編者按：本論文主要從我國高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的實施現(xiàn)狀；我國“質(zhì)量工程”持續(xù)性建設(shè)的現(xiàn)存問題；實現(xiàn)我國高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程持續(xù)發(fā)展的建議等進行講述，包括了“質(zhì)量工程”的宏觀政策體系初步確立、“質(zhì)量工程”的建設(shè)內(nèi)容覆蓋全面、“質(zhì)量工程”的階段性成果豐富、對“質(zhì)量工程”的認識存在誤區(qū)等，具體資料請見：

論文關(guān)鍵詞：質(zhì)量工程整體規(guī)劃建設(shè)理念

論文摘要：認真探討我國高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程建設(shè)現(xiàn)狀．提出了我國高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程實施的現(xiàn)存問題，分析了產(chǎn)生現(xiàn)存問題的原因。并結(jié)合實際，提出了解決我國高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程持續(xù)發(fā)展問題的基本思路

一、我國高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程(以下簡稱“質(zhì)量工程”)的實施現(xiàn)狀

(一)“質(zhì)量工程”的宏觀政策體系初步確立

我國高等教育在世紀之交快速發(fā)展的過程中，始終把提高教育質(zhì)量放在重要的位置，采取了一系列有效措施。自2001年開始，先后出臺了3個重要文件：即2001年8月28日印發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見)([200114號)，提出了加強教學工作的12條要求；2005年1月7日印發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見)([200511號)，強調(diào)了必須堅持科學發(fā)展觀，牢固確立質(zhì)量是高等學校生命線的基本認識，把提高質(zhì)量放在更加突出的位置。這兩個文件標志著我國開始把“質(zhì)量工程”正式提上了工作日程；2007年1月22日，經(jīng)國務(wù)院批準，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》(教高[200711號)，正式啟動了“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”。同時，2007年2月27日，教育部下發(fā)了《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》，作為2007年的“2號文件”，提出了今后一段時期進一步深化高等教育本科教學改革的6大部份、20個具體方面，為全面提高教學質(zhì)量提出了實施意見。

摘要：現(xiàn)階段，新工科建設(shè)、“雙萬計劃”“雙一流建設(shè)”如火如荼開展。本科教學工程項目作為質(zhì)量工程項目的延續(xù)，在人才培養(yǎng)方面有不少創(chuàng)新和突破，其項目管理與建設(shè)是不少地方政府和高等學校促進教學改革的重要手段。在此形勢下，如何從高校角度，發(fā)揮本科教學工程項目在人才培養(yǎng)方面的作用，值得我們探討和研究。文章通過分析目前本科教學工程項目管理現(xiàn)狀及存在問題，提出高校在項目管理時應(yīng)堅持的指導原則，并對新形勢下高校本科教學工程項目管理策略進行分析，旨在充分發(fā)揮本科教學工程項目在人才培養(yǎng)方面的作用，促進高等教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：本科教學工程；項目管理；教學改革

引言

隨著國家高等教育戰(zhàn)略重點轉(zhuǎn)移，高等教育質(zhì)量問題日趨引起各界的廣泛關(guān)注，高校的發(fā)展逐步從過去以規(guī)模擴張為特征的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展上來。近年來，高校以本科教學工程項目建設(shè)為契機，加大經(jīng)費投入力度，加強教學基本建設(shè)，推進教學研究與改革，不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源共享面[1]，對提高高等教育教學質(zhì)量起到了積極作用。然而不可否認，現(xiàn)階段教育部將主要力量集中在實施一流課程建設(shè)“雙萬計劃”“六卓越一拔尖”人才培養(yǎng)計劃2.0版、專業(yè)質(zhì)量三級認證與排名試點工作等項目上，原“本科教學工程”中的項目設(shè)置與否、怎樣設(shè)置，成為地方政府和高等學校的常規(guī)性工作。在此形勢下，如何從高校管理角度，充分發(fā)揮本科教學工程項目在“雙一流”建設(shè)、“雙萬計劃”及新工科建設(shè)方面的培育和孵化作用，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，值得我們探討和研究。

