摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，使得當(dāng)代人們的思維方式、生活習(xí)慣以及工作環(huán)境等都發(fā)生了巨大的變化，使得社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展都迎來(lái)了新的改革與挑戰(zhàn)。通過(guò)將大數(shù)據(jù)與職業(yè)教育相互融合，將為職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展打開(kāi)一扇新的大門。通過(guò)探討大數(shù)據(jù)對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的影響，進(jìn)一步對(duì)促進(jìn)大數(shù)據(jù)環(huán)境下職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的創(chuàng)新舉措進(jìn)行了闡述，希望能夠?yàn)槁殬I(yè)教育的深化教學(xué)改革、信息化建設(shè)以及提高教學(xué)質(zhì)量提供新的參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；職業(yè)教育；教學(xué)改革；信息化

眾所周知，我國(guó)的職業(yè)教育體系規(guī)模在世界上名列前茅，但綜合實(shí)力與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有很大的差距。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展還存在諸多問(wèn)題，例如教育資源分配不均、管理體制不夠完善以及教學(xué)質(zhì)量有待提高等等。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等現(xiàn)代先進(jìn)科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，為人們探索和認(rèn)知世界開(kāi)辟了新的方式，同時(shí)也給我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展打開(kāi)了新的大門［1］。只有將大數(shù)據(jù)作為一種資源，充分實(shí)現(xiàn)其與職業(yè)教育的完美融合，才能充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育改革中的價(jià)值。由于職業(yè)院校更加注重培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型的人才，因此在大數(shù)據(jù)背景下，職業(yè)院校要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及管理機(jī)制等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以不斷適應(yīng)時(shí)代改革的步伐和節(jié)奏。只有這樣才能推動(dòng)職業(yè)教育朝著信息化、智慧化以及個(gè)性化等全面發(fā)展，從而更好地服務(wù)國(guó)家和社會(huì)。

一、職業(yè)教育大數(shù)據(jù)的特征

（一）數(shù)據(jù)量規(guī)模龐大

從“數(shù)據(jù)”的角度看，所涉及的數(shù)據(jù)規(guī)模特別龐大，從TB級(jí)別躍升到PB級(jí)別、ZB級(jí)乃至更大級(jí)的數(shù)據(jù)量。而且數(shù)據(jù)量豐富，使得傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件或者常規(guī)服務(wù)器無(wú)法對(duì)其進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、分析和管理。

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，依托海量數(shù)據(jù)、大規(guī)模計(jì)算，人工智能（AI）獲得了飛躍式發(fā)展，深度學(xué)習(xí)模型的提出更是直接驅(qū)動(dòng)AI在圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、自然語(yǔ)言處理等方面取得了眾多技術(shù)突破。課題組概述了基于5G+AI環(huán)境下高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)智慧課堂的機(jī)遇，分析了高職智慧課堂建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容等。教改實(shí)踐表明：利用高效傳輸技術(shù)和人工智能技術(shù)，5G和AI技術(shù)有效地融入了高職教育實(shí)訓(xùn)課堂的建設(shè)，突破了實(shí)操教學(xué)的各種不便，打破時(shí)間和地域的限制，有助于學(xué)生實(shí)時(shí)、快速地掌握各種實(shí)操技能，解決了實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：5G+AI；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；智慧課堂

