)地問多個學(xué)生同一個問題，讓課堂氛圍變得緊張，這種提問就屬于無效提問。第二，提什么問題。在教學(xué)過程中所提的問題首先要緊跟教材內(nèi)容，不能與知識點(diǎn)脫節(jié)。如果提出的問題和教材內(nèi)容不相關(guān)，學(xué)生即使回答了問題，也無法掌握知識點(diǎn)，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次要具有趣味性。政治課程相對枯燥乏味，如果教師照本宣科，就會使教學(xué)變得枯燥乏味。要想提高教學(xué)效果，就應(yīng)增強(qiáng)所提問題的趣味性，激發(fā)學(xué)生的回答欲望。第三，選擇哪些學(xué)生來回答問題。學(xué)生是由不同個體組成的，存在很大差異。要想取得良好的教學(xué)效果，需要教師了解學(xué)生個體的學(xué)習(xí)和理解能力，才能做到“因材提問”[1]。學(xué)生作為提問的客體，也是影響提問效果的主要因素之一。一方面，高中生正處于少年向成年人發(fā)展的過渡階段。這一時期的學(xué)生重感情，且充滿激情。高中生的這些心理特點(diǎn)，要求教師在設(shè)計問題時要充分考慮學(xué)情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，學(xué)生有不同的家庭背景、學(xué)習(xí)環(huán)境，在認(rèn)知風(fēng)格、知識水平上存在很大差異，他們對于同一個問題感興趣的程度和解題能力也不同，這將影響學(xué)生的課堂參與度，直接影響提問的效果。課堂氛圍是師生共同營造的教學(xué)環(huán)境，也是影響教學(xué)效果的重要因素。如果課堂氛圍緊張，師生之間就會產(chǎn)生距離感，導(dǎo)致學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)效果。如果課堂氛圍和諧輕松，學(xué)生會以一種輕松的心態(tài)融入課堂，潛移默化地理解和掌握知識點(diǎn)；教師在良好的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)也會更加流暢自然，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。