一、高校本科教學工程項目管理研究現(xiàn)狀

（一）宏觀研究層面：對本科教學工程項目實施及發(fā)展策略評價不一

一、高等教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）已經(jīng)培養(yǎng)出大批的適應(yīng)信息社會需求的人才

信息化素質(zhì)已經(jīng)成了科學素質(zhì)的重要組成部分，成了當下社會對所需人才的要求的基本素質(zhì)。當下我國的很多高校都增加了與信息化相關(guān)的課程，并且在各個專業(yè)的學科教育過程中滲透了信息化教育的理念。目前的很多高校幾乎都培養(yǎng)了一批傳統(tǒng)專業(yè)與信息技術(shù)專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型復合人才，為教育信息化的持續(xù)健康發(fā)展提供了不竭的動力。

（二）信息化資源建設(shè)由數(shù)量到質(zhì)量上漸變

早在之前，高等院校的信息化建設(shè)主要集中在資源的建設(shè)上，這些資源建設(shè)無非就是大量的購買各種數(shù)字化的軟硬件資源?？墒欠叛郛斚?，我們還是很樂觀的。高等教育信息化建設(shè)已經(jīng)從資源建設(shè)中轉(zhuǎn)移到建設(shè)資源管理平臺以及資源的應(yīng)用平臺上面，已經(jīng)轉(zhuǎn)移到建設(shè)數(shù)字圖書館以及大學數(shù)字博物館上面，而且這些網(wǎng)絡(luò)資源體系也在逐漸完善。除了上述之外，我國的有些高校還建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學院，網(wǎng)絡(luò)學院的開設(shè)方便了遠程授課，方便了學生輔導答疑。這些都使得我國高等教育信息資源建設(shè)卓有成效。

（三）高等教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)初具規(guī)模

摘要：受職稱評審指標體系影響，大部分專任教師更注重從事科學研究，在一定程度上忽視了教學教研工作。探索科研促教學的有效途徑，有利于提高教師的教學質(zhì)量和匯聚凝聚力，從而提升學生人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章認為將科研心得和研究觀點融入課堂教學、開設(shè)成短課程、編成教材或?qū)Ｖ?、帶動學生參與教師課題或獨立開展研究等，可以較好地實現(xiàn)科研促教學的目的。

關(guān)鍵詞：公共管理教學團隊；科研；教學；實現(xiàn)途徑

組建教學團隊，對提升教師教學質(zhì)量、增強凝聚力和提高學生人才培養(yǎng)質(zhì)量都至關(guān)重要。教育部頒布的《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（高教〔2007〕02）明確規(guī)定：鼓勵高等學校創(chuàng)建跨學科的教學團隊。要通過創(chuàng)建教學團隊，研究和改革教學內(nèi)容，開發(fā)教學資源，開展啟發(fā)式教學、討論式教學和案例教學等教學方法改革，促進教學研討、教學經(jīng)驗交流。要充分發(fā)揮教研室在開展教學討論、交流教學經(jīng)驗、研究教學改革中的作用[1]。筆者主持的公共管理教學團隊于2016年被遴選為校級質(zhì)量工程項目。經(jīng)過為期一年的建設(shè)，本項目有幸被遴選為2017年廣東省質(zhì)量工程項目?？傮w看來，受職稱評審指標體系的影響，本教學團隊專任教師更加注重從事科研工作，開展教學教研工作的主動性和積極性明顯不夠，團隊科研促教學的思路還不夠清晰，實現(xiàn)路徑尚未建成。錢偉長院士說過：大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育[2]。經(jīng)過近三年的摸索和提煉，本教學團隊總結(jié)出一些科研促教學的有效途徑。