1高職智慧課堂建設(shè)的機(jī)遇

1）隨著“工匠精神”“大國(guó)工匠”理念地位的提升，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。然而不同于傳統(tǒng)的理論知識(shí)課堂教學(xué)形式，實(shí)訓(xùn)教學(xué)（技能操作類教學(xué)）的重要組成部分是老師技能動(dòng)作的言傳身教和學(xué)生對(duì)操作的不斷練習(xí)、糾錯(cuò)和熟練等。實(shí)訓(xùn)教學(xué)由于學(xué)生觀摩空間有限，生生間/師生間技能操作與傳授造成了諸多教學(xué)不便，教師在示范和演示某一技能操作時(shí)，不是所有的同學(xué)都能同時(shí)很清楚和直觀地學(xué)習(xí)和掌握，老師難以同時(shí)觀察所有學(xué)生的練習(xí)動(dòng)作，進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)糾正，不利于學(xué)生實(shí)時(shí)、快速、生動(dòng)地掌握各種技能知識(shí)。2）進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，依托海量數(shù)據(jù)、大規(guī)模計(jì)算，人工智能（AI）獲得了飛躍式發(fā)展，深度學(xué)習(xí)模型的提出，更是直接驅(qū)動(dòng)AI在圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、自然語(yǔ)言處理等方面取得眾多技術(shù)突破。結(jié)合“5G”通信技術(shù)數(shù)據(jù)傳輸速率高達(dá)10Gbit/s、網(wǎng)絡(luò)延遲低于1ms和百萬(wàn)級(jí)超大連接的特點(diǎn)，相對(duì)于4G，5G技術(shù)具有更強(qiáng)的關(guān)鍵性能力：傳輸峰值速率達(dá)到20Gbps、用戶體驗(yàn)數(shù)據(jù)率達(dá)到100Mbps。5G+AI將實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景大量、實(shí)時(shí)、生動(dòng)易懂地展現(xiàn)，也給實(shí)訓(xùn)教學(xué)（技能操作類教學(xué)）方式帶來(lái)了更多的可能性。3）在這種時(shí)代背景和學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題下，研究如何以音視頻技術(shù)和交互式技術(shù)應(yīng)用為核心，以學(xué)生技能提升為中心的5G+AI智慧課堂整體解決方案（主要包含示范教學(xué)、仿真實(shí)操、教學(xué)數(shù)據(jù)分析、教學(xué)視頻比賽錄轉(zhuǎn)播、實(shí)訓(xùn)課程資源庫(kù)等功能），以實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)智慧化需求尤為重要。

2國(guó)內(nèi)外的基本研究狀況

1）隨著我國(guó)信息化發(fā)展進(jìn)程的加快，對(duì)于智慧教育的研究受到越來(lái)越多學(xué)者的重視。有學(xué)者指出，智能化技術(shù)促發(fā)了教育系統(tǒng)的“形變”，而智慧教育則將引發(fā)教育系統(tǒng)的“質(zhì)變”[1]。2018年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其中指出要實(shí)現(xiàn)教育信息化2.0應(yīng)啟動(dòng)“智慧教育創(chuàng)新引領(lǐng)行動(dòng)，完善課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)適應(yīng)信息時(shí)代、智能時(shí)代發(fā)展需要的人工智能和編程課程內(nèi)容”。為響應(yīng)國(guó)家有關(guān)人工智能科普教育的政策，各地都在建立“人工智能科普教育示范?！保瑢⑷斯ぶ悄苷n程納入常規(guī)教學(xué)，推動(dòng)5G+AI智慧課堂的方案落地。關(guān)于5G環(huán)境下的智慧課堂研究，李玉強(qiáng)[2]提出了5G背景下智慧校園的建設(shè)趨勢(shì)主要在多應(yīng)用場(chǎng)景的智慧教室、云智慧平臺(tái)方面。蔡蘇等[3]開(kāi)發(fā)了5G環(huán)境下的多模態(tài)智慧課堂實(shí)踐案例——“彩虹的秘密”，通過(guò)多模態(tài)資源整合、多模態(tài)互動(dòng)、多模態(tài)評(píng)估的多模態(tài)智慧教學(xué)方式，利用5G高帶寬、低時(shí)延、大連接的技術(shù)特性，接入VR/AR/MR設(shè)備、全息投影、智能白板、移動(dòng)終端、智慧學(xué)習(xí)筆等多種形態(tài)的智聯(lián)終端和教育裝備，實(shí)現(xiàn)多種軟硬件設(shè)備間的無(wú)縫互聯(lián)、協(xié)同工作，為學(xué)習(xí)者提供沉浸式的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，僅2012—2017年，就有195位作者發(fā)表1篇關(guān)于智慧教育教學(xué)的論文；發(fā)表2篇關(guān)于智慧教育教學(xué)的論文的作者有28位?？梢?jiàn)在我國(guó)有很多學(xué)者在研究智慧教學(xué)，而關(guān)于智慧教育主題的文獻(xiàn)數(shù)量在2018年也在持續(xù)增長(zhǎng)。2）國(guó)外智慧教育研究起步較早，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，能夠?yàn)榻鉀Q我國(guó)智慧校園建設(shè)中存在的突出問(wèn)題提供有益思路。國(guó)外一流大學(xué)關(guān)于智慧教育的建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)全新的高度，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校有效的IT治理為目標(biāo)，例如在智慧教育建設(shè)排名第一的麻省理工學(xué)院，在建設(shè)時(shí)明確設(shè)立校級(jí)首席信息官職位和辦公室，并根據(jù)應(yīng)用服務(wù)建立不同的分支部門，形成了決策、管理、服務(wù)三位一體的機(jī)構(gòu)職能。斯坦福大學(xué)和劍橋大學(xué)的信息化組織機(jī)構(gòu)最為健全，其中，斯坦福大學(xué)設(shè)立了CIO辦公室、戰(zhàn)略服務(wù)部、企業(yè)技術(shù)部等7個(gè)部門；劍橋大學(xué)除上述7個(gè)核心部門外，還設(shè)立了負(fù)責(zé)全校信息化頂層設(shè)計(jì)的架構(gòu)部和負(fù)責(zé)校級(jí)核心業(yè)務(wù)的大項(xiàng)系統(tǒng)部。國(guó)外一流大學(xué)在建設(shè)智慧教育時(shí)都不再是建設(shè)單一的智慧教室來(lái)滿足某一教學(xué)功能，基本實(shí)現(xiàn)了從IT管理向IT治理的轉(zhuǎn)變，并將IT治理的核心觀念貫穿到各部門業(yè)務(wù)職能中，非常重視IT發(fā)展和大學(xué)整體愿景之間的關(guān)聯(lián)與互促。同時(shí)，深切意識(shí)到保護(hù)師生個(gè)人信息與教學(xué)科研成果信息安全的重要性，信息風(fēng)險(xiǎn)和安全管理已成為各高校共同的關(guān)注重點(diǎn)，為我國(guó)的智慧校園建設(shè)提供了很好的借鑒。

