摘要：人工智能技術(shù)發(fā)展迅速，其相關(guān)的人工智能倫理和安全的重要性也愈發(fā)凸顯。該內(nèi)容是目前國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，發(fā)展很快，內(nèi)容變化也比較大，希望能有更多的人加入人工智能倫理學(xué)的研究中來。特別是對于中學(xué)教師，要定期給予適當(dāng)?shù)慕逃团嘤?xùn)，使教師在教學(xué)過程中能及時(shí)將新內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使學(xué)生從小就得到應(yīng)有的相關(guān)教育，建立正確使用和處理信息的方法，樹立良好的信息社會責(zé)任意識。

關(guān)鍵詞：教師教育培訓(xùn)；人工智能倫理及安全；信息素養(yǎng)

一、研究背景

2017年底，筆者有幸參與了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對應(yīng)的新教材的編寫工作，在人民教育出版社和中國地圖出版社聯(lián)合出版的兩本書——《高中信息技術(shù)(必修1)：數(shù)據(jù)與計(jì)算》和《高中信息技術(shù)(選擇性必修4)：人工智能初步》中，負(fù)責(zé)編寫前者的第四章《走進(jìn)智能時(shí)代》和后者的第四章《人工智能發(fā)展》。這兩部分內(nèi)容都涉及人工智能倫理學(xué)。此前，本人一直從事人工智能技術(shù)研究工作，對于人工智能倫理學(xué)了解不多，但關(guān)注后發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域內(nèi)容的研究和推廣非常重要，但教材中受篇幅所限，僅寫了一些基本原則。《高中信息技術(shù)(必修2)：信息系統(tǒng)與社會》的第四章雖也講到了信息安全和社會責(zé)任，但講得還不夠。該部分內(nèi)容是目前國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，發(fā)展很快，內(nèi)容變化也比較大，因此筆者通過本文呼吁更多的人加入人工智能倫理學(xué)的研究，特別應(yīng)加強(qiáng)對中學(xué)教師的相關(guān)教育和培訓(xùn)，以便相關(guān)內(nèi)容能有效傳遞給學(xué)生。2018年，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)人工智能相關(guān)法律、倫理、社會問題的研究，建立健全保障人工智能健康發(fā)展的法律法規(guī)、制度體系、倫理道德。研究和建立人工智能倫理規(guī)范有助于更好地發(fā)揮“頭雁”效應(yīng)，對保障產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展和人民生活幸福具有重要意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識技能的同時(shí)，也應(yīng)注重人工智能倫理規(guī)范的學(xué)習(xí)。但因其具有內(nèi)容新、變化快的特點(diǎn)，唯有先對教師進(jìn)行人工智能倫理及安全的相關(guān)培訓(xùn)，才能將相關(guān)內(nèi)容有效傳遞給學(xué)生。筆者為中學(xué)教師做過培訓(xùn)，但培訓(xùn)涉及的技術(shù)內(nèi)容較多，人工智能倫理及安全的內(nèi)容較少，因此應(yīng)加大、加強(qiáng)后者的培訓(xùn)工作，以便幫助學(xué)生樹立正確使用和處理信息的方法，樹立良好的信息社會責(zé)任意識。韓愈有言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處煵粌H要給學(xué)生授業(yè)，更重要的是傳道。對學(xué)生進(jìn)行人工智能倫理及安全的相關(guān)教育恰恰體現(xiàn)了課程思政，即教導(dǎo)學(xué)生如何在信息社會中做一個(gè)正直的人、擔(dān)當(dāng)起社會責(zé)任。

二、人工智能倫理及安全的挑戰(zhàn)和教育

任何事物都具有兩面性，人工智能技術(shù)也不例外。技術(shù)就是雙刃劍，不能正確使用，就有可能成為危害人類的工具。目前，人工智能在隱私、安全和倫理方面給人類帶來了新的挑戰(zhàn)，值得深思和研究。

摘要:開展少兒編程教育是培養(yǎng)人工智能時(shí)代“數(shù)字化公民”的內(nèi)在要求，對創(chuàng)新型社會建設(shè)具有重要影響和積極作用?；趯?shí)施少兒編程教育的歷史必然性、少兒編程教育的多元智能基礎(chǔ)、目標(biāo)價(jià)值及其教育學(xué)意義，分析推進(jìn)少兒編程教育的主要路徑，進(jìn)而對少兒編程教育的語言選擇、教材開發(fā)、環(huán)境建設(shè)等提出建議。

關(guān)鍵詞:少兒編程;教育學(xué)意義;編程思維;課程開發(fā)

人工智能時(shí)代對人的核心素養(yǎng)提出了更高要求，學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)已經(jīng)成為未來社會“數(shù)字化公民”的必備技能之一。信息意識、編程思維、數(shù)字技術(shù)越早培養(yǎng)優(yōu)勢就越大，開展信息技術(shù)教育應(yīng)從小抓起。實(shí)施編程教育是世界各國加強(qiáng)信息技術(shù)教育和人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，如何科學(xué)有效地實(shí)施少兒編程教育，是很多學(xué)者都在進(jìn)行探索的問題。基于多年從事低齡兒童編程教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合相關(guān)理論研究，對少兒編程教育進(jìn)行思考與探析。

