摘要：

總結(jié)傳統(tǒng)診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，概述模擬化及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討如何構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的模擬化診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。提出該教學(xué)模式應(yīng)用于診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及意義，旨在推動(dòng)診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床技能。

關(guān)鍵詞：

診斷學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；模擬教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

診斷學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和入門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的關(guān)鍵學(xué)科。診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響醫(yī)學(xué)生的臨床思維和實(shí)踐能力。診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)是診斷學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，需要學(xué)生積極參與、反復(fù)實(shí)踐，以獲得良好的教學(xué)效果。加強(qiáng)診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)，改變傳統(tǒng)“以教師講課為主、技能操作練習(xí)為輔”的教學(xué)模式，改革診斷學(xué)教學(xué)模式勢(shì)在必行。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合本校診斷學(xué)模擬化教學(xué)取得的成功經(jīng)驗(yàn)，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的模擬化診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式和綜合評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建。

1傳統(tǒng)診斷學(xué)教學(xué)中存在的問題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用1

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，校園局域網(wǎng)作為院校的一項(xiàng)公共基礎(chǔ)設(shè)施，擔(dān)負(fù)著學(xué)校教學(xué)科研管理和對(duì)外交流等角色，但根據(jù)局域網(wǎng)應(yīng)用特點(diǎn)來講，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)常會(huì)存在著多方面地安全隱患，校園局域網(wǎng)運(yùn)行也會(huì)受到不同程度的影響。因此，對(duì)校園局域網(wǎng)的安全防護(hù)情況進(jìn)行梳理，從內(nèi)部和外部?jī)煞矫嫣骄坑绊懶@局域網(wǎng)環(huán)境下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的因素，并對(duì)如何提高校園局域網(wǎng)環(huán)境中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的安全性問題，提出具有針對(duì)性、可實(shí)踐性的防護(hù)措施手段。推動(dòng)校園局域網(wǎng)的安全、規(guī)范使用。

【關(guān)鍵詞】入侵檢測(cè)校園；局域網(wǎng)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)

0引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及化豐富了校園局域網(wǎng)的使用范圍，但同時(shí)也帶來了更多的網(wǎng)絡(luò)安全隱患。一旦有不法分子通過校園局域網(wǎng)的漏洞入侵到校園系統(tǒng)中，那么將會(huì)給校園系統(tǒng)的數(shù)據(jù)安全造成嚴(yán)重的威脅，導(dǎo)致校園數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)內(nèi)容的丟失、偽造等等。因此相關(guān)工作人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于校園局域網(wǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的防護(hù)工作，并不斷優(yōu)化校園局域網(wǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)措施，從而保證校園局域網(wǎng)的安全性，及校園局域網(wǎng)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全性。

1校園局域網(wǎng)概述

一、運(yùn)用觀察綱要，收集課堂教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息

課堂是一個(gè)比較特殊的場(chǎng)景，在課堂研究過程中應(yīng)該對(duì)課堂進(jìn)行觀察，而課堂觀察可以為課堂教學(xué)診斷提供相對(duì)客觀的依據(jù)．對(duì)此，旁聽人員一定要了解觀察的目的，熟練掌握觀察技巧，科學(xué)配合應(yīng)用選取或是設(shè)計(jì)觀察工具與觀察量表，并且依據(jù)實(shí)踐狀況，充分應(yīng)用定量觀察和定性觀察等方法，合理解決本身和觀察對(duì)象之間的關(guān)系，從而排除偏見，通過客觀公正的態(tài)度實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息的全方面收集．通常情況下，觀察人員一定要客觀全方面地收集課堂教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息，不可孤立地應(yīng)用某一項(xiàng)觀察手段，應(yīng)該充分應(yīng)用各種觀察方法，實(shí)時(shí)反映教育真實(shí)現(xiàn)象，充分揭示教育本質(zhì)．另外，在課堂教學(xué)診斷過程中，課堂觀察的問題并非單一的，因此在課堂觀察之前需要旁聽人員事前制定觀察綱要，這時(shí)旁聽人員就能夠依據(jù)具備提示性與指導(dǎo)性的綱要，深入觀察課堂教學(xué)基本現(xiàn)象與有關(guān)信息，并且完成有效記錄．若是觀察人員需要進(jìn)一步了解課堂綜合性，具備綜合性與指導(dǎo)性的綱要能夠幫助觀察人員在課堂觀察前做好準(zhǔn)備工作，同時(shí)在課堂觀察過程中能夠提示觀察人員應(yīng)該觀察的內(nèi)容，從而幫助觀察人員全方面地收集教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息．