摘要：“崗課賽證”綜合育人，是目前職業(yè)教育改革的重要方向，在充分分析“崗課賽證”的內(nèi)涵邏輯與融合關(guān)系基礎(chǔ)上，以智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群為例，進(jìn)行“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革研究，關(guān)鍵是要鏈接產(chǎn)業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。進(jìn)行“崗課賽證”綜合育人一體化設(shè)計(jì)，全方位、全過(guò)程、多要素相互融合。強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整，重構(gòu)課程體系，積極開(kāi)發(fā)模塊化課程資源。構(gòu)建層次化、差異化、個(gè)性化的融合模式，深化三教改革。以建設(shè)數(shù)字化時(shí)代創(chuàng)新型教師隊(duì)伍為抓手，提升教師隊(duì)伍水平。合理設(shè)計(jì)“崗課賽證”學(xué)習(xí)成果的相互轉(zhuǎn)化，關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；教學(xué)改革研究；專業(yè)群

0引言

“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”是新發(fā)展格局下對(duì)中國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新定位、新要求?！皪徴n賽證”綜合育人模式在人才需求、培養(yǎng)、供給間實(shí)現(xiàn)高度互融，對(duì)于推動(dòng)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接和增強(qiáng)高職教育適應(yīng)性具有重要的時(shí)代價(jià)值。

1“崗課賽證”的內(nèi)涵邏輯與融合關(guān)系

1．1“崗課賽證”的內(nèi)涵邏輯

摘要：物流業(yè)是融合運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、流通加工、貨代、信息等的復(fù)合型產(chǎn)業(yè)，是支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。本文主要介紹了建設(shè)現(xiàn)代物流公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的必要性，提出了建設(shè)思路，規(guī)劃了具體目標(biāo)，量化了孵化成果。對(duì)于加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展活力、優(yōu)化城市投資環(huán)境、提高區(qū)域綜合競(jìng)爭(zhēng)力具有重要戰(zhàn)略意義。