一、開展少兒編程教育是社會發(fā)展的需要

少兒編程教育因技術(shù)發(fā)展而生，隨社會進(jìn)步而興，有著廣泛的社會背景和發(fā)展邏輯。

1.時(shí)代要求

摘要：隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，一些簡單的工種將會被人工智能產(chǎn)物所替代，由此引發(fā)全新的市場經(jīng)濟(jì)革命。在這樣的時(shí)代背景下，高職院校外語教師要準(zhǔn)確認(rèn)知時(shí)展趨勢，不斷結(jié)合信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式，提高工作水平，為國家培養(yǎng)出更多的人工智能專業(yè)性人才。該文對信息素養(yǎng)概念進(jìn)行分析，由此得出外語教師擁有較高信息素養(yǎng)能力的意義，并結(jié)合現(xiàn)有培養(yǎng)中存在的問題，從學(xué)校和教師兩個(gè)層面就如何提高高職外語教師信息素養(yǎng)進(jìn)行路徑思考，以期提升高職院校信息素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；外語教學(xué)；信息素養(yǎng)

科技引領(lǐng)社會發(fā)展，現(xiàn)階段信息技術(shù)的飛速發(fā)展為人們交流提供了日益廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺，借由高速、便捷的信息交流渠道，教育信息得以面向更多受眾及時(shí)宣傳。在人工智能技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，國內(nèi)高職院校應(yīng)當(dāng)不斷促進(jìn)教師提升自身信息素養(yǎng)能力，以改善外語教育效果，完成教學(xué)育人目標(biāo)，提高學(xué)生應(yīng)用外語知識去強(qiáng)化自身科技水平的能力，在人工智能時(shí)代中再創(chuàng)佳績。

1信息素養(yǎng)概念分析

國外信息產(chǎn)業(yè)最早提出“信息素養(yǎng)”這一理念，人類可借助信息工具作為信息源頭，將不同種類問題加以技術(shù)性改善，由此便能充分提升問題處理效率。信息素養(yǎng)還可被解讀為當(dāng)人們對某類媒介信息進(jìn)行理解時(shí)，需要在生活、發(fā)展上進(jìn)行應(yīng)用的能力。人工智能時(shí)代，信息素養(yǎng)應(yīng)具備創(chuàng)新應(yīng)用能力，來保證技術(shù)的領(lǐng)先，比如應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域中的信息素養(yǎng)，教師便可借助各類信息技術(shù)能力將學(xué)科知識進(jìn)行有效傳遞，由此達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2高職外語教師發(fā)展信息素養(yǎng)的意義

自從上世紀(jì)90年代引進(jìn)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納針對傳統(tǒng)一元化智能提出的多元智能理論后，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能，國內(nèi)諸多學(xué)者在如何把多元智能理論應(yīng)用于教育進(jìn)行了廣泛而深入的探討。一、多元智能理論在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀目前眾多學(xué)者針對多元智能理論在高職教育的應(yīng)用問題進(jìn)行了廣泛而深入的研究，主要?dú)w結(jié)以下幾個(gè)方面：

1.智能理論與教學(xué)情境相結(jié)合。

任君慶[1]基于多元智能理論，論述了高等職業(yè)教育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)成，提出構(gòu)建以高新技術(shù)為方向、以企業(yè)和行業(yè)為依托、產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的高職情境化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。曾曉潔[2]分析、闡述了多元智能理論所主張的“智能本位”和“情境化”評估的評估理念及評估的多元化原則、真實(shí)性原則和發(fā)展性原則。

2.智能理論與高職課程相結(jié)合。

蔣滿英[3]將多元智能理論和當(dāng)前的項(xiàng)目課程及項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，探討了“項(xiàng)目型多元智能”的高職課程模式。

3.智能理論與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合。

[摘要]信息技術(shù)的迭代發(fā)展不斷推動著教育教學(xué)改革和發(fā)展，給教學(xué)管理工作創(chuàng)新帶來了機(jī)遇。教學(xué)管理工作是維持正常教學(xué)秩序、開展正常教學(xué)活動、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵。信息技術(shù)與教學(xué)管理的深度融合既是教學(xué)管理工作創(chuàng)新發(fā)展的需要，也是信息技術(shù)健康發(fā)展的需要。本文首先介紹了教學(xué)管理工作的具體內(nèi)容，然后探討了利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)管理的工作方式，最后給出了提升信息技術(shù)與教學(xué)管理工作融合的策略，旨在為深度推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)管理的融合創(chuàng)新提供新的思路。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);教育信息化;教學(xué)管理

引言

2016年教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，“將信息技術(shù)融入到教學(xué)和管理模式創(chuàng)新的過程中，以創(chuàng)新促發(fā)展，推動教育服務(wù)供給方式、教學(xué)和管理模式的變革，形成中國特色的教育信息化發(fā)展路徑”。2018年的《教育信息化2.0》再次重申了信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合”，“信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，提升教學(xué)和管理水平”。上述文件為以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈、5G技術(shù)為代表的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展指明了方向，也給教育教學(xué)改革和發(fā)展帶來了機(jī)遇。教學(xué)管理工作是教育教學(xué)工作的重要組成部分，小而言之，決定了人才輸出的狀態(tài)；大而言之，攸關(guān)國家未來。利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)管理工作既有助于全面提升教學(xué)管理水平，又有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、教學(xué)管理的概念與內(nèi)容

1.教學(xué)管理概念的界定