一、將科研心得和研究觀點融入課堂教學

教材的意識形態(tài)安全、學術(shù)水平、作者名氣、出版社級別及出版時間等要素，都是教師在選用教材過程中需要考量的重要指標。雖然有些高質(zhì)量教材也在不斷修訂和更新，但是更新時間往往凸顯一定的滯后性。與此同時，絕大多數(shù)教材理論性偏強，實踐性和個性化內(nèi)容稍顯不足。這導致較多教材的針對性和實效性不強，不一定能夠滿足不同高校大學生的多樣化需求。而高校教師在從事科學研究的過程中，一般要緊密貼近社會現(xiàn)象，以社會問題為導向，追蹤社會熱點、難點、痛點和堵點，研究問題往往更具體直觀，研究心得也較為豐富。因而，公共管理教學團隊的專任教師在授課過程中，可將個人科研心得和研究觀點融入課堂教學，并結(jié)合具體生動的社會案例，把相對抽象的教材內(nèi)容講授得更加通俗易懂，把教學觀點闡釋得更加深入淺出。筆者在講授“行政管理學”和“公共政策學”兩門課程的時候，經(jīng)常結(jié)合自身研究基礎(chǔ)、研究心得和對現(xiàn)實社會的思考與理解，給學生分析行政管理和公共政策的相關(guān)理論、過程、方法與技巧。學生聽起來饒有興趣。這不僅能夠更好提高團隊成員的教學水平，而且還能夠大大提高學生的學習積極性和學習效率。教學團隊應(yīng)該倡導成員轉(zhuǎn)變灌輸式講授的慣性思維，牢固樹立教學與科研相輔相成、相互促進和相互轉(zhuǎn)化的理念，將科學研究心得與體會切實轉(zhuǎn)化成教學素材，通過科研實實在在地推動教學水平的提高。古人云：授之以魚，莫若授之以漁。高校教師不僅要夯實自身專業(yè)功底以提高教學水平，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。相比于傳授專業(yè)知識，培育學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力亦更刻不容緩，且對于學生步入社會后解決一些現(xiàn)實難題尤為有利。因而，要提倡高校教師把“在科研中所培養(yǎng)起來的開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神，能夠通過言傳身教有形無形地影響學生，從而使學生具備創(chuàng)造的興趣和素質(zhì)[3]。

二、將科研成果和研究心得開設(shè)成短課程

我國的設(shè)計藝術(shù)教育從初創(chuàng)期算起，已經(jīng)走過了80多個春秋，在社會主義經(jīng)濟建設(shè)中所起的作用日益凸顯，這不僅激發(fā)了企業(yè)創(chuàng)立設(shè)計部門提高新產(chǎn)品的研發(fā)力度，以提升企業(yè)的形象、增強企業(yè)的活力，也使社會對創(chuàng)新設(shè)計重要性的認識大大提高。隨著社會及市場機制的逐漸成熟，設(shè)計藝術(shù)的專業(yè)人才需求呈急速上升之勢。近10年來，全國開設(shè)設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)的院校由過去的幾十所猛增到1400所。一些院校專業(yè)倉促上馬、學科基礎(chǔ)薄弱、畢業(yè)生就業(yè)比例等問題，直接影響到設(shè)計藝術(shù)學科的發(fā)展。我們該培養(yǎng)出什么樣的學生、如何迎接現(xiàn)實和發(fā)展的挑戰(zhàn)，是當前設(shè)計藝術(shù)教育面臨的重大課題。

一、全面學習與把握學科建設(shè)“四要素”，以質(zhì)量求生存

任何事情要辦好，都有它的規(guī)律，有它的基本要素。筆者以為，從創(chuàng)建第一個專業(yè)起，就應(yīng)站在學科發(fā)展制高點來把握學科方向、學術(shù)梯隊、基地平臺、項目成果四要素。筆者所在院校從1987年開設(shè)第一個專業(yè)——“工業(yè)設(shè)計”起，看準了它是“一種創(chuàng)造性行為”，要狠抓創(chuàng)新意識教育，不斷從理論與實踐結(jié)合的高度，強化學生的實踐能力與實干精神，這關(guān)系到學科與專業(yè)的生存和發(fā)展。