關(guān)鍵詞：物流管理；實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；共享

1.建設(shè)的必要性

1.1是發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，加快徐州市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展活力的需要。圍繞徐州市委、市政府打造“一中心一基地一高地”的戰(zhàn)略部署，貫徹落實(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念，以推進(jìn)徐州市物流產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為主線，創(chuàng)新發(fā)展交通載體支撐型、產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)型、園區(qū)平臺(tái)集聚型、雙向開(kāi)放促進(jìn)型物流模式，重點(diǎn)構(gòu)建三大物流體系，打通五大物流通道，實(shí)施六大物流工程，加快打造立足徐州、融合淮海、服務(wù)全國(guó)、聯(lián)通海外的區(qū)域性多式聯(lián)運(yùn)中心、國(guó)家級(jí)綜合物流樞紐和“一帶一路”核心物流節(jié)點(diǎn)城市。

1.2是深化物流職業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)優(yōu)秀物流人才發(fā)展的需要。立足服務(wù)徐州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀物流管理及技能人才，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，校企協(xié)同育人，打造徐州市現(xiàn)代特色物流，迫切需要建設(shè)與之相匹配的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

1.3建設(shè)優(yōu)質(zhì)示范校，提升職業(yè)教育服務(wù)能力的需要。校企共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建立健全“四合作”（合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展）共同育人機(jī)制，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式實(shí)施，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，建設(shè)優(yōu)質(zhì)示范校，提高物流產(chǎn)業(yè)所需人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)能力。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”主要是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但也不是兩者簡(jiǎn)單加在一起，是在信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)之間得以深度融合，構(gòu)建新的發(fā)展生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著新的社會(huì)形態(tài)，也就是推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置過(guò)程中逐漸優(yōu)化和發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果可以和經(jīng)濟(jì)及社會(huì)各個(gè)方面深度融合，促使社會(huì)創(chuàng)新力及生產(chǎn)力度得到提升，構(gòu)建較為廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)的發(fā)展形態(tài)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；開(kāi)放教育資源；職業(yè)教育

1背景分析

2015年，總理提出充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的便捷資源，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。作為高等職業(yè)教育，在此大背景下，應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，尤其是課程在實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性、職業(yè)性、實(shí)踐性的特征基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)最新成果，遵循高職學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)規(guī)律，開(kāi)發(fā)適應(yīng)需求的數(shù)字化教育資源，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)新信息化教學(xué)的內(nèi)容與方法，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成，以提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)支持與海量網(wǎng)絡(luò)資源的支撐，打破課堂空間、時(shí)間界限的教與學(xué)的模式，取多方之所長(zhǎng)，組教師之課堂，助學(xué)生之學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的開(kāi)放教育資源建設(shè)的研究與實(shí)踐順勢(shì)而。2020年新年，突如其來(lái)的一場(chǎng)，疫情不僅考驗(yàn)了管黨治黨的水平以及我國(guó)的綜合經(jīng)濟(jì)能力，也考驗(yàn)了各級(jí)教育單位的應(yīng)變能力。在這突發(fā)情況下，我國(guó)的在線教學(xué)實(shí)踐取得了顯著成效，也是世界高等教育史上的首次探索，“互聯(lián)網(wǎng)+教育+智能”改變了“教”與“學(xué)”的方式，豐富了教育的形態(tài)。