二、與設(shè)計(jì)教學(xué)過程進(jìn)行對(duì)照教學(xué)過程的設(shè)計(jì)直接影響著課堂

教學(xué)的成功與否，良好的教學(xué)過程設(shè)計(jì)作為授課教師對(duì)于課堂的預(yù)設(shè)，同時(shí)還是課堂教學(xué)成功的基石，可以幫助教師有目的和有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)．在初中物理教學(xué)中，難以完全依據(jù)預(yù)設(shè)狀況完成教學(xué)，教學(xué)狀況并非一成不變，這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的前提下，充分應(yīng)用本身教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和教學(xué)過程的相輔相成，從而使物理教學(xué)更加精彩．在課堂教學(xué)診斷前，旁聽人員應(yīng)該事先了解與熟悉授課教師相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，然后依據(jù)教學(xué)流程，充分對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等完成對(duì)比，并且合理、科學(xué)地分析物理教學(xué)現(xiàn)象，然后查找原因．例如，在演示“慣性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師把薄模板覆蓋于裝在有水的燒杯中，把生雞蛋置于薄模板上，這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行猜想，如果利用木棒敲擊薄模板會(huì)出現(xiàn)什么狀況，而學(xué)生比較容易猜想到雞蛋會(huì)和模板一起被打飛，從而雞蛋打破，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是薄木板飛出，生雞蛋落入燒杯中．又如，在演示“慣性”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師疊加起5個(gè)相對(duì)較為干燥的棋子，利用一把直尺進(jìn)行快速敲擊最下面那個(gè)棋子，然后讓學(xué)生進(jìn)行猜想會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象．學(xué)生比較容易想象的就是全部的棋子都會(huì)倒．可是實(shí)驗(yàn)結(jié)果是最下面的那個(gè)棋子飛了出去，而上面的棋子依然穩(wěn)穩(wěn)地落于原處．診斷:從物理“慣性”教學(xué)方面而言，授課教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解慣性理念與形式，設(shè)置了慣性實(shí)驗(yàn)，但是這些教學(xué)案例存在問題．在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用此教學(xué)流程的設(shè)計(jì)雖然看起來很順利，學(xué)生可以在授課教師的有效引導(dǎo)下理解慣性概念，同時(shí)懂得分析慣性現(xiàn)象的手段，可是在做慣性習(xí)題的過程中，結(jié)果并不是授課教師所期望的那樣，預(yù)設(shè)和實(shí)踐狀況并不相符．學(xué)生在理解所有物體都具備慣性時(shí)，對(duì)于氣體和液體是否存在慣性，留有一定的疑問．對(duì)此，學(xué)生回答錯(cuò)誤的狀況常常發(fā)生，造成初中物理教學(xué)效果不好．依據(jù)學(xué)生存在的錯(cuò)誤回答問題狀況，旁聽人員要想到授課教師在課堂教學(xué)過程中存在的問題．本文提到的案例，教師為了能夠引導(dǎo)慣性概念，采用了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，但是由于案例不具備綜合性，導(dǎo)致初中生對(duì)于氣體與液體是否存在慣性提出了疑問．這說明物理教師的課堂教學(xué)行為存在問題．同時(shí)，在舉例的過程中，教師要重視區(qū)分靜止物體與動(dòng)態(tài)物體．對(duì)此，依據(jù)學(xué)生實(shí)踐反應(yīng)狀況，或是學(xué)習(xí)行為有效聯(lián)系課堂教學(xué)授課教師的行為，從而和教學(xué)流程設(shè)計(jì)完成對(duì)照，查找出發(fā)生此種問題的主要原因．

三、關(guān)注日常生活實(shí)例對(duì)初中生學(xué)習(xí)的影響

在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用日常生活案例比較普遍，教師可以巧妙聯(lián)系日常生活案例完成教學(xué)，在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量．初中物理教學(xué)要和日常生活與生產(chǎn)實(shí)際以及科技領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中注意觀察與思考事物現(xiàn)象以及聯(lián)系實(shí)際的能力，從而主動(dòng)把學(xué)到的物理基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生的分析與解決問題的能力．另外，旁聽人員在課堂教學(xué)過程中診斷時(shí)，應(yīng)該關(guān)注有關(guān)初中物理教學(xué)過程中和日常生活的聯(lián)系狀況，選擇的聯(lián)系內(nèi)容是否合理，聯(lián)系的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)?shù)龋瑥亩檎艺n堂教學(xué)過程中教師存在的不足，改善與提升教師的綜合能力．

摘要：以教學(xué)大綱為依據(jù)，將一種疾病具有特異性的病因、病理生理、臨床表現(xiàn)、輔助檢查及治療原則用簡(jiǎn)短的字或詞組合在一起，形成這一疾病的診斷公式，再以診斷公式為軸線展開課堂教學(xué)。通過診斷公式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可突出教學(xué)重點(diǎn)、增強(qiáng)學(xué)生課堂記憶效果、明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：診斷公式；臨床教學(xué)；課堂記憶

隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，各大高等醫(yī)學(xué)院校都在進(jìn)行教學(xué)改革的探索。在新形勢(shì)下，當(dāng)代醫(yī)學(xué)生面臨著課程量大、記憶內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)枯燥等問題，改革要求“減量不減質(zhì)”，而傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法[1]使學(xué)生很難掌握重點(diǎn)，更談不上興趣的培養(yǎng)，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象。筆者在臨床教學(xué)中總結(jié)出了以診斷公式為軸線的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)的不足，現(xiàn)介紹如下。

1診斷公式的特點(diǎn)

以教學(xué)大綱為依據(jù)，將一種疾病具有特異性的病因、病理生理、臨床表現(xiàn)、輔助檢查及治療原則用簡(jiǎn)短的字或詞組合在一起，就形成這一疾病的診斷公式。與“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，以診斷公式為軸線展開的教學(xué)突出了教學(xué)大綱的重點(diǎn)內(nèi)容，將重點(diǎn)知識(shí)用簡(jiǎn)短的字或詞組合在一起，學(xué)生容易記憶，并且不易混淆。例如：前顱窩骨折=病因（顱腦外傷+眶頂、篩骨骨折）+癥狀（腦脊液鼻漏、熊貓眼征）+體征（腦I、II神經(jīng)損傷）+氣顱征；后顱窩骨折=病因（顱腦外傷+顳巖后外側(cè)、枕骨基底骨折）+癥狀（Battle征）+體征（腦IX、X、XI、XII神經(jīng)損傷）+無氣顱征。

2診斷公式教學(xué)的方法和步驟

摘要：本文運(yùn)用建構(gòu)主義理論分析了統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)”的特點(diǎn)，并以此為指導(dǎo)，探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)新方法。

關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計(jì)學(xué)教育；教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)出發(fā)，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教師課堂“教”的特色方法。

一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：

1學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。