面對市場對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，高校設(shè)計人才培養(yǎng)的質(zhì)量應(yīng)突出表現(xiàn)為人才特質(zhì)上的“三重”和“三性”，即“重素質(zhì)、重能力、重實踐”和“適應(yīng)性、可塑性、創(chuàng)造性”。設(shè)計藝術(shù)院校需要著重培養(yǎng)出一大批“創(chuàng)新意識強、適應(yīng)能力強、實干精神強”的“三強”人才，以適應(yīng)國家和社會的需要，這是設(shè)計藝術(shù)教育的趨勢。具體而言，教學應(yīng)該根據(jù)社會對各專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊要求，在主干專業(yè)教學內(nèi)容設(shè)置、實驗條件建設(shè)、在思想政治教育和校園文化建設(shè)方面充分考慮設(shè)計行業(yè)所需的素質(zhì)教育，使培養(yǎng)的學生有振興各設(shè)計專業(yè)所需的知識、能力和素質(zhì)。設(shè)計藝術(shù)學院的發(fā)展加強與行業(yè)的共建合作、產(chǎn)學研結(jié)合，強化實踐教學，堅持把解決行業(yè)發(fā)展中的共性關(guān)鍵技術(shù)問題、輸送行業(yè)所需要的高級設(shè)計專門人才放在辦學的首要位置。

“三強”型人才把創(chuàng)新意識強擺在首位。在競爭中，特別是面對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新意識與原創(chuàng)意識更具優(yōu)勢，充滿藝術(shù)與個性氣息的產(chǎn)品必將成為消費新追求。具有感性形象創(chuàng)造性的設(shè)計師和善于推理與分析進行技術(shù)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的設(shè)計師，都是所需要的。設(shè)計教育努力培養(yǎng)具有兩種綜合素質(zhì)的人才，這需要以搭建扎實的知識結(jié)構(gòu)交叉平臺為基礎(chǔ)，奠定學生將來進行“越界”設(shè)計、“越界”溝通的能力。只有具備學科交叉的知識結(jié)構(gòu)和善于“越界”設(shè)計的能力，才是成為合格設(shè)計人才的基礎(chǔ)。

“三強”型人才把適應(yīng)性擺在關(guān)鍵的基礎(chǔ)位置，這與設(shè)計工作本身的性質(zhì)緊密相關(guān)，設(shè)計工作具有靈活、協(xié)調(diào)和市場的偶然性，設(shè)計開發(fā)過程就是一個了解市場——調(diào)整適應(yīng)市場——改進適應(yīng)市場的過程。此過程可以借用設(shè)計原理中的“適應(yīng)性系統(tǒng)”概念，設(shè)計藝術(shù)適應(yīng)性系統(tǒng)是處于內(nèi)在因素與外在環(huán)境之間的交界面處、具有一定目標與功能的系統(tǒng)。這個適應(yīng)性系統(tǒng)需要從內(nèi)外環(huán)境、因素兩個方面去考察，系統(tǒng)的復雜行為主要是其所處外部環(huán)境的復雜性表現(xiàn)，同時也受內(nèi)在因素少量限定性質(zhì)的制約。它的理論根據(jù)是人為創(chuàng)造的第二自然與第一自然協(xié)調(diào)形成天人合一的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)針對環(huán)境規(guī)定具體的目的或意圖，具有適應(yīng)環(huán)境的根本特征。適應(yīng)性系統(tǒng)的行為具有復雜多變性，但這種復雜多變的行為主要是其所處外在環(huán)境復雜性的反映。它運用規(guī)范性、限定性的描述方法，即：從目的、手段適應(yīng)環(huán)境的角度去討論“應(yīng)當是何種方式”的問題。產(chǎn)品的內(nèi)部因素、外部因素及目標也是適應(yīng)性系統(tǒng)的三大組成要素。該系統(tǒng)的目的成功與否取決于它對內(nèi)外環(huán)境之間的關(guān)系——特定方式的理解程度。因此，設(shè)計專業(yè)學生必須從入學就逐步建立“適應(yīng)性系統(tǒng)”意識，無論是適應(yīng)社會的強化協(xié)作意識，還是具體的設(shè)計開發(fā)和改良工作的開展本身，都要重視“適應(yīng)力”。