2研究?jī)?nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的結(jié)果，在信息化社會(huì)程度加深的過(guò)程中，形成經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維得到實(shí)踐的主要成果，使得經(jīng)濟(jì)形態(tài)更好的演變，明確社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的發(fā)展動(dòng)力，使得網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得以創(chuàng)新發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”主要是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但也不是兩者簡(jiǎn)單加在一起，是在信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)之間得以深度融合在一起，構(gòu)建新的發(fā)展生態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)+代表著新的社會(huì)形態(tài)，也就是推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置過(guò)程中逐漸優(yōu)化和發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果可以和經(jīng)濟(jì)及社會(huì)各個(gè)方面深度融合在一起，促使社會(huì)創(chuàng)新力及生產(chǎn)力得到提升，構(gòu)建較為廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)的發(fā)展形態(tài)。開(kāi)放教育資源與傳統(tǒng)教育資源形態(tài)相比，現(xiàn)代教育資源可以使用信息技術(shù)，將學(xué)習(xí)資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，把有用的教育課件、視頻通過(guò)教育云平臺(tái)進(jìn)行有效整合，突破傳統(tǒng)教育時(shí)間和空間的壁壘或阻滯。而開(kāi)放教育自身的穩(wěn)定性與持久性，又使教育資源在共享中愈發(fā)豐富，通過(guò)教育資源的提供方和接收者，以通信網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，在討論、交流和互動(dòng)中不斷地進(jìn)化和生成新的教育資源，是動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。所以“開(kāi)放教育資源的創(chuàng)建和使用將融為一體”，資源不再是靜態(tài)的，信息也不再是單向流動(dòng)，而更像是工具，“學(xué)生可以使用這些工具創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，既滿足自己的學(xué)習(xí)需要也能服務(wù)于其他用途，“猶如借了一件工具，然后用這件工具完成其他工作一樣”。其次，開(kāi)放教育資源形態(tài)的變化也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)形式的變化，在未來(lái)，內(nèi)容不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“資源的使用或應(yīng)用”，做中學(xué)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)“內(nèi)容”與社會(huì)人員的需求是同樣的。比如，機(jī)械學(xué)專業(yè)的學(xué)生所使用的CAD軟件與專業(yè)機(jī)械工程師所使用的CAD是一樣的。開(kāi)放教育資源的發(fā)展不僅重新定義了信息化時(shí)代知識(shí)的傳播方式與學(xué)習(xí)方式，而且讓受教育者不受空間、環(huán)境的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行突破時(shí)空局限的學(xué)習(xí)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開(kāi)放教育資源研究與實(shí)踐：主要是在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中明確其中包含著的教育資源內(nèi)容，加強(qiáng)開(kāi)放教育的有效實(shí)施，促使人們受到更好的教育，推動(dòng)人們能夠在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)國(guó)家政策支持和教育范式轉(zhuǎn)變等方面，對(duì)我國(guó)教育大眾化發(fā)展存在著重要影響，使得教育公平得到有效實(shí)現(xiàn)，促使我國(guó)終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系得到更好的構(gòu)建，新生事物的發(fā)展和延續(xù)都需要環(huán)境系統(tǒng)及信息系統(tǒng)等方面的支撐，當(dāng)前我國(guó)開(kāi)放教育資源在開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上掌握自身的發(fā)展特點(diǎn)，明確其中的問(wèn)題，促使開(kāi)放教育資源可以得到更好的發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)教育理念得到更好的轉(zhuǎn)變，教育范式革新關(guān)注教育公平，有效實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)服務(wù)，在分析我國(guó)開(kāi)放教育資源現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上明確問(wèn)題解決的策略，使得我國(guó)開(kāi)放教育資源得到更好的發(fā)展，有效為我國(guó)教育服務(wù)。第一，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，促進(jìn)高職教學(xué)思維的開(kāi)放與變革。加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)，植入課堂互聯(lián)網(wǎng)思維。在互聯(lián)網(wǎng)課程構(gòu)建的時(shí)候需要首先促使教師和學(xué)生具備“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識(shí)加深，推動(dòng)課程互聯(lián)網(wǎng)思維有效形成。了解互聯(lián)網(wǎng)趨勢(shì)，完善課堂教學(xué)改革。對(duì)互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)加以了解，可以促使課堂教學(xué)引入的內(nèi)容更加符合時(shí)展的要求，滿足當(dāng)前教學(xué)需要。第二，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)改變高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式與方法。引入多元化網(wǎng)絡(luò)教育資源，開(kāi)放課堂資源共享。在互聯(lián)網(wǎng)課程建設(shè)的時(shí)候，需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用，推動(dòng)課堂資源得以共享，在這一過(guò)程中為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。運(yùn)用交互式網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。交互式網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺(tái)的構(gòu)建能夠使學(xué)生接觸的知識(shí)內(nèi)容和同伴更多，在討論的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的好奇心。利用科學(xué)化網(wǎng)絡(luò)評(píng)估系統(tǒng)，監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。科學(xué)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評(píng)估系統(tǒng)能夠使教師掌握學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)置及調(diào)整等方面都具有重要影響。